전기전자통신공학교육과카케가와시일본의 학습도시전기전자통신공학교육과목 차일본의 학습도시 지원체계1장가케가와시 학습도시2장전기전자통신공학교육과1장 일본의 학습도시 지원체계1일본의 학습도시 추진체제와 추진기구지방분권시대의 지역 만들기 지원정책 속에서 통합적으로 추진2004년 1월 도⋅도⋅부⋅현(都⋅道⋅府⋅懸) '지역 만들기 지원실' 설치1999년 4월에 '평생학습 추진 본부' 설치 평생학습 진흥계획을 수립하여 학습 마을 만들기 운동을 전개각 지방자치 단체의 주관으로선언· 추진 지역의 특색과 실정에 맞는 추진 체제를 구축하고 있다.일본의 평생학습 마을 만들기평생학습을 위한 마을 만들기 (학습사회의 기반정비에 중점)평생학습에 의한 마을 만들기 (시민의 학습성과를 지역에 알리 면서 파트너십과 네트워크를 형 성, 지역을 살리고, 지역을 창조)1980년 초부터 평생학습을 위한 마을 만들기 사업에 주력 1990년대 후반에 들어와서 평생학습에 의한 마을 만들기 정책강조 2000년 이후 협동형 마을 만들기전기전자통신공학교육과2일본의 학습도시 지원사업 내용과 예산1장 일본의 학습도시 지원체계일본 문부과학성의 지방교육비 결산액 가운데 평생교육관련 예산항목은 공민관비, 도서관비, 박물관비, 체육시설비, 청소년교육시설비, 여성교육시설비, 문화회관비, 기타 사회교육시설비, 교육위원회 사회교육활동비, 문화재 보호비 등으로 구성 정책이 평생학습 센터나 학습정보시스템의 구축 등에서 학습볼런티어나 NPO 단체 중심, 관민협동 마을 만들기로 서서히 변화 평생교육관련 예산비가 1980년대부터 1995년까지 증가하다 점차 줄어들고 있다. 재정 긴축이 계속되는 상황임에도 불구하고 문부과학성의 평생교육예산은 지속적으로 약 10%대를 유지하고 있다.2005년도 문부성 지역 만들기 추진 정책사업 및 예산을 분석하면 전년도보다 약 200억이 긴축되어 약 800억 엔을 지원하고 있다. 특색은 학교와 대학을 지역 과 연계하여 추진하는 사업예산이 늘어난 것이다. 또한 평생학습마을 만들기 사업 을 '사람을 통한 지역 만들기 사업' 으로 구체화하고 있으며, 지역 만들기 자원봉 사 활동을 활성화시키고 있다. 지역교육력 재생사업은 지역교육역량을 재생하기 위한 사업으로, 사회 구조와 환경 변화에 따라 지역주민의 공동체의식 상실, 주민간 연대감 결여, 청소년 문제 증가 등을 배경으로 지역의 교육역량을 재생시키는 데 초점을 두고 있다. 즉, 지역에 뿌리내릴 수 있는 다양한 활동 기회를 제공하기 위해서, 안심하고 활 동할 수 있는 청소년 쉼터(활동거점) 만들기 지원, 지역자원을 활용한 자원봉사 (volunteer) 활동과 스포츠 및 특색 있는 여러 가지 문화체험활동 촉진을 통해서 지역의 교육역량을 재생하는 것이다.전기전자통신공학교육과3일본의 학습도시 네트워크전국평생학습 시⋅정⋅촌(市⋅町⋅村)협의회는 일본 문부과학성에 평생학습국이 설치된 1999년 11월에 설립되었다. 이 협의회는 평생학습마을 만들기에 참여하고 있는 전국 시⋅정⋅촌(市⋅町⋅村) 간의 연계를 강화하고, 정보 교환이나 인재 교류 등 네트워킹을 위해 발족되었다. 2005년 8월 현재, 175개의 시정촌이 가입되어 있다. 140개 평생학습 선언도시 기관장을 중심으로 설립총회를 한 뒤에 문부과학성의 예산 지원을 받으면서, 1년에 5회 정도 지역 심포지엄을 열게 되었다. 전국평생학습 시⋅정⋅ 촌(市⋅町⋅村)협의회의는 시⋅정⋅촌(市⋅町⋅村)장이 행정에서 있어서 평생학습 정책연구 및 정보교환을 통해 회원 간의 네트워크를 구축하여 상호 연락함에 따라 종합적인 평생학습 정책을 추진하고 '주민이 주역인' 평생학습행정을 실현하는 것을 목적으로 하고 있다.1장 일본의 학습도시 지원체계조직에는 이사가 20-25명, 감사 2명이 있고, 도⋅도⋅부⋅현 소재지 및 인구 100만 명 이상 도시의 시장이 고문이 되어 간부회의의 요구에 따라 조언을 한다. 사무국은 야시오시 평생학습마을 만들기관에서 담당하고 있다. 주요 사업은 평생학습의 정책연구와 관련된 과제 연구, 평생학습정책에 관한 중앙 정부에 대한 제언, 회원 상호간의 교류, 지원, 연계 등이다. 회의활동으로 간부회의, 총회, 전문가초청강연회, 정보교환회, 기획위원회, 코디네이터 회의등이 매년 정기적 으로 열리고 있다 문부성에서 학습도시사업을 추진하면서 일부(50개) 지자체를 대상으로 “평생 학습을 추진한 결과, 지역 만들기에 어떤 성과가 있었는가”에 관한 조사를 하였다. 그 결과 '학습도시 만들기 사업을 추진함으로써 고령자의 의료비가 절감되었다'(전체의 25%), '청소년의 비행이 줄었다,' '성인들의 도덕심이 향상되었다' 등의 주목할 만한 보고 내용이 있었다(김득영 역, 2002：55-6).전기전자통신공학교육과2장 카케가와시 학습도시1출발 배경신무라 준이찌씨의 시장당선 (전 산림조합 간부시절부터 이 지역의 청년 35명과 더불어 주민평생학습대학 운동을 전개)1979년에 카케가와시를 평생학습도시로 선언하고 본격적인 학습도시 사업을 추진함학습도시 사업이 출범하게 된 계기로 중앙정부의 '지역균형개발정책'에 편승한 지자 체의 '모델 정주권 조성사업'카케가와시의 학습도시 사업은 그 당시 일본의 이촌향도 현상에 적극적으로 대앙하기 위한 정주운동의 일환으로 전개된 것전기전자통신공학교육과2학습도시시스템 구성요소의 기능사업추진요소 - 학습도시시스템 구축에 있어서 사업추진 요소는 리더십, 파트너십, 네트워크 등 학습도시 조성사업의 추동력을 제공하는 엔진 기능을 하였다. 각 시기별로 지속적으로 투입되어 학습도시 사업을 이끌어가는 동력으로 기능 각각의 요소들은 학습도시가 형성되어가는 각 시기에 따라 변형된 형태로 투입된다.2장 카케가와시 학습도시리 더 쉽파 트 너 쉽네트워크요소사업 비전을 제시, 전체 사업을 기획, 사업추진 동력으로 기능 가장 핵심적인 요소(시장의 리더십) : 시장 주도적 리더십(선각자적 리더십)을 지속적으로 투입 - 시장은 시간의 흐름에 따라 개인 주도적 리더십을 구성원에게 분산 *선각자적 리더십 : 선거공약에서부터 평생학습운동의 실천을 선언, 당선 이후에는 도시 전체의 평생학습운동을 이끌어가는 리더십 발휘 시장의 리더십 발휘 : 학습도시 사업 추진을 위하여 '평생학습18항목테마사업'설정, '카케가와 학사시(카케가와의 평생학습운동의 출발은 카케가와에 대하여 학습하는 것으로부터 출발하여야 한다) 집회'개최, '평생학습부'설치, '연륜의 모임'등 이벤트 개최, '평생학습 공원화사업'추진사업주체들간의 협력사업 전개를 위한 요소 다양한 부서와의 협력을 통하여 사업을 추진함- 시청에 평생학습부를 설치하여 파트너십을 통하여 사업을 추진- 각 지역평생학습센터의 파트너십(지역평생학습센터의 운영)- 평생학습사업단과의 파트너십, 시민과 교육위원회, 평생학습시설 간의 파트너십 -평생학습사업단의 주요 평생학습시설 운영 : 일반시민을 자원봉사자로 교육활동에 협력하게 하였고, 평생학습시설 운영에는 시민자원봉사자를 파트너로 동참하게 함지역사회 내의 다양한 주체들이 학습도시 조성에 필요한 자원을 조달하고 지원하는 기능 지자체와 중앙정부간의 네트워크 형성 (정책을 매개로 한 네트워크) ↓ 지역평생학습센터를 중심으로 네트워크 형성(지역의 다양한 지역사회 집단과 주민과의 네트워크를 통합 협력과 교류) ↓ 다양한 도시 내 주체간의 네트워크 형성 (일반행정조직, 지자체, 대학, 연구소, 기업체 ) 등전기전자통신공학교육과2학습도시시스템 구성요소의 기능2장 카케가와시 학습도시학습지원요소-학습의 질 고양을 위한 학습지원시스템 구축학습지원시민들의 요구와 필요에 기초한 학습기회를 제공 시민들의 학습을 실제적으로 지원 시민들의 지역사회 봉사활동 참여를 촉진하는 기능학습시설정비가장 근원적 토대를 조성하는 기능을 담당 중앙평생학습센터 설치, 각 지역에 지역평생학습센터 설치 시민들의 학습 인프라를 구축하여 학습도시 사업이 항상성을 갖고 추진되게 하는 기능학습배제제거사회, 경제적으로 불리한 위치에 있는 계층을 대상으로 학습기회를 마련하고 제공고용력 증진직업교육의 기회 제공행정,재정적 지원학습도시 사업이 제도적 안정성 위에서 추진될 수 있는 기반을 구축함 그림1전기전자통신공학교육과2학습도시시스템 구성요소의 기능2장 카케가와시 학습도시학습참여촉진 시민들에게 평생학습을 홍보, 평생학습에 대한 인식을 제고하는 기능을 담당 Ex)평생학습이벤트, 평생학습 세미나, 학습성과 발표회 개회 ;시민의 학습성과를 격려하는 기능주민자치촉진 주민의 평생학습시설 운영을 위한 주민학습조직을 구성 주민에게 시정을 홍보하고 의견을 수렴하는 지역단위의 주민자치조직을 활용하여 주민의 학습참여를 촉진하는 기능을 함 Ex)'시민총대회':주민자치집회공동체형성 지역 내부의 주민들의 결속을 강화함 시민들이 지역사회 구성원으로서의 소속감을 갖게 하고 정체성을 형성함 Ex)신칸센 카케가와 역사 건립을 위한 모금운동, 상징만들기 사업참여촉진요소: 공동체적 연대를 통한 학습참여 촉진전기전자통신공학교육과3학습도시시스템 구성요소간의 상호작용그림22장 카케가와시 학습도시전기전자통신공학교육과양흥권(Yang Heung-Kweun) 저 한국평생교육학회, 평생교육학연구제11권 제2호, 2005. 6, pp. 59 ~ 92 (34pages)교육 외국의 학습도시 지원체제 사례분석을 통한 평생학습도시 발전 방향에 대한소고 변종임, 이경아 저 pp153~181출처전기전자통신공학교육과감사합니다.류경정 , 이지영{nameOfApplication=Show}
교육과정교육과정에 대한 관점 교육과정의 유형 현재 학교 교육과정의 문제점 그에 대한 개선 방향목 차교육과정-교육과정의 어원 '말이 뛰는 길' 경마장에서 말이 뛰는 길이 정해져 있는 것과 마찬가지로 학생들이 공부할 내용도 정해져 있다-교육과정의 의미 교육목적을 달성하기 위해 교육의 내용과 교수 방법의 문제를 종합적으로 다루는 일련의 교육활동 전체계획 학생들에게 가르칠 내용에 대한 계획이나 실제 교육상황에서 학생들에게 가르치는 것교육과정의 관점미국 일리노이대학교 Schubert 교수 사회적 행동주의자 주지적 전통주의자 비판적 재건주의자 경험주의자관점1 – 사회적 행동주의자 관점사회적 행동주의자 '성공적인 사람들이 그들의 일상생활을 영위해 나가기 위해서 알아야 할 것들이 무엇인가에 의해 교육과정이 결정되어야 한다.' 교육과정 교육의 목적, 학습 경험 혹은 학습 활동, 내용의 조직, 평가가 체계적ㆍ의도적이어야 하며, 주의를 기울여 과학적으로 설계되어야 한다.관점2-주지적 전통주의자 관점주지적 전통주의자 고전 또는 과학과 예술에 있어서 위대한 글과 작품들만이 공부할 가치가 있다고 믿음 -Alder:진, 선, 미, 자유, 평등, 정의좋은 교육 자신의 교과를 알고 사랑함으로써, 또 자신의 학생들을 알고 돌봄으로써 자동적으로 이루어진다관점3-비판적 재건주의자 관점비판적 재건주의자 -교육의 가장 중요한 문제는 보다 공정한 사회를 만들기 위한 것이다. -학교는 새롭고 나은 사회 질서를 세워야 한다.교육과정 -불평등한 학습의 기회가 존재하는 이유는 사회적 불평등 요인들에 기인한다. '교육과정'은 학생들이 처한 그들의 일상생활의 불공정과 함께 설계되어져야한다.관점4-경험주의자 관점경험주의자(John Dewey) -교사는 학습의 주체로 학습자들의 관심사나 흥미를 택해야 한다('심리적인 상태'로부터 출발한다) -관심사들과 흥밋거리들을 공유하는 기회를 갖기 위해서는 심리적인 상태와 논리적인 상태 사이에 통로가 있다. -교실에서 교사와 학습자들 간의 공유는 학생들의 흥미를 보다 깊고 심각, 조명 등 -제도 및 행정조직 : 학년, 담임조직 등 -사회적 심리적 상황 : 교사와 학생의 상호작용이 학생의 경험에 영향을 미침실제적 교육과정 -교실 수업에서 실제로 운영되고 학생의 학습에 영향을 미치는 교수 내용이나 시험 내용 零(영) 교육과정 -겉으로 확인할 수 없는 무형의 형태로 존재하는 교육과정 즉, 교사의 마음속에 계획된 교육과정(선택성, 배제성)잠재적 교육과정 VS 영 교육과정잠재적 교육과정영 교육과정비공식적인 것 중 은연중에 배운것 의도성 없음공식적인 것 중 배우지 못한 것 의도성 있음유형2-의사결정상의 유형국가수준 기준 교육과정(기준 교육과정) -국가수준에서 고시하는 교육과정으로 교육에 대한 국가의 의도를 담은 문서 내용 시ㆍ도 교육청 지침 교육과정 -지역수준의 교육과정으로 시도교육청 수준에서 고시하는 교육과정 편성 운영 지침 지역교육청 장학자료 -학교 교육과정을 안내하고 통제하는 것 학교 교육과정 -학교 실정, 학생 실태를 고려한 구체적인 교육 과정으로 교과별 학년별 학급별 교육과정이 상세히 제시유형3-내용조직상의 유형교과중심 교육과정(1920년대 이전) 경험중심 교육과정(1930~1950년대) 학문중심 교육과정(1960~1970년대) 인간중심 교육과정(1970~1980년대) '이론과 실제의 괴리'유형3-내용조직상의 유형교과중심 교육과정가장 전통적이고 보편적인 교육과정 지식체계를 존중하고 학교의 지도하에 학생이 배우는 모든 교과와 교재를 말함 본질주의와 항존주의에 기초함 교육의 내용 : 전승가치가 있는 문화유산 전달 교사중심의 설명 위주 교수법 사용 -설명과 강의를 통한 교과의 반복학습 교과 전문가의 견해 반영광역형:동일한 교과영역에 속하는 과목들을 한 영역 속에 조직 분과형:반대로 쪼개는 것 상관형:두 개 이상의 과목이 교과선을 유지하며 부분적 통합 융합형:각 과목의 성질을 유지하면서 공통요인을 추출하여 재조직함장점체계적 교과지식은 경험을 효과적으로 제시 무엇을 어떻게 가르치면 되는지가 분명 교육과정 개편시 능률적 운영이 가능단점학습자의 타당성이 결여됨 논리적 체계와 깊이의 결함보완대책치밀한 사전계획과 현장학습유형3-내용조직상의 유형3. 학문중심의 교육과정배경:스푸트니크 위성 발사 “각 학문에 내재한 지식의 탐구과정의 조직” -지식의 구조 : 특정 학문의 기저에 있는 기본적인 아이디어, 개념, 원리 해당 학문의 성격을 충실히 가르침 “일련의 구조화된 의도된 학습결과” 탐구과정을 중요시, 발견에 따른 내적 동기유발 강조개념위주의 분과형 과정중심 다과정형 방법중심 개별화형장점내용 선정상의 중복ㆍ누락 방지 다양한 조직방법의 활용은 저학년 때부터 기본구조의 학습이 가능단점일정수준 이상의 학구적 재능자에게만 유리 과정별 다편화로 통합학습, 다양한 평가방법 개발이 어려움보완대책교사는 최신정보나 다양한 내적 동기유발에 관한 계속적 연구, 다양한 여러 자료와 교구를 준비유형3-내용조직상의 유형4. 인간중심의 교육과정현대 고도의 산업사회에 따른 비인간화 문제를 극복하고자 대두됨 교육의 본질을 인간 삶의 충실과 자기 충족감이 넘치는 인간 육성에 둠 “학생들이 학교 생활을 하는 동안에 가지게 되는 모든 경험(교사 및 학교 외에서 가지는 경험 포함)” 인간성 회복에 역점을 둠(인본주의 심리학, 현상학) 잠재적 교육과정 중시 다문화주의, 반 편견 교육과정교과중심, 경험중심, 학문중심 교육과정의 개념을 모두 포함하는 포괄적 개념 이론자체의 미흡으로 개념이 모호하고 학자들마다 견해가 불일치한 상태1. 국민 공통 기본 교육과정가. 문제점 본래의 의도 : 의무교육의 확대 및 기초교육의 강화, 일관성 있는 교육과정 체제를 갖추기 위함 교육부의 의도 : 교양 수준과 기초학력을 강화, 고도화 ∙ 다변화되는 정보 사회에 적응할 수 있는 능력 높이기 위함, 학교 급간이나 학년 간 교육 내용의 중복, 비약을 방지하여 연계성을 지닌 교육과정 체제를 갖추기 위함가. 문제점 교육부에서 제시한 교육과정 자체가 초등학교 ∙ 중학교 ∙ 고등학교 교육과정으로 분리될 수 있고, 1997년 2월에 발표된「초 ․ 중등학교 교육과정 총론 개정안」에도 각하고 구체화하여 실질적으로 학교 급별 교육의 전문성을 확보하여야 함. 초 ∙ 중 ∙ 고 교육 내용의 체계성, 연속성 확보를 위해 교육과정 개발과 운영 단계에서 정기적으로 만나 협의를 해나갈 수 있는 협의단체를 구성해야 함. 10학년제 도입으로 논의에서 사라진 의무 교육, 국가의 공교육에 대한 책임을 분명히 하여야 함.2. 수준별 교육과정가. 문제점 암기 위주의 입시 교육 -학생들의 다양한 능력과 적성을 개발하고 창의성을 신장시키는 교육을 어렵게 하였다는 판단 ↓개선방안 제7차 교육과정인 수준별 교육과정. 「 과중한 사교육비와 개인적 교육력의 낭비를 막음 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려함 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위하여 도입한 것임」가. 문제점 그러나 우리 교육은 제 4차 교육과정부터 단편적인 지식 주입을 피하기 위하여 통합교육과정을 모색. 제5차 교육과정은 일명 통합교육과정이라고도 불리었으나 입시제도가 바뀌지 않았기 때문에 실패. '암기 교육은 창의성 말살과 같다'라 주장. 그러나 암기 위주의 교육이 문제. 암기는 지식의 장기 기억 그 자체는 새로운 지식 창출의 중요한 발판이라는 주장.가. 문제점 따라서 입시와 관련된 교육문화를 교육과정으로 해결할 것이 아니라 사회 전반적인 제도와 문화의 변화 또는 인식 전환에 의해 해결 수준별 교육과정은 주로 열린교육을 주장했던 학자들에 의해 제기 예를 들어, 학습의 개별화를 강조하는 열린교육이 단시일 내에 전국으로 확산될 수 있었던 이유는 우리의 전통 교육에서 강조하던 개별화 교육의 뿌리 위에 외국의 열린교육 방법을 접목시켰기 때문이라고 주장하였다(이용숙.1996:44~47).가. 문제점 일제 시대로 인한 학년별 교육과정과 일제식 수업으로 변질. 진정한 개별화를 위해서는 서당 등에서 행해졌던 엄격한 개별 평가. 완전학습이 이루어진 후에 다음 단계의 교육이 이루어져야 한다고 주장. 따라서 개별화 교육은 그 수준별 교육과정을 도입함으로써 성취. ↓현장교사들의 개별화론적으로 말하면 수준별 반 편성 그 자체만으로는 교육적 효과를 기대하기는 힘들다는 것이다. 토론 학습과 관련하여 수준별 교육은 오히려 역효과를 초래 학생들의 성적과 관련된 사항보다 더 심각한 심리적, 정서, 행동상의 문제점들을 드러낸다. 수준별 교육과정에 의해 교육을 했을 때 부진아반 또는 낫은 수준 에 속해있는 아이들은 낮은 자신감, 보다 많은 탈선 행동, 높은 퇴학율, 높은 비행을 나타낸다는 것이다.나. 개선방안 수학, 중등 영어의 단계 형 수준별 교육과정은 조정이 있어야 한다. 선택형 수준별 교육과정은 과목 선택권의 확대가 아닌 다양한 교육활동의 선택이 가능하도록 하여야 한다. 수업의 질(quality instruction)를 위해서 교사는 학습 내용을 기본 학습 내용과 심화학습 내용으로 구분해서 제시하여야 하며, 학생들의 능력에 따라 학습의 양과 폭을 다르게 해야 한다.3. 수요자 중심의 교육가. 문제점 교육과정학자들이나 많은 교육자들이 열린 교육을 반대 - 수요자 중심의 교육을 할 만큼 교사들이 준비되어 있지 못했다. - 당시 일선 교사들은 수요자 중심의 교육을 학생들이 원하는 교육으로 알고 있었다. 「여기서 학생들이 원하는 교육이란 가능하면 쉽고, 가능하면 빨리 끝낼 수 있고, 가능하면 재미있게 놀 수 있는 교육, 어떻게 보면 방목식 교육을 의미하고 있음」 현장에서 교사들이 교육과정을 개발하고 시행하여 평가할 수 있는 능력을 갖추어야만 수요자 중심의 교육이 이루어질 수 있다고 주장. - 당시 건축가들이 경제논리 작전에 미국 교육이 휘말렸다. - 결과는 채 5년도 못되어 열린교육은 실패한 교육으로 급기야는 말없이 사라지고 말았다.가. 문제점 우리나라의 수요자 중심의 교육의 문제점 『우리나라의 수요자 중심의 교육은“학생들의 능력, 적성, 흥미, 관심사를 반영한 교육”으로 해석되고 있어 경제논리보다는 교육논리로 접근하고 있다.』 표 - 이러한 정책들이 입시위주의 암기식 획일적인 교육을 탈피하기 위함이라고 하지만 학습량을 줄이고 시험을 없애고 학생들이 원하w}
나는 선생님이 되었고 너희들은 진정한 남자가 되었다그는 리치몬드 고교 농구부 선수들의 코치이자 선생님이자 인생의 선배이자 부모였다. 영화 전반에서 그는 선수들에게 일관된 태도를 유지하였다. 또한 그 스스로도 일관된 태도를 유지하고자 노력하였다. 카터는 선수들에게 세상의 중심이 자신들이 될 수 있음을 알려주기 위해서 선수들에 대한 무조건적인 믿음을 보여주었다. 하지만 그러한 믿음을 보여주기 위해 카터는 선수들에게 무척이나 엄했다. 카터는 이 넓은 세상의 중심에 서기 위해서 학생들에게 무엇이 필요한지를 너무도 잘 알고 있었다.학생들과의 첫 대면에서 카터는 학생들이 자신을 믿을 수 있도록 자신에 대한 강한 자부심과 자신의 능력을 보였다. 또한 그들이 할 수 있다고 생각하고 가르칠 것이라는 것을 알리기 위해 학생들의 능력을 믿는다고 수없이 말했다. 카터는 자신의 코치로서의 목표를 계약서 한 장에 모두 담았다. 영화를 보는 동안 학생들을 왜 그렇게 대학에 보내려 하는지 처음에는 알 수 없었다. 하지만 영화의 끝부분에서 다른 삶을 살게 된 선수들의 이야기를 보면서 느낄 수 있었다. 카터가 선수들에게 바란 것은 농구코트에서의 중심으로 만족하는 것이 아니라 더 넓은 세상의 중심이 되는 것이었다.카터는 누구보다도 학생들을 잘 알고 있다고 생각된다. 카터는 리치몬드 고교가 어떤 학교가 되었고 어떤 아이들이 다니는 학교인지를 알았다. 학생들에게 카터가 해 주었던 숫자이야기, 농구 게임 중 작전을 위해 만든 여자 이야기들은 누구보다도 그 선수들의 마음에 가장 와 닿는 이야기일 것이다. ‘이런 이야기는 능력 있는 선생님이나 하는 거지.’라는 마음은 머릿속에 떠오르지 않았다. 카터는 영화 속에서 항상 생각에 잠긴 모습을 보여주었다. 카터는 하루 종일 선수들에 대해서만 생각했고 그들에 대해서 느꼈다. 코치가 자신의 모든 것을 선수들에게 바치는데 어느 선수가 잘못될까 하는 생각이 들었다. 어느 학교에서도 마찬가지라고 생각한다. 교사가 학습목표를 가지고 그 목표를 성취하기 위해 그 수업동안 학생들에게 혼신의 힘을 다해 수업한다면, 50분이라는 시간이 결코 부족하다고 생각되지 않는다.이 부분은 나를 참으로 운 좋은 사람으로 생각되게 하였다. 또한 고마움을 느끼고 마음이 따뜻해지게 하였다. 고등학교 2학년 시절, 우리 모두가 한창 부족한 수학 공부에 허덕이고 있을 때, 담임선생님이자 수학 담당 선생님이시던 그 분은 우리의 부족한 수학 공부는 채워주기 위해 혼신의 힘을 다하셨다는 것을 알 수 있었다. 선생님의 우리의 수학 연습이 얼마나 부족한지 아셨고, 그 부족함을 채우기 위해 하루 종일 수학에만 매달려야 할 정도의 숙제를 내 주셨다. 물론 다 같은 숙제가 아니었다. 선생님은 학생들의 수준을 6단계로 나누어서 숙제를 내셨다. 연습이 부족한 학생들, 기초가 부족한 학생들, 이미 심화된 단계를 다루어야 하는 학생들을 위해 대부분 아이들에게 다른 숙제를 내 주셨다. 숙제의 양은 겨우 몇 문제를 담은 A4용지가 아니라 파일첩에 끼울 수 있는 용지에 하루에 50문제씩 숙제를 내셨다. 또한 선생님의 수업 시간에는 30명의 아이들 모두가 긴장 속에 공부할 수 있는 시간이었다. 수업의 시작과 동시에 30명의 아이들 한명 한명에게 질문을 하셨다. 또, 수업 시간 동안 30명의 아이들이 칠판에 나와서 문제를 풀고, 설명하는 것을 모두 들으셨다. 하지만 결코 50분이라는 시간이 부족하지 않았다. 2학년이 끝날 때쯤, 모의고사에서 기본 문제도 풀지 못하던 학생들은 이제 어느 정도의 수준까지 문제를 풀 수 있었다. 단 한명의 낙오자도 없었다.생각해보면 선생님께서도 이 영화를 보시지 않으셨을까 할 정도로 카터와 같은 모습이셨던 것 같다. 30명의 아이들은 자신이 맡은 문제에 대해 책임지고 설명해야 하며, 그것이 빨리 끝난 학생과는 다른 문제에 대해서 이야기를 나누셨다.고등학교 3학년 시절, 담임선생님은 학생 30명에게 일주일에 두 번 반드시 진로상담을 해주셨다. 부족한 자료들을 밤새 찾으신 모습이 여실없이 드러났지만 선생님의 목표는 우리 모두가 대학물을 먹을 수 있도록 하는 것이라며 이 좁은 곳 말고 더 넓은 곳에 가라고 하셨다. 졸업식, 우리 반 30명은 모두 대학으로 진학하였다. 모든 학생이 선생님과의 상담을 반기지는 않았지만 이제는 우리 모두가 대학에 다니고 있다는 것을, 오지 않았다면 정말로 후회했을 것이라는 것을 알고 있다.영화로 돌아와서, 선수들이 성공할 수 있었던 변수는 그들을 도와주겠다 자청한 교사들이 아닐까 생각한다. 간단히 그 교사들이 아니었다면 선수들은 자신들이 정말로 학생이 아니라고 생각했을지도 모른다. 그렇다면 그들은 그저 문제나 일으키는 농구선수였을 것이다. 하지만 교사들의 자발적인 도움은 그들이 아직 학생이라는 것을 느끼게 해 주었을 것이다. 미국이라는 나라에서는 교사라는 직업이 우리나라처럼 환영받는 직업이 아니라고 알고 있다. 그러한 상황에서 교사들은 진정으로 학생들을 생각하고 있었다. 우리나라도 학생들에게 그러한 열정을 가질 수 있는 교사들이 더 많아져야 하겠다는 생각이 들었다. 또한 어떠한 학생들이라도 열정을 가지고 가르치면 될 것이라는 생각이 들었다. 교수님께서 항상 말씀하시는 “문제를 일으키는 학생들 일지라도, 교사가 그들을 가르치려고 하는 것을 안다면 그들은 기뻐할 것이라.”라는 말이 떠올랐다.
일곱 가지 여성 콤플렉스에 대해서 많이 들어서 익히 알고 있었지만 이렇게 나의 모습과 비교해서 생각해보기는 처음이었다. 개방적인 집안에서 자랐고, 집안일 또한 많이 하지 않은 편이며 남자 같은 성격 때문에 여성 콤플렉스에 많이 해당하지 않을 것이라고 생각했다. 하지만 제목만 알고 있었을 때와는 달리, 내용에 첨부된 예시들을 읽으면서 무의식적으로 콤플렉스를 가지고 있다는 생각에 충격을 받았다. 물론 아주 오래 전부터 의식하고 있었던 콤플렉스들도 많이 있다. 그 중 나 스스로도 가장 많은 동조를 하고 있었던 것은 신데렐라 콤플렉스와 외모 콤플렉스, 맏딸 콤플렉스였다. 나머지 네 가지는 일시적으로 나타난 것으로 현재는 없는 것 같다.1. 신데렐라 콤플렉스이 책에서 설명한 “시집이나 갈까?”라는 문구의 의미는 책을 읽는 동안 나에게 가장 와 닿았던 부분이다.나에게 있어서 ‘시집가는 일’이 지금의 현실을 도피하는 유일한 탈출구를 의미하는 것은 아니다. 지금의 나는 오히려 빨리 결혼을 하고 싶다. 그리고 너무나도 이상적인 것이라 생각되어 할 수 없었던 것들을 다시 시작하고 싶다. 예를 들면, 피아노 자격증을 따는 일이나, 왠만한 정도의 인물화를 그려낼 수 있는 일들을 말한다. 이것은 선생님이라는 직업을 선택한 이유 중 나의 흥미 다음으로 가장 많은 비중을 차지하는 것이다. 선생님은 다른 전문직의 직장여성들 보다 안정되었다고 생각하며, 이미 선생님을 하고 있는 선배들에게 얘기를 들어 보면 학교를 다닐 때보다 오히려 시간이 더 남는다는 말을 듣는다. 선생님이 되는 것이 무엇보다도 중요한 일이겠지만 그 후의 미래까지 설계해 본다면, 선생님이 되어 빨리 결혼한 후, 나의 가정?사회?경제적 자리가 어느 정도 잡히면 목표를 실행하는 데에 있어서 많이 불편한 점은 없을 것이라고 생각된다.하지만 나 역시도 보통 여자들만큼이나 ‘시집가는 당일’에 대한 나르시시즘적 환상이 짙다. 모든 사람들에게 관심과 축복을 받으며, 드라마 주인공처럼 될 수 있는 날이기도 하여, 집안 어른들끼리의 농담으는 어쩌면 믿는 것 보다는 단지 부러움으로 그것이 나에게는 일어나지 않지만 분명 다른 누군가에게는 일어날 수 있는 일이라고 생각하고 있는지도 모른다. 책에서는 나처럼 일부 여성은 신데렐라가 신비한 구원에 힘입어 팔자를 고친 데 대해 직접?간접적으로 매력을 느낀다고 하였다.나 역시도 신데렐라를 긍정적 인물로 생각하고 있으며, 현대판 신데렐라가 흔히 등장하는 드라마를 보면서 상상의 나래를 펼치기도 한다. 위상파 tv프로그램 중 ‘Hollywood Access'라는 프로그램이 있는데 여기서는 헐리웃 스타들의 대궐 같은 저택과 그들의 화려한 생활들을 보여준다. 함께 tv를 보는 동생은 뭘 그런걸 보냐고 하지만 나는 거기서 눈을 떼기가 힘들다. 그리고 나중에 우리 집도 저렇게 해봐야지 하는 생각을 해본다.지금처럼 이렇게 구체적으로 생각해 본 적은 없지만 한동안 “내가 안정성과 돈 때문에 교사를 선택했나”라는 생각 때문에 하루 종일 생각만 해 본 적도 있다. 결국에는 나의 환상 때문에 생긴 내 생각에 대한 불신이라 생각하고 마음을 다잡았지만 지금 생각해보면 오히려 그 때 확실하게 마음을 먹어서 신데렐라 콤플렉스까지 없애야 했다는 생각이 든다.책에서는 이러한 사람들이 의존성, 두려움, 열등감, 결혼에 대한 경제적?정서적 집착과 무기력증, 취업이나 자신의 일에 대한 회의와 공포심의 본질을 파헤치는 등의 성격을 가진다고 하였다. 그 중에서 두려움은 나에게도 뚜렷이 나타나는 것 같다.이번 동기 방학이 끝나기 전에 꼭 외국에 한번 나갔다 올 것이라 마음먹었지만, 막상 가려고 하니 낯선 곳에 대한 두려움이 제일 먼저 나타났다. 도전하는 것을 좋아하고, 새로운 것을 많이 경험하려고 노력하지만 그것을 하기 까지 마음속에서는 수십 번을 헤맨다. 누구나 쉽게 결정하는 사람은 없겠지만 나는 마음의 준비를 하는 시간이 다른 사람에 비해서 긴 것 같다. 시간을 끌면 끌수록 기회의 폭이 좁아진다는 것을 잘 알고 있지만 몇 번이고 결정을 번복해가면서 똑같은 결정을 하는 것의 근본 원인은 결정에 대 든다.마지막으로 나에게 가장 필요한 처사는 자립심을 기르는 것이라 생각한다. 그렇게 하기 위해서 이번 여행은 처음부터 혼자서 조사해 보고 준비해 보도록 해야겠다. 부모님과 전문가의 조언은 그 다음이라는 생각이 확고하게 생긴 것 같다. 또한 무엇인가를 결정하는 데에 두려움을 없애기 위해서 리더십 훈련 프로그램에 참가할 생각이다.2. 외모 콤플렉스나에게 외모 콤플렉스란 누군가를 닮고 싶은 그런 것이 아니라 매력적인 외모를 갖고 싶다는 것이다. 그것이 대중의 기준에서 예쁘든, 예쁘지 않든 그것은 중요치 않다고 생각한다. 외모 콤플렉스는 이 세상 대부분의 사람들이 가지고 있는 콤플렉스라고 생각한다.매력적인 외모를 갖는 것도 중요하지만 나에게 있어서 더 심각한 문제는 누군가가 하는 행동이 나 뿐만 아니라 다른 사람의 눈에 매력적으로 보인다면 나만의 행동들은 금새 잊어버리고 그 사람의 행동, 웃음을 통해 그 사람의 성격을 따라하려고 한다는 것이다. 아주 어릴 때부터 꾸미는 것이나 악세사리를 갖는 것에는 관심이 없었지만 ‘아, 정말 예쁘다’라는 생각이 드는 친구가 있으면 그 친구가 하는 행동과 모습, 말투를 예의주시하여 그렇게 하려고 했던 것을 잊을 수가 없다. 결국에는 나의 본모습으로 돌아오지만 누군가를 따라하는 것이 이제는 습관이 되어 오히려 내가 어떻게 했는지는 기억조차 나지 않을 때도 있다.또한 초등학교 고학년이 되면서 만화책을 접하게 되었는데 순정만화에 나오는 여자들은 비슷하게, 거의 똑같이 생겼지만 대부분 예쁘게 그려져 있다. 그것은 결국 나의 이상적인 거울이 되어버렸고 한참 외모에 대해서 고민할 때는 자신감이 없어지기도 하였다. 중학생이 되면서는 사극을 많이 보게 되었는데 부모님의 사업과 사춘기에 따른 외모에 대한 고민이 한꺼번에 겹치면서 사극에 나오는 여자들의 많은 부분을 닮으려 한 것 같다. 사극에서 대부분의 여성은 다소곳하며, 어릴 때부터 여자로서의 예의범절만 배워온 정갈한 처자이다. 이성친구가 생기고 동성친구들과의 이야기에서도 이런 얘기가 나오면서 용고 있다고 말한 가장 중요한 이유는 지금부터이다.아버지는 당신에게는 친절한 딸의 모습을 가지기를 원하시고 모든 결정을 하는 데에 있어서는 칼 같은 결단력을 같기를 원하신다. 그래서 앞에서 말했던 것처럼 아버지와 장난을 치거나 할 때는 동생을, 인생에 대한 이야기를 할 때는 아버지를 거의 흉내낸다. 또 너는 엄마를 닮아서 예쁘다는 말을 입에 붙이고 계셔서 누군가가 나에게 어렸을 때만큼 엄마의 모습을 닮지 않았다고 하면 그 날은 왠종일 거울을 보면서 고민해야한다. 이럴 때 나는 나도 모르게 엄마의 모습을 기억하고 그것을 따라하게 된다.물론 이것이 모두 나쁘다고 할 수는 없을 것이다. 좋은 것을 따라하여 그것이 내 성격이 된다면 누구보다도 좋은 성격을 가지고 있을 것이다. 하지만 그렇지가 않다. 한창 나의 성격을 바꾸신 아버지로 인해 동생처럼 아양을 떠는 것은 가장 힘들고, 결정을 할 때는 수없이 많이 생각하는데 단번에 결정하는 것이 쉽지 않다. 그래서 순간 생각나는 결정을 해 버리고는 후에 혼자서 바꾸어버린 적도 있는데 그 때 아버지는 나를 이해하지 못하신 것 같지만 나를 믿어주셨다. 이제는 이러한 일이 익숙해져버려서 힘든 것 같지도 않지만 아마도 이것을 빨리 고쳐야 아버지와 조금 더 가까워질 수 있을 것 같다.이러한 점을 극복할 수 있는 방법은 나만의 매력을 찾는 것이라고 하지만, 나는 아직 그 방법을 잘 알지 못한다. 책에서는 나 스스로의 주체적인 자각이 필요하다고 하였다. 내가 가진 외모가 매력적이라고 생각하는 것을 말하는 것 같은데 그 방법도, 그 순서도 잘 알지 못한다.사실 지금 우리에게 성형과 화장술이라는 엄청난 과학이 있으며, 외모 콤플렉스가 심한 사람들은 성형을 하기도 한다. 하지만 나에게 중요한 것은 나의 진실한 성격을 찾는 것 같다. 지금 내가 하는 저런 행동들과 생각들의 원인인 성격을 바꾸려고 하지는 않을 것이다. 아버지에게 물려받은 모두 다 좋은 성격이기 때문이다. 하지만 그 성격들을 내 것으로 바꾸려고 노력할 것이며 다른 사람들보다 나 자신 않으셨다. 부모님께서는 나에게 어떠한 집안일도, 맏이로써의 희생도 원하지 않으셨다. 아버지의 누나가, 어머니 스스로가 그렇게 자랐기 때문인지도 모른다. 이러한 때문인지 맏딸 콤플렉스가 있으면서도 그 이유를 찾는 것이 쉽지만은 않았다. 책을 읽으면서 줄을 친 부분을 다시 읽어보고는 지금 사회에서 맏딸로 태어난 것 자체가 갈등이며, 개인의 경험이나 사회화 과정을 겪으며 형성, 발전되는 성취동기도 여아에게는 대부분 온정, 친근성, 양육적 보호와 조신한 행동을 강조한다는 것을 알 수 있었다. 또한 이러한 것이 나의 맏딸 콤플렉스를 갖게 한 이유라는 것도 알 수 있었다.아버지께서는 잘 키운 딸 하나 열 아들 부럽지 않다며 말씀하곤 하셨다. 또 어머니께서는 집 안에 큰 일이 있을 때마다 남자들이 많으면 집안일들이 시끄럽고 여자들이 많으면 집안일을 큰 소리 없이 꼼꼼하게 처리할 수 있다고 하셨다. 그 때는 내가 부모님에게서 딸로 태어나서 참 다행이라는 생각만 했었는데, 막상 이 책을 읽고 곰곰이 생각해보니 부모님께서 계속해서 말씀하신 그런 말들이 나에게는 무의식중에 부담이 됐었던 것 같다.하지만 진정으로 맏딸 콤플렉스를 가지게 된 계기는 중학교에 입학하면서 부터였다. 중학교에 입학할 때쯤 나는 엄청난 사춘기를 겪었지만 그런 것을 표현할 일이 많이 없었다. 부모님께서 사업을 시작하셔서 새벽에 나가셔서 밤늦게나 들어오셨기 때문이다. 처음에는 밖에서 밥을 사먹고 어지럽혀진 집도 치우지 않았다. 친구들과 노는 것이 좋아서 동생을 그냥 집에 둔 적도 있었다. 지금 생각해보면 참 철없었다는 생각이 들었지만 부모님은 그러한 것을 이해해주시는 듯 두분이서 더 바쁘게 일하셨다. 그러다가 언젠가 엄마가 아프시고 난생 처음으로 집 꼼꼼히 걸레질을 하고, 설거지를 하고, 잔반을 비우는 등 모든 집안일을 이틀 동안 해 본 적이 있었다. 엄마는 미안해 하시면서도 이제 다 컸다고 칭찬하고, 아버지께서는 이제 마음 놓고 일할 수 있겠다는 말씀을 하셨다. 그 때는 그저 칭찬이 좋아서 부모님이 자리를 다.
1. Bruner의 연구인간이 자신과 세상을 이해하는 방법으로 그들에게 주어진 정보를 활용하는 사고에 초점을 두었고, 그러한 지식의 구조를 학습하고 이해해야 된다는 것을 강조하고 있다. Bruner는 단순한 학문적 이론가가 아니라 교육 현장에서의 실천에도 많은 공헌을 하였다.1)인지발달에 대한 Piaget의 이론은 너무 경직되어서 융통성이 없다고 보았다. 따라서 Bruner는 어린이가 자기의 경험을 스스로에게 설명하는 데에는 세 가지의 발달단계를 거친다고 하였다. 또한 그러한 발달단계에 따른 경험의 표상(개념이해 과정)단계를 보였다.인지발달단계발달단계에 따른 경험에 대한 표상행동적 단계행동을 통해서만 자기의 경험을 스스로에게 설명할 수 있다.직접경험학습자가 본인의 오감을 이용해 직접 하는 경험영상적 단계행동에 의존하지 않고 언어적으로 전달된 사물을 영상화 할수 있다.영상경험시각적 자료를 통한 간접 경험상징적 단계자기들의 경험을 언어로 표현할 수 있게 되며, 이 때의 지적활동은 경험한 것이나 보이는 것 뿐만 아니라, 가설적인 명제 위에서 조작하는 것이 가능하다.추상적 경험말이나 글을 통한 경험2)Bruner는 자신의 연구를 통하여 유기체는 특정 반응을 특정 k극과 기계적으로 연합하지 않는다고 생각하였다. 그는 동기에 대해 지식의 획득은 그 형태가 무엇이든 능동적 과정에 의해 형성되어야 한다고 보았다.우리는 문화적으로 전승된 것들을 이용하여 우리의 몸과 신경계에 내장되어 있는 능력보다 훨씬 더 기술적이고 훌륭하게 지각하고, 생각하고, 움직일 수 있다(Bruner, 1966).2.발견학습1)발견학습이란간단히 정의하면, “학습해야 할 내용을 제시하고, 그것을 그대로 받아들이도록 하는 것이 아니고, 학습자들로 하여금 스스로의 힘으로 다시 발견하게 하는 것”이라고 할 수 있다. 즉, 지식의 발견 과정에 따라 학습시켜 학습자가 이를 재발견하게 하는 학습 지도법이다. 이런 방법으로 훈련하면 학습자들은 스스로 관찰이나 실험을 통해서 이치, 원리, 법칙을 알아차리게 된다.2)발견학습의 기본 전제-인간은 근본적으로 탐구하는 존재이다-학습자의 탐구능력 신장과 자발적인 학습능력이 중요하다.-문제해결의 기술과 학습방법의 학습이 중요하다.-학습자가 성공의 즐거움을 맛볼 수 있게 함으로써 자아발견이나 자아실현을 촉진할 수 있다.3)발견학습이론의 구성요소①학습의 경향성 : 학습하고자 하는 의욕을 의미하며 준비성과 출발점 행동과 유사하다.-조건 : 학습과제의 적절한 수준의 불확실성, 실패에 대한 불안감 제거, 학습자들이 과제와 목표 인식②지식의 구조 : 어떤 교과의 기본개념 기본원리, 일반적 아이디어와 같다.-어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 표현된다면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.
가케가와시 학습도시
일곱가지 여성 콤플렉스
