반 편 견 다문화 교육 장애아 통합교육 3 2 1반편견교육의 정의 ' 반편견 교육 ' 이란 어린이의 정체감 ( 성 , 민족 ) 과 함께 편견에 대응하는 능력을 길러주는 교육을 말한다 . Derman -Sparks The ABC Task Force(1989) 의 반편견 교육에 대한 생각을 정리하면 다음과 같다 . 반편견 교육은 ... ◦ 어린이들이 받는 억압에 직면하고 , 좀더 정의로운 사회를 만들기 위해 함께 노력하 는 지적 · 정서적 능력을 길러준다 . ◦ 어린이들에게 편견에 대응하는 능력을 길러주는 것을 의미한다 . ◦ 어린이로 하여금 차이점에 대한 지각 , 고정관념 , 그리고 차별적 행동에 대해 직면하 는 기술을 학습하게 한다 . ◦ 인권을 옹호하는 것 , 관광적 접근을 하지 않는 것 , 일상생활과 연관하여 편견 없는 활동을 연간 교육과정과 연계 지어 교육 실천에 옮기는 것이다 . ◦ 반편견 교육에 대한 것은 Derman Sparks 외에 Banks 와 Banks(1993), York(1991, Ramsey(1987), Bisson (1992) 과 같은 학자들에 의해 연구되었다 . ◦ 학자들 간에 반편견에 대해 어떤 점을 강조하는지에 따라 정의와 교육에 전개하는 양상은 각기 다르지만 다문화 이해를 포함하는 것을 강조하는 측면은 공통적이다 . 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육반편견 보육 · 교육의 시기 반편견교육은 영유아기부터 시작되어야 함 . 2 세경부터 자기정체성과 타인에 대한 이해가 시작되며 , 어린 유아라 할지라도 주위사람들이 갖고 있는 고정관념과 편견의 영향을 받는 다고 하였다 . · 2 세경 - 성 , 인종에 관한 차이점 인식 · 3~4 세경 - 자신이 속한 가족 , 문화등 문화적 정체성을 이해하기 시작 · 4~5 세경 - 유아가 외모 , 사회계층 , 능력 ( 장애 ) 에 대한 편견을 가장 많이 가지고 있음 2) 반편견 보육 · 교육의 적용 반편견 교육과정에서는 반편견 교육활동이 한 여행객이 다양한 문화를 방문하는 것과 같은 관광적 접근이 되지태를 반영하여야 한다 . ⑤ 수 ․ 조작놀이 영역 - 다양한 인종 , 민족 , 성 , 신체적인 능력 , 직업을 보여주는 것으로 한다 . 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육4) 교사의 역할 그린버그 (Greenberg.1980) ① 아동들에게 성 고정관념을 강요함으로써 야기되는 인지적 , 사회정서적 , 신 체적 결함을 치료 하기 위해 적극적으로 개입 해야 한다고 주장한다 . ② 기존의 유아 교육 프로그램을 재평가 ③ 성 고정관념에 의해 생겨나는 발달적 결핍을 제재하는 방법을 개발 해야 한다 . 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육Boutte 와 McComilk (1992) 는 6 가지로 반편견 교육 교사의 태도를 들고 있다 ① 교사들이 유아들의 모델 되어주기 ② 다른 사람에게서 보이는 차이점 인정하기 ③ 정형화된 사고 피하기 ④ 어린이들에게 존재하는 차이 인정하기 ⑤ 학급 내에서 다양성을 발견하고 인정하기 ⑥ 유사 다문화 프로그램 피하기 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육5) 부모와 지역사회와의 연계 반편견 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서 교사들 사이뿐만 아니라 부모 , 지역사회의 성인 등 다른 성인들과 진정으로 협력해야 한다 . 부모의 참여는 매우 결정적인데 교육활동과 환경의 계획 · 수행평가에 참여할 수 있다 . 6) 평가 평가는 아동들의 활동참여도 , 열의 , 잠재적 능력과 결과를 통해 보여 주는 능력을 폭넓게 포함한다 . 아동은 자신의 학습을 스스로 평가하도록 격려되며 , 특히 집단의 일원으로 협동적으로 행한 활동을 높게 평가한다 . 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육3. 민족적 차이점과 공통점에 대해 인식하기 ◆ 목적 ① 어린이들이 자신과 타인의 신체적 특성에 관해 묻는 것을 장려한다 . ② 어린이들에게 정확하면서도 발달적으로 적합한 자료를 제공한다 . ③ 어린이들이 자신의 민족적 정체성에 대해 자신감을 갖도록 하되 우월감 에 빠지지 않도록 한다 . ④ 어린이들이 서로의 신체적 차이에 대해 편안하게 느끼도록 하고 존중 하도록 한다 . ⑤ 공통된 신체적 여 계 동구 198 55 56 111 서구 416 119 120 239 남구 382 109 70 179 북구 1,010 270 252 522 광산구 801 272 285 557 계 2,807 825 783 1,608 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육3. 다문화가정의 문제점 취학 전 아이들의 언어 습득 한국어에 서툰 어머니 영향 한국문화에 적응이 안된 어머니에게서 언어문화를 익히기 어렵다 이주여성들은 한국어 및 한국문화 습득 전 출산 언어장벽으로 인해 가치관이나 종교관의 차이로 서로 이해 할 수 있는 매개체가 없어서 가정생활이나 일상생활에서 난관에 부딪힘 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육4. 다문화아동의 복지증진방안 문화의 차이에서 오는 인식 극복하기 언어의 소통에서 오는 문제를 극복해야 한다 결혼의 목적에서 오는 갈등을 극복해야 한다 자녀교육의 문제를 극복하는 것이다 다문화청소년들이 가진 공통적인 문제는 학습결손 , 편견 , 차별로 인한 학교 부적응을 극복한다 6) 언어소통 장애에서 오는 부적응을 극복한다 7) 행동과 가치관의 차이를 극복한다 8) 외모와 혼혈인에 대한 사회적 편견을 극복 한다 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육5. 마무리 서로 다른 문화와 역사를 가진 사람들이 결혼한 국제결혼가정들은 태생적으로 극복해야 할 많은 문제를 가지고 있다 . 현실적으로 문화적 차이로 인한 국제결혼 부부의 갈등이나 혼혈로 인한 국제결혼가정의 자녀문제 등의 여러 가지 다양한 문제점들이 표출되고 있다 . 이들의 복지증진을 위해서 정책지원과 사회적 노력이 필요하다 . 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육장애인 통합교육이란 ? 장애유아가 제한 되지 않고 자연스러운 최소제한적인 유아 교육환경에서 일반유아와 긍정적인 상호작용을 통하여 필요한 여러 가지 기술을 배우고 독립적이고 가치 있는 삶을 준비 하기 위하여 일반 유아와 함께 보고하고 교육하는 것을 의미하며 장애아에게는 사회성을 비 장애아 에게는 인성을 함양하는데 도움을 주는 교육을 말함 반편견 다문화 교육 장애아 통합교육장는 기회를 갖게 된다 .반편견 다문화 교육 장애아 통합교육 (3) 장애아동 부모에게 미치는 영향 ❶ 부모들은 장애를 가진 자녀들에게 대해서 더 긍정적인 태도를 갖게 된다 . ❷ 교육기관에서 장애자녀의 성취수준을 분리된 특수사회에서가 아니라 현실 속에서 올바르게 파악할 수 있다 . ❸ 일반아동의 발달과정에 대한 정보를 얻을 수 있다 . ❹ 통합교육은 장애자녀를 일반아동과 동일한 어린이집에 입학시킴으로써 부모들에게 긍정적인 자존감을 갖게 한다 . ❺ 일반아동의 부모들과 접촉할 기회를 많이 갖게 됨으로써 고립감을 피할 수 있다 .반편견 다문화 교육 장애아 통합교육 (4) 사회에 미치는 영향 ❶ 통합교육에 참여한 일반유아들이 장애유아들과 상호작용의 기회를 갖게 됨으로써 더불어 사는 바람직한 형태의 사회를 만들어 가기 위한 기초적인 역할을 할 수 있다는 것을 의미한다 . ❷ 통합교육을 위한 사회적 혜택은 교육의 비용 측면에서도 나타난다 . 통합교육은 장애유아들을 위한 교육 프로그램을 새롭게 구성하는 대신에 기존의 교육 프로그램 구조 내에서 운영될 수 있다는 측면에서 경제적인 것으로 평가되고 있다 .반편견 다문화 교육 장애아 통합교육 4. 장애아 통합지원을 위한 물리적 환경 배치 안전한 환경 계획 ❶ 심리적 안정감 유아들은 신체적 , 심리적으로 안정감을 느낄 수 있는 곳에 있어야 한다 . 예 ) 매일 같은 장소에 물건들이 놓여 있다면 , 유아들은 어디에서 자료들을 찾아 사용할 수 있고 , 어디에 다시 가져다 놓을지 예측할 수 있어서 안정감을 느낀다 . ❷ 신체적 안정성 - 몸의 자세가 불안정하고 지탱을 잘 못하는 유아들이 의지할 수 있는 견고하고 안정된 가구가 필요하다 . - 날카로운 모서리들은 고무나 스펀지로 감싸야 한다 . - 실외놀이 영역들 중 일부에는 고무매트가 필요하다 . 걸음이 불안정한 유아들과 저시력 유아들을 위해서는 손으로 잡고 이동할 수 있는 난간을 설치해야 한다 .반편견 다문화 교육 장애아 통합교육 ❸ 독립적 접근성 통합을 용이하게 하는 필수적인 휠체어: 유의사항으로는 교사의 준비 정도에 따라 통합비율을 조정하며 , 장애아의 생활연령을 고려한다 . 적응기간 : 부모와 교사의 긴밀한 협조로 장애아의 강한 분리불안을 완화하 고 환경을 수용하도록 도와야 한다 . 한 달간은 적응기간으로 잡고 유아의 상태에 따라 교사와 부모가 충분히 협의하여 진행한다 .반편견 다문화 교육 장애아 통합교육 ❹ 긍정적 행동 지원 ❺ 일반교사와 특수 ( 전담 ) 교사의 역할 분담 장애아 통합교육에서 일반교사의 주임무는 장애아의 학습을 확장시키기 보다는 학급 내 모든 유아들을 위하여 교수를 제공하는 것이다 . 특수교사는 장애아의 특별한 학습과 행동문제를 교정하기 위해 직접적인 중재를 제공한다 . 더불어 특수교사는 일반교사를 위한 협력자로서 중요한 역할을 수행한다 .반편견 다문화 교육 장애아 통합교육 (2) 가족 및 부모역할 지원 ❶ 장애아 가정이 겪는 문제 장애아의 부모는 다른 부모들보다 더 많은 양육스트레스를 경험한다 . 자녀가 장애라는 직접적인 이유보다는 자녀양육 업무의 과중함 , 사회적 차별이 더 큰 원인이 된다 . 장애아에 대한 정보부족 , 더 많은 보살핌의 요구 , 자녀의 미래에 대한 불확실성 , 지원체계의 부족 , 경제적 부담 , 장애유형에 따른 적절한 역할 이해 부족 등이다 . ❷ 통합보육ㆍ교육 시설에서의 가족지원 프로그램 가족지원의 목적은 직접서비스를 제공하기 보다는 가족의 기능과 역할을 강화하는 것이다 .반편견 다문화 교육 장애아 통합교육 6. 장애유아 통합교육 지원을 위한 팀 협력 유아특수교사 : 유아특수교사는 장애영유아의 교육 및 발달에 도움을 줄 수 있도록 특별하게 훈련을 받은 전문가이다 . 최근에는 유치원이나 보육시설 에서 장애유아들의 통합교육을 지원하는 경향이 높다 . (2) 말ㆍ언어치료사 : 대부분의 장애유아들은 의사소통 측면에서 크고 작은 어려움을 가지고 있다 . (3) 물리치료사 : 운동능력에 결함을 보이는 유아들과 함께 일한다 . 치료사는 유아가 운 동성 및 자세 조절을 발달시킬 수 있도록 치료적 지원을 한w}
아 동 기Contents신체발달인지발달정서발달도덕성 발달사회성 발달112345아동기란?7~12세까지 초등학교에 다니는 시기 아동 생활 중심 : 가정 학교신체발달1)신체적 성장 : 신체적 발달과 성장이 원만하게 진행, 전체적인 신체의 체계가 안정되는 시기 아동기의 발달 양성 ①신체 구조적인 면 ▶유치에서 영구치로, 만7세 때 시각 완전발달, 10~20%의 아동이 성장통 경험 ②신경계 발달 면 ▶만12세 때 뇌 중량은 성인의 95%, 편도선이 최대크기, 12세경 심장은 출생시의 7배, 폐의 발달은 비교적 완만하게 진행, 미각이 발달하고 운동량 증가에 따라 위의 용적도 성인의2/3※최근에 문제되는 아동 비만증 10세에 절정 9~13세 집중신체발달2)운동 기능의 발달 유아기에 비해 속도, 정확성, 안정성, 호응성, 역량이 더욱 발달인지발달인지발달Description of the contentsDescription of the contentsDescription of the contents인지발달 접근심리측정적 접근정보처리적 접근으로 연구인지발달1)아동기 사고의 특징 Piaget 인지발달 중 →구체적 조작기 구체적 조작기의 특징 2)지능의 발달 (1)지능의 정의 지능 : 개인의 유목목적으로 행동하고 합리적으로 사고하며 능률적으로 대처할 수 있는 총제적 능력 지능의 발달에 대해 : ① 불변관→ 유전에 의해서 ② 변화관→ 환경에 의해서2)지능의 발달 (1)지능의 정의 지능 : 개인의 유목목적으로 행동하고 합리적으로 사고하며 능률적으로 대처할 수 있는 총제적 능력 지능의 발달에 대해 : ① 불변관→ 유전에 의해서 ② 변화관→ 환경에 의해서 지능의 개념에 요인 분석을 통하여 ①Speaman : 일반적 요인 특수 요인 ② Thurstone : 학업적 지능과 비학업적 지능 사회적 지능과 비사회적 지능 구체적 지능과 추상적 지능인지발달인지발달7가지 기본적인 정신능력2345617언어이해능력귀납적사고능력지각속도 능력수리 능력공간 능력기억력언어의 유창성③Guilford : 조작 → 아동berg의 지능의 삼원이론과 Garder의 다중지능이론은 정보 이론의 틀가.Sternberg : 구성적 요소, 경험적 요소, 맥락적 요소로 구성 구성적 요소 : 새로운 지식을 획득하고 이를 논리적인 과제해결에 적응하는 능력이다. (이 능력이 뛰어난 어린이는 지능검사점수나 전형적인 성취도 검사에서 점수가 높다.) 경험적 요소 : 통찰력과 혁신적 사고 (독창적인 학위논문, 과학자의 발명 및 발견, 예술가의 창작 작품) 맥락적 요소 : 현실상황의 적응력을 의미 (다른 사람과 원만한 관계를 맺을 수 있음)인지발달나. Garder의 다중 지능 이론 언어적 지능 : 언어를 유창하게 하는 능력 음악적 지능 : 악기연주능력과 음악적 리듬의 이해 능력 논리수학적 지능 : 사물과 개념의 관계를 이해하는 능력 공간 지능 : 시각적 세계를 지각하는 능력 신체운동적 능력 : 신체동작으로 내면세계를 표현하는 능력 대인관계적 능력 : 타인의 감정, 사고, 동기를 이해하는 능력 개인 내 지능 : 자기와 관련된 문제를 잘 풀어내는 능력 자연 관찰 지능 : 동식물이나 주변사물을 관찰, 차이점이나 공통점을 찾고 분석하는 눙력 실존 지능 : 철학적이고 종교적인 사고인지발달③사회문학적 접근 아동의 경험을 중재하는 협력자의 역할이 매우 중요하며, 어머니의 도움은 아동의 발달을 위한 근접영역이 되고 지식을 공유한다는 의미 3)지능검사 ①Standford-Bin 검사 : 대표적인 지능검사, 학교에서 배우는 내용과 유사, 학업성취도와 높은 상관관계 ②Wechsler 지능 검사 : 아동용 검사와 성인용 검사 ③범문화적 지능검사 : 특정 집단에게 유리하게 제작, 순수한 지능 측정은 어려움인지발달4)지능과 창의성 백과 사전의미의 창의성이란 : 새로운 생각이나 개념을 찾아내거나 기존에 있던 생각이나 개념들을 새롭게 조합해내는 것과 연관된 정신적이고 사회적인 과정이다. 즉, 창의성이란 신선해야 함 일반적으로 창의성과 지능의 상관성은 낮다고 한다. Guilford 지능의 구조 수렴적 사고 : 하나의 정답을 향하여 것 기억해야 할 정보를 반복하면 않는 것보다 기억할 가능성이 높다. 정보의 이미지를 창출하여 머릿속에서 시연해 보는 것 정보를 반복하기 위한 제스처를 도입 상징적인 부호를 만들어 머릿속으로 시연해 보는 것 ②조직화 : 기억해야 할 정보들 간에 공통된 점을 찾아 묶어주거나 혹은 작은 단위로 잘라 기억하기 쉽게 해주는 전략이다. ③정교화 : 기억해야 할 정보에 다른 것을 연결시켜 기억 속에 남도록 하는 전략이다.(2)기억 유형 단기 기억과 장기 기억 또는 1차적 기억, 2차적 기억과 회상, 재인, 재 학습으로 나눔 ①단기기억 : 20~30초 동안 일시적으로 기억하는 것 첫째, 감각기억 단계 : 정보가 감각기관 자체에 머물러 있는 단계 둘째, 정보의 부호화 단계 : 정보처리의 기본과정을 반영하여 감각된 인상이 원형 그대로 저장 셋째, 의미기억 단계 : 부호화된 자료에 의미를 창출하는 단계 ②장기기억 : 어떤 대상이 제시된 후 1분 이상 기억하거나 영원히 잊혀지지 않는 기억인지발달(3) 상위 기억 기억과 기억과정에 대한 여러 가지 지식을 뜻 한다. 상위기억의 발달을 4가지 범주에서 첫째, 민감성으로 저장 또는 인출노력이 필요한 때를 아는 것 둘째, 자신의 기억능력을 정확하게 판단하며 기억능력의 한계가 있다는 것을 이해 셋째, 기억해야 할 과제의 양과 난이도를 정확하게 판단하는 능력 넷째, 기억과제에 적용할 수 있는 전략에 관한 지식이다.인지발달정서발달1) 정서의 특징 자극에 대하여 동요 또는 흥분될 때 경험하는 심리상태나 감동으로서 포괄적으로 정신적, 신체적 상태라고 할 수 있다. 정서의 발달은 5세경까지 분화, 10~11세경 정리 Hurlock 아동기의 정서 발달 특징 ▶아동의 정서는 경과시간이 짧다. ▶아동의 정서는 강렬하다. ▶아동의 정서는 변화가 쉽다. ▶아동의 정서는 자주 나타난다. 2) 정서의 유형 (1) 공포 (2) 불안 (3) 분노 (4) 질투 (5) 애정불안공포애정분노질투도덕성 발달 이란?사회화 과정의 일면으로 아동으로 하여금 그들이 자라왔던 문화가 다행위자의 의도가 도덕판단의 기준이 됨 규칙은 바뀔 수 있고 사화적 협약이라는 것을 인정하게 된다.12세도덕적 자율성 단계경기참여자 모두가 변화된 규칙을 받아들인다면 이 경기 규칙은 공정하다는 생각을 하게 된다. 쌍방적 상호관계를 이해한다.도덕성 발달2)Kohlberg 이론 ①전인적인 도덕수준 9세 이전의 아동으로 벌을 피하기 위해 행동 하거나 상을 받기 위해 행동하며 모든 행위는 외부의 권위자에 의해 만들어진다. ②인습적 도덕수준 청소년기와 성인으로 사회규율이나 관습에 맞는 행동 ③후 인습적 도덕수준 20세 이상의 성인으로 개인의 가치수준에 의해 결정되는 것이지 사회나 권위자에 의한 것이 아니다. 5단계 사회계약지향의 도덕 6단계 보편원리지향의 도덕도덕성 발달3) Damon의 공평성 이론수준연령추론원칙내용O~A4세 이하소망원칙자신의 욕구와 소망에 따라 판단 (예:나는 많이 가질래)O~B4~5세외적 특성원칙키나 성별을 기준으로 판단 (예:키가 제일 크니깐 많이 가져, 남자들은 많이 가져)1~A5~7세동등원칙모든 사람에게 동등하게 분배해야 된다고 판단 (예:모두 똑같이 나누어 갖자)1~B6~9세장점원칙장점이나 기여 정도에 따라 분배해야 된다고 판단(예:저 애는 많이 일했으니깐 많이 주자)2~A8~10세필요원칙필요한 사람에게 많이 분배해야 된다고 판단 (예: 가난한 아이에게 더 주자)2~B10세 이상형평원칙사람들이 특수 상황과 특수 요건을 고려하여 분배해야 한다고 판단도덕성 발달4)도덕발달의 영향 요인 -부모, 교사, 가정, 학교 환경 등이 매우 중요한 요인 부모의 양육태도에 따라 ①권위적 양육태도 자녀에게 무조건 복종을 하도록 원하며 권위적인 제재를 가하는 것이 보편적 자율성이 제한되며 자라서 도덕성 발달에도 위축되고 소극적 성격 ②허용적 양육태도 자녀를 하나의 인격체로서 다해야 된다고 믿고 그들의 자율감을 전적으로 인정 대체로 미숙하고 사회적 책임이 낮으며 도덕적으로 최소한 지켜야 할 선을 인식하지 못해서 도덕적으로 해이한 습관을 형성 ③권위 있는 양육태도 자갖고 있는 개인적 가치감 이나 긍정적 평가이며 자아 개념을 구성하는 하위 개념으로 부모, 교사, 또래, 및 다른 중요한 사람들의 관심과 반응에 크게 영향을 받는다.여러 과목의 학업수행과 관련또래 및 부모, 교사와의 관계와 관련학구적 자아 존중감외모와 관련신체적 자아 존중감사회적 자아 존중감사회성 발달부모의 양육태도사회경제적 지위아동이 지각한 사회적 지지의 수준에 따라자아 존중감 형성에 영향을 미치는 요인출생순위사회성 발달3) 근면성 아동기의 자아 존중감은 근면성, 열등감의 발달과 밀접한 관련이 있다. 4) 또래 간 상호작용 남아들은 단체를 이루며 친구를 사귀지만 여아는 1 : 1의 친구관계를 보인다 초등학교 시기의 단짝친구는 친밀도가 높아 감정적 애착관계가 깊다고 볼 수 있다 이성에 대한혐오감이나 부정적 태도는 남아가11세경,여아가13세경에 최고조에 이른다. 친구의 특성7~8세경동성친구와 어울리고 이성친구는 베타적인 관계를 유지9세경집단을 형성하여 함께 행동하기를 좋아함 또래간의 놀이 활동을 통해 사회성이 발달사회성 발달연령성고정관념과 성역할 습득성역할 정체감1.5~5세자신의 성에 적합한 놀이행동이 나타나고 꽤 지속적이다 활동, 취미 행위에 대한 성 고정 관념이 발달한다 동성친구에 대한 선호가 나타나며, 더욱 뚜렷해진다성 일관성은 미취학 시기 동안에 걸쳐 성명, 명화, 성 안정성, 성 향상성의 세 단계로 발달한다 5세 정도에서는 자기 평가가 자신의 성과 관련되어 형성된다6~11세인성 특성과 성취의 영역에서 성 고정관념의 인식이 강화된다 여아들은 남성 특성의 활동을 시도하며, 남아들은 남성적인 활동이 증가한다남아들은 남성적인 성 역할 정체감이 강화되며, 여아들의 성 역할 정체감은 좀더 양성적이 되어진다12~20세전통적인 성 역할 동조성이 초기 청소년기에 증가하나 점차 감소 한다 동성친구에 대한 선호는 사춘기 이후 점차 줄어든다남아 및 여아의 각성에 대한 성 역할 정체감은 초기 청소년기에 전통적이나 여아들의 전통적 정체감은 점차 감소된다5)성 역할사회성 발달6) }
