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사유하는 교사 라는 책에 대한 감상문입니다

내가 생각하는 진정한 사유-사유하는 교사를 읽고 나서-학과 학번 이름내가 학교를 다니면서 깨달은 것 중 하나는 교사라는 사명을 걸고 교육대학교에 입학한 우리가 수많은 강의를 듣고 배우면서 참고해야할 서적이 상당히 많다는 것이다. 그러나 한 가지 문제가 있다면, 우리와 그 유용한 책들 간의 거리감이 좀처럼 좁혀지지 않는다. 교육학, 교육에 관한 책이 처음으로 주는 인상은 분야 특유의 단호함, 단정적인 어투로 인한 거부감이라는 것을 우리가 잘 알고 있기 때문이다. 그렇기에 우리에게 너무나도 유익한 그 책들을 단지 지루하다, 어렵다는 이유로 가까이하기에 꺼린다. 그런 것을 보면서 나는 항상 안타깝다는 생각을 해왔다. 분명 교수님들이 그러한 책들을 추천한 것은 그로인해 우리가 받을 수 있는 도움과 얻을 수 있는 깨달음이 크기 때문일 것이다. 그러나 우리는 그러한 것을 모두 놓치고 있지 않은가 하는 생각 때문이었다. 물론 배움을 위한 책이 재미만 추구해서는 안 되지만, 이왕 누군가에게 읽히는 것이 목적인 교육학 책들이 조금은 우리의 시선에 맞추면 좋겠다는 바람이 있었다. 또한 너무나 강압적으로 우리의 이론과 우리의 논리를 배워라 라고 가르치는 식의 서술도 훨씬 더 긍정적으로 개선될 수 있지 않을까 했다. 결국 내가 바랐던 것은 교육학에 좀 더 흥미롭게 다가가는 방법을 제시해주는 책이었던 것이다.이번에 화법과제를 위해 책에 대해 알아볼 때도 솔직한 심정으로는 지루한 마음이 먼저 들었다. 일단 책의 제목인 사유하는 교사라는 이름 자체가 조금은 버겁게 느껴졌고 이번에는 이 책에서 또 어떤 이론을 배워야하나 라는 큰 숙제가 생긴 것 같은 느낌이 들었다. 책을 펴서 읽기 시작했을 때 처음 내 눈에 들어온 것은 헬렌 켈러의 우물가에서 라는 파트였다. 내용을 읽어보니 나도 익히 알고 있는 설리번 선생님과 헬렌 켈러의 이야기였다. 그 이야기의 배경은 헬렌 켈러가 처음으로 water라는 단어를 배울 때의 시간을 배경으로 하고 있다. 익숙한 이야기를 다룬 부분이라 별 거부감 없이 한 줄씩 읽어가기 시작했고, 헬렌 켈러의 마음이 그대로 드러나는 것 같아서 상당히 신기했다. 그 이전에도 헬렌 켈러는 상당히 많은 단어를 배워왔지만 단지 그 모양을 암기했을 뿐이지 진정한 의미를 파악하지는 못했던 것이 분명했다. 설리번 선생님의 도움으로 water라는 단어의 진정한 의미와 그것을 넘어서 모든 물체에는 그 특유의 소중한 이름이 있다는 것을 깨달은 헬렌 켈러의 변화는 책을 읽어가는 나로서도 놀라운 것이었다. 자신이 매몰차게 아무런 양심의 가책 없이 짓밟았던 인형에 대해서 미안함을 느끼게 되었고 스스로의 잘못을 반성하고 있었다. 이런 부분에서 그녀가 설리번 선생님에게 배운 것은 단순한 지식이 아니라는 것을 알 수 있었다. 모든 것에 각각의 이름이 있는 것처럼 그 존재의 이유역시 제각기 다르게, 그러나 반드시 존재한다는 것을 깨달은 것이다. 그것이 그녀의 진정한 첫 성장이 아니었을까 싶다.그렇게 서서히 이 파트에 재미를 느끼고 읽어가며 다음 장으로 넘겼을 때 나는 상당히 놀라운 사실을 마주하게 되었다. 당연히 이어지리라고 기대했던 이 파트의 다음부분이 없는 것이다. 이와 관련된 어떠한 이론이 있고 이것을 알아야한다며 본론을 서술하겠지 라고 당연하게 생각했지만 이 책은 그저 헬렌 켈러의 이야기를 우리에게 들려준 것만으로 파트를 끝내버렸다. 다른 친구는 나와 같이 이 책을 읽다가 헬렌 켈러의 이야기가 허무하게 끝나버리자 이게 뭐냐며 불평을 했지만, 내 생각은 전혀 달랐다. 이야기가 이렇게 끝나버림으로써 나는 헬렌 켈러 이야기를 처음부터 다시 한 번 읽어보았고 그러자 스스로 더 많은 것을 생각해볼 수 있었다.우선은 항상 교과서적으로 생각했던 것보다도 설리번 선생님이 대단하다는 생각을 했다. 눈, 귀 어는 것 하나 성하지 않은 제자에게 삶의 의미와 배움의 욕구를 갖게 해준 교사라니. 게다가 난폭하기 이를 데 없었던 어린 헬렌 켈러를 사랑으로 대하고 때로는 단호한 가르침의 방법으로 그녀를 이끌어주었던 설리번 선생님의 존재가 존경스럽기만 했다. 그리고 그런 모습에서 교사의 진정한 마음은 언젠가 제자들에게 전해지기 마련이라는 생각을 했다. 사람과 사람 사이에 갈등이 생기는 이유는 서로의 마음이 전해지지 못하기 때문이다. 그리고 교사와 제자 사이에서도 많은 갈등이 생기고 그것이 해결되지 못하는 경우도 있다. 만약 나와 내 제자의 마음이 통하게 된다면 우리의 관계가 한층 더 원활하게 이어질 수 있지 않을까 하는 생각 또한 했다.또한 내가 첫 번째 이야기 못지않게 아니 어쩌면 그보다 더 많은 생각을 하도록 해준 것이 바로 게오르크 엠 뤽크림의 라몬과 하랄트라는 이야기이다. 처음에 이 이야기를 읽을 때는 이것이 외국인 아이 즉 다문화 가정에 대한 학교 내에서의 편견과 부당대우에 대해 이야기하는 것이라고 생각했다. 하지만 이 이야기 속에는 그를 포함해 훨씬 많은 요소들이 들어있다. 아직 어린 아이들은 1년 재수생인 하랄트의 지휘 하에 라몬이 스페인의 아이라는 사실만으로 그를 부당한 일에 이용하고 또 도둑이라는 불명예로 몰아붙였다. 그런데 더욱 안타까웠던 것은 교사들이 아이들의 언쟁을 가볍게 취급하고 서로의 책임을 전가하며 쉽사리 그 일을 처리하려 들지 않았다는 것이다. 뿐만 아니라 도둑사건의 전말이 적은 액수의 돈에서 시작된 것임을 안 선생들은 이 사건을 적당히 무마하려는 태도로 결국 라몬에게 잘못을 묻고 일을 끝내버렸다. 하지만 이러한 처벌로 인해 라몬은 이미 너무나도 가난한 가정의 경제를 흔들리게 할 만한 지출을 만든 장본인이 되었고, 이 일이 커져감으로 인해서 외국인 아이들의 학급을 따로 편성해야 한다는 학부모 회의가 열리거나 도둑질을 한 라몬이 지옥에 가야하는것 아니냐는 둥 종교수업에서 라몬을 주제로 삼게 되는 일 같은 것들이 자꾸만 생겨났다. 즉, 선생님들이 너무나도 가볍게 치부해버린 아이들의 문제가 점점 큰 사회적 문제를 가져오기 시작한 것이다. 결국 이 사실을 알게 된 교장선생님이 사건의 전말을 다시 알아보게 되고 애초에 학교 규칙을 모르는 라몬을 부당한 일에 이용한 하랄트의 잘못임을 알림으로써 학교에서 불거졌던 여러 문제를 잠재우게 되었다.나는 여기까지 읽고서 다문화 가정 아이에 대한 아이들의 이해를 이끌어 내지 못한 무능한 교사들의 잘못을 느꼈고, 뿐만 아니라 그들이 무심코 떠넘긴 아이들의 문제가 점점 더 커져서 돌아오는 것을 보고 아이들의 문제에 단순한 방관의 태도를 취하는 것이 얼마나 위험한 일이지 알 수 있었다. 아직 어린 아이들은 교사의 방관이 자신들의 행위를 인정하는 것이라고 생각한다. 그렇기에 아무리 작은 잘못이라도 지적하고 고쳐주지 않은 채 넘어간다면 결국 그것은 그 행위가 옳다고 말하는 것과 같은 결과를 가져온다. 물론 교사가 되면 아이들의 행동 하나하나에 관심을 갖는 일이 매우 힘들겠지만, 그렇다고 해도 무심코 넘긴 나의 무관심이 아이의 인성을 바꿀 수 있다면 얼마나 무서운 일이겠는가. 내가 더욱 이러한 생각을 가지게 된 것은 이어진 라몬의 이야기가 내게는 너무나도 충격적이었기 때문이다. 그 일이 있은 이후에 라몬은 좋았던 성적은 곤두박질치고 다른 친구들이나 선생님에게도 공격적인 성향을 보이기 시작했다. 그래서 결국 성적통과시험을 몇 번이나 실패하고 많은 교사에게 문제아로 낙인찍혔다. 결국 담임은 그를 특수학교에 보내기로 결정하였다. 그런데 특수학교의 교장이 라몬의 학업성취도를 평가해본 결과 그의 성취도가 매우 정상이라는 사실을 알게되고 이 상황에 흥미를 가지게 되었다는 것이다. 즉 라몬의 능력은 여전히 변함없는데 주의의 평가와 기대가 라몬의 성취를 심각하게 저하시킨 것이다. 결국 아이들을 살펴야할 교사가 자신들의 편의를 위해 아이들의 문제를 방관한 결과가 한 아이의 인생을 부정적인 방향으로 바꾸어 놓은 것을 보고 나는 무척이나 충격적이었다. 물론 아이들에게 미치는 교사의 영향력이 크다는 것은 알고 있었지만 이렇게 구체적인 사례로 마주하자 실로 놀라웠다. 또한 후에 내가 교사가 되었을 때 깊게 생각하지 않고 저지른 하나의 선택이 내 제자에게 커다란 상처가 될 수도 있겠다는 것에 겁이 나기도 했다. 교사가 아이에게 미치는 영향이 어쩌면 부모의 영향력보다도 강할 수 있겠다는 생각 또한 해보았다.

독후감/창작| 2011.10.13| 3페이지| 1,000원| 조회(121)

교사, 감상문, 화법, 사유, 사유하는교사

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[브루너 지도안] 4학년2학기 5단원 열에 의한 부피변화- 발견학습 모형으로

과학교육론수업지도안(브루너-발견학습)단원: 4학년 2학기 5단원-열에 의한 공기의 부피변화-제출자:20080304남지수강의명:과학교육론교수님: 이희권 교수님1. 단원설정4학년 2학기 5단원 열에 의한 공기의 부피변화2. 단원설정의 이유우리의 삶은 계절의 변화와 아주 큰 관련이 있다. 계절은 음식문화 ,의생활, 주거형태, 기후변화 등등 우리의 사회에 많은 영향을 주는 데, 이러한 계절의 변화는 기후, 즉 대기(공기)의 변화로 인한 것이다. 이렇듯 우리 삶에 있어서 중요한 계절이 공기의 변화와 관련되어 있고, 이에 대한 자세한 이유를 알기 위해서 이번 차시의 열에 변화가 공기의 변화와 어떤 관련이 있는지를 알아보는 활동을 통해서 학생들은 공기와 열의 관계를 알 수 있을 것이고 나아가서는 계절의 변화와의 연관성을 알 수 있을 것으로 생각되어져서 선정하였다.3. 교수?학습목표(Bloom과 Klopfer의 목표에 따라서 분류하여 보시오.)학습목표 : 열의 변화가 공기의 부피에 어떠한 변화를 주는지 설명 할 수 있다. ①세부목표 : (1) 공기를 가열 할 때와 식힐 때, 공기의 부피변화를 예상 할 수 있다 ②(2) 고무풍선을 끼운 페트병 실험과정과 유리병 위의 동전 실험을 설명 수 있다.③(3)실험결과를 통해 열의 변화와 공기 부피의 변화의 관계를 설명 할 수 있다.④교수?학습목표BloomKlopfer①인지적 영역A. 지식B.1 사물과 현상 관찰하기②인지적 영역B. 이해력D.3. 실험값과 관찰 해석하기정의적 영역A. 수용H. 태도와 흥미③인지적 영역D. 분석력B.0 관찰과 측정정의적 영역B. 반응H. 태도와 흥미심동적 영역A. 지각G. 수공적 실험 가능④인지적 영역D. 평가력D.0 데이터의 해석과 일반화심동적 영역F. 적응G. 수공적 실험 가능선수학습이 단원의 학습후속 학습우리주위의 물질(3-1)?물체를 이루고 있는 물질?물질의 성질에 따른 이용?고체와 액체의 비교열에 의한 물체의 부피변화?열에 의한 고체, 액체, 기체의 부피 변화 관찰?우리 생활에서 열에 의한 물체의 에 공기가 이용되는 경우4. 단원 위계5. 단원의 학습목표본 단원의 목표? 상태 변화가 일어나지 않을 정도로 물체를 가열할 때, 열과 물체의 부피와의 관계를 이해한다.? 생활 주변에서 가열에 의한 물체의 부피 팽창을 이용한 예를 들 수 있다.? 열에 의한 물체의 부피 변화가 실생활과 밀접한 관련이 있다는 것을 알고, 이를 통해 과학에 대한 흥미와 탐구적인 태도를 지닌다.6. 단원의 지도계획차시주제학습활동교과쪽(실험관찰)지식탐구 과정학습형태비고1열에 의한 금속선의 길이 변화? 구리줄을 가열할 때, 구 리줄의 길이 변화 관찰 하기? 철사를 가열할 때와 식 힐 때 철사의 길이 변화 관찰? 실험 결과를 통해 가차 의 철로에 틈새가 있는 까닭을 알아보기50~51(33)열에 의한 금속선의 길이 변화?관찰?추리발견학습?실험?토의2열에 의한 금속의 부피 변화? 쇠구슬을 가열할 때와 식힐 때, 쇠구슬의 부피 변화 관찰하기52~53(34)열에 의한 금속의 부피 변화?관찰?추리〃?실험?토의3열에 의한 물의 부피 변화? 물을 가열할 때와 식힐 때, 물의 부피 변화 관 찰하기54~55(35)열에 의한 물의 부피 변화?관찰〃?실험?토의4~5열에 의한 공기의 부피 변화? 공기를 가열할 때와 식 힐 때, 공기의 부피변 화를 관찰하기56~58(36~37)열에 의한 공기의 부피 변화?관찰인지갈등학습?실험?토의6우리 생활에서 열에 의한 물체의 부피 변화를 이용한 예? 우리 생활에서 열에 의 한 물체의 부피 변화를 이용한 예 찾아보기59~60(38~39)열에 의한 물체의 부피 변화를 이용한 예?조사STS?조사?토의7. 수업전략1.브루너 교수이론의 적용 원리브루너의 교수이론에 따르면, 과학수업은 학생들이 학습활동에 들어가기 전에 추측하거나 가설을 설정하고 학습할 내용과 관련이 있는 개념을 발견할 수 있도록 진행한다. 브루너는 학습방법으로서의 발견을 학생들 스스로 지식을 발견하는 행위로 간주한다. 그런데 그런 발견학습은 학습자가 어떤 과학적 개념이나 원리를 동화하는 정신적 과정에 따라 가능해지며, 능력을 신장시킬 수 있는 과정으로 설계해야 한다.2. 브루너 발견학습 선택 이유브루너 발견학습에 따르면 학습자는 자기에게 제공된 여러 가지 정보를 통해서 그간의 관계, 즉 대상 간, 사태 간에 존재하는 유사성과 차이성을 찾아 관계 지우는 것이라고 한다. 내가 선정 한 본 단원에서는 열이라는 요인의 변화로 인해서 공기가 어떤 변화가 일어나는지에 대한 관찰을 통해서 이 두 대상간의 존재하는 관계에 대해서 설명할 수 있고, 그 결과를 바탕으로 법칙이나 원리를 찾아낼 수 있을 것이다. 이를 탐구하는 첫 번째 실험으로 풍선을 끼운 페트병을 뜨거운 물과 얼음물에 넣어 봄으로써 풍선의 변화를 살펴보고 또, 유리병위에 동전을 두고 뜨거운 물과 얼음물에 넣는 활동을 하고 비교를 해 볼 것이다. 이 두 실험을 통해서 학생들은 두 실험 간의 유사성을 스스로 발견하게 되고 개념화 할 수 있을 것으로 기대 될 뿐 아니라, 다른 현상에 대해서도 왜 일어나는 지에 대한 추리, 응용이 가능 하여 열의 변화에 따른 공기의 변화에 대한 법칙을 발견할 수 있을 것이다. 그리고 발견학습은 태도를 갖게 한다. 그리고 본 단원의 주제인 열 이동에 의한 공기의 변화를 알 수 있다는 지적능력을 기르는 데는 발견학습이 적합한 것 같고, 직접 경험함으로써 발견의 기술과 방법을 터득하는 장점을 가진 모형이어서 선정하게 되었다.3. 브루너 교수이론의 실제 수업 적용단 계수 업 과 정탐색 및 문제 파악?학습 자료 탐색?문제파악?교과서 만화에 나온 마술을 보여준다.자료제시 및관찰?탐색?자유로운 탐색 활동?비누막이 왜 커지는지 ,고무풍선의 변화를 알아보는 실험을 하도록 한다.추가 자료제시 및관찰?탐색?귀납적인 추론 자극?유리병 위에 동전을 두고 온도의 변화에 따라 동전이 어떻게 되는지 알아보는 실험을 하도록 한다.규칙성 발견 및개념 정리?관찰된 규칙성 확인?규칙성의 일반화?뜨거우면 공기 부피가 커지고 차가우면 공기 부피가 작아진다.?열의 변화에 따라 공기의 부피가 변한다.적용 및 응용?학습한 추상적인개념 확장?개념 주는지 설명 할 수 있다. ①세부목표 : (1) 공기를 가열 할 때와 식힐 때, 공기의 부피변화를 예상 할 수 있다 ②(2) 고무풍선을 끼운 페트병 실험과정과 유리병 위의 동전 실험을 설명 할 수 있다. ③(3) 실험결과를 통해 열의 변화와 공기 부피의 변화의 관계를 설명 할 수 있 다. ④학습자료페트병,뜨거운물,차가운물, 성냥, 비눗물,풍선,동전학습모형발 견 학 습 모 형단계학습내용교수?학습 활동자료교사활동학생활동자료제시및 관찰탐색학습활동○활동1.고무풍선을 끼운 페트병 실험고무풍선을 끼운 페트병을 뜨거운 물에 넣어보고, 얼음물에 넣어본다.-다른 물에 넣었을 때 고무풍선의 변화를 관찰해보자.관찰한 결과를 모둠별로 발표해본다.관찰한 결과를 활동지에 기록한다.-열에 의한 풍선 안의 공기 부피의 변화과 어떻게 일어나는지 알아본다.-뜨거운 물에 페트병을 넣으면 풍선이 늘어납니다.-얼음물에 페트병을 넣으면 풍선이 쪼그라 듭니다.-뜨거운 물에 들어갔던 페트병을 얼음물에 넣으니깐 다시 쪼그라 들었습니다.-준비물(페트병고무풍선,수조)-활동지자료 추가제시 및 관찰탐색학습활동○활동2 유리병 위 동전실험동전을 유리병입구에 올리고 뜨거운 물에 넣어본다.-동전이 어떻게 변하는 지 관찰한다.-유리병 안 공기의 열변화가 동전의 움직임과 어떤 관련이 있는지 알아본다.-준비물(유리병, 동전,뜨거운 물,수조)-활동지관찰한 결과를 모둠별로 발표해본다.관찰한 결과를 활동지에 기록한다.-뜨거운 물에 유리병을 넣으니깐 동전이 딸그락 거리면서 움직였습니다.-시간이 지나니깐 움직임이 멈췄습니다.규칙성 발견 및 개념정리규칙성 발견개념정리○열에 의해 공기의 부피 변화가 일어남을 알수 있다..-공기는 온도가 상승하면 공기의 운동이 커지고 온도가 낮아지면 공기의 운동이 줄어들었어요.-우리가 발견 한 규칙에 의해서 우리는 공기의 열의 변화에 따라서 부피가 변한다는 것을 알 수 있었어요.적용및 응용개념응용-주변에서 열에 의한 공기의 부피 변화의 예를 들어보자.여름철에 자동차 타이어에 공기를 팽팽하게 넣지 않는 이용한 예가 무엇이 있는 지 조사해 오기.평가지를 풀면서, 오늘 배웠던 내용을 정리한다.평가지탐색및 문제파악동기유발○동기유발유리병 입구에 비눗방울을 묻히고 라이터로 병 밑을 달군다.Q. 오늘은 선생님이 마술을 준비했어요.유리병 입구를 잘 보세요. 수리수리 마수리 얍!!Q. 선생님이 마술을 했는데 왜 비눗방울이 커졌을까요?Q. 라이터와 비눗방울이 무슨 관련이 있을까요?.Q. 병 안이 데워졌다고 했는데, 무엇이 데워졌다는 거죠?-맞아요. 오늘은 비눗방울이 왜 커졌는지 원리를 알아볼꺼예요.마술을 보고 아이들은 신기해 하고 그 원리에 대해 궁금해 한다.A. 선생님이 라이터로 병 안을 데웠어요.A. 모르겠어요A. 공기가 뜨거워졌다는거예요.마술 도구○학습 목표를 제시한다.○학습 목표를 확인한다.학습목표열의 변화가 공기의 부피에 어떠한 변화를 주는지 설명 할 수 있다.9.학생 분석내가 정한 단원의 대상은 초등4년 학생들인데, 이 아동들을 브루너 이론체계에 따라 분석 해 보자면, 우선 피아제의 인지발달론에 근거해 분류해야 할 것이다. 4학년 학생들은 피아제에 의하면 구체적 조작기의 학생들로써 구체적인 문제에 대 한 논리적 사고가 가능한 시기이며, 특정사실에 따라 사물을 분류할 수 있게 된다. 따라서 이 시기의 아동 은 사물을 위계에 따라 분류하는 것이 가능하고, 또, 이 시기는 양, 무게, 부피의 보존 개념을 확실하게 획득할 수 있는 능력을 가지고 있는 학생들로써 이번 수업을 듣는데 부피의 변화에 대한 개념을 알 수 있는 데 큰 지장이 없을 것이라고 생각된다. 이 학생들은 구체적 조작기이므로 브루너에 이론 의해서 영상적 표현 방식을 사용하여 가르쳐야 이해하기 쉽기 때문에, 이 수업에서 영상적 자료, 자신이 직접 보고, 느낄 수 있는 활동을 통해서 아이들에게 가르치고자 하는 개념을 얻을 수 있는 수업 설계를 해야겠다. 이번 수업은 학생들의 활동으로 대부분이 이루어지고, 실험에 사용되는 재료 중 뜨거운 물이 있는 점을 감안해서 학생들이 다치지 않도록 교사의 도움이 필요 할 것 준다.

교육학| 2009.12.23| 11페이지| 1,000원| 조회(330)

지도안, 초등과학, 브루너, 발견학습모형, 초등과학교육, 부피변화

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