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동물들에게 먹이를 줘요 수학활동계획안

모의수업 계획안생활주제동식물과 자연소주제궁금한 동식물활동명동물들에게 먹이를 나눠줘요활동 유형자유선택활동-수·조작 영역소요시간25분집단 형태대·소집단대상연령만5세활동목표· 사물을 관찰하고 한 가지 기준에 따른 분류 활동을 한다.· 동물들이 먹는 먹이에 대해 관심을 갖는다.· 동물 먹이를 관찰하고 다양한 모양에 관심을 갖는다.· 친구들과 함께 동물의 먹이 모양을 결정하고 만들 수 있다.누리과정관련요소· 자연탐구: 수학적 탐구하기- 공간과 도형의 기초개념 알아보기· 자연탐구: 과학적 탐구하기- 생명체와 자연환경 알아보기· 의사소통: 말하기-생각, 느낌, 경험 말하기· 의사소통: 듣기- 이야기 듣고 이해하기· 예술경험- 예술적 표현하기- 미술활동으로 표현하기활동자료융판자료, 동물 그림, 먹이 그림, 그림그릴 자료단계활동내용비고도 입1. 스토리텔링을 통한 수학적 문제해결을 위한 이야기를 들어본다.- 모리가 우리반에게 급하게 도움을 요청해왔어.- 무슨 내용인지 잘 들어보자.모리는 가족들과 함께 동물원에 갔어요.동물원에는 많은 동물들이 있는데 다들 배가 고파 보이네요.모리가 마침 먹이 주기 체험을 하게 되었어요.말, 토끼, 쥐, 고양이, 원숭이, 개구리, 앵무새의 먹이를 주기로 했어요.모리는 걱정에 빠졌어요.어떤 동물에게 어떤 먹이를 주어야 할지 모르겠거든요.그러자 동물들이 말을 시작했어요.말 : 나는 달고 네모난 먹이를 좋아해토끼 : 나는 기다랗고 둥근 황색인 먹이를 좋아해쥐 : 나는 노란색의 세모 모양인 먹이를 좋아해고양이 : 나는 물에 살고 가시가 있는 먹이를 좋아해원숭이 : 나는 기다랗고 겉은 노랗고 속은 하얀 먹이를 좋아해동물들의 말을 듣고 모리는 더 깊은 고민에 빠졌어요.그때 사육사가 모리의 곁에 와서 주의할 점을 알려주었어요.사육사 : 모든 동물들은 5마리씩 있는데, 한 마리당 한 개의 먹이를 주어야 해요모리의 고민을 해결하기 위해 우리 반 친구들이 도움을 줄까요?2. 수학 이야기를 회상하며 이야기 나눈다.- 모리는 오늘 가족들이랑 어디를 놀러갔니?- 모리는 동물원에서 어떤 동물들을 보았니?- 모리는 동물원에 있는 동물들에게 무엇을 해주어야 하니?3. 이야기 속의 수학문제에 대해 이야기 나눈다.- 모리가 우리에게 무슨 부탁을 했니?- 모리는 동물에게 어떤 먹이를 주어야 하니?- 모리가 주어야 할 동물들의 먹이 모야을 손으로 표현해볼까?- 우리 반에 있는 블록 장난감 중에 먹이 모양을 본 적 있니?- 사육사가 말한 주의할 점이라는 것은 어떤 것이 있니?- 우리가 모리의 고민을 해결하기 위해서는 어떤 방법으로해결할 수 있을까?전 개4. 모리의 고민을 해결하기 위한 방법에 대해 이야기 나눈다.- 모리가 사육사가 말한 주의점에 따라서 동물들에게먹이를 주려면 어떻게 해야할까?- 어떤 모양의 먹이들이 있었니?- 더 만들고 싶은 모양이 있니?- 너희들은 동물줄에게 줄 먹이로 어떤 모양의 먹이를 만들고싶니?5. 활동방법에 대해 알아본다.- 선생님과 활동방법에 대해 알아보자.1) 소집단으로 모여 앉는다.2) 5마리 각 동물들이 좋아하는 먹이에 대해 이야기나눈다.3) 5마리 동물들에게 줄 먹이 모양을 결정한다.4) 동물 그림과 먹이 그림을 그린 후 함께 색칠하여 완성한다.6. 소집단별로 동물의 먹이를 만들어 본다.- 우리는 어떤 동물의 먹이를 만들까?- 어떤 모양의 동물 먹이를 만들어야 하니?- 무슨 색으로 색칠을 해야하니?- 우리 반에서 동물의 먹이모양과 색깔이 같은 것을 그려볼까?마무리7. 각 모둠별로 동물과 동물의 먹이를 그린 그림을 친구들에게 소 개한다.- 우리가 만든 동물의 먹이들을 보자.- 어떤 모양의 먹이가 완성되었니?- 그림의 어떤 부분을 보고 알았니?- 5마리 동물들에게 각각 어떤 먹이 모양을 주었니?- 어떤 색의 먹이를 주었니?- 5마리 동물들에 대한 먹이를 나눠줄 때 모리가 말한대로 먹이를 주었니?- 동물들의 먹이 모양과 색과 닮은 우리반 물건은 무엇이 있니?8. 활동을 평가하고 마무리하며 다음활동을 안내한다.- 오늘 어떤 활동을 해보았니?- 활동을 하면서 어떤 점이 재미있었니? /어려웠니?- 우리 주변에 또 어떤 다양한 모양들이 있을까?- 모양을 활용해서 또 어떤 활동을 해볼 수 있을까?- 다음 시간에는 표지판에 있는 모양들을 찾아보는 활동을 해보자.활동유의점· 수학적 이야기 내용을 유아들이 이해하기 쉽게 효과적으로 전달하고 수학적 문제에 대한 해결방법에 대해 적극적인 상호작용을 한다.

교육학| 2021.07.12| 4페이지| 2,500원| 조회(426)

유아교육, 유아수학교육, 동식물과 자연, 동물들에게 먹이를 줘요

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유아교육 프로그램 개발과 평가

1. 위에 열거한 8개 프로그램에 대해 각각 핵심개념 및 장점과 한계점에 대해 설명하고, 각 프로그램에서 특히 강조되는 교사의 역할에 대해 기술하시오.(8점)[프로젝트접근법]1. 핵심개념프로젝트는 Dewey와 Kilpatric에 의한 진보주의 교육에서 강조되었던 교수방법으로, 교사에 의한 피동적 교육이 아닌 유아들의 능동적 활동을 통한 학습을 실현하고자 하였다. 즉 어떤 것에 대해 더 많은 것을 배울만한 가치가 있는 주제를 심층적으로 연구ㆍ조사한 것을 말한다. 프로젝트 접근법은 주제를 학습하는 과정에서 문제에 대한 정답을 찾기보다는 문제를 해결하기 위하여 교사와 또래 유아들이 함께 문제를 연구하는 과정에서 주제에 대하여 많은 것을 학습하는 것을 의미한다.2. 장점1) 유아의 다양한 활동 수행 능력을 계속 관찰하고, 그 차이를 지켜봐 능력 있는 유아에게 는 도전의 범위를 확대하고, 학습과 동기가 부족한 유아에게는 특별한 기회를 제공한다.2) 유아들의 구성활동, 극놀이, 탐색활동 등의 다양한 조사와 표현활동을 격려하며, 유아들 이 궁금해 하는 것에 대해 여러 가지 방법들로 조사할 수 있도록 한다.3) 정서적인 안정감을 제공하여 예측하지 못한 문제 상황에서 자신감을 가지고 해결할 수있도록 도우며 언어 및 수, 과학, 사회, 미술 등 모든 학습영역을 원만히 습득한다.3. 한계점1) 유아의 개별적 특성에 대한 배려 부족하다. 유아는 개개인마다 활동에 대한 흥미나 관 심, 주의집중 시간 등이 다르며, 글자를 모르는 유아, 소극적 참여를 하는 유아등 개별 발달상 서로 다르다.2) 다양한 물적?인적 지원 체제의 부족하다. 우리나라의 교사 대 아동 비율 현실과 프로젝트 교육법의 성격을 고려할 때 모두를 충족시킬 만큼 자원이 풍족하지 않다.3) 하나의 흥미 있는 주제를 가지고 깊이 있는 탐색, 관찰, 연구를 하려면 교사는 주제에 대한 전문적인 지식이 필요하다.4. 특히 강조되는 교사의 역할1) 유아들의 흥미를 유발시켜 자신들의 작업에 능동적으로 참여하도록 격려한다.2) 유아의 기 자신에 맞는 인생을 선택할 수 있다고 보았다. 따라서 자기 자신에 맞는 길이란 발달에 따른 경험을 통해 유아 스스로 알아내는 것이고 성인은 자각할 수 있도록 유아의 발달과 본성에 맞는 교육적 환경을 제공해 주어야 한다.2. 장점1) 발도르프 유아교육은 교사의 ‘가르침’을 통한 교육방법과는 달리, 유아의 본질적인 성 장 발달을 기초로 한 인간의 내적 교육으로 삶을 준비하는 힘을 길러 주는 데에 있다.2) 발도르프 교육은 우리나라의 유치원에서 뿐 만 아니라 특히 어린이들이 하루 10시간 정 도 머무는 어린이집에서 필요한 유아의 내적 리듬을 중요시하는 ‘생활교육’이라는 측 면에서 시사하는 바가 크다.3) 발도르프 교육은 컴퓨터 등 최첨단 시설이 있는 것이 현대를 살아가는 유아들에게 적당 한 교육이라 여기고 있는 사람들에게 어른의 문화를 일찍 전달하는데 교육에 목적을 두 고 있는지, 아니면 유아들의 건강을 위한 것인지 진지하게 성찰하게 한다.3. 한계점1) 어린 유아를 가진 부모의 교육열이 대학입시에 예민하게 반응하는 고등학교 학생자녀를 둔 부모 못지않게 대단히 강하다.2) 아직은 부모의 사교육비로 운영되는 사립교육기관 및 보육시설이 많은 우리나라의 교육 현실에서, 학교교육을 준비할 수 있도록 하되 어린이의 내적인 건강을 손상시키지 않는 교육방법에 대하여는 보다 연구되어야 할 부분이다.4. 특히 강조되는 교사의 역할1) 교사는 지식을 전달하는 사람이 아닌 유아가 지니고 있는 기질을 관찰하고 이를 토대 로 좋은 본보기와 모범을 보임으로써 유아가 자발적인 활동을 하는 데 도움을 주는 역 할을 한다.2) 슈타이너는 교사, 특히 아동기 교육을 담당하는 교사를 ‘영혼의 예술가’라고 부른다. 영 혼의 예술가가 되기 위해 교사는 예술적인 것을 기쁘게 사랑할 수 있고 예술적인 활동을 하며 열정이 필요하다.3) 기본적인 방침만이 있을 뿐 교육과정을 선정하고 가르치는 방법을 결정하는 것은 전 적으로 교사에게 달려 있다. 동시에 학교 경영 과정에도 관여하고 있다.[몬테소리 프로그램]유아교육 프로그램이다. 지향하는 어린이상 ‘신명나는 어린이’는 개성과 창의력을 지니며 흥겨움과 우리 멋을 지니며 자연과 하나 되어, 사람과 더불어 행복한 삶을 누리는 어린이다운 어린이를 말한다.2. 장점1) 생태교육 프로그램은 우리 고유의 전통에 바탕을 둔 공동체중심교육과 머리와 가슴과 손이 조화된 전인적 교육을 지향한다는 점에서 시사점을 제시한다.2) 우리나라의 생태유아교육은 인공적인 교재교구를 통한 간접체험 보다는 자연과의 직접적 인 체험을 강조하며, 하루의 일과구성도 실외활동을 통해 자연과의 접촉을 촉진하는 놀 이와 활동들로 구성되어 있다.3) 일과운영의 기본방향도 간식, 점심, 낮잠 등의 생리적 욕구와 관련된 기본적인 일과활동 만을 정하고 있으며 그 외의 일과운영은 계절, 주제, 아동의 개별적 요구에 따라 융통 성 있게 운영된다.3. 한계점1) 도심에서는 생태유아교육 프로그램의 여러 학습활동을 하기 어렵다.2) 교육비가 많이 들 수밖에 없다.3) 체험학습은 시간이 많이 들기 때문에 교육이 장황해지거나 많은 학습을 할 수 없다.4. 특히 강조되는 교사의 역할1) 생태유아교사는 수업하는 사람이라기보다 아이를 돌보는 사람이다. 즉, 생태유아교사는 ‘아이들이 스스로 잘 자라고 더불어 잘 자라도록 돌보는 사람’이라고 할 수 있다.2) 생태유아교사는 구체적인 교육방법 보다는 아이라는 생명에 대한 섬김, 즉 사랑이 근본 이다. 유아와 함께 놀아야 하고, 유아들이 느끼는 기쁨을 함께 공감할 수 있어야 한다.3) 생태유아교사는 교수방법에 있어서 그릇된 논리에 근거한 교과과목에 얽매이지 않고, 자 연의 방법으로 아이와 함께 하게 된다.[다중지능이론]1. 기본개념다중지능이란 지능을 다원적으로 해석하는 것으로 한 가지 혹은 그 이상의 문화권에서 가치 있는 산물을 생산하거나 문제를 해결하는 능력이다. 다중지능 프로그램은 가드너 박사의 다중지능 이론을 토대로 한 교육프로그램으로써 지능을 단일한 것으로 보던 전통적인 관점에서 벗어나 다양한 여덟 가지의 지능을 포함하는 새로운 지능적절한 갈등과 해결하는데 미흡할 수 있다..4. 교사의 역할1) 어린이들의 문화적인 배경을 존중하며 개인적인 편견이나 개인적 감정을 적용하지 않고 유아가 서로 협동적 학습을 격려하며 갈등을 해결하기 위한 전략이 필요하다.2) 긍정적인 태도로 독특성을 존중하며 교사는 부모와 의사소통을 통하여 유아의 특별한 요 구들에 대한 사전지식을 바르게 알고 있어야 한다.영유아프로그램의 개발과 평가 기말시험 월요일반 200737016 김다래3) 교실 내의 포함된 다양성을 학급운영, 활동, 환경구성에 반영해야 한다.[장애영유아통합프로그램]1. 핵심개념통합보육이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애 유형과 장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말하며 발달지체 영유아와 정상발달 영유아가 같은 보육환경에서 함께 놀고 배우는 것을 말한다. 통합교육의 개념은 정상화, 주류화, 최소 제한환경의 3가지 개념을 포함 한다. 정상화란 모든 장애인이 가능한 한 정상의 교육환경과 생활환경을 가져야 한다는 견해이며 주류화란 장애영유아를 일반영유아의 프로그램에 배치하고 장애영유아의 장애정도에 따라 일반영유아와의 사회적 접촉이나 학습활동을 같이하는 것이며 최소 제한환경은 장애영유아를 정상적인 환경으로부터 제외시키지 않으면서 장애영유아의 요구에 적합한 교육을 시키자는 개념을 말한다.2. 장점1) 일반영유아에게는 보육과정과 교수방법에 대한 신중한 배려로 일반영유아의 발달과 행동 적인 측면에서의 다양한 이점이 나타남으로써 사회적 행동증가, 장애인에 대한 긍정적인 태도와 더 높은 수용도, 애타적인 행동학습 등을 보인다.2) 장애아부모 측면에서 전형적인 발달을 보이는 또래들의 발달과정에 대한 정보를 얻을 수 있으며 이를 통해 장애 자녀의 나이에 맞는 적절한 행동발달을 촉진할 수 있다.3) 교사에게는 능력이나 인성이 다양한 혼합집단의 영유아를 관찰하고 이해할 기회를 가지 며 다양한 영유아를 접하고 다양한 보육전략을 배울 수 있고 장애영유아에 대한 편견을 이 동일한 비율로 구성된 이야기책이 있다. 그림책은 단순히 아이들이 읽고 즐기는 책뿐만 아니라 문학성과 예술적 기준을 만족시켜야 한다. 문학적 접근은 총체적 언어 교육에 방법이다. 총체적 언어교육은 ‘어린이 스스로 구성 한다’는 구성적 측면을 중요하게 고려한 교육으로 현대사회가 요구하는 문제 해결력과 창의성 개발 및 상호작용적 의사소통 능력을 발달시키고 책과의 친밀감 및 바른 이해를 갖게 한다. 유아가 문학 작품을 이해하고 감상하고 평가하고 유아의 문학적 사고를 증진시키며 쓰기, 읽기, 말하기, 듣기, 생각하기를 통한 언어발달이 일어나도록 도와 유아에게 의미 있고 통합적인 학습이 일어나도록 문학을 활용하는 프로그램을 말한다.3) 교수 학습법문학 수업은 시작과 전개 마무리 단계로 나뉜다. 시작단계에서는 유아가 그림책에 대한 관심과 흥미를 집중시키고 그림책의 내용에 대해 기본적인 의미를 구성할 수 있도록 도와주는 단계다. 그 예로 흥미를 유발하기, 단어가지 만들기, 그림책 표지 읽기, 그림책 내용 예측하기, 그림책 내용 살펴보기 등이 있다. 전개단계에서는 그림책 내용에 대한 유아들의 이해를 바탕으로 보다 전략적이고 다양한 활동들을 진행해 나가는 단계다. 그 예로는 저널쓰기, 가상하기, 편지쓰기, 내 단어 책 만들기, 동시 짓기, 글자 조합하기, 부분 가려읽기, 후속이야기 짓기, 벤다이어그램으로 주인공의 성격이나 상황 나타내보기, 후속 이야기 짓기와 이에 관한 확장활동으로 전개할 수 있다. 마무리 단계에서는 진행되어온 모든 활동을 되돌아보며전 과정을 정리하고 평가하는 단계다. 그 예로 동화 주제망 그리기, 명장면 그리기, 그림책 홍보하기, 디오라마 만들기, 나만의 책 만들기 등이 있다.4) 교사의 역할교사는 유아의 언어활동을 촉진하고 활성화하기 위해 유아들과 상호작용하면서 관찰하고 격려하며 지식을 전달하고 함께 참여하는 동반자, 촉진자의 역할을 수행한다. 교사는 다양한 언어 경험 활동과 상호작용을 통해 유아가 글을 쓰고 단어나 문장을 구성할 때 좋은 모델링이 된다..

교육학| 2021.07.12| 10페이지| 2,500원| 조회(217)

유아교육, 유아교육과정, 유아교육 프로그램 개발과 평가

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김치 활동계획안 이야기나누기

활동명김치는 어떤 음식일까?활동시간20분활동준비물김치재료, 김치음식, 김치좋은점 사진자료활동유형이야기나누기프로젝트주제김치대상연령만3세활동목표? 김치로 할 수 있는 다양한 요리를 알아보며 김치의 흥미를 느낀다.? 김치의 영양적 가치를 알고 김치의 우수성을 안다.? 김치로 만들 수 있는 다양한 요리를 창의적으로 표현한다.교육과정관련요소? 표현생활: 김치로 만들 수 있는 다양한 요리 생각하기? 언어생활: 말하기- 김치에 대해 생각한 것을 이야기나누기? 탐구생활: 생활 주변의 사물과 현상에 대해 호기심을 갖기활동내용 및 방법지원전략*도입(5분)1. 교사는 오늘 아침, 또는 어제 저녁 때 먹은 음식의 종류(밥, 국, 반찬 등) 에 대해 유아에게 질문을 하면서 흥미를 이끈다.T: 여러분은 어제 저녁에 먹은 음식이 기억나나요? 어떤 음식을 먹었어 요?C: 계란이요. 멸치요. 고기도 먹었어요.T: 그랬구나. 선생님은 오늘 아침을 먹고 왔는데 반찬으로 김치를 먹었어 요. 여러분도 김치를 먹어본 적있나요?C: 네T: 무슨 맛이었어요?. 무슨 냄새가 나나요?C: 매워요. 짜요.T: 김치를 만들 때에는 무엇이 들어가길래 이렇게 맵고 짤까요?C: 마늘이요. 고춧가루요. 생각이요.T: 그래요 김치는 짠 소금도 들어가고, 매운 마늘과 생강도 들어가고배추도 들어가고 무도 들어가고 간을 내기 위해 짠 멸치 액젓과젓갈이 들어가요.*전개(10분)2. 교사는 그림자료를 사용해 김치의 다양한 종류를 유아가 알도록 돕는다.T: 이렇게 다양한 종류가 들어간 김치는 빨간 김치만 있을까요?C: 아니요. 저는 하얀 김치도 먹어봤어요. 물이 있는 김치도 있어요.T: 그래요. 여러분의 모습이 서로 다른 것처럼 김치의 모습도 서로 다르 대요. 어떤 재미있는 김치들이 있는지 알아볼까요?T: 김치 모양이 어때요? 색깔은 어때요?C: 우리가 많이 먹어본 김치예요. 빨개요. 매울 거 같아요.T: 이것은 배추로 만든 배추김치예요. 우리가 매일 먹는 김치처럼가장 흔히 볼 수 있는 기본 김치예요.이 김치 모양은 어때요? 색깔은 어때요?C: 이것도 빨개요. 모양이 길쭉길쭉하고 잎도 있어요.T: 이것은 총각무로 만든 총각김치라고 해요.먹을 때 아삭아삭 소리도 나요.이 김치는 모양이 어때요? 색깔이 어때요?C: 하애요. 물도 있어요. 시원해보여요.T: 이것은 무를 크게 썰어서 소금물을 넣어 시원한 동치미라고 해요.시원해서 봄과 여름에 많이 먹는대요.이 김치는 모양이 어때요? 색깔이 어때요?C: 동그래요.빨개요 만두같아요T: 이것은 보쌈김치라고 해요. 넓은 배추 김치 안에 낙지도 있고 배, 무,잣을 싸서 만든 김치예요. 배추김치 안에 다양한 재료가 들어있어요.그밖에도 오이로 만든 오이 소박이, 파로 만든 파김치 호박으로 만든호박김치, 무를 네모낳게 썰어서 만든 깍두기 등 다양한 김치가 많아 요.3. 교사는 다양한 종류의 김치와 더불어 김치로 만들 수 있는 다양한 음식 을 유아가 알도록 한다.T: 김치로도 음식을 만들 수 있을까요? 김치가 어떤 음식안에 있는지본 친구들 있어요?C: 저는 김치가 들어있는 밥을 먹었어요.우리 엄마는 국에 김치를 넣어서 김치국을 만들었어요.저는 엄마가 김치전을 만들어줬어요.T: 그래요. 김치로 김치를 넣어서 만든 김치국, 김치에 넣어서 만든 김치 라면, 새콤달콤한 김치를 넣어서 만든 김치전, 김치와 밥과 재료들을볶아 만든 김치볶음밥, 김치에 무랑 파랑 고등어등을 넣고 끓인김치 고등어조림도 있어요.T: 만약 우리 친구들이 김치 요리사가 되면, 어떤 김치 음식들을 만들어보고 싶어요?C: 저는 김치로 만든 초코렛을 만들거예요.저는 김치로 만든 김밥을 만들거예요. 저는 김치 피자를 만들어볼래 요.T: 우와 정말 다양한 종류의 김치 요리사들이 모였어요.*마무리(5분)4. 교사는 유아에게 김치의 좋은점을 알리고 김치를 먹도록 격려한다.T: 그렇다면 김치는 종류도 많고 김치로 만든 종류도 많아서 김치를 많 이 먹게 되는데. 김치를 많이 먹으면 어떤 점이 좋을까요?C: 김치가 우리를 건강하게 해줘요. 피부가 예뻐져요. 감기를 막아줘요.T:?그래요, 김치에는 우리 몸을 튼튼하게 하는 많은 영양소들이 있어요.이 영양소들이 우리 몸에 들어와서 병균도 막아주고 깨끗하고 맑은몸 속이 되도록 도와주고 키와 뼈를 튼튼히 해주고 머리를 맑게 해주 어서 생각 주머니가 커지도록 도와주기도 한 대요.

교육학| 2021.07.12| 3페이지| 2,500원| 조회(346)

유아교육, 김치, 활동계획안, 요리활동, 유아건강교육

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교육행정 이론의 발달과정

1조 교육행정 이론의 발달과정1. 고전적 조직 이론? 시간과 동작연구 : 과업은 시간과 노력을 최소화할 수 있는 방법으로 수행한다.? 분업과 전문화 : 일을 기본적인 요소로 세분화하여 수행함으로써 능률성을 올릴 수 있다.? 과업의 표준화 : 과업을 구성된 부분으로 나누면 과업수행을 습관적으로 하게 한다.? 명령의 일원화 : 조직을 조정하기 위해서 의사결정을 집권화하고, 책임은 위에서 아래로 지게 한다.? 통솔의 범위 : 명령의 일원화와 조정은 상사가 지시할 부하의 수를 제한할 때만 가능하다.? 기능의 독자성 : 한 부서의 기능은 다른 부서에서 수행하는 기능과 중복되어서는 안된다.? 공식조직 : 조직 분석의 초점은 공식조직의 설계에 둔다. (공식조직 내에서 사람들의 역동적인 상호작용의 결과로 나타난 비공식 조직은 분석하지 않는다.)1) 과학적 관리론관리의 과학화 - 조직을 과학적으로 관리해야 조직의 능률이 늘어난다.작업과 개개 노동자들의 직무에 초점을 맞춘 이론이다.(1) 핵심원리인간을 효율적으로 작동하는 기계와 같이 프로그램화 하면 최고의 생산성을 올릴 수 있으며 노동자는 임금에 의해 직무동기가 조절된다고 가정하였다.① 시간 및 동작연구 - 표준시간과 표준 동작을 정함② 표준화된 조건 - 표준화된 작업조건과 방법을 정해 따르게 함③ 1일 표준 생산량 - 1일 작업량을 정하고 기중으로 임금책정 및 보너스 지급④ 차별적 성과급제도 - 표준작업량을 정하고 그 이상만 높은 비율의 성과급 지급⑤ 관리와 수행의 분리 - 생산 설계자와 실제 생산자를 분리⑥ 기능적 관리제의 도입 - 실무지식과 숙련도를 기준으로 현장책임자를 둠이밖에 노동자를 과학적 기준에 의해 선발·훈련을 강조하였다.(2) 교육행정에의 적용? Spaulding "학교조직의 효율성은 교사의 생산성과 직접적으로 관계가 있으며, 또 교사의 직무 부담을 증대시킴으로써 수업경비가 절감될 수 있다."? Bobbit "과학적 관리 기법을 학교경영에 보다 종합적으로 적용해야 한다.""학교관리와 장학에도 과학적 관리를 적용모든 활동을 통합하고 상호 조정하는 일⑤ 통제(controlling): 정해진 규칙과 명령에 따라 일이 이루어지고 있는가를 확인하는 일(2) Gulick과 Urwick의 행정관리론? 미국의 루즈벨트 대통령의 일반적 직무를 기능적으로 분석? 행정이 정치로부터 분리되어 행정의 독자성이 인정? Fayol의 행정과정 5요소를 확장·발전-POSDCoRB① 기획(planning) ② 조직(organizing) ③ 인사배치(staffing) ④ 지휘(directing)⑤ 조정(coordinating) ⑥ 보고(reporting) ⑦ 예산편성(budgeting):(3) 교육행정의 적용? Sear : Faryol과 Gulick의 행정과정의 개념을 처음으로 교육행정에 적용한 자로 기획, 조직, 지휘, 조정, 통제의 5단계로 구분·제시? 행정의 과정을 여러 단계로 구분하지만, 행정은 ‘plan-do-see'의 단계로 압축3) 관료제론(1) Weber의 관료제적 세가지 권위? 관료제(bureaucracy) : 특정한 조직 구조나 현대 정부 그 자체를 나타내는 용어로도 사 용 되며 그러한 조직이나 정부의 병폐를 지적하는 용어로도 사용? Weber : 관료제론을 체계화① 관료제를 특정한 조직의 형태 또는 구조② 조직체는 반드시 통제와 권위가 있게 마련③ 권위가 정당화 되는 방법에 따라 권위의 유형과 그에 따른 지배유형과 조직형태 구분⒜ 전통적 권위 : 추종자가 지도자의 명령을 ‘그것은 정통적으로 그러하였다’는 근거를정당하게 받아들이는 권위⒝ 카리스마적 권위 : 권위의 근거가 지도자의 비범한 능력에 있으며, 지도자에 대한 추종자의 경외심이 복종의 기초로 되는 원리⒞ 합법적 권위 : 지배의 규정을 법 규정에 있는 합법성에 두고 있는 권위⇒ Weber는 이 세 가지 권위 중 합법적 귄위가 관료제적 지배의 이상적인 형태라고 봄? Hoy와 Miskel : Weber의 관료제가 교육조직의 구조분석과 이해에 매우 의미 있는 시발 점이 된다고 함? 주요특징을 ① 분업과 전문화 ② 몰 인정성 ③ 권위라는 가설을 검증하는 목적② 실험 결과 : 생산량은 작업장의 조도와 상관이 없으며 조도 이외의 다른 요인의 영향(2) 전화계전기 조립실험(relay-assembly test)① 실험 내용 : 서로 좋아하는 사람들끼리 작업팀을 만들어 별도의 작업실에서 일을 하게 하고, 물리적 작업 조건의 변화를 가함(휴식의 빈도와 시간 조정, 주당 근무시간 단축, 간식 제공, 성과급 제공 등)② 실험 결과 : 작업능률에 큰 영향을 미치는 것은 물리적 작업 조건이 아닌 심리적 만족도, 집단에의 소속감과 참여 등 인간적?사회적 조건⇒ 생산 향상의 원인 : 사회적 관계성(3) 건반배선 조립 관찰실험① 실험 목적 : 작업 집단의 사회적 구조를 분석하기 위해 실시② 실험 내용 : 전화교환기에 사용되는 건반배선을 조립하는 14명의 남자직공과 1명의 조사원을 건반배선 작업 관찰실에 배치하여 작업행동을 관찰③ 실험 경과 : 2개의 비공식 집단 형성⒜ (공식적으로 규정된 역할에 반하는)비공식 집단을 유지시키는 비공식 규범이 생겨나고 이것이 그들의 행동을 통제⒝ 그들은 성과급제도 시행으로 생산량이 많으면 많은 임금을 받을 수 있었는데도 불구하고 자기들이 정해 놓은 생산수준을 지키기 위해 생산량을 높이려 하지 않았다.④ 실험 결과 : 조직에서 구성원의 행동은 경제적 유인체제보다는 비공식적 집단 규범에 의해 이루어지고 있다.3) 호손실험의 의의(1) 사회적?심리적 조건의 중요성 : 비경제적인 사회적 요인도 경제적 유인의 효과를 제한?감소시킨다.(2) 비공식조직의 중요성① 생산수준은 개인의 능력보다는 비공식조직의 사회규범에 더 영향을 받는다 ⇒ 비공식조직과 경영자는 서로 영향을 미침 ⇒ 비공식조직의 지도자도 공식적 지도자만큼 중요② 노동자들은 개인으로서가 아니라 비공식조직의 일원으로서 경영자에게 반응한다.(3) 노동자의 능동성① 개인은 수동적인 존재가 아니라 적극적으로 활동하는 인간이다.② 노동자들은 경영자의 자의적인 결정으로부터 스스로를 보호하기 위하여 비공식조직을 활용한다.4) 호손실험의 비판 :체제개념 도입④ 공식적 조직과 비공식적 조직의 상호작용, 의사결정의 중요성 강조(2) Simon① 조직 = 작업량과 대가가 상호 교환되는 체제→ 근로자 자신이 한 일 보다 더 많은 대가를 받고 있다고 생각하는 한 조직을 떠나지 않음② 경제적 인간 < 행정적 인간: 효과적인 의사결정을 위해서는 최적의 합리성만 추구하는 인간보다 제한된 합리성을 추구하는 인간형이 필요함을 주장③ 논리실증주의적 관점에 기초→ 행정에 관한 윤리적 내용보다 증명 가능한 사실적 진술이 중요하다고 주장(3) 교육행정의 이론화 운동① 배경과 특징⒜ 실제적 처방중심의 교육행정학을 다른 사회과학처럼 이론중심의 학문으로 발전시키기 위한 노력⒝ 교육행정 연구에 과학적 방법을 적용, 현장중심의 사실적 관찰을 통해 이론 개발을 모색② 핵심 아이디어⒜ 행정에 관한 규범적 진술은 과학적 이론에 포함X⒝ 과학적 이론은 있는 그대로의 현상을 다룸⒞ 연구를 이론에 기반을 두고 이론에 의해 진행되어야 함⒟ 가설 연역적 체제가 이론개발의 가장 좋은 모델임⒠ 이론개발과 교육을 위해 사회과학을 적극적으로 활용해야함⒡ 행정은 어떤 조직형태에서나 적용 가능한 일반적 개념으로 이해해야함③ 적용⒜ 사회과학적 접근을 활용한 많은 연구를 촉발⒝ 교육행정 협동프로그램 → 사회학자, 심리학자, 행정학자들의 교육핵정 연구를 통해 교육행정학의 양적?질적 발전도모But, 조직 외부환경에 의한 변인을 고려하지 않았다는 비판 & 철학적?윤리적 측면 간과4. 체제론1960~70년대 학교조직을 이해하기 위한 방법으로 각광, 교육조직의 관리와 운영을 계획?실천하는데 널리 쓰임1) 개방체제의 의미(1) 체제 : 공동의 목표를 달성하기 위하여 상호작용하는 여러 부분들 간의 통합체(2) 개방체제(open system) : 환경과 비교적 자유로운 상호작용을 함 ⇔ 폐쇄체제(3) 학교는 개방체제 : 학교사회는 일반적으로 국가 사회의 정치, 경제, 사회, 문화 등 다른 체제와 긴밀한 관계를 가지고 있기 때문에 개방체제라고 할 수 있다.(4) 개방체제의 특징도적으로 규정된 역할과 그 역할에 대한 기대는 개인적으로 가진 고유 욕구와 인성과 상호작용 하여 자신만의 독특한 방법으로 행동이 나타남(3) Getzels와 Thelen의 수정모형① 이전의 사회과정모형에 생물학적, 조직풍토, 인류학적 차원을 추가→ 조직과 개인 뿐만 아니라 사회, 문화, 집단심리 등에 의한 보다 복잡한 상호작용이 행동에 영향을 줌② 인류학적차원(+규범적 차원): 개인이 속한 집단보다 더 큰 사회체제의 영향을 받아 행동이 나타남③ 조직풍토차원 (+규범적 차원 + 개인적 차원): 체제속의 역할과 기대를 개인의 독특한 방법으로 발휘하는데 조직 내 풍토(상황)이나 집단의식에 의해 발휘되지 못할 경우 다른 형태의 행위로 나타날 수 있음④ 생물학적 차원 (+개인적 차원): 인간의 성차와 신체적 차이가 개인의 인성과 욕구에 영향을 미쳐 사회적 행동에까지 영향을 미침*따라서, 개인의 행위가 목표로 하는 사회적 행동으로 나타나려면1> 목표행위에 체제속의 역할기대 합리적으로 부합2> 제도적 목표와 자신의 욕구 성향을 일치3> 집단의 목표달성에 소속되어 공동체 의식을 가져야 함5. 대안적 행정이론? 기존의 조직이론이 소홀하게 다룬 조직의 문제를 다룸.? 과학의 객관성, 인과성, 합리성, 물질적인 실재, 사회과학적인 탐구방식의 보편적인 규칙 등을 반대하고 주관성, 비결정성, 비합리성, 개인적인 해석 등을 제안함? 감정에 대한 신뢰와 상대주의를 추구하며, 단편성이 통일성보다 선호되며, 조직의 독특한 특성이 규칙성보다 선호된다.? 조직의 비합리적인 측면, 독특한 특성, 억압된 측면, 경계되고 거절되고 주변적인 것, 침묵ㆍ무력한 사람들에 초점.1) 해석학적(Hermeneutics)(1) 교육행정이론의 전통적 접근과 실증주의에 대해 주관주의적 입장에서 비판을 선도한 사람은 그린필드(2) 조직이란 인간에 의해 창조되고 의미가 부여된 사회문화적 가공물이기 때문에, 가설 연역적 체제나 정교한 통계적 방법만으로는 이해할 수 없다(3) 조직을 인간이 적응해야하는 외적 실체로 보고,시

교육학| 2021.07.12| 12페이지| 2,500원| 조회(569)

유아교육, 교육행정, 교육행정 이론의 발달과정

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이웃에게 쿠키 만들기 요리활동계획안

모의수업 계획안생활주제우리동네소주제우리동네 사람들활동명이웃에게 감사한 마음을쿠키로 전해요활동 유형미술소요시간25~30분집단 형태대?소집단대상연령만 5세활동목표? 우리 주변의 어려운 이웃에게 관심을 가진다.? 자신의 작품에 대한 생각과 느낌을 말로 표현한다.? 다양한 재료를 이용하여 여러 가지 모양의 쿠키를 창의적으로 만들고 꾸민다.누리과정관련요소?사회관계: 다른 사람과 더불어 생활하기-공동체에서 화목하게 지내기?예술경험: 예술적 표현하기-미술 활동으로 표현하기?자연탐구: 과학적 탐구하기-간단한 도구와 기계 활용하기?의사소통: 말하기-느낌, 생각, 경험 말하기활동자료우유식빵, 크리스마스 관련 쿠키 틀, 초코 펜, 아몬드 가루, 일회용 접시, 위생장갑, OPP포장비닐, 철사 빵 봉지 끈, 칼, 접시, 도마, 쿠키 만드는 순서 판(하드보드지, 만드는 순서에 따른 사진, 시트지, 풀, 가위), 푸드아트 예시 그림카드사전활동· 이웃에게 감사한 마음을 전하기 위해 편지를 쓰고 편지를 함께 선물을 같이 드리기 위해 어떤 것을 준비할지 이야기 나누었다.단계활동내용유의점도 입1. 음식으로 꾸민 얼굴사진 자료를 보며 이야기 나눈다.- 이 사진을 보았을 때 어떤 생각이 들었니?- 얼굴에 어떤 색과 모양이 들어가 있니>- 이 작품은 어떻게 만들었을까?- 재료들을 이용해서 여러 가지의 얼굴을 꾸며볼 수 있을까?- 너희들이 음식으로 작품을 만든다면 무엇을 만들어 보고 싶니?2. 고마운 이웃에게 대접하고 싶은 음식에 대해 이야기 나눈다.- 여러 곳에서 우리를 위해 일하는 이웃들을 생각하면 어떤 마음이 드니?- 고마운 분을 초대하여 우리들의 감사한 마음을 전할 수 있는 방법을생각해보자.- 고마운 분에게 음식을 만들어 드리는 것 어떨까?- 우리가 정성껏, 쉽고 안전하게 만들 수 있는 요리는 무엇이 있을까?전 개3. 식빵 쿠키 요리를 소개한다.- 쿠키를 먹어본 적이 있니?- 먹어봤다면, 어떻게 만드는 것인지 이야기해 주겠니?- 쿠키는 어떤 재료로 만들 수 있을까?- 여기에 있는 식빵으로 쿠키를 만들어볼거야.4. 요리 재료와 도구를 제시하고 자유롭게 탐색한다.- 요리 할 때 필요한 재료를 살펴보자. 어떤 재료들이 있니?- (모양 찍기 틀을 보며) 이것을 사용해 본 적이 있니?- 언제 사용하는 도구이니?- 식빵과 모양 찍기 틀이 있네? 모양 찍기 틀은 무슨 모양이 있니?- 어떤 모양 찍기 틀을 사용하고 싶니? 원하는 모양 찍기 틀을 골라 요리 에 사용할 수 있어.- 또 어떤 재료가 있니? 쿠키를 꾸밀 수 있는 초코 펜과 아몬드 가루가 있구나.- 딱딱한 초코릿을 녹일 수 있는 방법은 무엇일까?5. 요리 순서도를 보며 요리 방법을 알아본다.(요리 순서에 맞추어 순서도를 보여준다)- 쿠키는 어떻게 만드는 걸까?- 처음에 무엇을 하면 좋을까?- 다음에는 무엇을 해야할까?- 쿠키에 초코시럽을 넣으면 어떻게 될까?1) 얼굴형태를 생각하여 식빵을 선택하여 접시에 놓는다.2) 원하는 모양 찍기 틀을 골라 식빵에 대고 모양 찍기를 한다.3) 초코펜과 아몬드, 과자 등으로 쿠키 얼굴을 꾸민다.4) 플라스틱 칼을 사용하여 음식물을 필요에 따라 잘라 사용한다.5) 이웃이 얼굴 등 특징을 살려 꾸민다.6) 작품에 어울리는 제목을 짓는다.6. 쿠키를 만들 때 주의해야 할 점에 대해 이야기 나눈다.- 우리가 요리를 시작하기 전에 어떤 약속이 필요할까?(따뜻한 물에 초코펜을 담가 두었으므로 화상을 입지 않도록 한다.모양 틀을 사용할 때 힘을 주어 눌러서 사용한다.초코펜을 짤 때 한번에 많은 양이 나오지 않도록 조절하여 사용한다.서로 필요한 모양 찍기 틀이 같다면 친구와 번갈아 사용한다)- 우리 이야기한 약속을 잘 지키며 요리활동을 해보자.7. 요리 순서도에 따라 식빵 쿠키 요리 활동을 한다.- 내가 만들고 싶은 쿠키의 모양틀을 골라보자.- 쿠키를 꾸미려면 어떤 재료를 사용하면 적당할까?- 어떤 색의 초코펜을 사용하고 싶니?마무리8. 유아들이 만든 쿠키를 비교해 보며 요리활동을 평가한다.- 어떤 쿠키를 만들어 보았니?- 왜 이런 모습이 되었니?- 이 작품을 보면 어떤 생각이 드니?- 쿠키는 무엇으로 꾸몄니?- 다른 친구가 만든 것과 어떻게 다르니?- 고마운 사람에게 만든 쿠키를 전해주려면 어떤 방법으로 전해줄 수 있을까?- 어떤 방법으로 포장을 해서 주면 좋을까?9. 자신이 요리한 음식을 간식으로 먹는다.- 쿠키가 어떻게 만들어졌니?- 너희들이 만든 쿠키의 맛이 어떠니?10. 활동을 마무리하고 평가하며 다음활동을 안내한다.- 요리를 해 보니 어떤 생각이 들었니?- 모두 재밌게 원하는 모양의 쿠키를 만들어 보았니?- 활동하면서 어떤 점이 가장 재밌었니?- 요리하면서 혹시 어려웠던 점이나 힘들었던 점이 있었니?

교육학| 2021.07.12| 4페이지| 2,500원| 조회(516)

유아교육, 활동계획안, 요리활동, 쿠키만들기

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