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교수방법론 - 수업이론(브루너 발견식 수업이론, 오수벨 설명식 수업이론, 가네 목표별 수업이론, 켈러 ARCS이론, 메릴 내용요소 전시이론(CDT), 라이거루스 정교화 이론, 협동학습, 직소, 캐롤과 블룸 완전학습이론)

< 교수방법론 ? 수업이론 >>- 목 차 -1. 브루너의 발견식 수업이론예상문제) 브루너 발견식수업이론에 대해 논술하시오브루너 발견식 수업이론의 4가지 구성요소에 대해 논술하시오.2. 오수벨의 설명식 (수용식 수업이론)예상문제) 오수벨 유의미 설명식 수업에 대해 논하시오오수벨 선행조직자를 이용한 수업에 관해 논하시오3. 가네의 목표별 수업이론예상문제) 가네 목표별 수업이론에서 5가지 학습영역에 대해 논술하시오가네 목표별 수업이론의 수업사태에 관해 논하시오4. 켈러의 동기설계이론예상문제) 켈러 ARCS이론에 대해 논술하시오.5. 메릴의 내용요소 전시이론(CDT)예상문제) 메릴의 내용요소 전시이론에 대해 논술하시오6. 라이거루스의 정교화 이론예상문제) 라이거루스 정교화이론에서 7가지 정교화전략에 대해 논술하시오7. 협동학습예상문제1) 협동학습과 전통적인 소집단학습의 차이점에 대해 논술하시오예상문제2) 직소의 장?단점에 대해 논하시오예상문제3) 협동학습모형을 분류하고, 각 학습모형의 절차 및 장단점을 논술하시오.8. 완전학습이론 : 캐롤의 완전학습이론, 블룸의 완전학습이론예상문제1) 캐롤 완전학습 모형에 대해 논술하시오예상문제2) 블룸 완전학습과 불완전학습에 관해 논하시오★★★브루너의 발견식 수업이론예상문제) 브루너 발견식수업이론에 대해 논술하시오/ 브루너 발견식 수업이론의 4가지 구성요소에 대해 논술하시오.- 서론 ? 서술적 이론과 대비되는 처방적이며 규범적인 수업이론 & 발견식 수업의 개념소개 (통틀어 한 문단)●서술적 이론에서는 ‘A라는 교수방법이 B라는 조건하에서 실행되면 C라는 결과가 나타난다’는 식으로, ‘다양한 교수조건’에서 ‘단일한 교수방법’으로 ‘다양한 교수결과’가 나타난다는 “학습자들의 학업성취(즉 교사중심의 수업전개)”에 초점을 두는 이론이라면, 처방식 이론은 ‘B라는 조건에서 C라는 결과를 얻으려면 A라는 교수방식을 사용해야 한다’는 식으로, ‘다양한 교수조건’에 ‘다양한 교수방법’으로서 ‘단일한 교수결과’를 얻는다는 “학습자의 입장에 맞춰 다양한 모습으로 다가가는 데(즉 학습자중심의 수업전개)” 초점을 두는 이론 ? 브루너는 수업이론은 처방적?규범적이어야 한다고 주장하면서, 발견식 수업이론을 탄생시킴●이러한 발견식 수업은 학습자 주변 환경에서 지식의 구조를 발견하도록 하는 수업모형으로, 수업의 중요 요소로서 ‘지식의 구조, 계열성, 학습경향성, 강화’를 주장함※ 참고●처방적 : 지식?기능 성취하는 가장 효과적인 방법 제시, 평가할 수 있는 기준 마련●규범적 : 정해진 수준까지 도달하는데 필요한 조건 제시, 이 조건은 모든 학년에 공통적으로 적용할 수 있는 일반적인 것●브루너는 신본질주의 철학을 배경으로 새로운 본질주의가 교육문제를 해결할 수 있다고 주장- 본론 ? 발견식 수업이론의 4가지 구성요소 (각 한 문단 씩)●첫째, 지식의 구조 : (지식을 체계 있는 형태로 조직한) 학문의 중요한 개념?원리?법칙 / ①학문의 독특한 사고방식을 담고 있고 / ②지식의 구조는 작동적-영상적-상징적 표현방식(EIS표현)으로 나타낼 수 있는데 학습자가 이해할 수 있는 방식으로 표현되어야 하며 / ③이를 통해 어떤 연령의 학습자라도 표현방식만 달리하면 어떤 지식의 구조든지 가르칠 수 있다고 주장함 / ④생성력(새로운 명제를 인출해 내는 전이력)과 경제력(학습자가 소유해야 할 정보의 양이 적은 것)이 높음 / ⑤학자들의 연구활동이나 학습자의 학습활동은 동일함●둘째, 계열성 : 지식의 구조를 학습자들이 잘 이해할 수 있도록 계열화시키는 것으로/ 쉬운 데서 어려운 데로, 단순한 데서 복잡한 것으로 지식의 구조를 조직하는 것●셋째, 선행경향성 : 학습하고자 하는 의욕 또는 경향으로 / 학습자가 학습하고자 하는 의욕이 없으면 학습에 어려움을 겪음 / 브루너는 기존의 준비도의 개념을 버리고 학습경향성을 준비도로 봄●넷째, 강화 : 지식의 구조를 발견했을 때의 성취감, 희열감으로 / 외적강화(칭찬 등)보다는 내적보상의 강화(정답을 맞혔을 때 느끼는 내적 충만감?희열감)이 보다 강한 강화가 됨- 결론 ? 학교현장에 주는 시사점=의의=장점, 단점 (통틀어 한 문단)●많은 양의 지식을 학습 시키는 것보다 핵심적인 지식의 구조를 학습시켜서 학습이 효율적으로 이루어지기를 바람(지식의 구조의 생성력, 경제력)●학습자가 지식의 구조를 스스로 발견하게 함●어떤 연령에 있는 학습자이더라도 표현방식만 달리하면 어떤 지식의 구조든지 가르칠 수 있다고 보면서, 앞서 가르치는 선행학습이 가능하다고 주장함(브루너와 비고츠키는 선행학습 가능하다 ↔ 루소와 삐아제는 발달단계에 맞게 가르쳐야 한다)●학자들의 연구활동이나 학습자들의 학습활동을 동일한 것으로 보는 등 학습자에게 지나치게 어려운 지식을 가르치는 단점도 있음★★★오수벨의 설명식(수용식 수업이론)예상문제) 오수벨 유의미 설명식 수업에 대해 논하시오 / 오수벨 선행조직자를 이용한 수업에 관해 논하시오* 이론의 배경 : 오수벨은 학습현상을 설명함에 있어 자극이나 반응보다 인간의 내적과정에 관심을 두고 / 유의미한 아이디어나 과제가 기존의 인지구조와 관련을 가져 접촉할 때 포섭의 과정에 의해 유의미한 학습이 일어난다고 설명한다. → 유의미 설명(수용) 학습 이론의 설명을 위해 ‘선행조직자’와 ‘포섭’의 개념이 존재한다.* 모형

교육학| 2019.01.28| 15페이지| 3,500원| 조회(1,198)

협동학습, 직소, ARCS이론, 완전학습이론, 브루너 발견식 수업이론, 오수벨 설..

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교수방법론 - 구성주의, 인지적 도제이론, 정착학습(앵커드 학습), 상황학습, 인지적 융통성 이론, 문제중심학습, 다중지능이론, 프로그램학습, 컴퓨터 기반수업(CAI), 강의법, 토의법

- 목 차 -1. 구성주의 학습법1. 구성주의 학습법- 인지적 도제이론, 정착학습(앵커드 학습), 상황학습(상황인지), 인지적 융통성 이론, 문제중심학습, 다중지능이론예상문제1) 객관주의 학습법과 비교하여 구성주의 학습법의 특징에 대해 논술하시오예상문제2) 조나센의 구성주의 학습설계에 대해 논술하시오예상문제3) 인지적 도제이론에 대해 논술하시오예상문제4) 여러 구성주의 학습법에 대해 논술하시오.2. 수업의 개별화1. 프로그램학습예상문제) 프로그램 학습의 특징 및 직선형과 분지형 프로그램학습 장·단점을 비교하여 논술하시오.2. 컴퓨터 기반수업(CAI)예상문제) 컴퓨터 기반수업(CAI)의 의의 및 종류에 대해 논술하시오3. 수업의 종류1. 강의법예상문제) 강의법의 장점과 단점에 대해 논술하시오2. 토의법예상문제1) 토의법의 특징을 강의법과 비교하여 논술하시오.예상문제2) 단상토의의 장점과 단점에 대하여 논술하시오< 교수방법론 >>1. 구성주의 학습법★★★구성주의 학습법 - 인지적 도제이론, 정착학습(앵커드 학습), 상황학습(상황인지), 인지적 융통성 이론, 문제중심학습, 다중지능이론예상문제1) 객관주의 학습법과 비교하여 구성주의 학습법의 특징에 대해 논술하시오- 서론 ? 구성주의 학습법이 나타나게 된 배경●기존의 강의식 수업 방법은 교사 중심의 사실적 정보의 전달로 수업을 진행하여 상황과 분리되어 가르쳤을 뿐만 아니라 학습자의 능동성을 무시하고 지식을 실제 상황과 동떨어져 가르쳤음. 이에 따라 문제중심?토의식?발견학습 등의 구성주의 학습 방법을 통해 학습자의 능동성을 보장하고 실세계를 반영하는 상황이 제공되는 지식을 가르치기 시작- 본론 ? 객관주의와 구성주의 학습법의 비교객관주의구성주의철학세계는 외부에 객관적으로 존재세계는 인간에 의해 구성됨학습외부의 절대적 진리가 학습자 내부로 전이개인적 경험에 의해 의미를 개발하는 능동적 과정학습의 조건진리는 상황과 분리 가능상황과 분리 불가능. 실세계를 반영하는 상황 제공(상황과 실제성의 반영)학습의 결과모든 사람이 같은 것, 각 문제해결 활동에서 학습자가 보여주는 인지적 추론과정을 분명히 하는 것명료화자신의 활동을 명확히 이해(자신이 이미 알고 있는 것이나 알게 된 것을 분명히 함)지도하기(코칭)학습자의 명료화 활동을 지원/ 학습자의 동기 유발, 학습자의 수행수준을 분석, 피드백 제공, 학습한 내용에 대해 반추할 것을 요구반추자신의 활동을 반추함발판제공하기(스캐폴딩)발판 제공하기는 학습자의 현재 상태의 지적 수준을 넘어서는 학습과제를 지원하기 위한 임시 지지대 역할 하는 것(=성인과 아동이 인지적 과제를 같이 수행할 때 성인에 의해 제공되는 인지적인 지원 활동)/ 흥미 유지, 과제 단순하게, 적절한 수행을 나타내게 함- 결론 ? 조나센의 구성주의 학습설계가 주는 의의●학습자는 학습과제에 대해 자신이 ‘탐색’하고 ‘명료화’하여 ‘반추’하는 활동을 통해 학습에 있어서 학습자의 능동성을 보장하며, 교사는 학습자의 학습활동을 지원하는 ‘학습보조자, 학습촉진자, 코치’로서 역할 하게 됨예상문제3) 인지적 도제이론에 대해 논술하시오- 서론 ? 고전적 도제 모형과 대비되는 인지적 도제이론 & 인지적 도제이론에서의 학습 개념●고전적 도제 모형에서는 ‘물리적’인 지식과 기능의 획득을 목표로 함. 인지적 도제 모형은 ‘인지적’인 지식과 기능의 습득을 목표로 함●인지적 도제이론에서 학습이란 전문가들이 지닌 지식과 사고과정을 학습하는 것. 학습자가 전문가의 기능을 확인하고 적용되는 조건을 발견하여 이를 내면화하는 과정- 본론 ? 인지적 도제 교육의 방법 6가지●첫째, 모델링 : 학습자가 과제를 수행하는 데 필요한 과정을 관찰하거나 개념적 모델(기준)을 세울 수 있도록 하는 단계●둘째, 코칭 : 전문가 수행과 더 가까운 수행을 할 수 있도록 과제를 구성. 관찰하는 경우, 힌트 주는 경우, 피드백 등이 포함됨●셋째, 스캐폴딩 : 앞 두 단계보다 더 적극적으로 학습자들의 학습을 도와주는 단계. 학습자가 혼자 수행이 가능하다고 판단되면 스캐폴딩을 점차 축소시킴(패이딩)●넷째, 표현 : 지식, 생각, 문통해 학습(의사들의 학습법. 다양한 사례를 데이터베이스에 정리해 놓고, 하이퍼텍스트를 통해 학습)⑤ 문제중심학습(PBL) : 배경 - 의과대학에서 처음실시(의사들의 학습법) / 개념 - 문제에 대한 이해나 해결책을 향한 활동의 과정으로 초래된 학습 / 절차 - ‘학습환경조성→첫번째 만남→자율학습→두(세)번째 만남’의 절차로 계속하여 탐구하는 것 / 특징=장점=의의=효과 - 학습자 중심, 협동학습 강조, 교사의 역할은 지식 전달자에서 학습진행자?안내자?인도자?촉진자?상담자?관리자로, 고등정신능력(의사소통력, 협동학습력, 문제해결 및 의사결정력, 자기주도 학습력, 메타인지)함양, 자기주도 학습 능력이 강조됨⑥ 다중지능이론 : 9가지 지능 ? 언어적지능(말로하든 글로 표현하든 언어를 효과적으로 구사하는 능력/ 이야기꾼 구술 작가 웅변가 정치가/ 시인 극작가 편집자 기자), 논리?수학적지능(숫자를 효과적으로 사용하고 추론하는 능력/ 수학자 세무사 통계학자/ 과학자 컴퓨터 프로그래머 논리학자), 시각적?공간적 지능(시각적?공간적 세계를 정확하게 지각하는 능력과 그런 지각을 통해형태를 바꾸는 능력/ 사냥꾼 정찰병 지리 안내원/ 실내장식가 건축가 화가 발명가), 신체운동감각적 지능(자신의 모든 신체를 이용해 어떤 생각이나 감정을 표현하는 능력과 자신의 손을 이용해 사물을 만들거나 변형시키는 능력 / 배우 운동선수 무용가/ 장인 조각가 기계공 외과의사), 음악적 지능(음악적 표현 형식을 지각하고 변별하고 변형하고 표현하는 능력 / 음악애호가/음악비평가/작곡가/연주가), 개인간 지능(타인의 기분,의도, 동기, 감정을 지각,구분할 수 있는 능력/상담자 정치지도자), 개인내 지능(자기자신에 대한 객관적 이해 및 지식과 그에 기초해 잘 행동할 수 있는 능력/ 심리치료사 종교지도자), 자연적 지능(사물을 구별하고 분류하는 능력과 환경의 특징을 사용하는 능력, 실존지능(=영적지능, 인간의 존재 이유, 생과 사의 문제, 희로애락, 인간의 본성, 가치 등 철학적인 어떤 의미에서의 상당히 응에 관한 정확한 기록을 기초로 하여 검증한 뒤에 적절한 학습내용이 되도록 수정해 가야 함 / ④즉시 강화의 원리 : 반응이 옳을 때 즉시로 강화하여 주면 그 반응은 잘 정착되며 오반응일 경우에도 이를 곧 알려주면 쉽게 제거하게 됨 / ⑤적극적 반응의 원리 : 좋은 학습이 성립되기 위해서는 학습자가 적극적으로 활동하여야 한다는 것으로 개개인의 학생이 교재에 대하여 능동적으로 참여하고 활동함으로써 학습은 잘 이루어짐2,3단락 - 프로그램 학습의 유형 (직선형 프로그램과 분지형 프로그램 비교직선형 프로그램분지형 프로그램① 스키너가 고안한 것으로 학생들이 반응할 질문의 계열이 단 하나뿐인 학습모형② 집단구성이 동질적일 때 사용이 효과적이며 학생들이 반응해야 할 질문 또는 문제가 단일계열로 짜여져 제시되기 때문에 모든 학생이 동일한 순서를 밟는다.③ 학습을 처음 시작하는 초보자에게 적당한 방법④ 완전습득 할 내용을 가르치고자 할 때 적당한 방법⑤ 교정 프레임이 없음⑥ 단답형이 적합하다① 크라우더에 의해서 고안된 것으로 여러 개의 답지로 구성되었으며, 학생의 능력을 감안한 형태② 집단구성이 이질적일 때 사용이 효과적③ 비교적 높은 학습능력을 가진 능력자에게 적당한 방법④ 진단과 교정의 목적으로 사용하고자 할 때에 적당한 방법⑤ 틀렸을 때 보충할 수 있는 교정 프레임이 존재하며 오답이 제시될 때마다 정정할 수 있는 과정을 만들어 학습자 개개인의 능력에 따라 상이한 학습경로 제시⑥ 선다형이 적합하다장점- 한 프레임에서의 반응의 성공은 다음 프레임의 반응에 대한 강화요인이 됨- 문항이 대체로 쉽고 반복적이어서 학습자가 성공감을 쉽게 느끼게 할 수 有- 결과를 즉시 알 수 있어 긴장과 불안이 해소- 반복을 통하여 학습이 보장되면 반응을 더욱 강화됨장점- 프레임의 단위가 크기 때문에 불필요한 반복이나 반응이 감소되며, 학습시간이나 피로가 감소된다.- 교정프레임을 통해 틀린 이유를 설명해 주기 때문에 틀린 이유의 이해와 더불어 정확한 반응을 알 수 있다.)- 결론 - 프로그램수업 다 마칠 때까지 문항 선정, 질문과 응답, 응답에 대한 판단, 피드백의 과정은 계속적으로 반복된다.② 개인교수법 : 컴퓨터는 교사처럼 행동 / 분지형 프로그램 교수에서 보여준 학습형태- ①개요부분에서는 제목과 학습목표를 제시, 선수학습을 상기, 학습순서와 내용을 선택할 메뉴가 주어지며, 사전검사 실시- ②정보를 제시하는 단계는 학습자의 수준과 특성에 맞도록 내용을 제시하는 단계- ③학습자의 주의를 집중시키고, 이해 정도를 가늠하고, 후속학습의 계열을 정하기 위해 수시로 질문이 제시된다. 이 때 질문내용은 학습자의 독해력 수준과 맞아야 하며, 긍정적인 질문을 하는 것이 좋다.- ④학습자의 응답을 판단할 때, 교사는 상당히 융통적이어야 한다.- ⑤학습자의 정답에 대해 피드백을 제공해 주며 모든 피드백은 긍정적이며 교정적이어야 한다. 또한 피드백과 함께 교정적 정보가 제시된다.- ⑥단원학습이 끝나면 학습 내용을 요약해 주고, 계속되는 학습에 대한 안내를 하며 끝맺는다.③ 게임 : 게임 활동은 시뮬레이션의 구성요소를 가지고 있을 수도 있고 아닐 수도 있음. 마찬가지로 게임은 수업의 요소를 갖출 수도 있고 아닐 수도 있음. 즉 게임에서 연습하는 기술이 교육적인가의 여부에 달림. 유용한 학습이라는 궁극적인 목적을 항상 염두해야 함- 게임의 목적과 규칙을 개요부분에서 소개하여 게임의 방향을 명확히 제시,- 시나리오는 흥미를 유지할 수 있도록 재미있게 구성하여 제시,- 학습자가 반응을 입력하면 경쟁을 하게 되고, 게임이 끝나면 게임의 승자를 알려주고, 결과에 대해 충고해 준다.④ 시뮬레이션 : 학습자는 실제와 유사한 상황에 직면하게 되어 실제 상황이었다면 겪을 수 있는 비용과 위험부담 없이 박진감 넘치는 연습을 할 수 있음- 개요부분에서는 학습목표와 학습활동에 관한 명확한 지시사항이 제공되고,- 시뮬레이션 상황이 전개되는 시나리오를 제시하며,- 다양한 형태로 학습자가 반응을 입력하면 반응의 결과에 대해 피드백이 주어지며, 그리고 수정된 시나리오를 제시해 주고,- 가능하고 적합함

교육학| 2019.01.28| 9페이지| 2,500원| 조회(1,344)

다중지능이론, 강의법, 상황학습, 문제중심학습, 프로그램학습, 인지적 도제이론, 인..

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교수방법론 - 블룸, 에디, 딕과 캐리에 관하여

< 교수방법론 >>- 목 차 -[1] 수업(교수)목표1. ‘명세적 수업목표’와 ‘명세적 수업목표의 진술 양식’2. 명세적 수업목표의 진술 양식 (타일러?블룸, 메이거, 가네의 각각 진술방식과 특징)3. 블룸의 수업목표 분류예) 블룸의 인지적 영역 교육목표 분류에 대해 논술하시오,블룸의 정의적 영역 교육목표 분류에 관해 논하시오.[2] 수업설계1. ADDIE예) 에디 체계적 교수설계 모형의 절차에 대해 논술하시오.2. 딕과 캐리 모형예)딕과 캐리 체계적 교수설계의 각 단계를 논술하시오.[3] 수업절차모형1. 수업(교수)목표★★ ‘명세적 수업목표’와 ‘명세적 수업목표의 진술 양식’예) 명세적 수업목표의 장단점에 대해 논하시오, 타일러?메이거?가네의 수업목표 진술방법에 대해 논술하시오- 서론 ? 수업 목표의 두 가지 방법(일반적 수업목표와 명세적 수업목표)이 있음을 설명 ? 그 중 명세적 수업목표에 대해 상세히 알아보고자 한다,●일반적 수업목표와 명세적 수업목표의 비교전통적인 수업목표 진술 방법타일러가 처음 사용일반성 수준이 높은 동사(내현적 동사) 사용명세적 동사(도착점 행동의 동사, 학습자 행동으로 표현되는 동사, 외현적 동사) 사용이해한다. 알 수 있다. 파악한다(눈에 안보임, 포괄적, 파악 어려움)열거한다. 발표한다. 말할 수 있다. 그릴 수 있다. 만들 수 있다 (눈에 보임, 구체적, 파악쉬움)- 본론 ? 명세적 수업목표의 필요성(장점)과 단점●명세적 수업목표의 필요성(장점) : ①수업계획 설립(수업목표를 분명히 알게 되면 계획을 보다 정확하고 적절하게 세울 수 있음), ②학습밀도 향상(수업목표를 명확하게 알게 되면 학습자 스스로 자기의 학습목표를 세우게 됨, 불필요한 문제에는 관심을 적게 쏟음으로써 학습밀도를 높일 수 있음), ③수업방향 제시(수업의 방향을 이끌어 줌), ④수업방법 선정(구체적 수업방법과 자료들을 선정하는 데 도움을 줌), ⑤평가 도움(학습평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있음, 평가의 결과가 수업의 질을 높일 수 이도록 재투입됨), ⑥교 시작되기 전에 목표를 행동적인 용어나 내용적인 용어로 세분화시킬 수 없음, ②기대하지 않았던 심미력?창의력?독창성?신기성 등이 학습될 가능성이 크다는 것을 간과, ③측정하고 평가할 수 없는 성과를 지나칠 위험이 있음, ④인간의 질적 판단에 있어 목표 세분화가 곤란함, ⑤학습과 교수 도중에 목표를 세분화할 수 있기에 이전에 반드시 해야 할 필요가 없음, ⑥정의적 영역이나 고차적 수업목표 설정이 어려움- 결론 ? 명세적 수업목표의 개선방안●명세적 수업목표의 개선방안 : ①수업목표의 세분화는 관련자들의 합의를 가능하게 하는 수준에서 이루어지도록 해야 함 ②명세적 수업목표는 고정 불변하는 목표가 아니라 그 타당성이 항상 평가?비판되고, 필요에 ek라 수정?보완될 수 있어야 함※ 수업목표 진술의 오류① 수업목표를 교사의 활동으로 진술하는 경우 (어린이들에게 은하계를 관찰시킨다X→관찰된 은하계의 종류를 열거할 수 있다)② 수업목표를 학습과정이나 학습행동으로 진술하는 경우→학습의 결과를 알 수 없다 (로마의 멸망에 관해 토론한다X→로마가 멸망하게 된 원인을 설명할 수 있다)③ 가르칠 교과내용을 세분하여 나열하는 경우 → 학습내용에 대한 구체적인 진술과 학습 결과로 기대되는 행동에 대해서도 진술해야 함 (로소와 자연주의 교육X→루소의 자연주의 교육의 특징을 설명할 수 있다)④ 하나의 교과 목표에 두 개 이상의 학습결과를 포함시키는 경우 (학금운영의 원리를 이해하고 적용할 수 있다X→학급운영의 원리가 어떤 것인지 설명할 수 있다)★★ 명세적 수업목표의 진술 양식 (타일러?블룸, 메이거, 가네의 각각 진술방식과 특징)●타일러?블룸?진술방식 : (①주어를 학습자로), ②학습내용, ③도달점행동=명세적동사=행동적동사이 명세적으로 진술①학생은 ②삼각형의 합동조건을 ③열거할 수 있다- 특징 : 되도록 간단?명료하게 진술/ 학습자를 생략하는 것이 일반적 관례/ 행동이 일어나는 조건과 학습 결과로 변화된 행동의 양적?질적 수준을 판단하는 준거 명시X/ 형성평가보다 총괄평가에 적합●메이거- 정도 숙련되어야 하는지에 대한 준거/ ③십단위수를 두 개씩 무작위로 뽑아 만든 20개의 덧셈문제를 주면, 주판이나 계산기를 사용하지 않고 ①(학생은) ④20개의 문제 가운데 적어도 18개는 ②정확히 계산할 수 있다.→학습내용(십단위수 덧셈문제)은 ③조건에 포함되어 있음- 특징 : 학습자를 생략하는 것이 일반적 관례/ 동질적인 문제들을 많이 출제해 놓고 그 중 최소한 몇 개의 문제를 맞추어야만 학습목표에 도달되었다고 판정하는 준거를 명시할 때 사용/ 총괄평가보다 형성평가에 적합●가네- 진술방식 : ①상황, ②학습된 역량동사, ③내용이나 대상, ④행위동사, ⑤도구①컴퓨터 실습 상황에서 자료 표를 위한 간단한 사양이 주어지면 ⑤학생들은 마이크로소프트 엑세스로 적절한 자료 유형을 사용하고 적절한 키를 선택하여 ③컴퓨터에 데이터베이스 표의 구성을 ④입력함으로써 ②시연할 것이다.- 특징 : 다섯 가지 요소를 모두 포함해야 하는 것은 아니지만, 요소가 ㅁ낳이 포함될수록 더 엄밀한 전달이 됨/ 가장 중요한 요소는 ②와 ③임★★★ 블룸의 수업목표 분류 (TIP 출제 가능성 많음. 학교에 多사용)예) 블룸의 인지적 영역 교육목표 분류에 대해 논술하시오, 블룸의 정의적 영역 교육목표 분류에 관해 논하시오.- 서론 ? 타일러에서 발전된 블룸의 수업목표 분류의 방식●블룸은 타일러 교육목표의 진술방법인 내용-행동에서 행동의 영역을 자세히 구분했다. 지적영역은 복잡성의 정도(정신작용이 단순→복잡으로 옮아감)에 따라 지식-이해-적용-분석-종합-평가로, 정의적 영역은 내면화의 정도(개인의 심층 구조에 얼마나 내면화 되어 가느냐)에 따라 수용-반응-가치화-조직화-인격화로 구분, 심동적 영역은 분류하지 않았음-이원분류-내용-행동 ?인지적영역, 정의적 영역, 심동적 영역(x)- 본론 ? 인지적 영역의 교육목표 분류, 정의적 영역의 교육목표 분류●인지적 영역의 교육목표 분류 : ①‘지식’은 아이디어나 현상을 처음 접했던 것과 매우 비슷한 형태로 기억하는 것=교육과정 속에서 경험한 아이디어나 현상 번역, 그들 사이의 관계를 알고 또 중요한 정보와 중요하지 않는 정보를 식별해 낼 수 있는 능력으로 해석, 자료의 주어진 경향을 넘어서 결과를 추측하거나 넘어서 지각하는 추론으로 구성됨, ③‘적용’은 아이디어나 현상을 특수한 사태나 구체적인 사태에 사용하는 능력=일반적 문제해결력=수렴적사고력, (적용력은 크게 2가지. 설명이나 예언을 하기 위해 법칙?원리?추상개념?절차를 끌어들이는 능력, 끌어들인 법칙이나 예언을 정당화시키는 능력) ④‘분석’은 구성부분을 분해하고 그것이 조직되어 있는 방법을 발견하는 능력(분석력의 목표는 크게 3가지. 문제의 요소를 분석하는 능력, 요소와 요소 사이의 관계를 찾아내는 능력, 자료의 구성 원리를 분석하는 능력, 자료의 구성원리를 분석하는 능력), ⑤‘종합’은 여러 개의 요소나 부분을 전체로서 하나가 되도록 묶는 방법과 능력=창의적사고력=고도의 성취를 보인 학생만 나타낼 수 있는 능력(종합력의 목표는 3가지, 독특한 의사소통의 창안 능력, 조작의 계획 및 절차의 창안능력, 추상관계의 추출능력), ⑤‘평가’는 가장 높은 단계로 어떤 목적을 갖고 아이디어?작품?방법?소재 등에 관해 가치판단을 하는 능력=판단력,비판력(평가 목표는 2가지, 내적 준거에 의한 판단-의사소통의 정확성과 일관성, 외적준거에 의한 판단-설정된 준거에 비추어 자료?사물?정책 등을 판단)●정의적 영역의 교육목표 분류 : ①‘감수/수용’은 자진 참석하느냐?반응이 있느냐?고려 대상으로 삼느냐?감지하고 있느냐 하는 것(예.음악감상?발표회?영화) ②‘반응’은 선호?즐거움이 뚜렷하고 싫은 것에 대해 싫증을 나타내는 것(예. 구평회 뮤지컬 맞지 않아 선호안함) ③‘가치화’는 일관성?열정?빈도?자아동조의 요소가 포함된 정의적 행동으로 만족감과 가치가 있다고 지각하는 수준(예. 구평회는 1년에 1번 발레감상) ④‘조직화’는 판단을 하는 기초로서 사용하는 수준 (예. 치과의사가 CD점 함. 그 사람의 클래식에 대한 가치는 조직화됨) ⑤‘인격화’는 완전히 체계화된 인생철학, 가치 ‘내용-행동’의 이원진술을 더 발전시켜 실제 학습의 결과로 나타나는 행동을 보다 구체적으로 세분화 헤 나타냈다.2. 수업설계★★ ADDIE 예) 에디 체계적 교수설계 모형의 절차에 대해 논술하시오.- 서론 - 체계적 교수설계의 출발점인 에디모형 또는 에디모형의 의의●체계적 교수설계의 개념 : ‘체계적 교수설계’는 교수 과정을 최적화하기 위한 활동이며, 학습과정에 영향을 줄 수 있는 상황의 여러 국면을 동시에 그리고 창의적으로 고려하는 일이다●에디모형의 의의 : ①체계적 교수설계의 출발점이란 점에서 중요한 위치에 놓이며, ②에디 모형의 구성요소는 어떠한 교수체제 개발 모형에서도 발견되는 핵심적인 활동이며 모든 교수체제개발 모형의 뿌리 및 기초 개념으로 받아들여지고 있기 때문에 중요. ③딕과 캐리 모형에 영향을 줌- 본론 - 에디 모형의 구성요소 (분석-설계-개발-실시-평가)①분석 : 요구분석, 학습자의 선수 지식 분석, 환경분석(주어진 학습 시간 및 맥락, 자원), 직무 및 과제 분석②설계 : 수행목표의 명세화, 평가 도구 설계, 계열화 및 구조화, 교수 전략 및 매체의 선정 (또는=단원 목표 설정-수업 주제나 단원 결정 및 소요 시간 결정-목표에 따른 단원의 계열결정-수업의 단원을 구체화 및 주요 목표 파악-한 단원 안에서의 교수전략 및 학습활동 정의-측정 명세를 구체화)③개발 : 교수자료(초안)개발, 형성평가 실시(시험사용), 수정?정교화?보완, 관련 자료 제작(대량생산)④실시 : 교수 설계 모형의 사용 및 설치, 유지 및 관리, 도움이나 지원을 제공⑤평가 : 총괄평가 (또는=학생평가계획 실시, 프로그램평가계획 실시, 코스유지와 수정계획 실시)-결론 - 에디모형의 순환적 특징으로 인한 의의●에디모형의 과정은 매우 직선적이고 체계적으로 설명이 되었지만 실제 교수체제개발(ISD)를 적용하게 되면 체계적이고 순환적인 의사 결정의 과정이다. 즉, 각 단계가 선조적으로 배열되어 있지만 순환적이고 회귀성을 지니고 있다. 에디 모형의 개발 단계에서 실시하는 형성평가는 있다.

교육학| 2019.01.28| 5페이지| 2,000원| 조회(224)

가네, 타일러, 블룸, ADDIE, 교수방법론, 에디, 딕과 캐리, 명세적 수업목표, 메이거

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멘터로서의 교사의 자세, 학급 담임교사의 역할, 학급 경영의 기본원리에 대하여 평가A+최고예요

♤과목명:♤분반 :♤담당 교수님:♤강의시간:♤이름:♤발표일자:멘토-멘티의 관계1. 멘토 정의 내리기2. 멘토는 어떤 역할?4. 멘토 역할은 “어떤 역할 ”이라고 생각한다. 예를 들어 이런 상황에서는 “ 이렇게 ”게 해야 한다.3. 멘토-멘티는 어떤 관계?1. “멘터”로서의 교사의 자세최근 들어 교사의 교과에 대한 전문성이 강조되는 경향이 지속되면서, 교사의 인격적인 자질보단 겉으로 드러나는 전문적 자질을 더 중요시 여기는 것 같다. 하지만, ‘진정한 교사’는 단순히 ‘지식만을 전달하는 사람’이 아니라 ‘교육적 감화로 삶을 인도하는 안내자’이다. 따라서 ‘진정한 교사’는 학생을 그저 가르치는 대상으로만 여기지 않고, 학생과 서로 상호작용을 하면서 그 속에서 학생의 인생을 이끌어 주는 역할을 한다. 이것이 바로 ‘멘토로서의 교사의 모습’이다.‘멘터’란, ‘현명하고 신뢰할 수 있는 상담 상대, 혹은 지도자, 스승, 선생’의 의미다. 더 넓게는 ‘지혜로 가르치는 스승이며, 인생의 선험자요, 지혜의 선각자’라 할 수 있겠다. 멘터는 ‘휴머니스트’로서 가장 인간적인 특성들을 고루 갖춘 ‘고매한 인격자’이자, 살아있는 지혜를 가르치는 ‘지혜로운 교수자’이다. 또한 삶에 대한 방향에 대해 조언하고 지도하며 영감을 부어주는 ‘철학자’이면서 ‘사랑을 나누는 실천자’이다. 그리고 말로만 가르치는 것이 아니라 직접 행함으로써 보여주는 ‘사범’이다. 멘터는 멘티에게 희망과 용기를 주고 인생의 길을 인도하는 ‘예언자’이자 ‘심리치료사’이기도 하다.나는 멘터로서의 교사란, 단순히 수업을 통해 현명함과 지혜를 “전해주는” 사람이 아닌, 학생의 옆에 서서 학생이 현명함과 지혜를 스스로 깨쳐 나갈 수 있도록 그 길을 열어주는 사람이라고 생각한다. 즉, 학생으로 하여금 영감을 불어 넣어 주고 꿈을 키워주고, 또 학생이 자칫 나쁜 길에 빠지게 되면 옆에서 바로 잡아주는 사람이 바로 멘토로서의 교사라 생각한다.요즘 학교 현장에서는 사회생활에 어려움을 겪거나 다른 친구들과 잘 어울리지 못하는 학생들이 종종 있다. 이렇게 부적응 문제를 겪고 있는 아이들에게 교사는 상담을 해주고, 왜 그 학생이 그런 문제를 겪게 됐는지, 학생 자신의 문제는 무엇인지 파악하고 서로의 고민에 대해 함께 이야기하며 해결 방법을 함께 찾아야 한다. 이 외에도 성적이 떨어져 고민하고 있는 학생들에게는 함께 스터디 플랜을 짜고, 공부 방법을 조언해 줄 수도 있다. 또한, 가정환경 문제처럼 친구들에게 말하기가 꺼려지는 고민을 안고 있는 학생에게 멘토로서 다가가 이야기를 들어주고 위로하며 북돋아 주며 함께 고민을 나눌 수도 있다. 사실 학교에서 교사의 멘토 역할이 가장 빛날 때는 아무래도 학생의 진로와 관련된 부분일 것이다. 학생들이 미래와 장래희망에 대해 불안해하고 두려할 때, 교사는 학생들과 상담을 하고 조언을 해주며 학생이 방황하지 않고 학습에 매진할 수 있도록 도와주어야 할 것이다.사실, 멘티 학생은 아직 신체적으로나 정신적으로 미성숙한 존재다. 따라서 당연히 길을 잃을 수도 있고, 또 자신의 인생에서 방황을 겪을 수도 있다. 이 때 ‘멘토로써의 교사’는 멘티 학생이 다시 제자리로 돌아올 수 있게, 그리고 그 멘티 학생이 어떤 꿈을 꾸고 있는지, 그리고 그 꿈을 이루기 위해선 어떻게 해야 할지 안내해 주는 것이 그 역할이라 할 수 있겠고, 멘터로서의 교사와 멘티는 자연스레 믿음과 사랑을 공유한 관계로 발전해 나간다.2. 학급 담임교사의 역할(교사 업무와 관련)사실 교사라는 직업이 전문직이라 그에 따른 전문적인 자질도 무척 필요하지만, 그 밑바탕에 있어야 할 부분이 인격적인 측면인 것 같다. 그래서 굳이 나누자면, 나의 교사관은 ‘사람을 사람답게’하는데 중점을 두는 성직관에 가깝다고 할 수 있다. 이러한 관점에서 예를 들어 교과지도를 한다고 가정했을 때, 나는 무엇보다도 학생들이 스스로 탐구하고 깨우칠 수 있는 교육 환경을 제공해줄 것이다. 그러기 위해선 교사가 앞에 나와 무조건적으로 지식을 주입하는 것이 아닌, 어디까지 조력자, 안내자로 존재하도록 하는 것이 좋다고 생각한다. 사실 한 반에 있는 모든 학생을 일일이 돌아가면서 지도를 할 수는 없다.따라서 나는 수업의 목표나 학습 과제는 공통으로 제시한 이후, 학생 스스로 이번 수업에서 얻고자 하는 목표를 학생이 세우게 한 뒤, 이에 맞추어 개별적으로 과제 구성을 하고 여기에 대한 평가를 내리도록 교과 과정을 구성할 것이다. 예를 들어, 오늘 A란 단원에선 B, C 부분의 개념을 꼭 이해하고 넘어가야 겠다와 같이 구체적인 목표를 세우게 한 뒤, 수업이 끝난 후 목표를 달성 했는지 여부를 두고 평가를 하는 것이다. 즉, 수준별 성취목표를 설정하고 능력별로 과제를 제시, 설령 학생이 목표를 달성하지 못했다 하더라도 혼을 내는 것이 아닌, 다음에 다시 도전하여 목표를 이룰 수 있도록 조언을 해주어야 한다고 생각한다.이는 비단 교과지도에서 뿐만이 아니다. 예를 들어, 종례 시간에 청소당번과 같은 경우에도, 청소 당번을 요일별로 정했으면, 당번 팀원들이 모여 개별적으로 자신이 맡은 청소에 대해 목표를 세우도록 한 뒤 이를 실천할 수 있도록 할 것이다. 화장실은 어떤 상태인지, 화단은 깨끗한지, 사물함은 어떠한지와 같이 구체적인 청소 목표와 청소 기준을 스스로 세우도록 하여 책임감을 일깨워주고, 능동적으로 매사에 임할 수 있도록 할 것이다. 아울러 여건이 닿는 한 1일 1과제 혹은 1주 1과제를 내주어 능동적으로 탐구하고 고민할 수 있게끔 하여 학습에 보다 자발적으로 참여할 수 있게 해주고 싶다. 즉, 나는 밥을 떠먹여 주는 교사가 아닌 혼자서 스스로의 힘과 능력으로 숟가락을 쥘 수 있는 힘을 길러주는 교사가 되고 싶다.

교육학| 2012.01.29| 4페이지| 2,000원| 조회(380)

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멘터로서의 교사의 자세, 학급 담임교사의 역할, 학급 경영의 기본 원리 등 학급경영에 대하여

학급 경영1. “멘터”로서의 교사의 자세2. 학급 담임교사의 역할(교사 업무와 관련)3. 학급 경영의 기본 원리에 대해 쓰고, 자신이 담임으로서 채택하고 싶은 내용과 그 이유♤과목명:♤분반 :♤담당 교수님:♤강의시간:♤이름:♤발표일자:1. “멘터”로서의 교사의 자세최근 들어 교사의 교과에 대한 전문성이 강조되는 경향이 지속되면서, 교사의 인격적인 자질보단 겉으로 드러나는 전문적 자질을 더 중요시 여기는 것 같다. 그러나 ‘진정한 교사’란 단순히 ‘지식만을 전달하는 사람’이 아니라 ‘교육적 감화로 삶을 인도하는 안내자’이다. 따라서 ‘진정한 교사’는 학생을 그저 가르치는 대상으로만 여기지 않고, 학생과 서로 상호작용을 하면서 그 속에서 학생의 인생을 이끌어 주는 역할을 한다. 이것이 바로 ‘멘토로서의 교사의 모습’이라 할 수 있다.‘멘터’란, ‘현명하고 신뢰할 수 있는 상담 상대, 혹은 지도자, 스승, 선생’의 의미다. 더 넓게는 ‘지혜로 가르치는 스승이며, 인생의 선험자요, 지혜의 선각자’라 할 수 있겠다. 나는 이 ‘멘토’를 두고 단순히 수업을 통해 현명함과 지혜를 “전해주는” 사람이 아닌, 학생의 옆에 서서 학생이 현명함과 지혜를 스스로 깨쳐 나갈 수 있도록 그 길을 열어주는 역할을 하는 사람이라 생각한다. 즉, 멘터로서의 교사란, 학생으로 하여금 영감을 불어 넣어 주고 꿈을 키워주고, 또 학생이 자칫 나쁜 길에 빠지게 되면 옆에서 바로 잡아주는 사람인 것이다.요즘 학교 현장에서는 사회생활에 어려움을 겪거나 다른 친구들과 잘 어울리지 못하는 학생들이 종종 있다. ?이렇게 부적응 문제를 겪고 있는 아이들에게 교사는 상담을 해주고, 왜 그 학생이 그런 문제를 겪게 됐는지, 학생 자신의 문제는 무엇인지 파악하고 서로의 고민에 대해 함께 이야기하며 해결 방법을 함께 찾아야 한다. 이 외에도 ?성적이 떨어져 고민하고 있는 학생들에게는 함께 스터디 플랜을 짜고, 공부 방법을 조언해 주어야 한다. 또한, ?가정환경 문제처럼 친구들에게 말하기가 꺼려지는 고민을 안고 있는 학생에게는 멘토로서 다가가 이야기를 들어주고 위로해주며 북돋아 주고 함께 고민을 나누어야 한다. 한편, 학교에서 교사의 멘토 역할이 가장 빛날 때는 아무래도 학생의 진로와 관련된 부분일 것이다. ?학생들이 미래와 장래희망에 대해 불안해하고 두려할 때, 교사는 학생들과 상담을 하고 조언을 해주며 학생이 방황하지 않고 학습에 매진할 수 있도록 도와주어야 한다.요컨대, 멘티 학생은 아직 신체적으로나 정신적으로 미성숙한 존재다. 따라서 당연히 길을 잃을 수도 있고, 또 자신의 인생에서 방황을 겪을 수도 있다. 이 때 멘티 학생이 다시 제자리로 돌아올 수 있게 도와주는 것, 또한 멘티 학생이 어떤 꿈을 꾸고 있는지, 그리고 그 꿈을 이루기 위해선 어떻게 해야 할지를 안내해 주는 것이 ‘멘토로서의 교사’의 자세라 할 수 있겠다. 마지막으로, 교사가 ‘멘토로서 교사’의 역할을 다할 때 비로소 멘터(교사)와 학생(멘티)의 관계는 큰 믿음과 큰 사랑을 공유한 끊을래야 끊을 수 없는 끈끈한 관계로 발전해 나갈 것이다.2. 학급 담임교사의 역할(교사 업무와 관련)최근 맞벌이 가정이나 이혼으로 인한 편부모 가정이 증가함에 따라 가족 간의 친밀한 접촉이나 애정 표현의 기회가 줄어들고 있다. 예전보다 가정이 보호적 기능을 다하지 못하고 불안정하게 되면서 몇몇 학생은 심리적 불안 상태를 해소하지 못하고 불안한 정신 상태를 앓고 있거나 심할 경우 학교생활에서의 부적응 현상까지 나타낸다. 한편 학급 담임교사는 학생의 또 다른 부모이다. 담임을 맡았으면 그 학생을 보살필 의무가 있다. 따라서 교사는 학생의 부모처럼 ‘학생이 학교를 다니면서 학교생활에, 더 나아가 가정생활에 대해 문제가 없는가’에 대한 끊임없는 관심을 주어야 한다. 이를 위하여 나는 학급 내에 ‘상담’제도를 정착시킬 것이다. 상담의 효력은 엄청난 것으로, ‘상담’을 통해 학생의 심리적 상태를 알 수 있을 뿐만 아니라 학생과 교사간의 심층적인 인격적 유대관계를 형성할 수 있을 것이다.학생이 힘들어 하는 모습을 보이면 거침없이 달려가 도와주어야 한다. 그러나 학생들은 자기의 힘든 점을 밖으로 내보이기를 꺼려한다. 따라서 학기 초에 먼저 ‘집단상담’을 시도할 것이다. 그리고 난 후 학생들에게 고민이 있을 때 마다 부담 없이 ‘개인상담’제도를 이용할 수 있게 하여 학생의 전반적인 생활에 도움을 주도록 할 것이다. 먼저, 격일제로 일주일에 세 번 아침조회시간 20분을 집단 상담을 하는 데 시간을 활용하여 현재 아이들의 고민이 무엇인지 알아보도록 할 것이다. 학기가 시작되면 한번에 6명씩 집단 상담의 시간표를 짜서 아이들에게 자기의 상담 시간을 알려주고 필히 상담시간을 거치도록 한다. 사실 학기 초의 집단 상담은 학생들에게도, 선생님에게도 모두 유익한 시간이 된다. 선생님인 나에게는 학생에 대한 정보를 얻을 수 있는 유익한 시간이 된다. 학생들끼리는 학기 초에 서먹했던 친구들끼리 서로의 관심사나 속 감정을 터놓고 이야기할 수 있는 계기가 되어 학생들끼리 서로에 대해 알아가고 서로의 고민을 해결 할 수 있을 것이다. 이를 통해 학생들끼리 소속감과 동료의식을 가질 수 있는 시간이 될 것이다. 결과적으로 학생들은 집단상담의 경험을 통해 학생들은 선생님과 학급 친구들에 대해 인간적인 유대관계를 맺을 수 있게 되어 학교생활을 더욱 윤활히 할 수 있을 것이다. 한편, 집단 상담의 효용은 여기서 끝이 아니다. 집단 상담은 개인 상담으로 연결 될 수 있다. 개인 상담을 기피했던 학생들은 집단 상담 경험을 통하여 용기를 내어 상담을 요청하게 된다. 비로소 학생은 자신을 드러낼 용기가 생긴 것이다. 개인 상담을 통해 집단 상담에서 미처 얘기하지 못한 자신만의 고민거리를 선생님에게 털어놓음으로써 학생의 불안한 학생의 심리상태가 해소 될 수 있을 것이다. 학생의 생활지도에 있어서 상담의 효용은 매우 큰데, 그 이유가 자신의 고민을 털어놓는 것 그 자체로서도 어느 정도의 정신적인 안정을 찾을 수 있기 때문이다. 거기에다 세상 경험이 좀 더 있는 선생님의 위로 또는 조언까지 받을 수 있으니 학생에게 상담의 효용은 엄청날 것이다.사람이 사람에게 주는 마음의 에너지는 의학적인 기술보다 자연스럽고 위대하다. 가장 힘든 시기의 사춘기시절을 걷고 있는 고민 많은 학생들에게 ‘집단상담’과 ‘개인상담’을 통해, 그들의 무거운 마음의 짐을 덜어주고, 학교생활을 더욱 윤택하게 하며, 삶의 길을 함께 찾아가도록 해야 한다. 담임교사는 학생들에게 끊임없는 관심을 주어 그들에게 사랑을 전달하고 동시에 학생들에게 인생의 선험자로서 조언해 주고 그들의 인생을 이끌어 주어야 하는 것이다.3. 학급 경영의 기본 원리에 대해 쓰고, 자신이 담임으로서 채택하고 싶은 내용과 그 이유

교육학| 2012.01.29| 4페이지| 3,500원| 조회(337)

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