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배드민턴 평가A+최고예요

목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 배드민턴의 유래와 역사Ⅲ. 배드민턴 코트 규격과 규칙Ⅳ. 배드민턴 용품 용어Ⅴ. 배드민턴 기본 기술Ⅵ. 배드민턴 그립 잡는 법VII. 배드민턴 역대 올림픽 메달리스트VIII. 결론Ⅰ. 서론그 어느 때보다도 건강이 중요시되고 있는 요즘, 스포츠에 대한 인식과 접근성이 좋아진 시절이다. 국내에서도 다양한 종목의 스포츠가 동호인들을 통해 그 범위가 넓어지고 있으며, 다양한 종목을 레포츠로 즐기는 시절이 됐다. 바쁜 현대인의 생활에서 스포츠를 통한 여가활동과 커뮤니티 활동, 건강을 유지함이 매우 중요한 요소로 작용하고 있다.최근 한 조사에 따르면 한국인들이 좋아하는 운동으로 배드민턴이 4위에 뽑혔을 정도로 배드민턴은 이제 남녀노소 누구나 즐기는 대표적인 스포츠다 스타뉴스 2015년 2월 25일자 기사 발췌. 국내에서 배드민턴을 즐기며 활동하는 인구가 300만 명이라는 말도 있듯이 배드민턴 인기는 날이 갈수록 더욱 높아지고 있는 실정이다.때와 장소가 필요없는 국민 건강 스포츠! 우리 나라 국민들 사이에서 가장 선용되고 있는 레저 스포츠의 하나이면서도 정작 바르셀로나 올림픽에서 우리 나라가 금메달을 획득하기 전까지는 커다란 이슈 품목이 되지 못하였다. 그럼에도 불구하고 예나 지금이나 새벽녘 공원뜰이나 집앞 골목 등에서는 짬짬이 배드민턴을 즐기고 있는 사람들을 목격할 수가 있다. 무턱대고 라켓을 휘둘러 대는 것 보다는, 약간의 기술을 습득해 둔다면 훨씬 더 재미있고 즐거운 시간을 가지면서 건강도 아울러 증진시킬 수 있을 것이다(현대레저연구회:2009, p10).배드민턴은 올림픽 정식종목이며, 하계 유니버시아드 대회 선택 종목으로 채택될 만큼 세계적으로 세계인들이 즐기는 스포츠다. 배드민턴은 네트가 설치된 사각형의 코트에서 라켓과 셔틀콕을 이용하여 두 명의 선수(단식) 혹은 두 팀(복식)이 경기를 펼치는 라켓 스포츠의 일종이다. 오늘날 많은 이들이 즐기는 배드민턴. 그 배드민턴의 유래와 역사, 특징과 종목의 세부사항에 대해 알아보고자 한다.II. 배드민계급의 게임으로 대단히 매너가 엄격하여 깃이 높은 셔츠에 저고리를 단정히 입고 실크 모자를 쓴 채 품위 있는 차림으로 게임을 행하였다고 한다. 이 격조높은 품위를 현재에도 배드민턴 경기의 정신적 지주를 이루고 있으며 엄격한 매너를 갖추도록 하고 있다.초창기 배드민턴 경기 모습(출처 : Badmintonengland)2. 역사그 후 1893년 영국배드민턴협회의 창립과 동시에 규칙이 제정되었고 1899년 배드민턴대회가 개최되어 덴마크, 스웨덴, 서독 등의 유럽 각국과 캐나다, 미국 등으로 확산 보급되었다.우리나라에 배드민턴 경기가 보급된 것은 해방후 일이다. 그러나 당시의 배드민턴은 놀이의 성격을 띤 것으로서 1957년 비로서 대한배드민턴협회가 조직되면서 경기적 배드민턴이 소개되기에 이르렀다. 이후 1962년에 배드민턴협회가 대한 체육회 가맹단체가 되었으며 그해 제43회 전국체육대회의 정식종목으로 채택되어졌다.그 후 각종국제대회에서 별다른 성적을 거두지 못하고 있던 중 1981년 혜성같이 나타난 우리나라의 황선애 선수가 세계에서 가장 권위가 있고 100년 전통을 자랑하는 전영오픈 배드민턴 선수권대회에서 개인단식 우승을 차지함으로써 한국배드민턴을 세계각국에 널리 알리게 되었다. 또한 92년 바르셀로나올림픽에서 박주봉, 김문수조는 남자복식, 황혜영, 정소영조는 여자복식 경기에서 금메달, 심은정, 길영아 조는 동메달, 여자단식의 방수현 선수는 은메달을 획득하여 명실상부한 배드민턴의 세계강국으로 인정받기에 이르렀다.생활체육에서는 1965년경부터 서울의 남산, 장충단 공원을 중심으로 보급되기 시작하여 1970년에 서울의 장충클럽을 시작으로 많은 클럽이 조직되어 1973년에 전국 청, 장년부 대회를 개최 본격적인 활동을 시작하게 되었다. 1978년 한국사회인배드민턴연맹이 창설되어 전국적으로 지금의 생활체육배드민턴의 모체가 되었으며 그 후 1981년 새마을배드민턴연합회로 개칭, 제 1회 대통령 하사기대회가 창되었으며 그 외에도 1983년 전국부부대항전, 100세대항전, 어머니조를 이루어 경기한다.2) 토스경기 전 셔틀콕으로 토스를 하여 이긴 편이 첫 서브권, 또는 코트 선택권 중 하나를 선택하게되며 진편은 나머지를 택하게 된다.3) 스코어① 3게임(2게임 선취시 승리)을 원칙으로 하며 한 게임 21점을 선취한 편이 승리한다.② 해당 랠리에서 이긴편이 득점한다.(즉, 서브권을 갖지않은 편도 득점 가능함)③ 20:20 동점인 경우 2점을 연속하여 득점한 편이 승리하며 29:29인 경우 30점에 먼저 도달한 편이 승리한다.4) 코트 변경첫 번째 게임 종료후 세 번째 게임 시작 전 그리고 세 번째 게임을 할 경우 11점 선취시 코트를 변경한다.5) 서비스올바른 서비스는- 서버와 리시버는 양편 서비스 코트 안에 대각선으로 서야한다.- 셔틀이 라켓과 접촉하는 순간에 셔틀의 전체가 서버의 허리보다 밑에 있어야 한다.여기서 말하는 허리는 몸 전체에서 가상의 라인으로 생각하면 되고, 대략 서버의 마지막 갈비뼈부분의 위치라고 생각하면 된다.- 서버가 셔틀을 치는 그 순간에 라켓의 샤프트는 아래쪽 방향을 향하고 있어야 한다.- 서버의 라켓 움직임은 서비스 시작부터 (경기규정 9.2) 서비스가 넘어갈 때까지 (경기규정9.3) 앞으로 향하는 움직임이 계속되어야 한다.- 셔틀은 리시버의 코트 안에 떨어져야 한다.6) 단식 경기방식① 서버가 포인트를 얻지 못했거나 점수가 짝수인 경우는 우측에서, 점수가 홀수인 경우는 좌측에서 서비스 한다.② 리시버는 서버의 대각선 위치의 코트에서 리시브한다.7) 복식 경기방식① 서비스 및 리시브㉮ 서버가 포인트를 얻지 못했거나 점수가 짝수인 경우는 우측에서, 점수가 홀수인 경우는 좌측에서 서비스 한다.㉯ 서버로부터 서비스 코트의 대각선 위치에 선 선수가 리시버가 된다.㉰ 리시버 쪽의 선수는 해당선수쪽이 서비스하여 점수를 얻기전까지 서로코트 위치를 바꾸지 않는다.② 스코어링(Scoring) 및 서비스 권한㉮ 리시브측이 폴트를 범하거나 범실에 의해 중단된 경우 서비스측은 점수를 획득하며 서버는 다시 서비스를 한다.㉯ 서비스측이하는 도중 셔틀을 치지못하고 헛스윙했을 경우-경기 중 셔틀이 코트밖에 떨어지거나 네트 밑 혹은 네트 사이로 통과했을 경우-선수의 라켓 혹은 네트 이외의 다른 곳에 셔틀이 닿을 경우-셔틀이 네트를 넘어오기 전에 네트를 넘어 셔틀을 치거나 헛쳤을 경우. 단, 셔틀이 네트를 넘어왔을 경우 셔틀을 치고 상대편 코트로 넘어가는 것은 허용됨.-라켓이나 선수의 몸이 네트에 닿았을 경우-셔틀을 연속적으로 두 번 이상 쳤을 경우IV. 배드민턴 용품 용어1. 라켓라켓을 고를 때 알아둬야 할 라켓 용어 or 정보는1. 라켓의 BP(Ballance point) : 라켓의 무게중심이 헤드로 쏠려있으면 헤드헤비, 중심이 중앙이면 이븐발란스, 손잡이 쪽으로 중심이 잡히면 헤드라이트형 라켓이라고 한다. 일반적으로 공격형 라켓은 헤드헤비, 수비형은 헤드라이트, 올라운드형은 이븐발란스라고 한다. 285-300정도가 올라운드며, 300이상은 헤드헤비, 285이하는 헤드라이트 성향으로 보시면 된다.2. 라켓의 무게 : 라켓의 무게는 1U, 2U, 3U, 4U, 5U로 구분된다. 1U가 가장 무겁고 5U가 가장 가볍습니다. 6U도 있지만 흔치 않다. 남자들은 3-4U, 여자들은 4-5U를 사용하는게 보통이다.3. 샤프트 강도 : Extra stiff, Stiff, Medium, Flexible 순서로 구성된다. 자신의 플레이성향에 맞게 선택하시면 된다.4. 그립 사이즈 : G1, G2, G3, G4, G5, G6로 나뉜다. G1이 그립(라켓 손잡이) 두께가 가장 두껍고, G6가 가장 얇다. 각 그립 단계마다 3mm 차이가 있으며 G1 = 93mm, G2 = 90mm, G3 = 87mm, G4 = 84mm, G5 = 81mm, G6 = 78mm 이다.2. 셔틀콕셔틀콕은 5g 무게내외로 깃이 16개로 이뤄져 있다. 거위털을 사용하며 코르크는 코르크 나무의 천연소재를 주원료로 한다. 요즘 셔틀콕은 천연 소재보다는 2단, 3단으로 이뤄진 합성 코르크를 사용하는 경우도 많다. 하지만 합성 코르크는 한번 찌 가장 높이 상대방 엔드라인 근처에 떨어지는 기술이 하이클리어며, 이보다 낮고 빠르게 이동하는 기술이 드리븐 클리어가 되겠다.2. 스매시배드민턴의 꽃이라 할 수있는 스매시 기술은 가장 강력하며 가장 빠른 스피드를 구사하기 때문에 가장 유력적인 공격형 기술이다. 점프 스매시를 할 경우, 더 강한 힘을 구사할 수 있으며, 더 예리한 각도로 셔틀콕을 보낼 수 있다.3. 드라이브드라이브 기술은 네트를 살짝 넘길 정도로 상대방에게 강하고 빠르게 보내는 기술이다. 드라이브 기술은 자세를 낮추고, 라켓을 빠르게 움직여줘야만 가능한 민첩한 기술에 해당한다. 드라이브 기술을 구사하기 위해서는 항상 준비된 자세가 동반돼야 한다.4. 푸시푸시 기술은 네트 앞에 머리 높이로 날아오는 셔틀콕에 대해 강하게 순간적인 힘으로 밀어주는 동작이다. 상대방이 받기 어려운 공격 기술이며, 순간적으로 치고 나가는 동작이 중요하다. 일반적으로 숏서브를 받을 때 푸시 기술이 유용하게 사용된다.5. 헤어핀가장 섬세한 기술이다. 네트 앞에 상대방을 묶어두는 기술로 네트 위를 최대한 낮게 날아가는게 관건이다. 그만큼 섬세한 힘 조절이 요구되는 기술이다. 크로스 헤어핀을 응용할 수 있다.6. 드롭헤어핀과 마찬가지로 상대방을 네트 앞 쪽에 묶어두는 기술이다. 상대방이 후위에 있을 때 사용하면 유용한 기술이며, 드롭은 무엇보다도 하이클리어, 스매시 동작과 일치한 동작에서 나와야만 상대방을 속일 수 있는 기술이다. 상대방에게 푸시를 허용할 수 있기 때문에 네트 위를 최대한 낮게 날아가는게 포인트다.VI. 배드민턴 그립 잡는 법1. 이스턴 그립출처 : 삼삶스토리이스턴 그립은 사진에서 보듯이 라켓을 세워서 악수하듯이 라켓 손잡이를 잡는 방법이다. 그래서 손잡이를 잡은 손의 모습이 위에서 봤을 때, V 자를 그리게 된다. 이스턴 그립은 처음에 잡기가 어색해서 반복적으로 숙달해야만 한다.이스턴으로 잡고 경기를 하다보면 자꾸 웨스턴 그립으로 돌아가게 되는데 그래서 경기내내 이스턴 그립으로 유지하면서 신경을 써 줘야 한다다.

예체능| 2015.06.17| 12페이지| 1,500원| 조회(1,242)

배드민턴, 배드민턴역사, 배드민턴기초

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교수의 리더십 유형이 학생에 미치는 영향에 대한 연구

교수의 리더십 유형이 학생에 미치는 영향에 대한 연구- 학습 만족도, 학습 분위기를 중심으로 -학과 :학번 :성명 :담당 : 교수님목 차Ⅰ. 서 론 ·································································· 11. 연구의 목적 ················································································· 12. 연구의 내용 ················································································· 2Ⅱ. 이론적 배경 ··························································· 21. 리더십 ························································································ 21) 개념 ························································································· 22) 핵심요소 ···················································································· 33) 리더십 연구의 흐름 ······································································· 34) 리더십의 유형 ·············································································· 42. 학습 만족도 ·················································································· 71) 개념 ··························할 것이라고 가정하고, 그 목적을 교수의 리더십 유형이 ‘강의실의 학습 분위기’와 ‘학생의 강의에 대한 만족도’에 어떠한 영향을 주는가를 알아보는 데에 두었다. 또한 이를 통해 대학 강의에서 교수의 리더십이 가지는 중요성을 밝히고, 학생의 학습만족도와 강의실의 학습 분위기를 높일 수 있는 효과적인 리더십 유형에 대해 고찰하여, 현실의 대학 강의에 시사점을 던지고자 하였다.2. 연구의 내용본 연구의 내용은 주로 교수라는 새로운 형태의 리더가 가지는 리더십을 파악하기 위한 선행연구와 이를 통한 새로운 리더십 유형에 대한 도출과정, 그리고 이렇게 새롭게 도출된 유형을 현실의 강의에 적용하는 데에 주안점을 두고 있다.이를 위해 본 연구는 주로 문헌에 나타난 기존의 여러 가지 리더십 연구들을 이론적 바탕으로 하여 교수와 대학 강의의 특성을 반영한 새로운 리더십 유형을 개발하였으며, 이러한 유형의 개발에 이용된 전제를 바탕으로 교수의 리더십에 관한 연구가설을 세웠다. 그리고 이러한 가설을 증명하기 위해 실제 강의에서의 ‘학습만족도’와 ‘학습 분위기’를 설문지법을 통해 조사하여 알아보고자 하였다.연구를 통해 알아보고자 한 핵심문제들은 다음과 같다.① 교수의 리더십 유형은 무엇인가?② 교수의 리더십 유형은 학생의 학습만족도에 어떤 영향을 주는가?③ 교수의 리더십 유형은 강의실의 학습 분위기에 어떤 영향을 주는가?④ 본 연구의 결과는 연구가설을 지지하는가? 혹은 부정하는가?본 연구에서는 위의 문제들을 해결한 후에 이러한 결과가 교수의 리더십에 주는 의미에 대해 파악하고, 학습 분위기와 학습만족도를 효과적으로 높일 수 있는 바람직한 리더십에 대한 논의를 담고자 하였다.Ⅱ. 이론적 배경1. 리더십1) 리더십의 개념리더십은 경영, 행정관리 측면이나 조직행동 분야에서 중요한 역할을 해왔다. 그리고 20c 초반까지 리더십 연구는 다분히 주관적이며 개인적인 연구였다. 그 후, 리더십 연구는 과학적으로 연구되었고, 수많은 이론과 정의들로 발전되어 왔다.리더십이라는 어휘만큼 다양한 의미를 동이론은 리더십의 유효성이 리더의 행동에 따라 달라진다는 이론이다. 또 이에 따르면 리더십은 천부적인 것이 아니라, 획득이 가능한 것이다. 이 이론은 1950년대에 연구자들이 리더십 특성이론을 비판하면서, 리더의 실제행위에 관심을 가지게 되면서 나타났고, 시간이 흐르면서 연구자들은 점차 리더의 행동은 무엇이고 리더는 어떻게 행동하는가에 관점을 맞추기 시작하였다.행동 중심의 연구는 이전의 특성 중심의 연구에 비해 확실히 몇 가지 측면에서 더 유효했다. 우선 행동이란 객관적으로 관찰하면 되는 것이었으므로, 연구가 비교적 용이하고 객관적으로 진행될 수 있었다. 또 행동은 충분히 변화 가능한 것이므로, 리더십 이론을 현실의 지도자들에게 쉽게 응용하는 것이 가능했다.행동이론에 대한 연구 중 가장 유명한 연구는 오하이오(Ohio) 주립대의 경영 연구소에서 1945년에 실시한 리더십 연구이다(Afsaneh Nahavandi, 2004 : 54). 이 연구는 리더의 행동을 구조주도와 배려의 두 차원에서 설명하였다. 여기서 ‘구조주도’란 리더의 과업 중심적 태도, 예를 들면 업무 할당, 시간표 작성, 절차와 시스템 구성 등을 말하며, ‘배려’란 리더의 인화 중심적 태도, 예를 들면 우정, 신뢰, 존경, 온정 등을 말한다. 연구의 결과는, ‘리더행동기술 설문지(LBDQ : Leader Behavior Description Questionnaire)’로 완성되었으며, 이 설문지는 현재까지도 계속 사용되고 있다.행동이론은 여러 연구를 통해 리더의 수많은 행동범주를 파악하는데 기여해왔으며 이는 리더십 이론의 발전에 있어서 특성이론보다 크게 나아간 것이었다. 리더십이 획득 가능한 것이라는 인식도 특성이론에 비해서 크게 진일보한 것이다. 또 단순히 리더의 행동을 묻는 설문지 방식 등의 연구방법은 리더십을 단순화하여 쉽게 이해할 수 있도록 하였다.그러나 행동이론은 리더십에 지나치게 단순하게 접근함으로써 리더십에 대한 완전한 이해를 연구자 스스로 포기한 측면이 없지 않다. 좀 더 냉정하게 격을 가진 교수는 리더십 면에서 학생들과의 대화 등 좀 더 관계지향적인 리더십을 보일 가능성이 농후하다. 반면 일부의 특성은 리더십의 효과성과 의미 있는 관계를 형성하지 않을 것이다. 이를테면 교수의 키나 몸무게, 나이 등을 들 수 있다. 마찬가지로 교수가 마이크를 사용한 강의를 한다는 것과 같은 일부 ‘행동’은 리더십의 효과성과 별로 관계가 없을 것이다. 따라서 교수가 가진 많은 특성과 행동 중 어떤 것이 리더십을 구성할 가치가 있는가를 파악하는 것이 중요하다.그런데 본 연구에서는 교수의 리더십에 대해 특성이론이 아닌 주로 행동이론의 관점에서 접근하고자 한다. 그 이유는 다음과 같다.첫째, 일반적인 강의에서, 교수의 특성보다는 행동을 파악하는 것이 더 용이하다. 더 객관적으로 판단된 사실을 연구에 사용하는 것이 연구의 타당성을 더 높인다고 보았다.둘째, 행동이론을 통한 연구는 다른 대학 강의에도 충분히 적용할 수 있을 것이다. 연구 결과의 보편적 활용성을 확보할 수 있는 것이다. 반면, 특성 중심의 연구는 교수마다의 특성이 제각기 다르므로 다른 강의에 적용할 방법이 사실상 거의 없다.셋째, 교수의 특성보다 행동이 학생들에게 주는 영향이 더 클 것이라고 보았다. 강의에서 드러나는 교수의 특성이란 교수의 외모, 성격 등에 국한되는데 반해, 교수의 행동은 강의스타일, 수업방식 등 강의 전체의 특성을 결정짓기 때문이다.이상과 같은 이유로 본 연구는 첫째, 행동이론을 이용한 연구를 실시할 것이며, 둘째, 대학 강의의 특이한 성격으로 인해 기존의 이론들과는 다른 새로운 형태의 유형을 개발하여 연구에 사용할 것이다. 이에 관한 논의는 아래의 ‘Ⅲ. 연구모형 및 연구가설’에서 다루기로 한다.2. 학습만족도1) 학습만족도의 개념학습만족도란 학습자가 수업과 교과과정에 대해 가지고 있는 심리적인 욕구의 충족 정도를 일컫는다. 구체적인 예를 들면, 학생들의 교수에 대한 선호도, 학생들이 수업을 통해 얻고자 했던 지식의 습득 정도 혹은 지식에 대한 이해도, 학생들의 수업방식에 대한유형이다. 이 경우에는 교수가 강의에만 집중하면서 학생들에 대한 통제는 별로 하지 않는다. 따라서 수업 내에서 교수의 행위란 사실상 강의가 전부이다. 그러한 강의가 학생들에게 효과적으로 투입되었는가에 대해서 교수는 별로 신경 쓰지 않는다.Ⅳ형은 권한 위임 정도는 작지만 통제의 정도가 큰 유형이다. 이 경우에는 교수가 강의 위주의 수업을 하면서 자신의 강의내용을 학생들에게 효과적으로 투입하기 위해 많은 통제기제를 사용하게 된다. 예를 들면, 잦은 과제 제출 요구, 잦은 시험 등이 있다.본 연구에서는 이 네 가지 유형을 이용하여, 이러한 리더십 유형이 학습만족도와 학습 분위기에 어떤 영향을 주는지를 분석하고자 한다.2. 연구가설본 연구에서는 교수의 리더십 유형에 따른 학습만족도와 학습 분위기에 대하여 다음의 연구가설을 상정하였다. 본 연구의 분석틀 교수의 리더십 유형에 따라 학생의 학습만족도가 다를 것이다.1-1 : 교수의 학생에 대한 권한의 위임이 많은 유형일수록 학생의 학습만족도는 높을 것이다.1-2 : 교수의 학생에 대한 통제의 정도가 강한 유형일수록 학생의 학습만족도는 높을 것이다.1-3 : 많은 권한 위임이 강한 통제보다 학생의 학습만족도를 더 높일 것이다.1-4 : ～까지의 가설에 따라 학습만족도는 리더십 유형에서 Ⅰ, Ⅱ, Ⅳ, Ⅲ 의 순으로 높게 나타날 것이다. 교수의 리더십 유형에 따라 수업의 학습 분위기가 다를 것이다.2-1 : 교수의 학생에 대한 권한의 위임이 많은 유형일수록 수업의 학습 분위기는 높을 것이다.2-2 : 교수의 학생에 대한 통제의 정도가 강한 유형일수록 수업의 학습 분위기는 높을 것이다.2-3 : 많은 권한 위임이 강한 통제보다 수업의 학습 분위기를 더 높일 것이다.2-4 : ～까지의 가설에 따라 학습 분위기는 리더십 유형에서 Ⅰ, Ⅱ, Ⅳ, Ⅲ의 순으로 높게 나타날 것이다.IV. 연구 방법1. 연구 대상 및 자료 처리본 연구의 대상은 학생들을 대상으로 실시되었다. 총 150명의 표본을 추출하여 본 연구의 대상으로 삼았다. 자료007

사회과학| 2015.04.04| 25페이지| 3,000원| 조회(162)

리더십, 교수의 리더십 유형이 학생에 미치는, 교수 리더십, 교수 리더십 유형

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교수의 리더십이 학습 만족도에 미치는 영향 ppt

교수 리더십 유형이 학생에 미치는 영향에 대한 연구 - 학습 만족도와 학습 분위기를 중심으로 -I II III IV 연구의 목적 및 필요성 이론적 배경 – 리더십 , 학습만족도 , 학습분위기 연구모형 및 연구가설 연구방법 V 연구결과 및 논의 Vl 결론 Contents국가경쟁력으로서 대학의 경쟁력에 주목 리더십에 대한 사회적 관심이 증가 교수의 리더십과 학생과의 관계 논의의 필요성 교수의 리더십 유형에 따른 학습분위기와 학습만족도 연구의 목적 및 필요성교수의 리더십 유형을 파악하기 위한 선행 연구 새로운 리더십 유형에 대한 도출 가설을 현실의 강의에서 확인 가설을 검증하고 바람직한 교수의 리더십에 대해 논의 연구의 내용리더십이란 리더가 조직의 특정목표를 달성하기 위해 조직원들의 자발적인 노력을 이끌어내고자 발휘하는 특별한 영향력이다 . 리더십의 정의 리더십의 효과성 특별한 영향력 자발적인 노력 리더 이론적 배경1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 특성이론 (1940 년대 ) 행위이론 (1940 년대 후반 ~ 1960 년대 후반 ) 상황이론 (1960 년대 후반 ~ 1980 년대 초반 ) 신 리더십 이론 (1980 년대 초반이후 ) 리더십 연구 흐름리더십의 유형 상황이론 행위이론 특성이론 기존 연구 과업지향적 유형 인간관계지향적 유형 우리 연구 여러 이론의 장단점을 분석 새로운 리더십 유형 모색 리더십 유형상황이론 적용 ‘ 대학 강의 ’ 라는 특수한 상황 유기체적 조직 교수의 강력한 권한 작은 조직 규모 교수의 영향력이 매우 큼 수업 내 상황 교수 영향력 특성 , 행위이론 적용 특성이론 - 관계지향적 연구 배제 행위이론 ㄴ 교수의 행위 - 수업방식 , 통제 정도 리더십에 대한 조 연구학습만족도의 정의 학습만족도란 학습자가 수업과 교과과정에 대해 가지고 있는 심리적 욕구의 충족 정도를 일컫는다 . 예 ) 교수 선호도 , 학습 이해도 등 학습만족도에 영향을 주는 요인 수업구성 수업이해도 학습 만족도학습분위기의 정의 학습분위기란 학습자의 학습의 능률을 높이거나 낮추는 , 수업 전반에 감도는 분위기를 말한다 . 학습분위기에 영향을 주는 요인 학생친밀도 수업참여도 강의집중도 학습 분위기권한 위임의 정도 수업방식 통제의 정도 통제수준 전제 1 교수의 학생에 대한 권한 위임의 정도가 학습만족도와 학습분위기에 영향을 줄 것이다 . 교수의 수업방식에 따라 학습만족도가 다를 것이다 . 교수의 수업방식에 따라 학습분위기가 다를 것이다 . 전제 2 교수의 학생에 대한 통제의 정도가 학습만족도와 학습분위기에 영향을 줄 것이다 . 교수의 학생에 대한 통제의 정도에 따라 학습만족도가 다를 것이다 . 교수의 학생에 대한 통제의 정도에 따라 학습분위기가 다를 것이다 . 연구모형 및 연구가설학습 만족도 학습 분위기 낮음 높음 학습만족도 학습분위기 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 연구모형 및 연구가설연구 대상 경희 대학교 정경대 학생 150 명 자료 처리 4 명의 조원이 수업에 직접 방문하여 질문지를 배포 연구대상 및 자료처리교수리더십 학습만족도 학습분위기 권한위임 3 문항 통제 정도 3 문항 학습만족도 3 문항 학습분위기 3 문항 측정도구 및 구성내용요인 변수 내용 문항수 리더십유형 권한의 위임 강의시 토론 , 발표정도 교수의 의견 반영도 발표시 학생의 재량권 3 통제의 정도 교수의 출석 관리도 교수의 과제에 대한 칭찬 , 지적 정도 과제 부여도 3 학급분위기 교과 만족도 학생의 강의 추천도 교재 만족도 3 학습만족도 학생들 간의 친밀도 학생의 수업 참여도 강의에 대한 집중도 3 계 12 구성내용적은 권한 위임 약한 통제 Ⅳ 적은 권한 위임 강한 통제 Ⅲ 많은 권한 위임 강한 통제 Ⅰ 많은 권한 위임 약한 통제 Ⅱ 통제의 정도 권한의 위임 학생들이 수업주도 교수는 지도와 감독 ` Ⅰ 학생들이 수업주도 교수의 통제 약함 자유 방임의 상태 Ⅱ 교수가 강의 집중 학생에 대한 통제 약함 Ⅳ 교수의 강의위주 수업 많은 통제 기제를 사용 Ⅲ 연구모형 및 연구가설5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.87 3.31 1.86 1.7 권한 위임 정도5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.88 2.77 4 2.56 통제 정도5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 4.06 2.83 3.3 3.27 학습 만족도5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.49 2.91 2.67 2.20 학습 분위기권한 위임 통제 정도 학습 만족도 학습 분위기 I 유형 교수님권한 위임 통제 정도 학습 만족도 학습 분위기 II 유형 교수님권한 위임 통제 정도 학습 만족도 학습 분위기 III 유형 교수님권한 위임 통제 정도 학습 만족도 학습 분위기 IV 유형 교수님가설 검증 학습 만족도 1 교수의 학생에 대한 권한의 위임이 많은 유형이 적은 유형보다 학생의 학습만족도는 높을 것이다 . 3 1~2 의 가설에 따라 학습만족도는 리더십 유형에서 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ, Ⅳ 의 순으로 높게 나타날 것이다 . 2 교수의 학생에 대한 통제의 정도가 강한 유형이 약한 유형보다 학생의 학습만족도는 높을 것이다 . 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.87 3.31 1.86 1.7 권한 위임 정도 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 4.06 2.83 3.3 3.27 학습 만족도 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.88 2.77 4 2.56 통제 정도 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 4.06 2.83 3.3 3.27 학습 만족도 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 4.06 2.83 3.3 3.27 학습 만족도가설 검증 학습 분위기 1 교수의 학생에 대한 권한의 위임이 많은 유형이 적은 유형보다 학생의 학습 분위기는 높을 것이다 3 1~2 의 가설에 따라 학습분위기는 리더십 유형에서 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ, Ⅳ 의 순으로 높게 나타날 것이다 . 2 교수의 학생에 대한 통제의 정도가 강한 유형이 약한 유형보다 학생의 학습 분위기는 높을 것이다 . 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.87 3.31 1.86 1.7 권한 위임 정도 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.49 2.91 2.67 2.20 학습 분위기 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.49 2.91 2.67 2.20 학습 분위기 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.88 2.77 4 2.56 통제 정도 5 4 3 2 1 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 3.49 2.91 2.67 2.20 학습 분위기결 론 교수의 학생에 대한 권한의 위임이 많은 유형일수록 학생의 학습 만족도와 학습 분위기는 높은 것으로 나타난다 . 교수의 학생에 대한 통제의 정도가 강한 유형이 약한 유형보다 학습 만족도는 더 높게 나타난다는 것을 확인하였다 . 1~2 의 가설에 따라 학습 만족도와 학습 분위기는 리더십 유형에서 대체로 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ, Ⅳ 의 순으로 높게 나타나고 있다 . 권한위임과 통제 정도가 학습 만족도와 학습 분위기에 영향을 미치기는 하지만 이를 통해서만 이야기하는 것은 다소 무리가 있다 . 다른 요인의 분석도 필요Thank you !{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2015.03.02| 28페이지| 3,000원| 조회(102)

리더십유형, 학습만족도, 교수의 리더십, 교수리더십

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퀴즈문제

Q : 아프리카에는 펭귄이 있다 ? 없다 ? Q : 체코에는 바다가 있다 ? 없다 ? Q : 벼룩에는 간이 있다 ? 없다 ? 있다 ? 없다 ? 있다 없다 없다Q : 다음 중 연상되는 국내 지역은 어디일까요 ? 인구 1 만명 북위 37°29′, 동경 130°54′ 해발 984m 섬 오징어 국내 ( 연상퀴즈 ) Speed Quiz 정답 : 울릉도Q : 다음 사진을 보고 해당 국가를 맞추세요 해외 ① 그리스 ② 터키 ③ 스페인 ④ 이스라엘 Speed Quiz초등 수학 Q : 이 달의 넷째주 토요일은 며칠일까요 ? 정답 : 22 일Q : 태양의 가족 구성원이 아닌 것은 ? ① 태양 ② 혜성 ③ 행성 ④ 인공위성 ⑤ 소행성 초등 과학Q : 다음 중 축구공 의 위치는 어디일까요 ? 축구공은 어디에 ? 1 2 3 4단어 퍼즐 황 사 경 보 Speed QuizQ : 다음 중 연도 표기가 잘못된 것은 ? ① 갑오개혁 – 1894 년 ② 링컨 노예해방선언 – 1864 년 ③ 훈민정음 제정 – 1446 년 ④ 청교도혁명 – 1640 년 ⑤ 한일 월드컵 – 2002 년 History속담 예 ) ㄴㄴㄱㄱㅇㅈㄷㅁㄹㄷ ㅁㄹㄱㄷㅅㅇㅁㄱㅁㄷㄷ ㄱㄴㄴㅇㅈㄴㅇㄷ Speed Quiz 낫놓고 기억자도 모른다 모로가도 서울만 가면 된다 가는 날이 장날이다과탐 영역 그림과 같이 놀이공원에서 앞으로 전진하던 철수의 범퍼카 A 에 영희가 타고 있는 범퍼카 B 가 충돌했다 . A, B 에 대한 설명으로 옳은 것을 보기 에서 모두 고르시오 . ( 단 , 모든 마찰은 무시한다 .) ( ㄱ , ㄷ ) - 보 기 - ㄱ . 충돌 후 A 의 속력은 충돌 전보다 크다 . ㄴ . B 의 운동량은 충돌 전후에 변하지 않는다 . ㄷ . 충돌 과정에서 A 가 B 에 가하는 힘은 B 가 A 에 가하는 힘과 크기가 같다 .Q : 서울산업통상진흥원이 발표한 대한민국 슈퍼캐릭터 1 위 는 무엇일까요 ? ① ② ③ ④ 캐릭터Q : = ? 수리 ( 가 ) 영역 Speed Quiz 6Q : 다음 중 괄호 안 에 들어갈 말은 무엇일까요 ? - 별 헤는 밤 ( 윤동주 ) - 이네들은 너무나 멀리 있습니다 별이 아스라이 멀 듯이 , 어머님 , 그리고 당신은 멀리 ‘( )’ 에 계십니다 정답 : 북간도 시 ( 時 ) Speed QuizQ : 다음 중 5 대 영양소가 아닌 것은 ? ① 지방 ② 비타민 ③ 미네랄 ④ 식이섬유 음식미 술 Q : 각각에 해당하는 색을 조합하면 무슨 색깔이 될까요 ? - 가시광선 영역에서 파장이 가장 긴 빛 - 양궁 경기의 과녁 중심 색 정답 : 주황색음식 Q : 시금치의 시큼한 맛이 없어지려면 이것을 넣고 데치면 된다고 합니다 . 이것은 무엇일까요 ? 정답 : 설탕국어 Q : 나물국 오래 먹어 맛을 못 느껴 이것이 새로운 맛을 돋우어 주네 이 없는 사람 먹기 좋고 늙은 몸 양생에 더 없이 알맞다 고려 말기 학자 , 목은 이색의 시 ( 時 ) 의 일부입니다 . 여기서 시인이 말하는 이것은 무엇일까요 ? 정답 : 두부정확한 발음 Game 저기 저 한국항공화물항공기는 출발할 한국항공화물항공기인가 출발 안 할 한국항공화물항공기인가 경찰청 철창살은 쌍 철창살이고 중앙청 창살은 쌍창살이며 검찰청 철창살은 외 철창살이다 . 앞 집 팥죽은 붉은 팥 풋팥죽이고 뒷 집 콩죽은 햇콩단콩 콩죽 , 우리집 깨죽은 검은깨 깨죽인데 철도들은 햇콩 단콩 콩죽 깨죽 죽먹기를 싫어하더라 . 난이도 下 난이도 中 난이도 上 Warming-up 문제감사합니다 *^^*{nameOfApplication=Show}

독후감/창작| 2015.03.02| 20페이지| 2,500원| 조회(510)

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8.31 부동산 정책 실패의 원인 분석 ppt

- 8.31 부동산 정책을 중심으로 - 정책 실패 사례 연구 홍길동 김미진 이유리 최규신 7 7Content Ⅰ . 서 론 Ⅱ . 이론적 배경 Ⅲ . 8.31 정책의 배경과 내용 Ⅳ . 8.31 정책의 결과 및 문제점 그리고 개선방안 Ⅴ . 결론 및 정책 제언2 서 론 연구의 배경 및 목적 연구의 방법 및 범위 1 I1980 ~ 1989 폭등 현상 1989 ~ 1998 하향안정세 1998 ~ 2005 폭등 현상 1. 연구 배경 및 목적 1.8 주택종합대책 산업화 도시화 주택수요 급증 저금리 정책 강남 재건축 강남 8 학군 10.29 부동산종합대책 8.31 부동산대책 상승 원인 정부의 대처 방안 부동산 값의 변화2. 연구 방법 및 범위 2003 년 정책 2005 년 정책 2006 년 정책 2007 년 정책 10.29 9.5 5.23 8.31 5.4 2.17 11.15 3.30 1.31 1.11Ⅱ. 이론적 배경1. 부동산 정책 이론 부동산 정책의 의의 부동산 정책의 필요성 1. 시장의 실패를 공적인 개입을 통해 개선해야할 필요성이 높은 경우 2. 정치적 사회적 목적을 위한 경우 3. 합리적인 국민들의 경제 활동을 도모해야 할 상황에 놓여 있는 경우 정부가 부동산 문제를 해결하고 부동산과 인간과의 관계를 개선하기 위한 지침 또는 행동방안을 말한다 .Ⅲ. 8.31 정책의 배경과 내용1. 8.31 정책의 배경과 내용 8.31 정책의 배경 서민계층의 주거안정을 위협하고 내 집 마련을 어렵게 만든다 . 기업들이 고용근로자의 주거안정을 위해 높은 임금을 지불하게 돼 기업 경쟁력을 크게 악화시킨다 . 부동산거품은 금융기관의 부실화로 이어져 국가의 경제기반을 흔들게 된다 .정책의 필요성 부동산 가격 거품 형성 방지 서민 주거생활 안정 성공적인 국가균형발전 추진 사회통합 달성 시중자금 흐름 개선 1. 8.31 정책의 배경과 내용정책의 주요 내용 및 목표 서민의 주거안정 부동산 거래의 투명화 부동산에 대한 투기 수요 억제 주택 및 토지공급 확대 토지시장 안정 1. 8.31 정책의 배경과 내용Ⅳ . 8.31 정책의 결과 및 문제점 그리고 개선방안8 ㆍ 31 부동산 정책 1 년 후 시장 변화 분 양 시 장 아 파 트 토 지 시 장 8.31 정책 이후에도 상승 분양시장 침체 토지시장은 직격탄 1. 8.31 정책의 결과2. 8.31 정책의 문제점 8.31 부동산 정책의 문제점 1 가구 2 주택의 과도한 규제와 왜곡된 시각 수요에 걸 맞는 공급대책 미흡 공영개발 확대시 민간 주택시장 위축과 품질저하 양극화에 따른 부익부 빈익빈3. 8.31 정책의 개선방안 8.31 부동산 정책의 개선방안 조세정책이 부동산정책의 보안적 역할 지향 주택공영 개발 방식의 선별적 추진 1 가구 2 주택 인식 전환 양도세 중과조치 완화 시장수요에 걸 맞는 주택정책Ⅴ. 결론 및 정책 제언결 론 집값 상승 정권 지지 하락 점차 상승 부동산 시장은 기대에 벗어난 정책 정책 발표 국민의 기대 부동산 정책 발표 예고 정부의 호언장담 일시적 위축 정책 실패 과정1. 정책 제언 5.28 부동산 정책 세제개혁 통한 수요관리에 치중 아파트 분양원가 공개 시장 개방 프로젝트 팀 구성{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2015.03.02| 19페이지| 2,500원| 조회(251)

개선방안, 8.31 부동산 정책, 결과 및 문제점, 서민계층의 주거안정

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