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자폐범주성 장애의 감각정보처리

감각정보처리-목차-1. 자폐 범주성 장애의 감각적 차이2. 감각자극3. 감각 체계와 행동4. 감각자극의 균형5. 상동행동과 의식적인 행동6. 감각요구 지원7. 감각중재 관련 유의사항과 목담 당 교 수제 출 일 자발 표 자□□ 학급에서 수업을 시작하려 한다.A학생은 영화의 대본에서 나올법한 소리를 퍼붓고 있다.B학생은 자신의 팔과 손을 오므렸다 폈다를 반복하고 있다.C학생은 자신의 손가락을 넋을 잃고 응시하고 있다.D학생은 책상 아래도 들어가 앉아 있고,E학생은 코듀로이 바지를 손으로 계속 문지르고 있다.과제를 제시하자 더 빠르게 문지르기 시작하고 의자를 앞뒤로 흔들었다.-> 왜 학생들은 과제에 참여하지 않는 걸까?? 해리스 선생님에게 배우기? 학생들의 감각 요구를 도와주고 확인하는 것이 가장 중요한 문제? 신경학적인 차이 - 감각정보를 지각, 통합, 사용하는 데 어려움→ 적극적인 회피에서 전반적인 위축에 이르기까지 다양한 보상전략 사용? 감각 체계? 감각 체계가 행동에 미치는 영향? 자기자극 및 상동행동의 역할? 감각차이를 적절하게 지원해 주기 위한 교수 환경 및 전략의 수정1. 자폐 범주성 장애의 감각적 차이1) 감각 결함을 DSM-Ⅳ-TR에서 전반적 발달장애 진단기준으로 제시 Xbut 감각 결함과 관련된 상동행동과 판에 박힌 일이나 의식적 행동들은 핵심적인 결함 ODSM-Ⅳ-TR의 자폐장애 진단준거 中(1) 사회적 상호 작용에서의 질적인 장애(2) 질적인 의사소통 장애(3) 제한적이고 반복적이며 상동증적인 행동이나 관심, 활동(a) 강도나 초점에 있어서 비정상적인, 한 가지 이상의 상동증적이고 제한적인 관심에 집착(b) 특이하고 비효율적인, 틀에 박힌 일이나 의식에 고집스럽게 매달림(c) 상동증적이고 반복적인 동작성 매너리즘(예: 손이나 손가락으로 딱딱한 때리기나 틀기, 또는 복잡한 몸 전체 움직임)(d) 대상의 부분에 지속적으로 몰두? 비정상적인 행동↑ 감각정보의 등록 및 처리에 어려움감각적 기능 수행의 질적 차이2) 자폐 범주성 장애인의 42~80%가 비정상적인 감각 반응ex) 표면을 문지르기, 손가락 빨기, 몸 흔들기, 독특한 시각적 청각적 자극에 무반응 등3) 발달지체 아동 : 상동행동, 이상한 자세, 사물에 대한 시선 고정 등2. 감각자극1) 사람들은 자신이 받은 모든 감각자극을 의식적으로 인식 X① 개인의 생물학적 특성 ② 감각에 대한 학습 반응 ③ 신체적, 정신적 상태의 변동2) 대부분의 사람들은 중간 정도의 역치를 가지고 있으므로 감각자극의 중간 수준을 등록하고 관련 없는 감각자극은 걸러낼 수 있다.※ 역치생물이 외부환경의 변화, 즉 자극에 대해 어떤 반응을 일으키는 데 필요한 최소한의 자극의 세기이다. 감각세포에 흥분을 일으킬 수 있는 최소의 자극의 크기를 말하며, 문턱값이라고도 한다.? 역치가 높은 사람 : 자극을 추구하는 사람- 자극이 등록되기 위해서는 강력한 감각자극을 필요로 함 → 둔감- PDD를 가진 사람들 중 일부는 감각 탐색자가 되어 자극을 찾기도 함.? 역치가 낮은 사람 : 자극을 회피하는 사람- 경험하는 모든 감각들이 등록, 약한 자극을 줘도 반응을 함 → 민감- 많은 불안과 우울을 경험- 대처 전략 : 자극을 피하기, 예측 가능성 유지하기, 정신적으로 준비하기, 상황을 통하여자기 스스로에게 말하기, 자극과 연계되는 불편함을 감소시키기 위해 무엇인가를 하기3) 감각자극의 습관화- 민감성은 사람이 자극에 반복적으로 노출되었는가 아닌가에 영향을 받음- 자극을 보다 많이 경험하면 할수록 자극에 대해 보다 쉽게 둔감해질 수 O- 감각자극의 인식을 감소시키는 학습된 반응 → “습관화”? X 결함 증후군, 감각 조절 장애아동들은 감각자극 습관화가 잘 안되는 경향? 신체적, 심리적으로 불편할 때 보다 낮은 역치를 보이고 습관화가 잘 되지 X4) 감각정보의 보호적인 반응? 한 감각 수용기를 통해 들어온 감각 정보는 다른 감각 수용기를 통해 들어온 정보와 조합? 중추신경계에서 자극을 위협적인 것 간주 -> 감각정보를 보호적인 반응으로 이끌게 됨? 보호반응은 신중하게 조절된 결과물을 방해할 수도 있다.ex) 한 사람이 글을 쓰고 있을 때 갑자기 놀라게 되면, 연필이 미끄러지면서 부러질 수 O? 고유수용계를 제외한 모든 감각 체계는 식별 능력을 지님- 보호 반응을 무효화시킬 수 있는 능력ex) 음식에서 냄새가 나더라도 구역질을 하지 않고 참고 음식을 먹음? 자폐범주성 장애 학생들의 비정상적인 감각자극 반응- 사회적 상호작용의 결함으로 인하여 사회적 기대에 따라 변화, 조절X- 감각 정보에 의해 유도된 보호 반응에 과도하게 영향을 받을 수 O- 신경학적 차이, 사회적 관습의 영향을 받지 않으므로 비정상적인 감각자극 반응3. 감각 체계와 행동1) 후각? 냄새에 대한 반응은 개인의 생물학적 요소와 경험의 독특한 결합과 관련→ 어떤 냄새는 좋은 것으로 다른 냄새는 불쾌한 것을 길들여지게 됨? 많은 자폐 범주성 장애 학생들이 냄새에 대해 낮은 역치를 가지고 있음→ 거부적인 반응, 냄새에 따라 활동에 참여할 것인지 결정? 냄새에 대한 반응을 최소화하기 위해- 아동의 후각적 민감성 평가- 제거되어야 하는 냄새를 확인하기 위해 환경 분석,- 환경에 참여할 수 있도록 이끄는 전략 개발- 선호하는 냄새 → 긍정적인 환경 조성2) 미각? 미각 체계도 학습된 경험과 생물학의 결합 ex) 사탕? 자폐 범주성 장애 아동의 맛과 냄새에 대해 비정상적인 반응- 특정 음식만을 선호 → 건강에 문제- 미각적인 경험이 불쾌했다면 피하려는 행동 ex) 구강세정제- 경험이 유쾌했다면 먹을 수 없는 것을 강박적으로 먹는 이식증이 나타날 수도 O3) 촉각? 신체의 각 부분은 촉각 수용기의 밀집 정도에 차이가 잇다.- 손가락, 손바닥, 입 주면에 감각 수용기 밀집 -> 민감- 배와 등 -> 둔감촉각 인식의 높은 역치촉각 인식의 낮은 역치- 감각자극에 반응 X- 감각자극 유발 행동, 자극추구행동- 꽉 끼는 옷을 입었을 때 이를 느끼지 X- 사물 조작에 어려움- 지속적으로 만지려고 함- 접촉이나 촉각자극에 민감하게 반응- 촉각방어- 촉각자극을 필요로 하는 활동 회피- 특정 음식이 입안에 들어왔을 때의불편한 느낌을 피하기 위해 특정 음식회피4) 전정계? 자신의 몸이 어디에 있으며 어느 방향으로 움직이고 있는 지를 느끼게 하는 역할? 회전, 수평, 수직, 직선 움직임 조절? 일차적 수용기 : 내이- 내이의 감염과 내이의 구조 장애는 균형, 조정, 움직임에 문제를 가져옴높은 역치낮은 역치- 전정계 자극 추구행동(몸 앞뒤로 흔들기, 머리를 흔들기 등)- 오랜 시간 반복적인 움직임 후 전혀 어지러움을 느끼지 X- but, 움직이는 사물을 잡기, 몸의 양쪽을 모두 사용하여 활동, 칠판의 것 똑같이 쓰는 데 어려움- 넘어질 때 몸의 균형을 잡으려는 노력 X,- 쉽게 차멀미,- 움직임의 속도, 방향의 변화 힘들어 함.- 중력상태에서 불안정- 머리 흔드는 활동을 거부,- 움직인 후 방향 감각을 잃기도 하며,인내심이 약함5) 고유수용계? 움직임의 방향과 속도 감지, 사물을 잡고 들어올리는 데 필요한 에너지의 양을 결정? 근육의 수축이나 이완, 관절과 뼈 사이에 일어나는 감각 정보를 다룸? 신체내부로부터의 정보가 뇌로 전달? 일차적 수용기 : 근방추, 피부탄력성의 정도, 힘줄, 내적 수고 감각? 몸의 적절한 긴장수준 조절? 고유수용계의 문제가 있는 사람들- 대근육, 소근육 운동에 문제- 자세 불안정, 자주 부딪치고, 과제 수행을 위해 과정 및 절차를 계속 봐야 하고,거울을 볼 때 혼동, 의자에 앉거나 일어서는 것에 힘들어 함→ 인간의 적극적인 움직임의 결과로 보다 능숙해 질 수 O신체 도식 개발과 움직임을 계획하는 능력의 발달? 신체 도식 개발과 운동계획 발달에 중요한 역할? 고유수용계 자극을 위해 수동적으로 관절 압착을 하는 것은 비효과적6) 시각? 방어 능력과 식별 능력을 가짐ex) 3D 영화를 보는 동안 물체가 다가올 수 없는 것을 알지만 물체를 피하기 위해 몸을 굽힘.높은 시각 역치낮은 시각 역치- 밝은 빛을 뚫어지게 쳐다보거나 움직이는 물체를 바라보며 자극을 찾음- 매우 민감하게 반응- 시각적 자극의 양을 줄이기 위해 눈을 가늘게 뜨거나 감아 버림? 주변시야의 사용, 곁눈질로 물체를 보는 경향- 응시 각도에 보다 더 반응하는 뉴런을 가진 신경계의 차이와 관련? 눈 응시의 차이- 배경의 물리적 특징에 주의를 두었으나, 사회적 특징에는 초점을 X- 환경의 구조와 과제 요구가 자폐 범주성 장애인의 눈맞춤의 양에 영향7) 청각? 자폐 범주성 장애인들은 주로 생후 1년 동안 나타나는 청각자극에 대한 반응에서 차이- 사람이 내는 소리보다 다른 소리를 더 선호하는 것처럼 보이고,소음이 있는 상황에서 사람의 말소리를 구분해 내는 것을 어려워 함? 청력이 정상이라 할지라도 소리 정보 처리에 있어 지체높은 청각 역치낮은 청각 역치- 소음을 잘 감지 X- 소리자극을 찾으려 함,- 조용한 공간을 자신에게 적절한 상황으로 만들려고 스스로 소음을 내기도 함- 소리에 매우 거부적인 반응- 불편한 수준의 소리, 소음에 쉽게 불안함을 느낌- 상대적으로 조용한 소리에도 방해4. 감각자극의 균형? 특정한 감각 정보는 반응을 일으키는 각성 상태를 이끈다.? 최적의 각성수준 : 각성시키고 진정시키는 감각 정보 사이에 균형이 유지감각자극에 대한 높은 역치감각자극에 대한 낮은 역치- 최적의 각성상태 유지를 위해 많은 자극의유입을 필요로 함- 자극유발행동(무언가 씹고, 소음을 만들고, 물건을 손에쥐고, 안절부절 못함)- 최적의 각성상태 유지를 위해 매우 적은 자극을 필요로 함- 소음이 심한 환경에서 벗어나려 하거나 귀를 막는 등 보상전략을 개발- 고의로 감각자극을 무시하거나 다른 것에 주의, 다른 사람이 볼 때에는 감각자극에 대한 둔감 반응을 보이는 것으로 여겨질 수 O? 자폐 범주성 장애 아동들에게 최적의 각성 수준에 도달하는 것은 쉬운 일이 X- 상동행동5. 상동행동과 의식적인 행동상동행동의식적인 행동·환경에서 분명한 기능적 효과를 가지고 있지 않는 무의미한 반복적인 운동 또는 몸짓 행동·개인적 즐거움과 강한 감각 피드백 등을 주는 반복적인 움직임 및 음성 행동을 포함한 자기자극 행동·인지적 결함을 가진 자폐 범주성 학생들에게서 더 많이 나타남

교육학| 2021.06.29| 7페이지| 1,000원| 조회(171)

특수교육, 특수교육과, 자폐성장애, 자폐범주성장애, 감각정보처리

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국어교육학개론 (국어교육학 개념)

국어교육학의 개념Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표1. 교과교육의 특성① 교육의 한 하위분야→ 교과교육의 목표는 교육의 목표와 일치해야 함.→ 교육의 목표 = 사고교육, 사고력 교육② 교과 나름의 고유한 지식 또는 기능을 교육내용으로 가짐.→ 교과교육의 핵심 : 지식, 기능목표 : 지식교육(목표), 기능교육(수단)→ 국어교육과정의 변화4차 교육과정5,6차 교육과정하위영역표현, 이해언어문학말하기, 읽기듣기, 쓰기언어, 문학목표지식학습지식학습+언어사고력 교육Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들1. 국어교육을 국어와 교육의 단순결합으로 잘못 인식2. 지도내용과 지도방법의 유기적 통합이 이루어지지 않음.3. 교육의 내용만 강조, 학생에 대한 인식 부족① 교육의 중심변화교육의 중심과거현재교수중심(teaching)학습중심(learning)② 학습자중심 교육이론1) 스키마이론 (독서이론)→ 기억 속에 체계적, 조직적으로 저장되어 있는 지식의 구조독자의 선험지식이 미래의 학습내용에 영향을 미침독자의 선험지식과 텍스트간의 상호작용을 통해 텍스트의 의미 이해2) 문제 해결 적 접근 (작문이론)→ 학습자가 문제에 직면한 능동적 참여자 역할교사는 발문기법을 통해 실제적 추론, 비판적 사고를 촉진할 수 있도록 지원4. 국어교육의 하위영역간의 이질성5. 문제점 해결을 위한 국어교육의 학문적 이론화 구축 필요.① 국어교육학의 학문적 정체성 확립② 국어교육 현상을 국어 교육적 안목으로 새롭게 연구③ 국어교육현장을 견인하는 힘 마련.Ⅲ. 국어교육 관련 학문의 최근동향1. 교육과정 이론의 변화학문중심 교육과정 (3,4차)인간중심 교육과정 (5,6차)지식이 핵심인간이 중심지식의 객관화지식의 주관화학문의 구조(학문 그 자체)개인 및 사회적 삶 속에서 이해지식의 가치 불변사회, 역사, 지식 등에 따라 변화경험 중심, 생활 중심 교육 → 학문중심 교육과정 → 인간중심 교육과정2. 언어학에서의 변화객관적 대상 → 의사소통의 수단① 객관적 대상→ 언어의 ‘구조’에 집중 (문장이 관찰대상), 20세기 전반 분석론, 화용론, 화쟁론 등이 있다.ex) 당신의 아내를 때리는 일을 이제 그만 두었습니까? 라는 말은 질문에 청자가 아내를 때리고 있었음을 의미현재 프랑스 왕은대머리 입니까? 라는 질문은 프랑스에 왕이 존재함을 의미3. 문학에 대한 인식의 변화구조적 관점 → 기능적 관점① 구조적 관점→ 문학작품을 하나의 구조물로 보고, 그 작품의 내적 구조분석을 통해 미를 찾으려함.ex) 상징, 심상, 모호성, 아이러니, 역설, 긴장 등으로 문학작품을 분석② 기능주의→ 문학작품은 스스로 존재하는 객관적 존재가 아니라, 사람들 사이에 읽혀지고 이해되고 감상되는 해석과 수용의 대상이다.ex) 작품 속 화자인 ‘나’에게 김용택의 시 ‘그 여자네 집’이 어떤 의미를 주었는지 생각해보자. 만득이가 임화의 시를 읽고 어떤 감정을 느꼈을지 상상하여 말해보자. 지금까지 읽었던 문학 작품 중에서 특별한 감정을 느꼈던 경우와 그때의 감정을 발표해보자.4. 언어교육에서의 기능 강조① 인간, 4∼5세 되기까지 문장수준의 언어구조 배움→ 언어습득(language acquisition)→ 인류 보편적 현상으로 학교교육의 내용이 되지 않음② 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기를 배움→ 언어학습(language learning)→ 의도적 학습을 필요로 한다는 점에서 학교교육의 중요한 내용이 됨③ 지금까지 쓰기, 작문을 제외하고 듣기, 말하기, 읽기 교육을 소홀히 함→ 인간의 언어활동 : 문장수준 → 텍스트나 담화수준→ 언어의 단위 : 문장 → 담화, 텍스트→ 언어활동에서의 주의 : 말소리, 글자 → 의미→ 언어활동의 목적 : 단순표출, 수용 → 상대를 향한 설득∴ 고등수준의 기능을 필요로 하는 지적 작용으로 인식④ 할리데이(Halliday) : 언어와 관련된 학습을 분류1) 언어학습(language learning) : 언어의 쓰임을 공부2) 언어에 관한 학습(learning about language)3) 언어를 통한 학습(learning through language) : 언어의 쓰임을 활용, 내용 학습 교육과정,구성주의적 인간관, 인지학습 이론의 영향→ 국어 교육 : 지식 자체 → 지식을 다루는 기능의 작용, 지적 과정∴ 교수보다는 학습에 더 가까움Ⅳ. 국어교육학의 탐구1. 국어교육학의 탐구모형① 국어교육학의 개념 : 현장의 국어교육현상을 보다 이론적, 체계적으로 연구하는 학문분야② 국어교육학의 탐구대상인간요인- 언어활동의 주체(학생)- 학생의 제반요인과 언어 표현활동간의 관계 연구학생들의국어생활언어요인- 학생들이 사용하는 모든 언어를 대상- 국어교육학의 대상이 되는 언어는 담화나 텍스트 수준의 언어국어교육활동요인- 언어활동의 주체자 측면에서 언어의 이해 및 표현행위의 사회문화적 맥락, 개인 심리적 측면 연구교육적노력교육요인- 효과적인 국어교육을 위한 일체의 연구- 목표설정, 자료의 선정 및 조직, 교수?학습 방법 및 평가 방법- 학생 언어활동의 인지적 측면 및 정의적 측면③ 국어교육학의 탐구수준1) 철학적 수준→ 탐구 대상에 대한 가장 기본적인 관점, 태도, 가치, 신념을 정립→ 이후 이론의 전개 및 자료의 수집 및 해석 등에 영향을 미침2) 이론 또는 모형 수준→ 연구자가 실제에 대한 가정을 하는 수준→ 연구대상에 대한 면밀한 관찰 및 선행연구의 결과에 따라 연역적으로 이론을 설정, 실제적인 연구를 통하여 검증3) 구조, 과정, 전략 수준→ 언어활동의 자료인 텍스트와 텍스트를 구성하는 표현 또는 이해의 심리적, 사회적, 문화적 측면에 대한 연구→ 구조수준언어활동의 자료인 텍스트나 담화의 구조(예. 읽을 자료인 글의 구조),수업을 위한 교재의 구조(예. 단원의 구성 구조)등 텍스트 연구에 집중.→ 과정, 전략수준언어 처리자의 정신적 과정과 그 과정에 작용하는 지적 작용의 탐구에 집중.4) 실제 수준→ 언어활동의 현상을 관찰, 문제 탐색, 자료의 수집 및 해석→ 이 수준의 연구는 주로 언어활동과 교육현장의 관찰, 언어활동의 심리적 과정에 대한 내성 등이 포함되며 또한 변인들의 관련성에 대한 실증적 연구도 해당5) 네 탐구 수준의 관계→ 네 탐구수준은 위계적의 역사』,한국문화사이익섭 외(1999), 『국어문법론강의』, 학지사서울 대학교 국어 교육 연구소, 『고등학교 국어 (상) 교과서』,교육인적자원부교육인적자원부(2007),『국어과 교육과정(별책5)』윤정일 외(1998),『敎育의 理解』, 학지사노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과지성사Margaret W. Matlin(2007), 『인지심리학』, 박학사1) 2007년 개정교육과정중 국어과의 목표국어 활동과 국어와 문학의 본질을 총체적으로 이해하고, 국어 활동의 맥락을 고려하면서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어 문화를 바르게 이해하고, 국어의 발전과 민족의 국어 문화 창조에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.가. 국어 활동과 국어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어 사용 상황에 활용하면서 자신의 언어를 창조적으로 사용한다.나. 담화와 글을 수용하고 생산하는 데 필요한 지식과 기능을 익혀, 다양한 유형의 담화와 글을 비판적이고 창의적으로 수용하고 생산한다.다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 미래 지향의 국어 문화를 창조한다. (교육인적자원부(2007),『국어과 교육과정(별책5)』)위에서 보듯 최근 국어교육의 동향은 지식학습과 더불어 학습자의 이해와 능력, 즉 사고력 교육에 초점을 두고 있음을 알 수 있다.2) 우리나라도 3차, 4차 교육총론에서 크게 바뀌었다.3) 기술언어학은(중략)언어의 각 층위를 엄격히 구분하려 하였다. 언어학을 발견과정에 맞추어 작은 단위를 다루는 音聲學에서부터 차차 큰 단위를 다루는 音素論, 形態音素論, 形態論, 統辭論 등으로 정밀히 체계화 한 것이 그것이다. (이익섭 외(1999), 『국어문법론강의』, 학지사)4) 언어의 구성요소간의 관계에 초점을 두고 그 구조를 기술, 해명하려는 근대언어학의 입장 및 그 입장에서 이루어진 연구결과.5) 촘스키는 언어는 무한한 수의 문장을 지배하는 분석으로 확장하기는 충분하지 않다. 또한 변형생성언어학은 심층구조라는 추상적일 수밖에 없는 想定에서 야기되는 언어의 보편성에만 의존하는 문제 때문에 한계를 가지게 된다. 즉 기존의 연구는 모국어 화자가 자신의 언어의 문법 체계에 대한 지식을 이용하여 발화하고 해석하는 모든 것들을 설명하기에는 충분하지가 않다.7) 형태론이 낱말 형성에 관련된 문제를 다루고 통사론이 문장 또는 구문 형성에 관련된 문제를 다루는 반면, 텍스트언어학에서는 문장을 넘어선 단위인 텍스트를 연구 대상으로 삼아 논의를 전개8) 문법을 바탕으로 하되 실제 생활, 대화 상황에서의 쓰임을 중시9) 영미 신비평에서 문학성을 분석하기 위해 사용되는 용어10) 강화를 통해 행동을 변화시키는 이론. 정적강화, 부적강화, 정적처벌, 부적처벌이 있음.예, 아이가 심부름을 잘 했을 때 사탕을 주어 이후로는 심부름을 잘할 수 있도록 하는 것.학생이 선생님 말씀을 잘 들을 때 화장실 청소를 면제해 주는 것.거짓말을 했을 때 손바닥을 때리는 처벌.아이가 착한 일을 할 때마다 티켓 한 장씩을 주어 일정량을 채울 때 학용품이나 간식을 보상으로 주는 것.(임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과지성사)11) 정보처리와 관련된 모든 고등 정신 과정에 대한 이해와 설명을 다룸. 유기체의 외부환경을 중요하게 본 행동주의와는 달리 자신이 주체가 되는 것. (강화물은 필요조건, 고등동물과 하등동물의 행동원리를 다르게 봄)(Margaret W. Matlin(2007), 『인지심리학』, 박학사)12) 음성언어와 문자언어(매체), 표현언어와 이해언어(의사소통과정), 문예적 언어와 비 문예적 언어(목적), 언어적 구조물이 가지는 구조 및 기능 등이 이에 해당한다.13) 2007년 개정교육과정『국어과 교육과정』중 국어과의 ‘성격’국어 교과는 한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러 국어를 정확하고 효과적으로 사용하게 하고, 미래 지향의 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하게 하며, 국어(중략)

교육학| 2021.06.29| 7페이지| 1,000원| 조회(249)

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딥스 독서감상문(독후감, 서평, 요약, 줄거리, 내용, 느낀점, 후기)

딥스‘딥스’라는 책은 무척이나 재미있었다. ‘자아를 찾은 아이’라는 부제를 통해서 어설프게 내용을 짐작하긴 했었다. 그렇긴 해도 딥스라는 어린소년이 자아를 찾아가는 힘겹지만 경이롭기까지 했던 과정들은 나를 책으로 유혹하기에 부족함이 없었다.책에는 5살짜리 꼬마 소년 딥스가 등장한다. 그 아이는 자폐증과 같은 증상을 보이는 아이였다. 바보로 취급받기도 하고 정신박약아로 취급받기도 했다. 철저히 자기세계만 고집하고 자신을 외부와 단절시켜서 생활하는 상처받은 아이였다. 딥스가 왜 그러한 아이로 성장하였는가는 책의 전개에서 드러났다. 딥스의 부모는 사회에서 인정받고 있고, 꽤 명예있는 직업을 가진 사람들이었다. 그들은 본인들이 하는 일을 매우 중시했으며 가정보다는 일에 더 큰 가치를 두는 듯 보였다. 딥스는 그러한 부모의 원치않았던 생명인 것이었다. 딥스의 엄마는 아이의 양육 때문에 의사직을 포기해야 했고, 그것으로 부부사이가 어긋나기 시작하고 딥스 또한 부모의 사랑과 관심과는 멀어지게 된다. 딥스의 아빠는 딥스를 방에 가두기로 했다. 부모가 원하거나 기대하지 않는 행동을 한다는 이유로 미성숙한 어린 자식을 가두어 자물쇠로 잠그기도 했다. 이러한 행동들이 차곡차곡 쌓여 5살의 이 어린 꼬마소년은 마음의 문을 닫아버리고 사람들과의 접촉을 피한다.또래 아이들과 어울리지도 않고 학교 선생님들이 물어도 대답조차 잘 하지 않았다. 딥스와 액슬린 교사와의 만남은 딥스가 다니는 학교의 힘이 컸다. 학교에서는 딥스의 문제를 해결하고자 개별심의회를 열었고 거기서 교사 액슬린은 딥스에 관한 얘기를 듣게 된다. 액슬린은 아동상담소에서 일하는 임상병리학자였고, 어린아이와 부모를 위한 직업인이었다. 액슬린 교사는 딥스를 놀이치료실로 데려가 딥스를 변화시키기 위한 시도를 한다. 딥스의 변화는 더디기는 했지만 아주 서서히 일어났다. 딥스가 그 놀이방을 무척이나 좋아해서였는지 액슬린 교사가 아이의 심리를 잘 파악하여 대화해서인지 딥스는 그 놀이방에서부터 마음의 문을 조금씩 열어갔다. 딥스의 부모조차 자신의 아이를 정신박약이라고 소개했지만 액슬린 교사는 딥스의 놀이과정을 통해 도래 이상의 비범함을 지닌 아이라는 것을 인정해주고 편안한 친구처럼 딥스를 대해준다. 어린아이의 놀이나 그림에서 아이가 생각하고 느끼는 많은 것들이 드러난다는 것은 사실인 듯 했다. 딥스는 놀이치료실에서 장난감 인형을 가지고 놀기를 잘했다. 인형집을 가지고 놀때는 문을 꼭꼭 잠그는 행동을 자주보이곤 했고, 본인이 잠그고 난 후에도 스스로 괴로워하는 듯한 모습을 보였다. 또 딥스는 그림그리는 것을 좋아하며 물감병을 가지고 노는 것을 좋아했는데, 어린아이가 색깔을 보며 느끼는 감정은 참으로 무한했다. 특히, 노란색 물감병을 들고서 자물쇠를 연상시키는 행동, 그러면서 노란색을 너무나 싫어하는 행동은 딥스가 잠긴문에대한 공포심이 얼마나 컸었는가를 보여주는 것이었다. 학교에서 기르는 머쉬멜로우란 토끼가 우리에 갇혀있는 사실에 매우 가슴아파함은 자신의 상황을 가슴아파하는 것인듯했다.이런한 방법을 통해 딥스가 본인 외의 사람에게 자신의 감정을 드러냄으로써 마음의 벽을 조금씩 허물고 변화하게 된다. 인형을 가지고 놀면서 보이는 행동들은 딥스 스스로의 치려에 큰 영향을 미쳤을 것이다. 딥스는 장난감 인형을 엄마, 아빠, 누이동생으로 설정함으로써 가족의 이야기를 꺼냈고, 딥스의 놀이 속 가족들은항상 딥스에게 벌을 받았다. 필요없어서 버림받거나. 미워서 모래무덤속에 묻기도 했다. 이는 비록 가상이긴 했지만 딥스가 설정한 공간에서의 가족이야기를 통해 대리만족을 즐기고, 스스로 별을 줌으로써 갈등을 해소해왔던 것 같았다.액슬린과 만나는 횟수가 늘어날수록 딥스는 변해갔다. 무표정하기 이를데 없던 아이의 얼굴에 환한 미소와 웃음을 보이고,. 말을 하고 대화를 나누고 또 노래도 부르게 된다. 어떤 특정 놀이기구가 그를 변화시킨 것은 아닐 것이다. 놀이치료 과정의 시소한 것 모두가 딥스의 성장에 일조를 했을 것이다. 딥스의 변화는 딥스의 부모에게도 영향을 미쳤다. 생전 대구도 하지않던 딥스는 차츰 부모에게 다가서고 따뜻한 말 한마디를 건네고, 사랑을 표현하기 시작했다. 그에 따라 딥스의 부모들도 예전의 딥스를 부끄러워 하거나 멀리하지 않고 오히려 그를 자랑스러워 하기 시작한다.딥스와 그의 가족간의 갈등의 해소는 딥스가 가족을 위한 선물을 만들기 시작하는 데서부터 확실히 느낄 수 있었다. 딥스는 어느새 ‘가족’을 느끼고 있는 것이었다. 마지막을 즈음한 놀이치료에서 딥스는 세계 검사세트를 접하게 된다. 이것은 아무도 딥스의 감정의 마지막 정리였을 것이다. 그리고 이 놀이에서 딥스의 행동은 실로 놀라웠다. 개인적으로 가장 충격적이었던 것은 자신의 가족들을 감옥에 놓는 행동이었다. 이 감옥의 중요한 특징은 ‘일방통행’길이란 것이었다. 한번 들어가면 다시 나올 수 없는...딥스는 이 과정에서 가족들을 감옥에 넣고 매우 즐거워했다. 딥스는 이미 그때 가족들과의 사이가 무척이나 호전된 상태였다. 그런데 왜 그러한 행동을 보였을까? 액슬린을 늘 가까이 두고 싶어하는 딥스의 마음대로 액슬린의 집(가상의)은 본인의 집 옆에 세우고 가족들은 나무 한그루 없는 감옥에 넣고서 좋아하는 딥스... 그런데 여기서 딥스가 성숙해졌음을 다시 한번 확인할 수 있었다. 놀이가 끝날 무렵, 딥스는 가족을 감옥에서 꺼내주었다. 그 해방에는 아빠인형의 사과가 있었다. 딥스에게 “미안하다”라고 “잘못했다”라고 연거푸 말하는 얘기 속에는 아마도 딥스의 바램이 담겨있는 것일 것이다. 딥스는 이런 방법으로 스스로를 치유했다.어린 딥스가 인형놀이를 하면서 설정하는 상황에서는 자신의 감정을 극대화시켜 표현했다. “죽어”라는 표현은 스스럼없이 한다든지 그런 감정을 행동으로 보여주기도 했다. 딥스는 언젠가부터 말을 받아주는 이가 없었다. 때문에 한번도 표현하지 않고 억눌려 왔던 자신의 감정들을 장난감인형을 가지고 놀면서 그가 만든 가상의 세계를 통해서 마음을 병들게 했던 원인을 끄집어내고 그 실마리를 찾아 풀어가는 것일지도 모르겠다.딥스가 사용하는 언어에서 주목할 만한 것은 ‘너’에서 ‘나’로, 또 ‘우리’로 이어지는 인칭대명사의 변화였다. 딥스는 자아를 느끼고 나아가 사회속에서의 자아를 인식하는 과정의 변화일 것이다. 딥스는 또 젖병을 깨뜨리는 행동도 보인다. 이는 본인이 더 이상 어린애가 아니고 성숙해졌다는 것을 보이고 싶어하는 마음에서 한 행동인 듯 짐작된다. 또한 행복해졌다는 것도 포함하는 의미일지도 모른다.

독후감/창작| 2021.06.29| 3페이지| 1,000원| 조회(618)

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