*성* 스토어

*성*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

37개
전체 판매량

236개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 37개

학급경영과 복수담임제

[제14장 학급담임의 역할과 업무]- 학교폭력 예방 취지에서 도입한 복수담임제는 타당한가?1. 학급경영의 이론 3-41) 학급경영의 개념과 의의 32) 학급경영의 관점 33) 학급경영의 원리 42. 학급경영의 실제 4-1) 학생생활지도 42) 행사운영 5-73) 학급사무관리 73. 일상적인 학급운영 제대로 하기1) 첫 만남 72) 학급조직 83) 규칙과 절차 만들기 84) 일상생활지도 8-94. 복수담임제의 장점 9-155. 복수담임제의 단점 16-251. 학급경영 이론1) 학급경영의 개념과 의의(1) 개념학급경영이란 학급을 대상으로 교육목표 달성을 위한 교육계획을 수립하고, 계획 실행에 필요한 인적, 물적 조직을 정비하고, 계획을 실행, 학생을 지도하며, 교육활동을 평가하는 일련의 교육활동① 질서유지로서의 학급경영: 교사가 학급활동을 위해 필요한 질서를 유지하기 위해 행하는 모든 활동② 조건정비로서의 학급경영: 학급활동의 두 가지 핵심적인 요소인 수업과 경영활동 중 경영활동에 초점을 두어, 수업을 원활 하 게 할 수 있도록 제반 여건을 마련하는 활동③ 교육경영으로서의 학급경영: 경영의 개념을 바탕으로 학급경영을 정의경영이란 목표 성취에 필요한 조정과 협동에 관심을 갖는 조직의 기능(2) 의의① 학급경영방식은 학생의 학업성취와 인격형성에 크게 영향을 미친다.② 학급은 교사의 전문성을 신장, 발전시키는 곳이다.③ 학교교육의 발전을 학급을 기반으로 한다.2) 학급경영의 관점(1) 학생주도형 학급경영- 학급경영의 주요 목표는 학생이 행동을 스스로 통제하고 다른 사람을 배려하며 현명한 의사결정을 하 는 것과 같은 민주시민으로서의 자질과 역량을 길러주는 것- 학생은 학급생활 전반에 걸쳐 선택할 수 있는 권한을 가짐- 교사는 학생으로 하여금 갈등을 생산적으로 다룰 수 있도록 도와줌(2) 협력적 학급경영- 학생의 행동에 영향을 미치는 것은 학생과 교사의 공동책임이라는 믿음- 학생은 단순히 규칙을 따르는 것이 아니라 왜 규칙이 존재하는지 이해하며, 규칙의 논리적 타당성을 인 보낼 수 있도록 한다.(각종 레크리에이션이나 미니체육대회, 모둠별 놀이 등.)② 수련회 : 수련회의 종류에 따라 학생들이 배우고 느끼는 것도 다르다. 따라서 수련회의 목적에 따 라 장소와 프로그램을 신중히 선택할 필요가 있다.(강원근 외, 2008: 122-12[일반적으로 학교에서 자주 선택하는 수련회의 종류]? 야영전문시설 활동을 통한 운영수련시설에 들어가 전문수련강사들에게 교육을 받는 형태이다.전문적인 강사와 시설에서 활동하기 때문에 학생들에게 많은 도움이 될 수 있다. 교사는 수련회의 목적에 맞게 프로그램을 운영해 달라고 수련시설 측에 요구, 프로그램이 계획대로 제대로 운영되는지 등에 대해 관리하는 역할 수행. 특히 수련시설의 전문 강사들이 비교육적으로 학생을 대하는 경우가 없도록 사전에 주의 조치 해두어야 한다.? 수련시설 이용학교 자체의 프로그램을 가지고 교사가 직접 운영하는 경우이다.프로그램 구성부터 진행, 평가, 학생들의 생활 점검 등의 모든 활동을 교사들이 수행해야 한다.? 학교 자체 뒤뜰야영교실을 숙소로 만들고 활동 프로그램을 구성하여 진행하는 방법이다. 청소년 단체가 자주 활용하는 방법으로서 활동경비가 적게 들고 학부모를 초대하여 야간활동을 함께할 수 있다는 장점이 있다.야간에 진행하기 때문에 천체관측 프로그램이나 담력 키우기와 같은 다양한 프로그램도 운영할 수 있다.③ 체육대회 : 학교행사이기 때문에 담임교사의 재량을 발휘하기 힘들다. 하지만 학급 경기나 무용 등의 종목은 학생들과 협의하여 정할 수 있고, 학생들 스스로 준비할 수 있게 할 수 있다. (강원근 외, 2008:116)몸과 몸이 부딪치며 행해지기 때문에 서로의 벽을 허물고 각 학급 학생들 간의 협동 심과 단결심을 높이며, 건강한 신체와 정신을 가꿀 수 있는 의미 있는 행사이다.[유의사항]?학급의 모든 학생이 한 경기 이상 참여할 수 있도록 한다.? 교사가 승부에 집착하여 운동에 재능 있는 학생들이 주로 참여하도록 하지 않게 하며 참여하여 즐기는 것에 의의를 두도록 지도한다.? 업무담임교사가 처리해야 할 업무에는 생활보호대상자나 저소득층 지원, 수익자 부담경비 관련 업무처리, 학부모회 조직, 전·입학 처리 등이 있다.3. 일상적인 학급운영 제대로 하기1) 첫 만남- 자신의 교육관과 학생관, 자신의 성격과 특성- 연간 학급경영계획- 학생에 관한 정보- 학년 초에 해야 할 실제 업무목록 작성2) 학급조직(1) 반장 선거- 선거 전 분위기 잡기 > 선거관리위원회 구성하기 > 선거 공고하기 > 후보자 등록하기 > 후보자 소개 > 공양과 홍보활동 > 선거와 투, 개표 > 당선자 발표와 당선자 소감 발표 > 평가와 마무리(2) 모둠 편성- 모둠 편성 시기 : 일반적으로 학생 파악이 끝나는 3월 말- 모둠 규모 : 결속력과 자리 배치를 고려하여 5~6명- 모둠 편성 방법 : 학생 자율 결정, 담임 주도 구성, 협력적 구성(3) 짝 정하기- 번호 순으로 앉기, 키 순으로 앉기, 제비뽑기, 등교하는 순서대로 앉기, 신청서를 받아서 짝 정하기, 모둠에서 돌아가면서 앉기, 속담을 이용한 짝 찾기 등3) 규칙과 절차 만들기(1) 규칙과 절차의 개발에서 고려할 점- 규칙을 벌을 주기 위해서가 아니라 학생으로 하여금 자신의 행동을 점검하도록 하는 것- 규칙과 절차는 학생의 개성과 창의성 발휘에 저해요인이 되지 않도록 유념- 규칙과 절차는 학생의 지적, 정서적 욕구가 충족될 수 있도록 도와주는 교수전략과 연계되어 개발(2) 규칙과 절차 개발의 원칙- 규칙의 수는 다섯 개 내외- 학생의 발달 단계에 맞추어 규칙을 제정- 규칙은 간단하고 짧으며 일반적이고 긍정적인 진술을 사용(3) 규칙 개발과정- 규칙의 가치에 대해 토론하기- 규칙 목록 작성하기- 학생들의 서약받기- 학급규칙 점검하기4) 일상생활지도(1) 조회, 종례- 학생 자치 조례, 종례 : 학생들이 스스로 내용을 준비하는 방식- 대화 조회 : 일상생활을 소재삼아 대화로 풀어가는 방식- 역사 조회 : 특별한 역사적 사건이 있는 날의 경우, 이를 상기시키는 방식- 예화 조회 : 감동적인 예화를 들려주며 학생의 가들은 진단한다.이에 교육과학기술부는 학교폭력 근절을 위한 종합대책 차원으로 다음 달 새 학기부터 중학교에 우선적으로 학급 담임교사가 2명인 ‘복수 담임제’를 도입하기로 했다.이에 따라 중학교는 30명 이상인 학급이 있는 학교의 경우, 특히 2학년에 대해 우선적으로 복수담임을 지정해 운영하며 초등학교와 고등학교는 학교장의 판단에 따라 자율적으로 복수담임제가 도입된다.이는 전 학년 중에서 중학교 2학년이 학교폭력에 취약하다는 현장 의견과 2학년의 학교폭력을 근절한다면 선·후배로의 파급효과가 크게 나타날 수 있다는 점을 고려한 것이다.복수담임의 운영방식에 대해서는 2명의 담임교사가 학급 운영 방법 등에 관해 상호 협의하고 책임을 지도록 했다.복수담임 지정 대상은 현재 학교에서 담임을 맡고 있지 않은 교사 중에서 일부를 담임교사로 추가 지정하게 되며 학교여건에 따라 보직교사, 기간제 교사 등도 복수담임으로 지정이 가능하다.또한 복수담임 지정 시 해당학교의 집중 이수제 운영 등을 고려하여 담임교사들이 담임을 맡고 있는 학급의 수업에 최대한 많이 들어갈 수 있게 배정하여 학급지도를 원활히 할 수 있게 했으며 추가로 지정된 담임교사에게도 기존 담임교사가 받고 있는 학급담당교원 수당인 월 11만원이 지급된다.한편 복수 담임제 운영 세부지침은 금주에 시·도교육청을 통해 각 급 학교로 전달되며 일선학교에서는 이에 따라 새 학기부터 복수 담임제를 적용할 수 있게 될 예정이다.② 중앙일보 2011년 12월 17일 기사③ 서울헤럴드 생생뉴스 2012년 1월 9일 기사http://news.ebs.co.kr/ebsnews/sub_0200_news_view.jsp?news_id=EN3105219[다른 나라의 관련 제도]1. 중국 ‘부반주임제’- 2000년대 초에 시작해 대부분의 초·중학교에 ‘부반주임(副班主任)’이라고 불리는 부담임교사제도를 운영하고 있다. 이 제도는 학생 생활지도를 위한 담임교사의 역할을 강화하기 위해 도입된 것으로 부담임교사는 담임교사의 업무를 돕고 주로 학생들의 생다는 점을 고려한 것이다.※ 학교장이 학교폭력실태, 교사수, 지역여건 등을 고려하여 추가로 복수담임을 지정하고자 하는 경우 소요예산 등을 교육청과 협의하여 추진② 초등학교와 고등학교는 학교장의 판단하에 자율적으로 추진하도록 하였습니다. 다만, 초등학교는 학생수가 30명 이상인 학급을 대상으로 하고, 고등학교는 학생수가 38명 이상인 학급을 대상으로 복수담임을 지정하도록 하였다.③ 복수담임의 운영방식에 대해서는 2명의 담임교사가 학급 운영 방법 등에 관해 상호 협의하고 책임을 지도록 하였다. 두 담임간의 역할분담은 학교의 실정에 맞게 담임의 업무를 분담하되 학교에서 적용할 수 있는 다양한 예시를 제시하였다.④ 복수담임 지정 대상은 현재 학교에서 담임을 맡고 있지 않은 교사 중에서 일부를 담임교사로 추가 지정하게 된다. 학교여건에 따라 보직교사, 기간제교사 등도 복수담임으로 지정이 가능하도록 하였다.⑤ 복수담임 지정 시, 해당학교의 집중 이수제 운영 등을 고려하여 담임교사들이 담임을 맡고 있는 학급의 수업에 최대한 많이 들어갈 수 있게 배정하여 학급지도를 원활히 할 수 있게 하였다.⑥ 추가로 지정된 담임교사에게도 기존 담임교사가 받고 있는 학급담당교원 수당(월11만원)이 지급된다.[복수담임 운영 예시]▶ 중학교? A중학교 현황? 운영 예시① 2학년 학급에 담임교사 증치- 2학년 10학급에 담임 증치, 비담임교사 10명을 복수담임으로 지정② 2학년 학급과 1학년 일부학급에 담임교사 증치- 학교폭력대응, 생활지도 강화 등 가장 필요하다고 판단되는 2학년 10학급과 1학년 4학급에 담임 증 치- 비담임교사 13명과 기간제교사 1명을 복수담임으로 지정▶ 초등학교? B초등학교 현황? 운영 예시① 6학년의 학급에 담임교사 증치- 학교폭력대응, 생활지도 강화 등 가장 필요하다고 판단되는 6학년 7학급에 담임 증치- 비담임교사 7명을 복수담임으로 지정② 6학년 학급과 5학년 일부학급에 담임교사 증치- 학교폭력대응, 생활지도 강화 등 가장 필요하다고 판단되는 6학년 7학급과 5학있다.

교육학| 2014.01.27| 25페이지| 5,000원| 조회(191)

학급경영, 복수담임제, 학급경영과 복수담임제

미리보기

닫기
학교운영위원회

[학교 운영 위원회] Ⅰ. 학교운영위원회 1. 학교운영위원회의 이론적 기초 - 1 ~ 3 - 1) 학교단위 자율경영제와 학교운영위원회 - 1 - 2) 학교공동체와 학교운영위원회 - 3 - 2. 학교운영위원회의 발전과정과 운영 실제 - 3 ~ 6 - 1) 학교운영위원회의 발전과정 - 3 - 2)학교운영위원회 구성, 운영 - 4- 3. 학교운영위원회 교사위원으로 참여하기 - 6 ~ 9- 1) 학교운영위원회와 교사위원의 역할과 임무 이해하기 - 6 - 2) 교사위원 선출과정에 참여하기 - 6 - 3) 학교운영위원회 회의 진행절차 이해하고 참여하기 - 7 - 4) 학교 구성원 및 운영위원과 관계 맺기 - 8 - Ⅱ. 2012 학교운영위원회의 운영 - 9 ~ 10 - Ⅲ. 토론 - 10 - 1. 토론 주제 2. 토론 주제 선정 이유 Ⅳ. 교장공모제의 전반적 내용 - 10 ~ 25 - 1. 교장공모제의 대두 배경 - 10 - 2. 교장 공모제의 정의와 실태 - 11 - 3. 교장 공모제의 장ㆍ단점 - 12 - 4. 교장공모제의 시행현황 - 13 - 5. 쟁점사항 - 15 - 6. 교장 공모제에 대한 각 단체별 의견 - 15 - 7. 외국의 사례 - 19 - 8. 교장공모제 2009년 전면시행 입법예고(2007. 9. 7) - 21 - 9. 교장공모제의 문제점 - 23 - 10. 문제점에 대한 개선방안 - 24 - 11.마무리 - 25 - Ⅴ. 참고 자료 - 26 - Ⅰ. 학교운영위원회 0. 학교운영위원회의 이론적 기초 - 1995년 5·31 교육개혁에서 ‘초·중등교육의 자율적 운영을 위한 학교공동체 구축’의 일환으로 도입되었다. - 학교운영위원회 : 학교단위 자율경영제를 뒷받침하기 위한 핵심적 장치이고 (김민조, 1997: 2), 그 자체가 학교공동체인 동시에 학교공동체 구축을 위한 방안으로 기대되고 있다. 1) 학교단위 자율경영제와 학교운영위원회 (1) 학교단위 자율경영제의 개념과 논리 - 학교단위 자율경영제 : 분권화의 다양한 형태를 포괄하는 용어로 사용되기도 하고,게 예산과목을 구분한 학교운영비 실행예산의 편성 여부와 세입 및 세출 결산에 대한 심의를 한다. ?학교운영지원비의 조성?운용 및 사용에 관한 사항 : 학교재정의 수요조사, 조성방법, 사용목적, 사용 내역에 관한 사항을 등을 다루게 된다. ?학교급식에 관한 사항 : 급식 실시 여부, 급식 형태, 급식업체 선정기준, 급식품의 선정 및 조달방법, 학부모 부담경비 또는 급식비 결정, 급식활동에 관한 학부모의 지원 방안, 기타 학교급식 또는 위탁 급식 운영에 관한 중요사항이 다루어진다. ?대학입학특별전형 중 학교장 추천에 관한 사항: 학교별로 다양하고 합리적인 기준과 절차가 설정될 수 있도록 노력하여야 한다. ?학교운동부 구성?훈련에 관한 사항 : 운동부 후원회 조직 및 운영, 코치 운영 및 관리, 체육특기자의 상급학교 진학에 관한 사항 등에 관해 심의한다. ?학교운영에 대한 제안 및 건의사항 : 재정분야, 복지분야, 지역사회분야, 기타 분야 을 다룬다. (4) 학교발전기금의 조성, 운용 - 국?공립 및 사립학교에 두는 학교운영위원회는 학교발전기금의 조성, 운용 및 사용에 관한 사항에 대하여 심의?의결 한다. - 학교운영위원장은 회계연도마다 학교발전기금 운용계획 수립, 학생운영위원회의 심의를 걸쳐 이를 시행하여야 한다. 기금의 관리와 집행 및 그에 부수된 업무의 일부를 학교장에게 위탁할 수도 있다. - 학교발전기금은 기부자가 기부한 금품의 접수, 학부모로 구성된 학교 내?외의 조직, 단체 등이 그 구성원들로부터 자발적으로 각출, 구성원 이외의 자로부터 모금한 금품의 접수 등으로 조성된다. - 학교발전기금은 학교교육시설의 보수 및 확충, 교육용 기자재 및 도서의 구입, 학교체육활동 기타 학예활동의 지원, 학생복지 및 학생자치활동의 지원 등에 사용된다. 3. 학교운영위원회 교사위원으로 참여하기 1) 학교운영위원회와 교사위원의 역할과 임무 이해하기 - 모든 학교운영위원회 위원들은 학교운영위원으로서의 권한과 의무를 가진다. (1) 권한 - 자신이 대표하는 학부모, 교원, 지역행 자율학교 교장 공모제 시범운행 내용 유형 자격 기준 대상 학교 내부형 -교장 자격증 소지자 -교육경력 15년이상 교감자격증 소지자 -교육경력20년이상 교사 -자율학교 ※교장 자격증 미소지자의 응모비율은 15%를 초과하지못함 개방형 -당해학교 교육과정에 관련된 기관 또는 단체에서 3년이상 종사한 경력이 있는 자 (교장자격증 소지유무 관계없음) -자율 학교 (특성화중·고,전문계고,예체능고) - 일반학교 교장 공모제 시행계획(11.17 입법예고 내용) 유형 자격기준 대상 학교 일반학교 교장공모 -교장 자격증 소지자 -초?중등 일반 학교 3. 교장 공모제의 장ㆍ단점 1) 장점 ? 외부인사도 교장으로 임용될 수 있기 때문에 침체된 조직을 보다 개선할 수 있다. ? 교사자격증이 없어도 교장이 될 수 있다. - 나이에 상관없이 학교 경영을 효율적으로 할 수 있는 인재를 선발. ? 학교 특성화에 기여할 수 있다 : 경영 마인드 도입에 의한 교육 활성화 - 공모제에서 3대 1의 경쟁률을 뚫고 거제 공업고 신임교장으로 발령 난 진 교장은 도 교육청에 제출한 학교경영계획서에서 교육과정과 연계해 직접 물품을 제조·가공·판매할 수 있는 '학교기업'으로서의 특성화고교 육성 방침을 구체적으로 밝혔다. 또 과학 영농 인 양성을 위한 교육과정을 운영하는 특수목적고인 경남 자영고에 발탁된 남 교장은 학 교 경영계획서에서 시대변화에 부응하는 매력적인 농업교육 등을 기치로 내걸고 급변하 는 산업사회에 학생들이 적응할 수 있는 교육과정을 부각시켜 7대 1의 높은 경쟁을 통 과했다. - 특히 거제 공업고의 경우 발령난지 13일 만에 (8/23일 발령 - 9/5일 육성 방침 시행) 학교경영계획서에서 밝혔던 ‘학교 기업’을 시행하였다. 경영 마인드 도입에 의한 교육 활성화가 명확하게 드러난 것이다. 2) 단점 ? 학교 현장의 ‘정치장화(政治場化)’가 우려된다. - 교장이 되기 위해 학연과 지연 등과 연계된 행사에 적극 참여해야 하고, 소위 ‘줄 대기’에 급급하는 상황이 발생할 수 있다. ? 교장의 한 강화만을 초래할 것이다. ④ 기타 내용 : 전교조는 교장공모제의 도입이라는 대원칙에 대해서는 찬성하고 있지만 공모자격을10년이 아닌 5년으로 낮추고 개별학교에서 교사들이 직접 교장을 선출하는 교장선출보직제의 실시를 주장하고 있다. 그리하여 교장선출보직제가 현행 학교현장에서 팽배하고 있는 근평에 의존한 승진중심 교직구조를 바꾸어내는 기제가 될 것으로 기대한다. 3) 한국교원단체총연합 : 수석교사제 ① 대안 : 수석교사제 ※ 수석교사제 ① 수석교사제란? - 선임 교사가 교감, 교장의 관리직이 되지 않고 정년까지 수업, 장학, 신규 교사 지도를 맡는 제도로, 교직에 명예롭게 종사하는 풍토를 조성하기 위한 것으로, 현재 관리직 지향의 교사자격체제를 개선하여 교단 교사를 우대하자는 취지에서 나온 제도이다. 현재 [ 2급 정교사 → 1급 정교사 → 교감 → 교장 ]으로 이어져있는 우리나라의 교사 자격체제는 교사들로 하여금 '좀 더 잘 가르칠 수 있는 직위'로의 승진제도가 아니라, '가르치는 일을 벗어난 관리직'으로 진출을 유도하는 승진제도이다. 이런 상황에서 교장, 교감으로의 승진기회는 매우 제한되어 있어 승진을 위한 경쟁이 과열되고, 교장, 교감으로 승진하면 유능한 교원이고, 평교사로 있으면 무능한 교원이라는 인식이 널리 퍼져있는 것이 현실이다. 우리나라에서도 수석교사제 도입을 추진하고 있는데, 수석교사제가 도입되면 교감-교장은 학교의 관리 및 행정업무를 맡게 되고, 수업 및 교사 지도 등은 수석교사가 책임을 지게 된다. ② 교사자격의 유형 및 종류 ③ 역할 관계 ④ 수석교사의 자격 요건 ? 수석교사는 선임교사 5년 이상의 경력을 소지한 20년 이상의 교직경력자 중 별도의 전 형 절차를 거쳐 자격을 부여하고, 자격연수를 이수한 후 임용 - 시?도 교육청별로 별도의 심사위원회를 구성하여, 해당 교직경력자 중 본인의 신청을 받아 현상 수업참관과 수업관련 연수실적, 그리고 면접심사를 통해 적격자에 한해 자 격 연수를 이수한 뒤 수석교사 자격을 부여?임용 ? 선임교사는 심공무원법과 동일하게 개정을 추진함 2) 주요내용 가. 교육공무원인사관리규정에 의해 설치?운영되어 온 교육청인사위원회를 설치하고, 위원회 구성 및 운영 등에 관한 필요사항은 대통령령에 위임함(안 제5조의2 신설) 나. 초?중등학교 교육경력 15년 이상인 교육공무원 또는 사립학교 교원을 교장으로 임용할 수 있도록 함(안 제12조) 다. 공모에 의한 교장은 임기만료 또는 임기 중 당해 직에서 면직 시까지 전직 및 전보되지 않도록 함(안 제21조) 라. 공모에 의한 교장은 1차 중임제한을 적용하지 아니하되, 동일 학교에서 중임하고자 하는 경우에는 1회에 한하여 중임을 허용함(안 제29조의2) 마. 고등학교 이하 각 급 학교의 교장을 공모에 의한 방법으로 임용할 수 있도록 함(제 30조의2) 바. 교육공무원이 공무상 질병 또는 부상으로 휴직하는 때에는 국가공무원과 동일하게 그 기간을 3년으로 함(안 제45조제1항제1호) 3) 의견제출 위 개정령(안)에 대하여 의견이 있는 기관, 단체 또는 개인은 2007년 9월 26일까지 다음 사항을 기재한 의견서를 교육인적자원부장관(교원정책과장)에게 제출하여 주시기 바라며, 더 자세한 내용을 알고 싶으신분은 교육인적자원부 홈페이지(http://www.moe.go.kr ) 입법 예고란을 참고하시기 바랍니다. 가. 입법 예고사항에 대한 의견(찬성 또는 반대의견과 그 이유) 나. 성명(법인 기타 단체인 경우에는 그 명칭과 대표자), 주소 및 전화번호 다. 보내실곳 : 교육인적자원부 교원정책과(주소 : 서울특별시 종로구 세종로 77-6 정부중앙청사, 우편번호 110-760, 전화 02-2100-6315, 팩스 02-2100-6319) 9. 교장공모제의 문제점 단위 학교와 지역사회 실정에 맞는 새로운 리더십을 창출하여 학교현장을 활성화시키고 교육발전을 도모한다는 취지는 공감하지만, 선발과정에 나타난 파행은 제도 시행의 초기에만 나타날 수 있는 일시적 혼란이 아니라는 측면에서 매우 심각하다. 교장의 권위와 리더십 상실은 물론이고 교육 발전을 저

교육학| 2014.01.27| 28페이지| 4,000원| 조회(358)

학교운영위원회, 학교공동체와 학교운영위원회, 학교운영위원회의 발전과정

미리보기

닫기
수질포트폴리오

-10-수질 실험 보고서1. 실험 제목: 미호천 수질에 관한 조사연구2. 실험일: 2012년 3월 24일 토요일 ~ 6월 23일 토요일3. 실험 목적: 하천의 수자원이 인근 도시 주민들의 식수와 농업용수, 공업용수로 이용됨에 따라 공급량이 상당히 증가하였으며 이와 병행하여 도시의 생활하수와 공업폐수가 증가하여 하천의 오염이 날로 심각해지고 있다. 또한 인구의 증가와 도시집중화 추세로 생활용수의 사용량증가와 생활폐기물량의 증가를 가져와 도시주변의 모든 하천을 오염시키는 등 오염물질의 종류도 다양하게 증가하고 있다.수질오염의 원인이 되는 오염물질 발생원에는 가정에서 배출하는 생활하수와 산업활동에 의한 산업폐수, 그리고 축산폐수로 분류할 수 있는데 자세히 구분 지어 보면 다음과 같다.오염발생원이 가정, 축산, 공장, 상업, 하수종말처리장, 분뇨처리장과 같이 점의 형태로 존재하면서 그 배출위치도 정확히 파악될 수 있는 점원오염원과 산림, 시가지, 농경지, 습지 등 넓은 지역에서 면적으로 발생되는 비점원오염원으로 구분 지을 수 있다. 점원오염이 BOD(Biochemical Oxygen Demand) 중심의 유기물질 오염을 주 대상으로 하고 있는데 반하여 비점원오염은 질소, 인과 같은 영양염류, 세균이나 바이러스 등의 미생물류, 농약이나 토사, 유해화학물질(중금속) 등 여러 가지 오염물질이 대상으로 포함된다.현재 우리나라에서 점원과 비점원이 수질환경에 끼치는 영향을 제시한 데이터가 거의 없고 있다고 하더라도 단편적인 추정에 그치고 있으며 그 결과 점원과 비점원의 환경에 끼치는 비율이 막연히 1:1이 아니겠느냐 정도의 추정을 하고 있을 뿐이라고 한다. 선진 외국에 비해 환경에 대한 법령 정비가 늦고 환경기초시설에 대하여 이제 본격적으로 투자하기 시작하는 우리나라는 가까운 미래에 상대적으로 점원오염에 비하여 비점원오염이 문제시 될 것으로 예측되므로 비점원오염에 대한 관심과 대책마련에 서둘러야 할 것이다.본 연구의 목적은 충청북도 진천국에서 발원하여 금강에 합류하게 되는 미호(1ppm)이상이 되어야 하고, 5일 배양 후 DO 섭취량이 적어도 2mg/L(2ppm)이상인 결과만이 가장 신뢰할 만한 결과가 된다. 산소량을 모르는 물이나 하수에 대해서, 위의 조건을 만족하도록, 여러 가지 희석수를 준비해야 한다. 보통 BOD는 관습적으로 20℃에서 5일간 해당시료를 배양했을 때 소모된 산소량을 측정하는데BOD _{eqalign{5#}}라고 하며 통상 BOD라고 한다. BOD는 미생물을 이용한 생물학적 반응으로서 반응속도가 느리다. BOD의 단점을 극복하기 위해 단시간의 유기물을 분해하는 데 필요한 산소 소모량을 측정하기 위하여 COD 개념이 등장하였다.3) pH: pH는 물의 산성이나 알칼리성의 정도를 나타내는 수치로서 수소 이온 농도의 지수이다. 물(수용액)은 그 일부가 전리하여 수소 이온(H+)과 수산 이온(OH-)이 공존하며, H+농도와 OH-농도가 동일하면 중성이고, H+가 많으면 산성, OH- 쪽이 많으면 알칼리성으로 된다. 그래서 양이온 농도를 몰수로 나타내면 25℃에서 [H+]×[OH-]=10-14의 관계식이 성립한다. 따라서 [H+]의 값이 정해지면 [OH-]의 값은 자동적으로 정해지며, 액성의 판정이나 산성, 알칼리성의 강도는 [H+]의 값만 알면 된다. 그래서 수소 이온 농도를 나타내기 위하여 수소 이온 농도의 역수의 상용 대수, 즉 수소 이온 지수를 표시하며 pH의 기호를 사용한다. 즉, pH = log10(1/[H+])= -log10[H+]로 되기 때문에 중성의 pH는 7이다. 따라서 그림과 같이 pH가 7 미만은 산성, 7을 넘는 것은 알칼리성이다. 보일러의 수처리에서는 급수나 보일러수의 pH를 적정값으로 조절하는 일이 보일러 방해, 특히 부식 방지에 중요한 사항이다. 또 PH의 값은 온도에 따라서 변화하기 때문에 pH는 25℃에서의 값으로 나타내기로 되어 있다.4) DO: 용존산소란 수중에 용해되어 있는 산소량(농도)을 말한다. 물에 용해하는 산소량은 온도 및 압력에 의하여 영향을 받는다. 물에 대한 산소의 용해주시 미호천 본류M5충북 청원군 옥산면 신천리(미호천교)무심천+석남천 유입후M6충남 연기군 남면 복통리금강본류 합류전※ 미호천 유역현황미호천은 중부지역을 흐르고 금강에 큰 영향을 미치는 하천으로 충북 음성군 삼성면에서 발원하여 충북 청원군을 경유, 미호평야에 농업용수를 공급하며 청주시의 무심천, 공단의 석남천과 합류하여 오염 하천수를 유입시킨 후 충남 연기군 조치원에서 조천 및 연기천과 합류하여 충남 연기군 금남면 용호리에서 금강본류에 유입된다.미호천 유역의 인구밀도를 보면 충북 음성군 208.8명/km ^{2}, 청원군 151.8명/km ^{2}, 청주시 3,288명/km ^{2}, 연기군 233명/km ^{2}로 청주시가 가장 높으며 그 다음이 연기군이 높은편이다. 미호천 유역 면적은 1,806km ^{2}, 인구 847,983명, 산업폐수 배출량 47,755m ^{3}/일 (금강환경관리청, 2000)인 하천으로 충북 청주시와 청주공단 등이 접해 있어서 인구 및 산업시설에 의한 오염부하가 큰 지역이다.미호천의 가장 큰 지류이자 청주시를 관통하고 있는 무심천은 상류에서 농업용수와 생활 하수를 유입시킨 후, 시내 중심을 남북으로 관류하면서 도시하수를 유입시키며 미호천에 합류한다. 또한 무심천은 하천의 직강화로 유속이 빨라져 퇴적물이 떠내려가 수질을 오염시키며 이전의 자연하천이 사행천에 비해 80여종의 생물종이 감소하고 무심천 지류의 복개공사로 하천의 기능이 상실되어 하수도화 되어 가고 있는 것 또한 금강본류의 수질에 일정한 영향을 및고 있다. 석남천은 청주 서부지역을 관류하면서 주로 청주 공단내 각 공장으로부터 직접 배출되는 방류수 및 하류의 농업 용수를 유입시킨 후 하류에서 미호천에 합류된다.미호천의 지류인 병천천 주변과 조치원 인근에 제지공장이 가동 중이고 축산 폐수에 대한 적정처리가 안되고 있어 문제점으로 지적되고 있고 하류부로 내려올수록 지천에 대한 관리의 소흘, 각종 농공단지와 축산농가에서 정화 처리되지 않고 방류되는 산업폐수와 축산폐수의 유입으로 미D 오염부하량은 주로 미생물이 호기조건에서 분해 가능한 유기물질에 의하여 발생되기 때문에 주로 생활하수와 축산폐수에 의한 것이 대부분을 차지한다. 표를 보면 인구에 의한 BOD 오염부하량이 60.8%로 가장 높게 나타났으며 축산, 토지이용, 산업 순으로 나타났다.②총질소(TN)과 총인(TP)의 오염부하량총질소와 총인은 생물체에 있어서 필수영양원이지만 수중에 과량 존재 시 호수에서는 조류의 급격한 번식을 초래하여 부영양화현상을 일으키게 된다. 미호천의 총질소 오염부하량을 살펴보면 인구(57.1%), 축산업(25.8%), 토지이용(17.1%)의한 부하량 순으로 나타났다.총인의 부하량 역기 인구(59.9%), 축산업(35.3%), 토지이용(4.8%)에 의한 부하량 순으로 나타났다.7. 실험 결과※ 수소이온농도(Hydrogen ion exponent, pH)pH는 물의 산성, 염기성을 나타내는 중요한 지표로서 수질측정시 반드시 필요한 기본항목이며, 생활하수나 산업폐수 등의 유입이나 수중생물의 증식, 산성비에 의한 영향, 암석이나 토양에 의해 영향을 받는 지질학적 요인 등에 따라 변하므로 수질의 오염정도를 예측할 수 있는 인자이다. pH는 지수 함수적인 수소이온 농도차를 보이므로 pH가 급격하게 변할 경우 대부분의 수중생물들은 큰 영향을 받게 된다.채수 전지역에서 측정된 pH값은 7.26~7.60으로 상수원수 및 생활 환경 기준 1등급 허용기준인 6.5~8.5에 해당하므로 pH값만으로는 미호천의 물은 비교적 양호한 수질이라고 할 수 있다. 전체적으로 pH는 중성값을 가지고 있으나 M3지점은 보강천이 합류함으로 인해 약간 낮아졌고, M5지점에서부터 금강에 합류되는 지점 M6으로 갈수록 pH가 낮아짐을 볼 수 있다.이는 청주시를 관통하여 생활하수가 유입되는 무심천과 청주공단의 폐수가 유입되는 석남천이 합류됨에 따라 pH가 낮아지는 것으로 생각된다.※ 용존산소(Dissolved Oxygen, DO)수중에 용해되는 산소량은 대기압, 수온에 영향을 받는다. 따라서 채수 시 전지지역에서 하류 쪽으로 갈수록 대체로 그 값이 높게 나타나고 있다. COD의 음용수로서 허용기준은 3mg/L이하이나 Fig. 2(d)에서 보면, 이 범위 안에 포함되는 곳은 없으며 M1지점에서 M4지점은 호소수 수질기준 3(상수원수 3급) 등급에 해당되나, M5와 M6지점은 COD 기준에 의하면 호소수 수질 환경기준 4~5등급(공업용수2급 또는 공업용수3급)에 해당된다. 이는 청주시 무심천에서 유입되는 생활하수와 석남천에서 유입되는 공장폐수에 의한 것들로 생각된다.COD와 BOD의 비교에서 일반적으로 COD가 높게 나타나는데 본 결과에서는 M3지점(청원군 오창면 여천리)에서 BOD가 COD보다 높게 나타났는데 이는 생물학적으로 분해 가능한 물질(하수나 식품폐수)이 많이 포함되었기 때문인 것으로 추측된다.※ 부유물질량(Suspended Solids, SS)부유물질(SS)은 무기와 유기물질을 포함하는 고형물질로서 그 크기는 0.1μm이상 2mm이하의 입자성 물질을 말한다. 부유물질은 물의 탁도 유발원인 물질로서 플랑크톤 및 세균 등의 미생물을 다량 함유하고 있다.산업공정에서 배출되는 폐수에는 콜로이드라는 부유성 미립자가 다량으로 포함되어 있으며 미립자 자체에는 고농도의 중금속 오염물질들이 농축되어 있을 수 있다. 부유물질들은 지표수의 바닥에 가라앉아 하천 바닥의 생물들을 질식사시키며, 그곳에 집적되어 새로운 오염원으로 영향을 미치게 된다.부유물질(SS)은 M6지점에서 27.43mg/L로 가장 높게 나타나고 M1지점이 10.66mg/L로 가장 낮게 나타났다. 이로부터 무심천하류와 미호천 합류지점까지(M5)는 부유물질량을 기준으로 상수원수 및 생활환경기준 1~2등급을 유지하고 있으며 그 후 하수처리장 유출수가 유입된 하루지점(M6)에서는 부유물질량이 증가하였음을 알 수 있다. 이는 하수처리장 방류수의 부유물질량이 방류지점 상류의 부유물질량에 비해서 높다기보다는 합류이후 수량이 증가하여 물 흐름이 강해지면서 강바닥에 그 동안 퇴적되었던 고형성분이 재부유되는 현상으로 이해많다.

자연과학| 2014.01.27| 10페이지| 5,000원| 조회(162)

수질, 수질포트폴리오, 수질 실험 보고서

미리보기

닫기
수석교사제

수석교사제 시행에 따른 찬반토론수석교사제 시행에 따른 찬반토론차례1. ___________________수석교사제의 개념__________________________2. _______________________추진 경과______________________________3. ____________________수석교사의 역할___________________________4. _______________수석교사제 관련 외국의 사례____________________5. ______________수석교사제에 대한 구체적 시행___________________6. ____________수석교사제 법제화에 대한 찬반 입장________________7. ________수석교사제 시행에 따른 찬반토론 주제선정 이유_________8._________________________참고문헌______________________________1. 수석교사제의 개념선임 교사가 관리직이 되지 않고도 정년까지 수업, 장학, 신규 교사 지도를 맡는 제도로, 교직에 명예롭게 종사하는 풍토를 조성하기 위한 것이다. 우리나라에서도 수석교사제 도입을 추진하고 있는데, 수석교사제가 도입되면 교감-교장은 학교의 관리 및 행정업무를 맡게 되고, 수업 및 교사 지도 등은 수석교사가 책임을 지게 된다. 좀 더 자세하게 말해 보면, 수석교사제란 승진체계를 학생을 가르치는 교수직(teaching, 수석교사)과 학교경영을 하는 관리직(managing, 교감, 교장)으로 이원화하는 것이다. 수석교사는 교장의 관리 하에 역할을 수행하되, 연구수업, 학교의 교육과정 개발 등 교내 장학에 관한 업무를 담당한다. 교장은 교무를 통할하고 소속직원을 감독하며 학생을 감독하되, 학교의 인사관리, 재무관리, 시설관리 및 교육과정의 운영 등 학교행정 전반에 걸쳐 수석교사와 협의하게 하는 제도이다. 승진 체계는 수석교사의 경우 2급 정교사 → 1급 정교사 → 선임교사 → 수석교사 (교과교육전문직)로, 관리직의 경우교사에 대해 우대할 수 있다.? (교장자격취득 등) 수석교사는 임기 중에 교장?원장 또는 교감?원감 자격을 취득할 수 없다.3. 수석교사의 역할○ 일반교사와 같이 수업을 담당하면서 수업지도 및 컨설팅 등과 같이 동료교사들의 수업을 지원하는 다양한 활동 수행① 수업 : 학생 교육, 수업 시연을 통한 동료교원 수업지원② 동료교원 지도 및 컨설팅? 신임교사?수업전문성이 다소 부족한 교사 및 기간제 교사?교육실습생 대상으로 수업지도? 연간 단위학교의수업계획, 수업장학계획, 수업공개계획 등 수립? 교수학습방법 및 학습결과 평가방법 등에 대한 연구③ 수업지원 관련 교장 보좌 : 동료교사 상담, 교내 학습동아리 활동 주도 등< 초중등교육법 >? 제20조③수석교사는 교사의 교수?연구활동을 지원하며, 학생을 교육한다.? 제21조③수석교사는 15년 이상의 교육경력을 가지고 교수ㆍ연구에 우수한 자질과 능력을 가진 사람 중 교과부장관이 정하는 연수 이수 결과를 바탕으로 검정ㆍ수여하는 자격증을 받은 사람이어야 한다.4. 수석교사제 관련 외국의 사례가. 수석교사 유사제도○ 수업 지도성 강화를 위해 영국은 Advanced Skills Teachers(AST), Excellent Teachers(ET), 싱가포르는 Master Teacher, Senior Teacher, 미국은 Support Provider, Mentor Teacher, 중국은 특급교사 등 운영나. 역 할○ 학교?학교군?교육청 등에 배치되어 신규교사 및 교생 멘토링, 수업방법 개발, 교육 우수사례 보급, 교수자료 제작, 교원양성기관 연수 참가, 수업관찰 등 담당구분영국싱가포르미국중국명칭?Advanced Skills Teachers(AST)?Excellent Teachers (ET)?Master Teacher?Senior Teacher?Support Provider (LA 통합교육구)?Mentor Teacher (아리조나 카이린학교구)?특급교사역할및업무? AST- 교사의 학급운영, 교과수업 지원- 신규교사, 교생 멘토링- 대상에서 제외하고, 선발 예정인원의 2배수 이내를 2차 심사대상자로 선발한다.· 2차 심사는 역량평가 및 심층면접으로 1차 심사의 동료교원 현장평가 환산점과 교과의 교수· 학습 계획안 작성능력평가인 수업역량 평가, 지원자에게 특정교사의 수업 동영상을 보여준 후 수업컨설팅을 위한 계획인 수업컨설팅 능력 평가, 그리고 개인 면접을 통하여 수석교사로서의 수업 능력, 의지 및 태도, 동료교사와의 관계형성능력, 학생지도 능력 등을 평가하는 심층면접을 거쳐 심사결과 합계 점수가 선발위원회에서 정하는 기준 점수 이상인 자 중에서 고득점자 순으로 선발한다.2) 수석교사 전문성 신장을 위한 프로그램· 수석교사 운영 대상자는 1-2월 중 일반교양 교과, 교직교과 및 특기·적성활동에 대한 교과, 수업설계·수업이론 및 평가·수업컨설팅 등 수석교사 직무와 관련된 교육과학기술부 지정 연수기관에서 4주, 시교육청 연수 2주 등 30일 이상 180시간 이상 자격연수를 받아야 하며, 교육청 주관 직무연수 30시간 이상과 매년 직무연수 이수 실적 평가를 위한 직무연수 이수를 받는 등 꾸준한 자기연찬을 해야 한다.3) 수석교사 활동을 위한 지원수석교사의 수업시수는 해당 학교별 교사1인당 평균 수업시수의 1/2까지 경감하고 매월 연구 활동비 40만원을 지급하며, 수석교사제가 학교 현장에서 안정적으로 정착 될 수 있도록· 수석교사로서의 전문성을 발휘할 수 있도록 관련 분장 업무부여· 학교의 여건에 따라 원활한 업무수행을 위한 공간 제공· 교내 주요 의사결정에 참여할 수 있도록 주요 위원회 등에 소속· 교내 연수, 수업컨설팅, 수업공개 등 본연의 임무 성실 이행 지도· 수업 및 업무에 지장이 없는 범위에서 직무 관련 외부 활동을 허가한다.4) 수석교사의 배치- 수석교사의 배치는 1교 1수석교사 배치를 기본으로 하며 매년 2000명씩 증원하여 전국 또는 모든 학교에 점차적으로 배치하도록 되어 있다.5) 수석교사의 평가수석교사는 교육공무원승진규정 적용 대상에서 제외되어 근평을 받지 않으며 업무수행태도,시키는 역할을 하는 것이 장학이라고 볼 수 있다. 장학활동을 통해 교사들의 발달을 긍정적인 방향으로 계속 촉진시켜려는 노력이 이루어져야 한다. 바로 이런 점으로 볼 때 수석교사제가 교사들을 긍정적인 방향으로 발달시키는 역할을 할 수 있을 것으로 판단된다. 경력이 짧은 교사들에게 학교생활에 필요한 다양한 노하우를 전달해주고, 중견교사에게는 일시적으로 올 수 있는 슬럼프를 극복하는데 도움을 주며, 고경력 교사들에게는 새로운 교수학습방법 등의 연수를 통해 학생들과 함께 즐겁게 수업을 진행할 수 있도록 도와주는 역할을 수석교사가 할 수 있을 것이다.○ 교사의 본질적인 업무인 ‘가르치는 일’에 관한 전문성을 심화?촉진할 수 있다. 현재 교사들은 교직경력 3년경과시 1급정교사 자격연수를 받은 이후 치열한 경쟁을 통해 교감?교장으로의 승진을 위한 자격연수 기회는 있으나, ‘가르치는 일’을 중심으로 교단교사로서의 교직 전문성 신장을 위한 체계적 자격연수 기회는 없다. 한 나라의 교육력은 교직전문성에 따라 좌우된다는 점을 상기할 때 반드시 개선이 있어야 한다.○ 단위학교 경영체제를 관리?발전시키는 역할의 ‘학교경영직(management)‘과 전문적 교수학습공동체를 형성?발전시키는 역할의 ‘교수직(instruction)’ 간에 상호보완적인 관계 설정이 가능하며, 학교내 교육력을 높일 수 있다. 일부에서는 수석교사제를 도입하면 “학교장의 지도력이 약화된다”, “사공이 많으면 배가 산으로 간다”고 걱정하기도 한다. 학교에 대한 다양한 사회적 기대와 요구가 높아져 가고 있는 상황에서, 교장이 학교의 경영 측면과 교수학습 측면 모두에서 완벽한 지도성을 발휘하기는 어렵다. ‘지도성 독점’의 시대는 지나가고 있으며, ‘지도성 공유(shared- leadership)’, ‘팀 지도성(team-leadership)’의 시대가 펼쳐지고 있다. 수석교사제 도입에 대해 교장의 입장에서는 효과적인 학교교육을 위하여 힘을 보탤 수 있는 조력자의 출현으로 보고 지혜롭고 포용력있는 지도성 발휘를 기대한다는 분위기”라며 “잘하는 교사에게는 보상을 주고, 안하는 교사는 하게하고, 못하는 교사는 잘하게 하는 교원정책이 필요하다”고 말했다.지난 5월 한국교총 주최 전국현장교육연구대회에서 대통령상을 수상하기도 했던 박 교사는 “신규교사나 저경력 교사들은 경험과 능력이 풍부한 동료교사에게 도움을 받으며 성장하는 것을 선호한다”며 “전문성을 인정받는 수석교사가 멘토가 되어 저경력 교사나 신규교사의 수업전문성과 교육활동을 도와준다면 교사의 적응력과 전문성은 더욱 향상될 것”이라고 설명했다.박 교사는 수업개선을 교원평가에 적용하는 방안도 제안했다. 교직경력별 수업연구 및 공개 시스템을 개발, 누구나 1년에 1회 이상 수업 공개를 하고 수업기술을 공개?공유?노하우를 전달해 수업을 평가 받고 이를 교사 평가제도에 반영하자는 것이다. 박 교사는 “수업과 관련된 모든 활동(수업 시수, 교내외 장학위원, 수업 공개 등)이 교사 평가 및 성과급에 반영될 수 있는 장치 마련도 필요하다”고 덧붙였다.○ 현 수석교사가 바라보는 수석교사제의 장점첫째, 수석교사협의회는 전국 네트워크를 구성하고 있으므로 지방별 교육활동의 다양한 정보교환과 친목도모에 많은 도움이 된다.둘째, 전국적인 교육활동과 국내·외의 대외적인 행사에 참여할 기회가 많으며 새로운 교육동향과 정보를 수집하고 교환함으로써 학교활동과 컨설팅을 위한 전문성 신장에 많은 도움이 된다.셋째, 학교 및 지역활동에서 수업 컨설팅을 받은 교사가 만족스런 수업을 했을 때, 수석교사의 자존감을 높일 수 있다.넷째, 수업컨설팅을 하면서 멘티에게서도 열정과 의욕, 학생들에 대한 생각 등 많은 것을 배울 수 있다.다섯째, 수석교사를 함으로써 전문성 신장에 대한 노력을 게을리 하지 않고 연수, 워크숍 등 다양한 연수활동과 자기장학의 기회를 많이 가지게 되며, 사제동행으로 바른 사도의 길로 가는 동기부여가 된다.나. 단점○ 수석교사는 수업지도와 교수학습 그리고 신임교사 지도 등의 역할을 담당해야 한다. 한 학교당, 적게는 한명정도 배정되는 수석교사. 초등.

교육학| 2014.01.27| 17페이지| 5,000원| 조회(211)

수석교사제, 수석교사의 역할, 수석교사제의 개념

미리보기

닫기
화학 6.분자운동과상태변화

【 평가 문항 예시 】학교급중학교단원명6. 전해질과 이온문항형태지필평가□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형□ 단답형 □ 괄호형 □ 서술형 □ 기타( )수행 평가□ 관찰평가 □ 면담평가 □ 포트폴리오평가보고서평가 □ 과학 글쓰기 평가 □ 기타( )성취기준전류를 통하였을 때, 이온이 이동하는 현상을 관찰하여 이를 해석하고 고찰할 수 있다.성취수준상이온이 이동하는 현상을 보고 각 전극에 어떤 이온들이 분리되었는지 알고, 그 원리를 해석하며, 추가실험을 설계할 수 있다.중이온이 이동하는 현상을 보고 각 전극에 어떤 이온들이 분리되었는지 알고, 그 원리를 해석할 수 있다.하이온이 이동하는 현상을 보고 각 전극에 어떤 이온들이 분리되었는지 알 수 있다.평가 문항다음 실험 보고서에 따라 에탄올의 가열 실험을 실시한 후 물음에 답하시오.201 년 월 일 교시학년 반 번 이름 ( )[준비물] 과망가니즈산 칼륨, 황산 구리(II), 5% 질산 칼륨 수용액, 스포이트, 페트리 접시, 클립, 집게달린 전선, 전원 장치, 실험용 고무장갑, 보안경[실험 과정 및 결과]① 클립을 구부려 페트리 접시의 양쪽 끝에 끼우고, 클립의 끝이 잠길 정도로 5% 질산 칼륨 수용액을 넣는다.② 집게 달린 전선으로 페트리 접시에 끼운 클립과 전원 장치를 연결한다.☞ 질산 칼륨 수용액은 전류를 흐르게 해 주는 전해질의 역할을 한다.③ 질산 칼륨 수용액이 담긴 페트리 접시의 가운데에 과망가니즈산 칼륨 결정을 떨어뜨린 후 전원을 켠다.④ 떨어뜨린 과망가니즈산 칼륨 결정이 퍼져 나가는 모양을 관찰한다.201 년 월 일 교시학년 반 번 이름 ( )[준비물] 과망가니즈산 칼륨, 황산 구리(II), 5% 질산 칼륨 수용액, 스포이트, 페트리 접시, 클립, 집게달린 전선, 전원 장치, 실험용 고무장갑, 보안경[실험 과정 및 결과]① 클립을 구부려 페트리 접시의 양쪽 끝에 끼우고, 클립의 끝이 잠길 정도로 5% 질산 칼륨 수용액을 넣는다.② 집게 달린 전선으로 페트리 접시에 끼운 클립과 전원 장치를 연결한다.☞ 질산 칼륨 수용액은 전류를 흐르게 해 주는 전해질의 역할을 한다.③ 질산 칼륨 수용액이 담긴 페트리 접시의 가운데에 황산 구리(II) 결정을 떨어뜨린 후 전원을 켠다.④ 떨어뜨린 황산 구리(II) 결정이 퍼져 나가는 모양을 관찰한다.1. 보라색을 띠는 성분은 칼륨 전극의 어느 쪽으로 이동하였는가?2. 과망가니즈산 칼륨 수용액의 보라색을 띠는 성분은 어떤 전하를 띠고 있다고 생각하는가?또, 그렇게 생각한 이유를 설명해 보자.1. 파란색을 띠는 성분은 전극의 어느 쪽으로 이동하였는가?2. 황산 구리(II) 수용액의 파란색을 띠는 성분은 어떤 전하를 띠고 있다고 생각하는가?또, 그렇게 생각한 이유를 설명해 보자.1, 전해질 수용액에 전류가 흐를 때 이온이 이동하는 이유는 무엇인지 설명해 보자. 본 실험에서 추가로 설계하고 싶은 실험을 설계하여 보자.예시 답안1. 보라색을 띠는 성분은 칼륨 전극의 어느 쪽으로 이동하였는가?- 보라색을 띠는 성분은 (+)전극으로 이동하였다.2. 과망가니즈산 칼륨 수용액의 보라색을 띠는 성분은 어떤 전하를 띠고 있다고 생각하는가?또, 그렇게 생각한 이유를 설명해 보자.- 보라색을 띠는 성분은 (-)전하를 띠고 있닥 생각된다. 같은 전하는 인력을 통해 서로 끌리게 되고, 다른 전하는 척력을 통해 서로 밀쳐내게 되는데, 본 실험에선 전하에 따라 각각 다른 전극으로 이동하였기 때문이다.1. 파란색을 띠는 성분은 전극의 어느 쪽으로 이동하였는가?- 파란색을 띠는 성분은 (-)전극으로 이동하였다.2. 황산 구리(II) 수용액의 파란색을 띠는 성분은 어떤 전하를 띠고 있다고 생각하는가?또, 그렇게 생각한 이유를 설명해 보자.- 파란색을 띠는 성분은 (+)전하를 띠고 있닥 생각된다. 같은 전하는 인력을 통해 서로 끌리게 되고, 다른 전하는 척력을 통해 서로 밀쳐내게 되는데, 본 실험에선 전하에 따라 각각 다른 전극으로 이동하였기 때문이다.1, 전해질 수용액에 전류가 흐를 때 이온이 이동하는 이유는 무엇인지 설명해 보자.- 전해질 수용액은 전류가 흐를 수 있는 수용액이다. 같은 전하는 인력을 통해 서로 끌리게 되고, 다른 전하는 척력을 통해 서로 밀쳐내게 되는데, 본 실험에선 전하에 따라 각각 다른 전극으로 이동하게 된다. 이때, 고유한 색을 가진 이온의 경우 인력으로 끌려간 전극에서 색깔을 보이며, 이동했음을 알려준다. 본 실험에서 추가로 설계하고 싶은 실험을 설계하여 보자.- 본 실험에서 색깔을 띠고 있는 이온들은 각각 인력을 통해 이동했음을 알 수 있다. 하지만 색깔을 띠지 않는 이온의 경우 이동했음을 증명할 수 없기에, 칼륨이온은 불꽃반응을 통해 빨간색을 나타낼 경우 증명이 가능하고, 황산이온의 경우 염화바륨용액을 전극에 떨어뜨려 앙금생성반응을 통해 증명할 수 있다.채점 기준항 목채점 기준부분점수결과 예측* 실험 전 예측이기 때문에 정답이 없으므로 따로 채점하지 않는다.2. 실험수행(2점)실험방법에 따라 알맞게 실험하였다.* 실험과정 중 임의대로 행하여 실험결과가 다르게 나왔을 경우 0.5점 감점. 실험도구를 알맞게 사용하지 않아 사고가 나거나 실험결과가 다르게 나왔을 경우 0.5점 감점.21.513. 관찰결과(3점)이온이 각각 인력에 따라 잘 이동하였는지 관찰하였다* 4가지의 이온이 모두 알맞게 이동했을 경우 3점, 3가지일 경우 2점, 1가지만 이동한 경우 1점3214.결과해석(3점)문제에 정확히 답하였는가를 평가한다.종합정리를 알맞게 답하였는가를 평가한다.추가실험을 설계하였는지 평가한다.*각각 1점.3215. 예측과 결과 비교* 실험 전 예측과 실험 결과를 비교하기 때문에 정답이 없으므로 따로 채점하지 않는다.성취 수준의판정 기준상 : 7점 이상, 중 : 3~6점 하: 2점 이하총 8점문항 및 성취수준 관련 해설● 문항 해설위 문항은 전해질과 이온이 각각 인력에 따라 분리되는 원리를 이용하여 학생들이 스스로 이온을 분리하여 보고, 각 전하에 이동된 전하를 조사하여 해석함으로써 전해질과 이온의 원리를 찾을 수 있도록 고안한 것이다. 이 과정에서 올바르게 실험하였는지, 다양한 관점에서 의미있는 관찰을 하고 있는지, 실험에 나타난 오차를 찾을 수 있는지, 추가 고찰을 할 수 있는지를 평가하여 학생의 수준을 파악할 수 있다.또한 실험 전 미리 결과를 예측하여 이를 실제 실험 결과와 비교해 봄으로써 단편적인 지식의 암기가 아니라 실험의 의미를 관찰결과와 연관지어 스스로 생각하게 하는 과학적 사고가 가능하도록 문항을 제작하였다.● 성취 수준 관련 해설상 수준의 학생은 탐구 활동의 각 단계를 숙지하여 실험을 수행하여, 각각 이동된 이온들을 찾을 수 있고, 탐구 결과 얻어진 이온의 분리 현상을 해석하여 추가실험을 설계할 수 있다.중 수준의 학생은 탐구 활동의 각 단계를 숙지하여 실험을 수행하여, 각각 이동된 이온들을 찾을 수 있고, 탐구 결과 얻어진 이온의 분리 현상을 해석할 수 있으나, 추가실험을 설계할 수 없다.하 수준의 학생은 탐구 활동의 각 단계를 숙지하여 실험을 수행할 수 있고, 각각 이동된 이온들을 찾을 수 있으나, 탐구 결과 얻어진 이온의 분리 현상을 해석하거나 추가실험을 설계할 수 없다.【 분자 운동과 상태 변화 단원 성취 수준 】수준성취 수준A분자의 운동으로 인해 일어나는 증발이나 확산 현상을 이해하고 이를 분자 모형을 이용한 그림으로 표현하며, 실생활 속에서 이러한 현상의 예를 찾아낼 수 있다. 실험 또는 자료 해석 결과를 그래프로 나타낼 수 있고, 이를 바탕으로 보일-샤를의 법칙을 추론할 수 있다. 추론한 결과를 정량적인 수준에서 적용하며, 압력과 온도 변화에 따른 기체의 부피 변화를 분자의 운동 속도, 총돌횟수, 압력의 변화를 이용한 분자 모형으로 설명할 수 있다. 온도 변화에 따른 물질의 세 가지 상태 및 6가지 상태변화를 생활 속의 예를 통해 과학적 용어로 표현할 수 있고, 각각의 상태와 상태변화의 특성을 분자 모형을 이용한 분자의 배열과 분자 운동, 분자간 인력으로 설명한다. 상태 변화의 각 과정에서 이동하는 열에너지의 출입을 설명하고, 상태 변화 시의 온도 변화를 관찰하고 녹는점(어는점), 끓는점을 찾으며, 이러한 온도 변화의 이유를 설명할 수 있다.B증발 또는 확산의 이유를 분자 운동으로 설명하고, 이를 분자 모형을 이용한 그림으로 표현하는 능력이 있다. 실험 또는 자료 해석을 통해 그래프를 그려 보일-샤를의 법칙을 추론할 수 있고, 그 내용을 이해하는 능력이 있으나 이를 정량적인 수준에서 적용하는 데는 어려움을 겪는다. 압력과 온도 변화에 따른 기체의 부피 변화를 분자의 운동으로 설명하나, 분자 수준에서 일어나는 변화를 논리적으로 추론하여 설명하는 데는 다소 부족한 부분이 있다. 온도 변화에 따른 물질의 세 가지 상태 및 6가지 상태변화를 제시하였을 때, 이를 과학적 용어로 표현하고, 각각의 상태와 상태변화의 특성을 분자 모형을 이용한 분자의 배열과 분자 운동으로 설명하는 데 익숙하다. 상태 변화의 각 과정에서 이동하는 열에너지의 출입을 설명하고, 상태 변화 시의 온도 변화를 관찰하고 녹는점(어는점), 끓는점을 찾을 수 있다.

자연과학| 2014.01.27| 6페이지| 5,000원| 조회(157)

상태변화, 분자운동, 분자운동과 상태변화

미리보기

닫기