“ 나는 사랑의 처형자가 되기 싫다 ”임상 심리학 과제를 할려고 도서목록을 보고 있는데 한 가지 책이 눈에 확 띄었다.‘나는 사랑의 처형자가 되기 싫다’ 다른 도서들은 상담이란 단어가 책에 들어가 있었지만 이 책은 좀 달랐다. 상담과는 별 관련이 없어 보이기도하고 소설 제목 같기도 했다. 제목만 봐서는 어떤 내용인지 알 수가 없었다. 하지만 뭔가 재밌어보였다. 사랑의 처형자란 어떤 사람인지, 저자는 왜 사랑의 처형자가 되기 싫었는지 궁금했다. 책의 이런저런 매력에 끌려 책을 한 장씩 읽어나갔다.총 10개의 장으로 구성되어 있었고 10명의 내담자들의 이야기였다. 처음 나온 장은 제목과 가장 연관 있어 보였다. 사랑의 처형자. 델마에 관한 이야기였다. 그녀는 젊었을 땐 아름다운 무용수였지만 지금은 70세의 나이 들고 힘없는 노인일 뿐이며 더 이상은 외모도 가꾸지 않는다고 했다. 그녀는 20년간 만성적인 우울증으로 계속 정신과 치료를 받았다. 그러다가 약 11년 전에 젊고 잘생긴 수련생에게 치료를 받기 시작했고 그를 점차 좋아하게 되었다. 얼마나 좋아하는지 치료받는 20개월간 일주일 내내 치료시간만을 기다리곤 했다는 것이다. 참 신기하게 느껴졌다. 젊고 잘생긴 수련생이 뭐가 부족해서 나이 드신 할머니와 사랑에 빠졌는지, 저자도 느꼈듯이 나도 이해가 되지 않았다. 그녀만의 매력이 있는 것인가 읽으면서 실제 내담자를 한번 만나보고 싶다는 생각이 들었다. 그녀는 그 수련생 매튜를 이야기할 때면 무척 생기 있어 보였다. 매튜라는 사람이 어떤 매력이 있길래 8년 동안이나 그에게 사로잡힌 것일까. 그는 매우 부드럽고 희생적이며 좋은 의도를 가진 사람이었다. 그는 델마를 만날 당시 불교에 사로잡혀있어 그는 만물과 자신을 동일시하고 있었기 때문에 델마와 깊은 관계였다고 말한다. 자신과 통일된 자아를 느낀 그에게 자신을 있는 그대로 잘 드러내었던 델마. 델마는 그 매튜에게 깊은 사랑을 느꼈던 것이다. 하지만 매튜는 어느 날부터인가 갑자기 만나주지 않았고 연락도 끊었다. 그녀는 그 사실에 매우 힘들었던 것이다. 왜 라는 생각에 강박적으로 매일 매달렸다. 왜 나를 거부했을까, 왜 하필 그때부터였을까. 그녀는 그와 어떻게든 접촉하려했지만 모두 실패하자 점점 의기소침해지고 하루 종일 창밖만 바라보며 잠도 잘 수 없었다. 그녀는 매튜와 보낸 27일 간의 시간을 잊지 못하는 것이었다. 8년 동안 치료자를 항상 달고 살았지만 그들과의 상담은 별 도움이 안 되었다고 한다. 근본적인 이유는 매튜에 대해 이야기하지 않았기 때문이다. 정말 큰 실수를 한 것 이다. 치료에 별진전이 없던 것이 당연한 것이다. 치료자는 델마와 매튜를 만나게 해준다. 일단 만나서 얘기를 해보고 풀어야할 것 같아서였다. 그녀를 8년 전 상태로 계속 머무르게 할 수는 없는 노릇이고 그녀를 치료해주는 것이 목표였기 때문이다. 그와 그녀를 상호작용을 많이 시키는 것이 최선이라고 생각했다. 매튜와 델마, 그리고 치료자가 만나게 되었다. 매튜는 불교에 굉장히 심취되어 명상을 하다가 자아경계를 읽었다고 한다. 결국 환각상태에 빠져 병원에서 입원도 하게 되었다. 그는 그녀에게 좋은 감정만 있다고 했다. 그녀와 자신을 하나라고 느끼고 그녀가 자기 삶에서 원하는 것을 모두 이루었으면 좋겠다고 했다. 그가 연락을 끊은 것은 혼란해하는 매튜에게 주치의가 내린 처방이었던 것이다. 이 부분은 혼란스럽기도 하고 반전이기도 했다. 후에 델마는 더 이상 치료를 받고 싶지 않다고 했다. 사람들이 자신을 더 이상 환자로 보는 것이 싫다는 것이다. 친구로 봐주기를 바랐다.이 책은 내용이 어려웠다. 책 중간 중간에 구체적인 심리학용어도 나오고 두께도 두껍고해서 읽는데 좀 힘들었다. 하지만 읽기 힘들었던 만큼 얻은 것은 있다. 델마의 이야기를 통해 정말 절실하게 느낀 것이 있다. 우리가 간직하고 있는 추억이 살아갈 수 있는 희망과 에너지를 주기도 하지만 때로는 눈을 가로막아 앞을 제대로 볼 수 없게 만들기도 한다는 것이다. 또, 추억은 자신만의 생각으로 아름답게 포장해서 기억되기도 한다. 델마의 경우는 심했다. 그가 사랑했던 그는 환각상태로 인해 병원에도 입원하고 그가 수련생이긴 했지만 정신과치료를 받기도 했다. 매우 힘들었던 것이다. 그녀는 그에게 점점 더 많은 것을 요구하고 그는 점점 부담을 느끼며 힘들어지고, 그리 아름답지만은 않던 추억이다. 실제로 이런 일은 주변에서도 많이 볼 수 있다. 좀 더 가까이, 나 자신을 돌아봐도 그렇다. 과거를 지냈던 기억들이 추억이란 이름으로 간직되어 아름답게만 생각되었다. 그래서 그때로 돌아갔으면 정말 좋겠다며 그때가 정말 재밌었는데 하는 생각도 많이 했다. 하지만 좀 더 유심히 생각해보면 재밌고 좋기도 했지만 항상 즐겁지만은 않았다. 내가 나중에 치료자가 되어 이런 상태의 내담자를 만나게 된다면 한번 찬찬히 그때를 돌이켜 볼 수 있도록 해야겠다는 생각이 들었다. 그러면서 내가 치료자가 되었을 때 내담자에게 어떤 태도를 취해야할지도 조금이나마 배울 수 있었다. 내담자가 하는 말이 좀 의심스럽고 믿기지 않는 부분이 있더라도 일단은 주의 깊게 들어주는 것이 중요하다고 느꼈다. 그래서 내담자가 속에 있는 말을 할 수 있도록 이끌어 내야한다. 내담자와 친근한 관계를 맺어야한다. 지난 8년간 델마를 치료했던 자들은 친근한 관계를 형성하지 못했다는 생각이 든다. 매튜 이야기를 아무에게도 하지 않았으니 치료자들은 근본적인 문제도 몰랐을 것이다. 단지 그녀가 우울해하니깐 우울증 약을 주는 것이 다였다. 그들과의 상담은 해결책은커녕 머릿속에 들어오지도 않았을 것이다. 그런 상태에서 어떻게 치료가 될 수 있을까. 상담자는 내담자에게 단순한 관계가 아니다. 깊은 인간적 만남이다. 그들의 마음을 어떻게 하면 열 수 있을지 고민하고 그들이 가진 문제가 무엇이고, 또 근본적으로 어떻게 해야 해결할 수 있을지를 찾아야한다. 그래서 그들의 삶에서 가치와 의미를 찾아야한다. 델마의 경우는 근본적인 문제해결만이 혼란스럽고 고통스러운 삶속에서 벗어날 수 있게 해주고 또 가정도 유지할 수 있는 방법이었다. 치료자는 두 가지 역할을 가지고 있는데 내담자의 삶을 관찰하고 또 동시에 참여하는 것이다. 객관적이기도 해야 하고 삶속에 들어가 영향을 주고 변화를 일으켜야한다. 어떻게 보면 상담치료자란 직업은 정말 어려운 직업이다. 그 사람을 몇 번보고 내담자에게서 마음을 열게 하고 문제를 파악하고 또 해결책을 내려주어야 하기 때문이다. 자기문제도 제대로 해결하지 못하는 사람이 많은데 남의 삶에, 그 문제에 신경 쓰는 건 정말 힘들어 보인다. 또 어떻게 해결책을 내려주느냐에 따라 내담자의 삶이 바뀐다. 극단적인 예를 들면 치료자가 내담자를 죽일 수도 있고 살릴 수도 있는 것이다. 정말 신중하게 생각해야 한다고 생각했다. 그런 점에서 저자는 정말 대단하다고 느꼈다. 단순한 치료가 아닌 마음의 치유이고 나아가서는 삶의 치유이기 때문이다. 치료자들이 필수 지침서처럼 읽어 보아야할 책이라는 생각이 들었다. 주변에 꼭 한번쯤 권해보고 싶은 책이다.
◆ 보육과정 ◆~ 목차 ~1.과제를 통해 우리가 성취할 수 있는 목표2.과제 세부 지침1)신체발달2)사회정서 발달3)언어발달4)인지발달3. (만3-5세 아동 연간 계획안) 작성4.(만3-5세 아동 주간 보육 계획안)작성5.참고 문헌 및 사이트1.과제를 통해 우리가 성취할 수 있는 목표연령별 영유아의 일반적인 발달특성을 이해하고 이에 근거한 적합한 연간, 주간계획안 을구성할 수 있고 기관이나 복지관에서 일을 할 때 계획안을 쓸 때 빠른 이해와 판단으로 연령에 맞게 구성 분석하여 스스로 무엇을 원하고 있는지를 알고, 자신의 행동을 결정하며 결정된 것을 실행한다면 내가 바라던 그것을 성취하게 되고 크나큰 기쁨과 만족감도 느낄 수 있습니다.2.과제 세부 지침(1) 특정한 연령을 선택하여 일반적인 발달 특성을 작성한다.(만3-5세 아동 연간 , 주간, 계획안을 작성한다.) 신체. 언어. 인지, 사회정서발달 순으로 기술1)신체발달:.태권도 기본막기 동작.봄바람 느끼기흉내쟁이 코코2)사회정서 발달: 말하기 듣기. 봄이 왔어요 .흉내쟁이 코코.3)언어발달: 계절에 알맞게 옷을 입어요. 무엇 일까요?4)인지발달: 개별 인지교육3. (만3-5세 아동 연간 계획안) 작성월주제소주제비고(행사)3봄이 왔어영따뜻해졌어요-입학식 및 적응기간-소방훈련 1회- 안전교육-생활안전-놀잇감을 입에 넣지 않아요4봄꽃과 채소봄소식-꽃과 새싹을 만나요-여러 가지 벌레들을 볼 수 있어요-봄의 색깔을 즐겨요-봄동산 돌아보기-시민 운동장-소방훈련2회-안전교육-전기안전-콘센트를 만지지 않아요-식목일날 나무심기5우리 것-내 몸을 살펴 보아요-소중한 나의 가족이에요-우리 동네를 알아 보아요-동네 사람들은 여러 가지 일을 해요-어린이날, 스승의날, 어버이날 행사-어린이집 주변 돌아보기-소방훈련3회-안전교육-유괴안전-낯선 사람을 따라다니면 위험해요6동물 환경보 호-헤엄을 쳐요-걷고 기어요-날아 다녀요-소중한 자연이예요-부모참여 수업-경운대학교 견학-생일파티-소방훈련4회-안전교육-따라가면 안돼요 동화-약물 오남용-바르게 먹어요7즐거운 여름-햇볕이 뜨거워요-시원한 여름이예요-건강하고 깨끗하게 생활해 요-운동을 하면 건강해져요-시원한 도서관으로 견학가기-하계교사연수-마트견학-인형극 관람-소방훈련5회-교통안전-횡단보도를 건널때 주위를 잘 살펴요-소방안전-소방소에서 생긴일8여름특강-한글 수-그림일기-멜로디언.하모니카 지도-생일파티-요리활동-과일회채-소방훈련6회-안전교육-성안전-생식기는 소중해요-약물오남용- 알콜, 카페인은 싫어요9가을 우리나 라-가을의 변화를 느껴요-풍요로운 가을 이예요-추석이예영-우리나라를 나타내는 것이 있어요-추석행사-소방서 견학-그리기 대회 -무궁화, 태극기-소방훈련7회-교통안전 자전거를 안전하게 타요-안전교육-소방소 에서 하는일10세계 여러나라 교통기관-세계 여러 나라를 알아 보아요-다른 나라 친구와 여러 가지 탈것을 알아 보아요교통 규칙을 지켜요-생일파티-가을 운동회-가을소풍 대구 허브힐즈부모상담-소방훈련8회-성안전-아기는 어떻게 생기는 걸까-약물오남용-아야 배가 아파요11우주 도구와 기계-우주가 궁금해요-별자리가 궁금해요-여러 가지 도구를 안전하게 이용하세요-우리에게 편리함을 주는 기계가 있어요-부모교육-2차 부모상담-요리활동-빼빼로 만들기-경천대 박물관 견학-소방훈련9회-교통안전-교통안전 표지판을 읽어요-생활안전-지진이 일어나면12하얀세상-겨울이 맞이해요-안전하게 생할해요-신나는 놀이가 있어요-이웃과 따뜻한 사랑을 나누어요-크리스마스 파티-산타행사-이미지 촬영-동계교사연수-소방훈련10회-안전교육-생활안전-지진이 일어날 때-성안전- 친구가 위험해요1새해/색과 모양-새해가 되었어요-12가지 동물 이야기-색깔나라-신나는모양나라-재롱발표회-설날행사, 소방서견학-우체국방문, 작품전시회-소방훈련11회-생활안전-수수께끼-성안전-느낌이 달라요2즐거웠던 한해-달라진 나를 느껴요-까치 까치 설날-언니, 오빠가 되었어요-새로운 친구들과 만나요-수료식-신입생 오리엔테이션-학부모 간담회-떡국설기(요리수업)-재난 생활 안정-손씻기는 즐거워만3세-5세 4월 주간 보육 계획안기간2011년 4월 4일 ~ 2011년 4월 9일주제봄꽃과 채소소주제봄 소식목표1)봄 소식의 느낌으로 날씨가 따뜻해졌음을 느낀다.2)봄꽃과 채소 음식에 대해 알아본다.요일활동월
◆ 칭찬하기 ◆~몿목차 ~1. 대상 선정 및 평소 대상과의 관계2. ‘칭찬하기’의 실행1) 첫째 날2) 둘째 날3) 셋째 날4) 넷째 날5) 다섯째 날6) 여섯째 날3. ‘칭찬하기’ 후 대상자와 나와의 관계 차이4. 소감1. 대상 선정 및 평소 대상과의 관계우선 칭찬하기의 대상을 ‘여동생’으로 정했다. 이전의 동생과의 관계는 아주 껄끄럽고 나쁘진 않지만 여타 남매들처럼 평소에 티격태격 자주 다투는 사이였고 최근에는 동생이 대학교에 입학하여 타지에서 기숙사생활을 함으로 서로에게 조금 단절된 상태였다. 이때까지 살면서 내가 동생에게 별도의 목적이 있어 접근하지 않는 한은 내가 먼저 나서서 동생에게 진심으로 칭찬해 준적이 단 한 번도 없었다.‘칭찬하기‘... 정말 말 한마디의 쉽고 단순한 것이지만 이것이 나와 동생의 관계에 이런 영향을 미칠지는 불과 한 달 전만해도 예상하지 못했었다.2. ‘칭찬하기’의 실행1) 첫째 날① 첫 번째 칭찬 - 집- 상황 : 추석 전 동생이 부모님과 함께 시장에서 청바지를 사왔다. 나에게 자랑하듯이 어떠냐고 묻는다.동생 : 오빠야, 바지 어떤데? 아빠가 사줬다~.나 : (이 때 문득 ‘칭찬 레포트’ 생각이 떠올랐다.) 괜찮네, 어울린다.동생 : (너무 좋아하며) 진짜?동생 : (엄마에게 가서) 엄마! 오빠야가 바지 이쁘데. 오빠야한테 이런 소리 첨듣는다.- 급조된 칭찬이고 비록 외형적인 것에 대한 칭찬이었지만 동생에게 처음으로 하는 칭찬 이었고 칭찬을 처음으로 시도를 했다는 의미와 한 번 해봤으니만큼 다음 칭찬은 더욱 수월할 것이란 생각을 해보면 이번 첫 시도는 아주 가치 있는 것이었다.평소 안하던 칭찬을 하자니 뭔가 어색하고 낯부끄러웠지만 칭찬을 하고난 뒤에 동생이 너무 좋아하는 모습을 보니 기분은 좋았다.② 두 번째 칭찬 - 집- 상황 : 동생이 설거지를 한다. 익숙치 않은 광경이다.나 : 이야 니가 웬일로 설거지를 다하냐. 기숙사생활 하더니 변했네.동생 : 평소에도 자주 했거든!..- 두 번째 칭찬은 처음 보다는 편했다. 동생은 나에게 칭찬 받는 것이 쑥스러운지 큰 소 리를 친다. 싫지는 않은 듯하다.③ 세 번째 칭찬 - 식당- 상황 : 가족들과 외식을 갔다. 반찬이 나오자마자 동생이 가족들의 수저를 챙긴다.나 : 다 키웠네~. 이런 것도 알아서 다하고동생 : (웃는다.)- 가족들이 다 모인자리에서 칭찬하기는 처음이다. 아직 칭찬이 익숙하지 않아 어색했지 만 겉으로 내색하지 않았다. 동생은 나에게 이런 칭찬을 받는 것이 뿌듯한 듯하다.2) 둘째 날① 첫 번째 칭찬 - 집(동생 방)- 상황 : 동생 방 앞을 지나가다 무심코 봤는데 방 정리정돈이 꽤 잘되어 있었다.나 : 방 진짜 깔끔하게 정리해놨네, 언제 했노?동생 : 어, 어제 집에 와서 했는데...- 둘째 날에 또 칭찬을 하려니 어제 마지막에 했던 칭찬의 익숙함은 전혀 사라지고 없었 다. 또 어색했다. 동생은 겉으로 보기에 큰 반응이 없는 듯 했다.② 두 번째 칭찬 - 집- 상황 : 동생이 가족들한테 자기가 학교에서 만든 손글씨 작품을 폰으로 찍은 걸 보여 주면서 자랑한다.동생 : 엄마 이거봐. 학교에서 만들었다. 잘 만들었지~엄마 : 어, 니가 만들었나, 잘 만들었네.나 :오 역시 유아교육과생.. 나중에 선생님하면 애들이 좋아하겠다 이거동생 : 봤제? 내가 이 정도다.- 유아교육과 재학 중인 동생에게 자신의 성취에 대한 칭찬으로 미래에 대한 전망을 가 질 수 있는 희망적 칭찬을 해주었다. 나로서도 잘한 듯한 칭찬이었고 동생도 큰 성취 감을 느끼는 듯 했다.③ 세 번째 칭찬 - 전화- 상황 : 저녁 시간 바깥에 있는 나에게 동생이 전화 온다.동생 : 오빠야. 밥 먹으러 안 오나?나 : 어, 난 밖에서 먹는다. 먼저 먹어라. 고맙데이~동생 : 응, 알았어- 전화상의 칭찬은 바로 앞에서 칭찬하는 것 보다 덜 어색했다. 동생의 반응은 알 수 없 었지만 칭찬한 후 내 기분은 좋았다.3) 셋째 날① 첫 번째 칭찬 - 집- 상황 : 어머니와 내가 추석 장보러 가기 전 동생에게 같이 갈지 묻는다.엄마 : 동생아, 우리 장보러 가는데 같이 갈래?동생 : 어 그럴까?나 : 니가 웬일로 따라가노, 철 들었네동생 : 니보단 더 많이 따라 갔거든~.- 어색함을 좀 없애려고 퉁명스럽게한 칭찬 이었다. 동생도 퉁명스레 맞받아쳤지만 분위 기는 화기애애 했다.② 두 번째 칭찬 - 대형마트- 상황 : 마트에서 제사상에 쓸 동그랑땡 후보 세가지중 동생이 가격 싸고 몸에 좋고 맛 있는 것으로 골라 온다.나 : 니 이런거 진짜 잘 고르네, 잘 데리고 왔다. 맞제, 엄마.엄마 : 그러네동생 : 학교에서 물건 살 때도 맨날 이렇게 하는데 뭐.- 이번엔 칭찬하면서 어머니한테 동의를 구함으로 동생을 좀 띄워줬다. 동생도 겉으로 내색은 안하지만 기분 좋아보였다.③ 세 번째 칭찬 - 집- 상황 : 어머니는 저녁밥을 준비하고 있는데, 세탁기에 탈수가 끝나 빨래를 널어야하는 상황.동생 : 엄마, 이거 빨래 널어야 돼?, 내가 널게나 : 착하네~ 우리 동생.동생 : 엄마, 오빠야 요즘 왜이래?나 : ...내가 왜..?..- 칭찬 시작한지 삼일 째 되는 날 나의 계속되는 칭찬에 동생은 나의 달라진 모습에 한 편으로는 조금 의아해 하는 듯하다.4) 넷째 날① 첫 번째 칭찬 - 할머니 댁- 상황 : 아침 일찍 할머니 댁에 오시는 친척들에게 동생이 인사를 한다.나 : 야 니 인사 이쁘게 잘하네.동생 : (웃으며) 자꾸 와이카노... 이러지 마라. 안 어울린다. 오빠야.- 이런 직접적인 칭찬은 아직까지도 서로 적응이 덜 된 듯하다. 몇 일 째 계속 칭찬하는 나를 장난스럽게 말리지만. 이 덕에 추석날 아침부터 집안 분위기가 좋아졌다.② 두 번째 칭찬 - 할머니 댁- 상황 : 점심 식사 후 동생이 과일을 깎아온다.나 : 과일 센스 있게 잘 깎아왔네.동생 : 이 정도야 기본이지~- 사실 과일 깎아놓은 건 평범했다. 그렇지만 말이라도 그렇게 해줬더니 동생이 너무 좋 아하는 것 같았다. 칭찬이라는 말 한마디의 위력을 다시 한 번 깨달았다.③ 세 번째 칭찬 - 할머니 댁- 상황 : 저녁에 또 친척 분들이 오셔서 대접할 것들을 챙기는데, 식혜가 한 그릇 모자라 서 동생에게 한 그릇 더 가져다 달라고 부탁 했다.나 : 동생아, 식혜 한 그릇만 갖다 줄래?동생 : 응 (하고 가져온다.)나 : 땡큐~- 평소라면 고맙다는 표현을 하지 않았을 상황이었지만 이번에는 고맙다는 표현을 하였 다. 덕분에 동생도 작은 일 이었지만 내가 시킨 일의 보람을 느끼는 듯 했다. 나의 고 맙다는 표현 한 마디의 있고 없고의 차이를 느꼈다.5) 다섯째 날① 첫 번째 칭찬 - 외갓집- 상황 : 추석 다음날 외갓집에서 외할머니가 점심준비를 하시는데 동생이 도와준다.나 : 우리 예쁜이, 잘한다~. 나도 뭐 도울꺼 없나?동생 : 그냥 앉아 있는게 돕는 거다.나 : (웃으며) 알았다.- 5일째 되는 날, 이제 칭찬이 많이 어색하지 않았다. 동생을 칭찬함으로 인해 내가 더욱 성숙해진 느낌이다.② 두 번째 칭찬 - 외갓집- 상황 : 동생이 외갓집 마당에서 키우는 강아지를 데리고 논다.(동생은 개를 좋아한다.)나 : 더럽다. 만지지 마라.동생 : 뭐가 더러운데, 이렇게 귀엽구만.나 : 니는 애가 성격이 좋아서 동물도 좋아하는갑다.동생 : 이제 알았나.- 이제 생활 속에서 칭찬이 자연스러워 졌다. 동생도 이제 많이 적응된 것 같다.③ 세 번째 칭찬 - 집 앞 주차장- 상황 : 외갓집에서 집에 돌아와 외할머니께서 많이 챙겨주신 짐을 차에서 꺼내 들고 올라가야하는 상황동생 : (많은 짐을 낑낑대며 한 번에 든다.)나 : 내한테 도, 무겁다.동생 : 아이다. 들 수 있다.나 : (짐 뺏어들며) 달라니깐, 니는 너무 착해서 탈이다.동생 : (웃으면서) 놀리나? 오빠야도 마찬가지다.- 서로 퉁명스레 주고받는 칭찬 덕분에 서로 기분이 좋았다.6) 여섯째 날① 첫 번째 칭찬 - 집- 상황 : 부모님 출근하시고 나와 동생은 둘 다 휴강이라 집에 있었다. 내가 컴퓨터를 하 는 동안에 동생이 집 청소를 한다.나 : 이제는 안 시켜도 다하네, 닦는 건 내가 할게.동생 : 알았다. 내가 걸레는 빨아 줄테니깐 닦아라.- 예전 같으면 있을 수 없는 일이었다. 고등학교 때는 서로 미루려고 안달이었는데 서로 힘을 합쳐 청소를 하다니... 참 훈훈한 광경이다.② 두 번째 칭찬 - 집상황 : 점심식사로 동생이 떡라면을 끓여준다.나 : 이야~ 진짜 맛있다. 뭐 넣었노?동생 : 맛있제?, 내가 개발한 거다.- 진심으로 맛있어서 우러나온 칭찬이었다. 동생도 이런 반응을 예상한 듯(?) 했다.③ 세 번째 칭찬상황 : 초저녁 무렵, 동생이 친구들 만난다며 준비를 마치고 방에서 나온다.나 : 그렇게 이쁘게 하고 어디가노?동생 : 뭐~ 평소처럼 입었구만.- 무뚝뚝한 듯한 동생의 대답이었지만, 좋아하는 모습이 한눈에 보인다. 역시 다른 말보 다 동생은 외모 칭찬을 좋아하는 것 같다. 이렇게 몇 일간 칭찬을 하면서 동생이 어떤 칭찬을 좋아하는지도 알았다.7) 일곱째 날① 첫 번째 칭찬- 상황 : 동생이 아침 일찍 일어나 책상에 앉아 학교 과제를 하고 있다.나 : 니 진짜 부지런 하네, 뭐하노?, 과제 하나?동생 : 어, 학교 과제하는데 죽겠다.나 : 그래, 고생이 많네.. 열심히 해라.- 사실 속으로는 '미리 좀 하지‘라는 말이 떠올랐지만 꾹 참고, 칭찬을 해주었다. 지금 생 각해보면 이럴 때에는 칭찬만이 아니라 훈계하는 말 한마디도 필요한 것 같다.② 두 번째 칭찬상황 : 동생이 끝마친 과제를 들고 오면서 나에게 이렇게 하면 되냐고 묻는다. 나에게 조언을 구하는 것이 아니라 칭찬을 바라는 것이 티가 난다.나 : 와 잘했네.. 나도 배워야 겠는데~동생 : 잘했나. 음.. 알겠다 고마워~
Report아동 복지시설개요-목차 -1.아동 양육 시설2.아동 일시 보호 시설3.아동 보호 치료 시설4.아동 직업 훈련시설5.자립 지원 시설6.아동 단기 보호 시설7.아동 상담소8.아동 전용 시설9.아동 복지관10.공동생활 가정11.지역아동 센터시설의 인터넷 주소:http;// blog. never. com / artless 01/ 110015972093(1).시설의 종류; 제 16조 아동복지 시설의 종류 [개정 2004,1,29일](2).아동복지 시설 명: 동명 아동 복지센터 http ;// www. dmchild, or. kr(3).시설 연혁 및 규모 입소자수 종사자-연혁-2004년;01,01; 방과 후 종합적인 아동복지 서비스를 통한 웃음가득 행복한 아이세상만들기 ( 지역사회 아동의 방임과 일탈을 예방하기 위한 지역 아동 복지센타의 기능강화 프로그램)2,25일 동명원 산하, 동명 지역 아동 복지센타 (지역사회 저소득 방과후 아동복지 사업 개원)2005년;01,01; 서울시 사회복지 공동 모금회 지원해체 가정 아동들의 자립능력 강화를 위한 컴퓨터 교실 기자재 신청 선정2006년;01.01; 공동 모금회 지원 시설퇴소준비 아동의 사회적응력 향상을 위한 자립지원 프로그램(우리아이의 빵과 영혼을 위한 부자 만들기) project2008년;01,01; 공동 모금회 지원 테마기획 청소년 자립지원 사업/ 시설퇴소준비 아동의사회적응력 향상을 위한 자립지원 프로그램입소 아동의 자립능력 강화를 위한 무한도전 시행2009년; 11,01; 서울시 사회복지 공동 모금회 지원 2009 사회복지시설 에너지 효율 개선사업2010년; 3,29일 우리 f&l 지원 에벤 에셀관 친환경 리모델링 사업종사자수28명: 원장1명, 사무국장1명, 복지지원과장1명, 보육과장3명, 복지개발과장1명, 영양과장1명, 복지사업팀장1명, 보육팀장10명, 사무원1명, 임상 심리 상담원1명 생활팀장2명, 보건팀장1명, 관악지역4명입소자수남자49명이고 여자는 30명으로 되어있고 여자와 남자를 합치면 79명이 됩니다.연령대로는 유치부부터 초등부, 중등부, 고등부, 대학으로 되어있고영아07년생부터 미취학 06년생 이상 초1, 초2, 초3, 초4, 초5,초6, 중1, 중2, 중3, 고1, 고2, 고3, 기타대학 으로 나누어져 있습니다.(4).시설의 사업내용 및 프로그램-퇴소 자립 사업-시설퇴소 준비 아동의 사회 적응력 향상을 위한 자립지원 프로그램목적; 시설 퇴소 준비아동을 대상으로 자립준비 프로그램을 통해 실생활 적응력을 강화하고, 경제적 자립능력 강화와 심리 정서적 지원의 기회제공, 상급학교 진학을 위한 능력 등을 강화시켜 퇴소 이후의 생활에서도 건강한 사회인으로 자리 잡을수 있도록 한다.대상; 전체아동프로그램; 공동 프로그램, 특성화 프로그램, 세부 프로그램공동프로그램 1. 일상 생활기술 강화 2.자기 보호기술 3.지역자원 연계 4.돈관리 기술5.사회적 기술, 6. 직업 찾기 7. 직장 생활 8.다시 집 떠나기특성화 프로그램 9.생활 지도사의 자립지도 능력 양성 및 강화 10.원가족과 친밀감 형성 및 부모교육 11.심리 정서적 지원의 기회제공 12.학습능력 향상세부 프로그램; 요리교실 나는 요리사. 오리엔테이션, 혼자서도 잘해요, 소중한 나의 몸, 약물중독 교육, 자기보호 P/G, 지역자원조사 우리 동네, 경제교육, 용돈관리, 인간관계훈련, 진로 및 적성검사, 진로탐색 프로그램, 대학 및 기업체 탐방, 사회인 되기 첯 걸음, 내집 만들기, 아동과 담당 생활지도원의 멘토링, 생활지도사의 자립지도 양성, 예비 부모교육, 원가족 간담회 및 외식지원, 퇴소후 사후관리, 심리평가, 사례회의, 심리치료, 학습능력 향상, 외국어 능력향상 프로그램그리고 자치활동 프로그램은 신앙부, 봉사부, 교육부, 밴드부 등이 있고 아기행집 프로젝트가 있습니다.그리고 프로그램으로는 원가족 지원 프로그램, 후견인 지원 프로그램이 있습니다.(5).입소대상 입소절차-입소대상-보호자가 없거나 보호자로부터 이탈된 아동보호자로부터 학대받은 아동보호자의 학대로 아동 보호 전문기관에 신고 되어 보호조치 의뢰된 아동 (장애 또는 문제 행동이 심각한 아동의 경우, 아동보호전문 기관에서 시설 입소를 의뢰하면 반드시 입소되어야 함)기초 생활 수급자로 보호자의 질병, 가출 등으로 가정 보호가 어려운 아동시장 또는 구청장이 특별보호가 필요하다고 인정하는 아동 (가출 아동에 대해서는 적극적 보호조치)입소절차부모, 후견인, 보호자, 전화상담, 내방상담, 아동복지 센터 개별상담, 적합성 유무판별, 적합시 서류제출, 생활관 입소 후 일시보호, 아동복지시설, 각종상담, 심리검사, 건강진단, 학습지도, 생활지도상담 후 적합 판정결과-아동복지센터 1.아동복지 시설 배정의뢰 2.아동복지 시설 배정통보 -시청 청소년 담당관 3. 아동복지 시설 배정 통보 -해당 구청 사회복지과 4.아동 배정통보 -아동복지 시설(6).현장실습생 혹은 자원봉사자 모집에 관한 내용자원봉사 신청 (전화 혹은 홈페이지 신청)> 상담 및 기관방문>교육 및 배치>봉사활동 배치*아동들 교육상 자원봉사는 1년 이상 지속적으로 봉사 할 수 있는 분들에 한해서만 봉사 하실 수 있습니다.*자원봉사 희망자 중 게시판을 이용하실 때는 연락처를 남겨주세요*아동들의 사생활 보호를 위해 초중고생 자원봉사는 받지 않습니다.자원봉사의 종류
◆ 수퍼비전이 사회복지사에게 미치는 영향과 목 명:담 당 교 수 님:학 과:학 번:이 름:~ 목차 ~Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 수퍼비전의 개념 및 목적2. 수퍼비전이 사회복지사에게 미치는 영향Ⅲ. 결론-REFERENCEⅠ. 서론사회복지 업무에서 사회복지사 개입의 궁극적인 목표는 개인, 가족, 집단, 조직 및 지역사회의 심리사회적 기능을 좀 더 효과적으로 향상, 회복시키는 것이다. 즉 사회복지사는 클라이언트를 효과적으로 도와주어야 하며, 클라이언트의 환경 개선과 회복을 위해 일하고 클라이언트를 이해할 준비가 되어 있어야 하는 것이다. 또한 업무가 발생한 환경과 문화, 도움을 받는 사람들의 배경, 그리고 다른 유용한 서비스뿐만 아니라 서비스가 제공할 수 있는 다른 대안적 방법도 이해해야 한다. 기관의 유형, 클라이언트의 능력, 드러난 문제, 이용 가능한 자원들은 모두 사회복지사에게 요구되는 기본 영역들이다. 이렇게 사회복지사에게 주어진 역할은 클라이언트를 위해 전천후적인 다양한 서비스를 요구하고 있다. 그러나 이러한 역할 수행이 펼쳐질 사회복지 실천 현장에서는 여러 가지 사회복지제도, 사회 환경적 업무 요건, 정규적인 수퍼비전의 소홀로 인하여 만족스럽게 수행되지 못하고 있는 것이 현실이다. 이러한 현실적 차이에서 오는 사회복지사들의 업무 스트레스는 단기적인 스트레스를 유발시키지만, 대체로 이러한 스트레스원은 축적된 효과를 지니고 있어 장기적으로는 소진을 유발시킬 수 있다(이명신, 2004). 또한 사회복지 실천은 거의 클라이언트와 밀접하게 관련된 경우여서 대처해야 할 상황은 매우 복잡함에도 불구하고, 업무만족에 대한 평가 기준은 명확히 정하기가 어려운 경우가 많아 소진을 경험하게 한다고 할 수 있다. 따라서 심리내적 요소인 역할 인식과 함께 외적 행동요소인 역할 수행을 공고히 하기 위한 새로운 발전 전략의 필요성으로 사회복지 실천 현장에서 수퍼비전의 중요성이 부각되었다.최미경(1999)은 수퍼비전을 실무자이면서 동시에 행정가인 수퍼 바이저가 수퍼 바이저의 지식과 기술나서 자율적, 독립적으로 업무를 수행할 수 있는 시점까지 그의 임상적 지식과 기술을 극대화함으로써 사회복지사가 전문적으로 성장하고 발달하도록 돕는 것이라고 언급하였다. 이렇듯 수퍼비전은 사회복지 업무 종사자의 업무 만족도를 결정하는 가장 중요한 요인 중 하나로 인정되어 왔다. 업무만족과 소진은 연구해야 할 중요한 개념인데, 이는 사회복지 관련 종사자의 직무성과, 퇴직의도, 이직 및 생산성에 영향을 미치기 때문이다(Siebert, 2005; Gibbs, 2001; Rauktis and Koeske, 1994). 선행연구에 따르면, 수퍼비전과 사회복지사의 클라이언트와의 만족도 (Newsome and Pillari, 1991), 수퍼비전과 사회복지사의 직업만족도 관계(Cole, Panchanadeswaran and Daining, 2004; Rauktis and Koeske, 1994; Newsome and Pillari, 1991) 간에는 연관성이 있음이 발견되었다. 지지적 수퍼비전과 사회복지사의 이직과는 부적 상관관계가 있음을 밝힘으로써 지지적 수퍼비전 제공에 의한 이직 감소와 정기적이고 전문적인 수퍼비전을 줄 수 있는 수퍼바이저의 역할을 강조하였다. 또한 Overholser(2004)는 수퍼바이저의 지지와 수퍼바이저와의 협조가 이직, 불안, 신병, 우울, 그리고 과민과 관련된 역할 충돌의 결과를 효과적으로 완충시키고 있음을 발견하고, 수퍼비전 과정에서의 지지가 사회복지사의 심리적 스트레스 및 그에 따른 소진과 직업 불만족을 줄이는데 도움이 될 수 있다고 결론지었다. 이런 연구 결과를 바탕으로 본 장에서는 실천현장에서 매우 중요한 수퍼비전이 사회복지사에게 어떠한 영향을 미치는지에 관해 중점적으로 서술하도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 수퍼비전의 개념 및 목적슈퍼비전이란 용어는 라틴어의 ‘super'(위에서 능가하여와 ‘videre'(관찰하는 보은에서 유래한이 Kadushin(1992)은 슈퍼 비전이란 슈퍼 비전을 주는 슈퍼바이저와 슈퍼 비전을 받는 슈퍼바이지와의 상호작 상대적으로 준비가 부족한 사람을 훈련시키기 위한 교육적 과정”이라고 정의 내렸다(Robinson 1936, p.28). 한국에서 1980년대에서 90년대까지는 사회복지직이 전문직으로 성숙하는 과정이었기 때문에, 사회복지사의 독립적이고 자율적 실천을 위한 훈련과 교육의 의미는 더욱 강화되는 시기였다. 따라서 전문인으로서의 사회복지에 대한 지지를 통해 사회복지사를 성장시키려는 모습이 수퍼비전에서 부각되었다(강철희, 최소연,2005). 아울러 일련의 과정으로서 수퍼비전은 교육적 기능 그리고 지지 및 원조적 기능을 포함하면서, 각 기능들을 수행하는 과정에서 특히 지지 및 원조의 기능에 있어서 수퍼 바이저의 중간적 위치는 중요한 것이라고 했다. 이러한 논의들을 기초로 Kadushin(1992)은 표현적, 지지적 지도력을 첨가하여 수퍼비전을 수퍼 바이저들이 현장 업무에 대한 책임을 수행할 수 있도록 수퍼 바이저와의 긍정적인 상호 과정을 통하여 행정적, 교육적, 지지적 기능을 수행하며, 기관 정책에 따라 양적, 질적으로도 최선의 서비스를 클라이언트에게 전달하도록 하는 과정이라고 정의하여 사회복지 분야에 있어 수퍼비전에 대한 현대적 개념을 정리하였다. 표를 참고해서 설명하면 슈퍼비전의 행정적 교육적 지지적 기능 사이에서는 중복이 분명하게 나타난다. 그러나 각기능들은 문제와 목적의 관점에서 볼 때에 각기 다른 것과 구별된다. 행정적슈퍼 비전에서 가장 중요한 문제는 올바르고 효과적이며 적절한 기관 정책 및 절차이행에 관련된다. 따라서 최우선의 목적은 정책과 절차 수행에 의 엄수를 보장하는 것이다. 교육적 슈퍼비전의 가장 중요한 문제는 직무를 실행하는 데 필요한 지식태도 기술에 대한 워커의 무지 또는 부적절함의 문제이다 따라서 최우선의 목적은 무지를 쫒고 기술을 향상시키는 것이다. 지지적 및 원조적 슈퍼비전의 가장 중요한 문제는 워커의 사기와 직무만족을 유지하게 하여 전문적 정체감을 발달시키는 것이다. 따라서 최우선의 목적은 사기와 직무만족을 향상시키는 것이다 조휘일 2001)고 발달하도록 돕는 것이다. 행정적 슈퍼비전의 단기적 목표는 워커가 그의 직무를 효과적으로 수행할 수 있는 업무환경을 워커에게 제공하는 것이다. 지지적 슈퍼비전의 단기적 목표는 그의 업무 수행에 대해서 만족스럽게 느끼도록 워커를 돕는 것이다. 그러나 이러한 단기적 목표들은 그 자체의 달성만으로 끝나는 것이 아니며 이는 슈퍼비전의 장기적 목표를 이루기 위한 수단이 되는 것이다 이러한 장기적 목표는 어떤 특정한 기관이 제공하도록 위임받은 특정한 서비스들을 효과적이고 효율적으로 클라이언트에게 제공하는 것이다. 그리고 궁극적인 목표는 클라이언트에게효율적이고 효과적인 사회 사업서비스를 제공하는 것이다. 따라서 슈퍼바이저가 기관에서 다른 사람들의 업무와 슈퍼바이지의 업무를 행정적으로 통합하고 조정하며 워커들이 그들의 업무를 보다 더 기술적으로 수행하도록 교육하고 이러한 과업들의 동기화된 업무 수행을 지지하고 유지시키는 것은 이러한 궁극적 목표를 지향하기 때문이다. 이에 김융일과 양옥경(2002)은 수퍼비전이라는 구성체를 다음과 같이 포괄적으로 정의하였다. 즉, 사회복지 수퍼비전이란 중간관리자인 수퍼 바이저와 일선 실천가인 수퍼 바이저의 반응 간의 위계적이면서 긍정적인 수퍼비전 관계 속에서, 특정 환경이나 상황의 고유한 특성을 고려하면서, 그 기관의 정책과 절차에 따라 클라이언트에게 질적 및 양적으로 최선의 서비스를 제공하는 목적으로 행정적, 교육적, 지지적 기능들을 수행하는 것이다. 또한 사례중심적인 상호 작용으로서 수퍼바이저에 대해서는 직접적이지만 클라이언트에 대해서는 간접적이며 전문적인 서비스라는 것이다. Kadushin의 수퍼비전 기능에 초점을 맞추어 구체적으로 설명한 문지은(2004)의 정의를 수용하여 수퍼비전에 관한 개념을 정리하면 수퍼비전은 사회복지 기관에서 실무 경험이 많은 수퍼바이저가 경험이 적고 덜 숙련된 수퍼바이저에게 행정적, 교육적, 지지적 수퍼비전의 기능을 수행하여 지식과 기술을 전수함으로써 수퍼바이저가 업무를 보다 효율적으로 수행하고 업무에 대한 or Barak etal., 2001). 직원을 유지하는 방법을 개발하고 유지에 영향을 미치는 요인을 제시하기 위해서는 수퍼비전의 프로그램이나 이런 프로그램을 이끄는 사회복지사들의 이해를 돕고 불필요한 직원의 이직을 예방하는데 도움이 될 것이다. 사회복지사는 이런 지도를 통해 프로그램에 일할 준비가 된 수퍼바이저들이 배치되어 있고, 수퍼비전 관계에서 친밀함을 발전시키는 것을 포함하여, 수퍼비전 시 지지를 제공할 수 있는 수단이 마련되어 있음을 분명히 할 수 있다. 이는 또한 직원의 이직률 및 이와 관련된 비용을 줄일 수 있다. 사회복지사들의 직무만족도가 높은 복지관일수록 행정적, 교육적, 지지적 수퍼비전이 높게 실시된다. 요약하면, 수퍼비전의 업무는 사회복지 사업분야, 특히 사회복지 사업에 대한 훈련을 제대로 받지 못한 대다수의 현장 종사자들에게는 클라이언트에게 효과적인 서비스를 제공하기 위해서는 필수적인 업무다 (Dolgoff, 2005). 사회복지사업이 대인 관계 및 권한부여에 두는 가치를 고려하면, 수퍼비전은 자원제한으로 특징 지워진 환경 내에서 여러 전문분야 간의 협력을 촉진하는 사회복지 사업의 목표를 달성할 필연적인 수단이 된다. 또한 수퍼비전은 사회복지사들이 자신들의 서비스 품질을 향상시키고 직업적 성장을 촉진하는데 있어 필수적이다. Harkness(1995)는 수퍼비전을 “상호 도움이 되는 전문분야 간의 지식교환에서 사회사업을가장 지속적으로 전달하는 것“이라고 하였다. 즉, 수퍼비전이란 직업관련 기술, 지식 및 태도를 초보자에게 전달하는 수단이자, 훈련을 받은 사람이 제공하는 서비스 품질을 감시하고 지원하는 과정이며, 이는 또한 직업적 성장 및 발전을 촉진하는 역할을 한다. 수퍼비전을 통해 사회복지사들을 가르치고, 이들을 지원 및 지도할 수 있다. 사회복지학 기존 문헌들을 살펴보면 수퍼비전은 주로 행정적 기능과 교육적 기능의 관점에서 정의되어 왔다. 그러나 이러한 수퍼비전의 개념 정의에 또 하나의 다른 부가적인 책임, 즉 지지적 기능을 첨가하여 통것이다.
