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독서와 문법 교육 과정 해설 정리

4. 독서와 문법1. 추구하는 인간상우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.가. 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람나. 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람라. 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람2. 고등학교 교육 목표고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.가. 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생 학습의 기본 역량과 태도를 갖춘다.나. 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 있는 비판적, 창의적 사고력과 태 도를 익힌다.다. 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화의 가치를 수용할 수 있는 자질과 태도를 갖춘 다.라. 국가 공동체의 발전을 위해 노력하고, 더불어 살아가며 협동하는 세계 시민으로서의자질과 태도를 기른다.3. 목표‘독서와 문법’은 ‘국어’ 과목 중에서 ‘읽기’, ‘문법’ 영역과 ‘국어 Ⅰ’, ‘국어 Ⅱ’의 ‘독서’, ‘문법’ 영역을 전문적으로 심화·발전시킨 과목으로 다양한 학문과 직업 분야의 담화나 글을 읽고 국어를 탐구하는 능력을 함양하기 위한 과목이다.‘독서와 문법’에서 학습자는 학문과 직업 분야의 미래를 준비하면서, 다양한 매체를 통해 이루어지는 언어 현상에 대하여 비판적이고 창의적인 탐구 활동을 하며, 능동적이고 창의적인 독서 활동을 하여 자신을 성찰하고 공동체에 이바지하는 태도를 기른다. 이 과목에서는 ‘독서’와 ‘문법 자료의 탐구독서의 가치와 성찰가. 내용 체계나. 세부 내용‘세부 내용’에는 ‘내용 성취 기준’을 제시하고 개별 ‘내용 성취 기준’에 대한 간략한 해설 을 덧붙인다.[독서와 언어의 본질]- 독서의 본질 -(1) 사회적 소통 및 지식 창출 행위로서 독서의 특성을 이해한다.독자가 어떤 글을 읽는다는 것은 그것을 쓴 필자와 (간접) 대화를 하는 소통 행위로 볼 수 있다. 이러한 소통은 작게는 사람과 사람이 만나는 일이며, 크게는 집단과 집단, 계층과 계층, 지역과 지역, 나아가 시대와 시대가 만나는 사회·문화적 사건이다. 이러한 개인적이고 사회적인 소통 행위를 통해서 지식과 문화가 전수되고 창출되며, 개인적 성장은 물론 사회 구성원들을 서로 통합하고 문명과 문화를 유지·발전시키는 역할을 한다는 점을 이해하는 데 지도의 중점을 둔다.(2) 독해의 원리, 과정, 방법을 통합적으로 이해한다.독해는 ‘읽기 전 활동, 읽는 중 활동, 읽은 후 활동’의 전 과정에서 글과 독자의 배경 지식(스키마)이 상호 작용하는 역동적인 사고의 과정이다. 이 과정에서 독자는 예측하기, 질문 만들기, 중심 내용 파악하기, 의도 추론하기, 내용의 타당성 비판하기 등 다양한 활동을 하게 된다. 독자는 글을 읽는 목적, 글의 특성, 독서 상황에 따라 적절한 방법을 통합적으로 이해하고 적용할 수 있어야 한다.- 언어의 본질 -(3) 언어와 사고, 언어와 사회, 언어와 문화의 관계를 탐구하고 이해한다.언어는 인간과 사회를 이어 주는 매개체라는 인식 속에서 문화는 언어를 통해서 가장 잘 드러나는 현상임을 이해하도록 한다. 사고와 언어의 상호 영향 관계, 언어와 사회의 약속 관계, 문화와 언어의 표상 관계를 탐구하고 이해하도록 한다. 언어가 갖는 사회와 문화의 관계는 각각 언어의 사회성과 역사성 차원에서도 부분적으로 이해할 수 있다. 이러한 언어의 본질은 실제 언어 자료를 통해서 확인해 볼 수 있도록 한다.(4) 언어가 갖는 특성인 기호성, 규칙성, 창조성, 사회성, 역사성을 탐구하고 이해한다.언어에는 여, 가게, 동아리, 동호회 등의 이름, 축약어 등에서 새말을 만드는 방법을 창의적으로 탐구하도록 한다.(9) 외래어 표기법과 로마자 표기법을 이해하고 국어 생활에서 활용하도록 한다.국제화 시대에 외국의 말을 한글로 표기하고 국어를 로마자로 표기하는 방법을 익혀서 생활 속에서 사용할 수 있도록 한다. 현행 어문 규범에 나타난 주요 외래어 표기법과 국어의 로마자 표기법을 생활 외래어, 전문 외래어, 그리고 저명한 인명, 지명의 로마자 표기 사례를 중심으로 하여 탐구하도록 한다. 이를 통해 올바른 표기가 글을 이해할 때 중요하다는 것을 인식하고 정확한 국어 생활을 하도록 한다.(10) 단어의 의미 관계와 의미 변화의 양상을 탐구하고 이해한다.글을 이해하려면 단어의 의미를 정확히 알 필요가 있다. 유의 관계, 반의 관계, 상하 관계와 같은 단어의 의미 관계를 비롯하여 다의어, 동음이의어에 대해서도 탐구하고 이해하도록 한다. 또한 단어의 의미가 역사적으로 축소, 확대, 이동해 온 양상을 이해하도록 한다. 한 단어를 두고 다양하게 연상어를 도출하는 활동을 통해 단어의 깊이와 넓이를 체험하여 어휘의 창의적 사용 능력을 기르도록 한다. 독서와 관련하여 글에서 핵심어의 기능, 단어 의미의 표현 효과 등을 생각해 볼 수 있다.- 문장 -(11) 문장의 짜임을 탐구하여 이해하고 정확한 문장을 사용한다.문장 성분에 대한 이해를 바탕으로 하여 문장의 짜임을 이해할 수 있다. 기본적으로 문장을 온전한 사고의 표현 단위로 알면서, 주술 관계가 둘 이상 들어 있는 겹문장에서 발견할 수 있는 문장의 짜임을 체계적으로 이해할 수 있도록 하고 문장의 변환을 통해 어떤 표현 효과가 나타나는 지 알아본다. 문장의 짜임을 교수·학습하는 데에는 실제 국어 자료를 사용하여 살아 있는 문장의 탐구 및 이해 학습이 되도록 한다.(12) 의미 구성에 기여하는 문법 요소의 개념과 표현 효과를 탐구한다.문장의 성분과 짜임에 대한 이해를 바탕으로 주요 문법 요소가 문장이나 글 전체에 미치는 표현의 의미 효과를 탐도록 한다.(18) 필자의 의도나 목적, 숨겨진 주제, 생략된 내용 등을 추론하며 읽는다.추론적 독해를 위해서는 글의 표면적 단서인 담화 표지를 활용하여 문맥을 파악해 나가면서 독자의 배경 지식과 경험을 활용한다. 광고문이나 정치 담화문, 시사평론(시평, 칼럼) 등에는 필자가 여러 가지 복합적인 상황을 고려하여 글의 의도나 목적, 주제 등을 숨겨 놓을 수 있다. 같은 사건을 다룬 신문 기사도 편집자의 의도에 따라 표제, 기사의 위치, 관련 사진이나 도표의 제시 방법 등을 달리함으로써 여론 형성에 미치는 효과가 달라진다. 추론적 독해 능력을 길러 글에 담긴 의도나 숨겨진 주제, 필자의 가치관이나 관점 등을 효과적으로 파악할 수 있도록 한다.(19) 글의 내용이나 자료, 관점 등에 나타난 필자의 생각을 비판하며 읽는다.글에는 필자의 주장과 의견, 정보, 사실 등이 여러 형태로 나타나고 있다. 타당성이란 글에서 제시하고 있는 주장이나 의견과 그 근거가 합리적이고 일관성을 갖추고 있는가의 문제이다. 공정성이란 필자가 글의 내용과 관련하여 어느 한쪽에 치우치지 않고 균형적으로 접근하고 있는가의 문제이다. 자료의 적절성이란 필자가 사용한 자료가 글의 주장이나 설명한 내용에 적합하며, 필요한 정보 수준으로 구조화하여 제시되어 있는가와 관련된다. 글을 읽으면서 공감하거나 이와는 다른 자신의 주장이나 의견을 논리적으로 제시할 수 있는 비판적 독해 능력을 기르는 데 중점을 둔다.(20) 글에서 공감하거나 감동적인 부분을 찾아 그 내용을 감상하며 읽는다.이 내용은 글이 감동을 주는 이유 알기, 감동을 주는 부분을 찾고 서로 비교하기, 감동 받은 부분을 내면화하기 등 감상적 독해 능력을 신장시킴으로써 심도 있게 상호 작용하는 것을 목표로 한다. 감동적인 내용은 문학 작품은 물론 설명문, 논설문 등 모든 글에서 발견할 수 있으며 독자의 관심이나 수준, 독서 상황에 따라 다를 수 있다. 자신의 생각과 다른 사람의 생각을 비교해 보고, 느낌이나 해석의 다양성, 가치 부여의 다양성 등을 전자 매체로까지 급격한 변화를 맞이하며 더욱 다양해지고 있다. 최근에는 전자책의 보급이 일반화되면서 그 생산과 수용이 급격하게 늘어나고 있으며, 인터넷상의 개인 서가(書架)도 점차 확대되고 있다. 이러한 현상은 새로운 독서 문화의 형성을 의미한다. 학습 독자들에게 이러한 정보 통신 기술 기반의 새롭고 다양한 독서 매체와 자료들의 특성을 직접 경험하고 이해하게함으로써 이들을 효과적으로 활용할 수 있는 능력을 기르게 한다.- 국어 자료의 탐구 -(26) 국어 자료를 읽고 국어의 변천을 탐구한다.국어의 역사적 자료를 통하여 시대에 따른 국어 변천의 양상을 탐구하고 선인들의 삶을 이해하려면 국어에 대한 역사적 이해가 필요하다. 기본적으로는 차자(借字) 표기와 한글 표기의 양상을 탐구하고, 나아가서는 고대 국어, 중세 국어, 근대 국어의 시대에 걸친 음운과 표기, 단어와 문장의 주요 변천 양상을 간략하게 이해할 수 있다. 이때 사용되는 국어 자료는 역사적으로 교육적 가치가 있는 것으로 하며, 이를 통하여 우리의 말과 글에 대한 소중한 국어 의식을 고양할 수 있도록 한다.(27) 선인들의 삶을 통하여 국어 수난과 발전의 역사를 이해한다.언어와 민족의 관계를 알고 특히 국어가 한민족의 문화에서 중요한 역할을 하였음을 이해하도록 한다. 주시경 선생의 삶이나 일제강점기의 조선어학회 수난 사건 등을 통하여 국어를 지켜 낸 선인들의 삶을 되새겨 보고 국어의 발전 방향을 미래지향적으로 모색하도록 한다. 또한 현재의 언어생활 속에서 국어를 소중히 여기고 발전시킬 수 있는 방안들을 탐구하고 모색해 보도록 한다.(28) 남북한 언어의 차이점을 이해하고 동질성을 회복하는 방안을 탐구한다.남북 분단의 시대에 민족 동질성 회복을 위해서 언어는 매우 중요한 역할을 한다. 남북한 언어의 차이점을 파악하고 각각의 특성을 인정하면서도 민족 통일에서 언어의 동질성을 회복하는 것이 얼마나 중요한지 실제 국어 자료를 통해서 살펴보도록 한다. 구체적으로는 남북한 언어가 표기법, 어휘, 문장, 담화 차원에서.

교육학| 2015.10.12| 17페이지| 1,500원| 조회(159)

교육과정, 국어교육, 2009개정 교육과정, 독서와 문법

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학습 목표의 진술과 방법 교수설계

학습목표의 진술 및 제시방법 교육학과 2009113613 전은정교수설계발표자료10. 학습목표의 진술 및 제시방법학습목표의 올바른 진술 방법을 알 수 있다.도입부 수업단계에서 학습목표를 효과적으로 제시하는 방법을 알 수 있다.1. 학습목표의 필요성① 학습목표는 수업을 설계할 때, □□되는 모든 활동의 기본적 방향을 제시해 준다.② 학습목표는 교수학습 전략, 교수학습 자료, 수업매체, 학습 집단의 조직 등 수업의 구체적 □□을 결정해 주는 기준이 된다.③ 학습목표는 수업 활동이 종료된 후 학습자의 성취 결과를 □□해 주는 기준이 된다.④ 학습목표는 수업 과정 중에도 그 과정의 진행이 순조롭게 이루어지고 있는가를 □□□ 해 볼 수 있게 한다.계획 피드백 평가 활동2. 학습목표와 행동목표학습목표: 학습자 중심으로 진술되는 수업 목표.(‘~을 할 수 있다’ 형식의 명시적인 □□□□ 로 진술)□□□□: 수업을 통해 얻을 수 있는 관찰 가능한 행동을 진술한 목표.(1) 학습결과 제시하기 :(2) 학습조건 제시하기 :(3) 평가 기준 제시하기 :(4) 학습목표 간단히 제시하기 :3. 인지적, 정의적, 신체적 영역과 학습 목표< Bloom 인지적 영역의 6단계 >위계 구분학습목표의 수준학습목표 진술시사용되는 동사지식학생들이 사실, 용어, 문제해결 전략, 규칙 등의 기억과 관련된 능력을 요구함정의할 수 있다.나열할 수 있다.연결할 수 있다.암송할 수 있다.예시: 4대 영양소를 말할 수 있다.이해학생들이 이해한 내용을 자신의 언어로 표현해 보거나, 관계를 연결하거나 결론을 끌어내는 추론 등의 능력을 요구함바꾸어 말할 수 있다.정당화 할 수 있다.요약할 수 있다.구분할 수 있다.설명할 수 있다.예시: 이야기의 중심 사건을 요약할 수 있다.적용현재 이해한 학습 내용을 활용하여 다른 문제 상황을 해결할 수 있는 능력을 요구함수정할 수 있다.문제를 풀어볼 수 있다.변환할 수 있다.사용할 수 있다.예시: 작용-반작용의 법칙이 실제 생활에서 적용된 예를 말할 수 있다.분석논리적 오류를 찾아내거나 여러 개념 사이의 관계를 비교하고 대조해 볼 수 있는 능력을 요구함분류할 수 있다.지적할 수 있다.도표로 나타낼 수 있다.요점을 말할 수 있다.예를 들 수 있다..예시: 사각형, 사다리꼴, 평행사변형의 관계를 도표로 나타낼 수 있다.종합학생들이 독창적이고 창의적인 무엇인가를 만들어낼 수 있는 능력을 요구함생산할 수 있다.창조할 수 있다.편집할 수 있다.예시: 주어진 짧은 이야기를 읽고 다음에 이어질 이야기의 결말을 쓸 수 있다.평가비판하거나 판단할 수 있는 능력을 요구함비판할 수 있다.가치를 평가할 수 있다.판단할 수 있다.정당화 할 수 있다.예시: 주어진 논설문을 읽고 그것에 대한 자신의 의견을 글로 쓸 수 있다.< Bloom의 정의적 영역의 5단계 >위계 구분학습목표의 수준학습목표 진술시사용되는 동사수용어떤 현상이나 자극을 감지하거나 수용하고 주의를 기울이는 태도주의 깊게 들을 수 있다.조심할 수 있다.예시: 고려가 멸망한 이유를 주의 깊게 듣는다.반응자극 또는 활동에 적극적으로 참여하는 태도연습할 수 있다.참여할 수 있다.예시: 교사의 지시에 따라 악기를 연습할 수 있다.가치화어떤 현상이나 활동을 가치 있게 여기며 적극적으로 일관성 있게 반응하는 태도확신할 수 있다.행동할 수 있다.도와줄 수 있다.예시: 개구리 실험을 통해 생명 존중의 태도를 기른다.조직화하나 이상의 가치를 조직하고 상호 관계를 파악하여 우선순위를 부여할 수 있는 태도비교할 수 있다.결정할 수 있다.조직화 할 수 있다.예시: 자신의 능력과 흥미 신념에 맞는 인생계획을 세울 수 있다.성격화가치관이 인격의 일부로 내면화 된 태도보여줄 수 있다.내면화 할 수 있다.예시: 교실 안팎에서 장애가 있는 친구를 도와줄 수 있다.위계 구분학습목표의 수준학습목표 진술시사용되는 동사모방학생이 관찰 가능한 행동을 보고 그대로 따라 할 수 있는 능력반복할 수 있다.따를 수 있다.예시: 박음질을 하는 것을 보고 따라 할 수 있다.조작시각적인 모델 없이 설명을 듣거나 읽고 행동을 할 수 있는 능력모방의 동사 진술과 유사하나 말이나 글을 따라하는 진술 형태예시: 나누어진 자료를 읽고 현미경의 초점을 맞출 수 있다.정확정확하게 어떤 행동을 할 수 있는 능력실수 없이 할 수 있다.정확하게 할 수 있다.예시: 현미경의 초점을 정확히 맞출 수 있다.연합여러 단계의 행동 순서에 따라 정확하게 행동할 수 있는 능력~이내에 할 수 있다.단계에 맞게 할 수 있다.예시: 10분 이내에 어순에 맞게 알파벳 대문자를 쓸 수 있다.숙달배운 행동을 능숙하게 할 수 있는 능력자동적으로 할 수 있다.쉽게 할 수 있다.예시: 이등변 삼각형을 모형 없이 자동적으로 그릴 수 있다.< Bloom의 신체적 영역의 5단계 >4. 학습목표 진술의 일반적 방법5. 학습목표의 제시방법1. 교사의 불러주기와 □□쓰기를 통한 제시 방법교사의 불러주기와 노트에 적기를 먼저 실시하고 나중에 칠판에 써 주는 방법이 매우 효과적이다. 인성지도와 병행하기교사발문: 먼저 오늘 날짜와 지금 시간까지 써보자.(학생들 날짜와 시간을 씀)교사발문: 잠깐 날짜를 들여다보자. 다시 돌아오지 못할 16살의 소중한 시간 하나가 지금 너희들 곁을 지나가네. 우리가 현대 무엇을 하든지 지나가겠지. 이왕이면 최선을 다해 집중하면서 이 시간을 보내자.

교육학| 2015.10.02| 4페이지| 3,000원| 조회(265)

교육학, 학습목표, 교수설계

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국어교육론

[국어교육론]1. 국어과 교육과정- 교수요목기(1946): 해방직후 최초로 성문화됨. 교과주의+경험주의: 중학교 ? 읽기?말하기?쓰기?짓기?문법 (듣기와 문학이 없었음)- 제1차 (1955) / 경험중심: 구성체제 : 언어기능 신장을 목표로, 말?듣?읽?쓰의 4분법 구분을 따름 (~3차까지): 국어과의 특수성보다는 교육의 보편성이 강조됨 (〃)- 제2차 (1963) / 경험중심: 구성은 : 한자 및 한문 지도- 제3차 (1973) / 경험중심: 에서 ‘내용’ 에 ‘제재 선정의 기준’을 넣음 (가치관 교육 강화): 한문은 과목이 독립하면서 사라짐- 제4차 (1981) / 학문중심: : 3분법 체계 ? 표현?이해(국어사용기능) / 언어(국어본질지식) / 문학(작품감상지식)? 수사학 / 언어학 / 문학- 제5차 (1987): 4차의 구성체제를 유지하고, 6분법 체계 ? 말?듣?읽?쓰?언어?문학: 목표의 변화 ? 언어 기능 신장 강조에서, ‘학생?활동 중심’으로, 결과보다 ‘과정’을 중시- 제6차 (1992): 기본 입장과 6분법은 5차와 동일: 구성체제가 크게 변화 ? 문서로서의 교육과정이 제 기능을 다할 수 있는 체제로 개편됨? 학년별 목표의 삭제(유용성이 없어서), ‘내용체계’ 의 도입(본질?원리?실제), 학년별 내용을 인지적/기능적/정의적 요소로 나누어서 제시- 제7차 (1997): 국민 공통 기본 교육과정의 설정 ? 성격, 목표의 일원화: 수준별 교육과정의 채택 ? 심화?보충형, 선택형: 6영역 ? 듣?맑?읽?쓰 (언어 습득의 순서를 고려) + 국어지식(←언어)?문학: 내용체계 ? 본질?원리?태도실제- 개정 7차 (2007): 6영역 ? 듣?말?읽?쓰 / 문법?문학: 내용체계에서 기존의 ‘태도’ 범주를 삭제하고 ‘맥락’ 범주를 설정했다. (사회?문화적 배경): 학습자 중심의 목표 진술, 학교급별 지도의 중점 제시 (초등/중등), 담화의 수준과 범위 제시: 고등학교 선택과목에 국어생활 대신 ‘매체언어’ 신설, 수준별 학습을 국가수준 ? 교사수준으로2. 국어과 : 독자 반응 이론 “독자, 텍스트, 작가 중 그동안 소외된 ‘독자’를 중심에 위치시킴”: 특히 문학작품 수업에서 학습자 개개인의 반응을 최대로 존중함: [ 반응 준비하기 ? 반응 형성하기 ? 반응 명료화하기 ? 반응 심화하기 ](배경지식 활성화) (반응 공유, 정교화) (다른 작품과 관련짓기, 자신의 삶에 투영)3. 화법 교육 (말하기?듣기)① 화법의 성격- 구두언어성 : 문자 언어와 다른 구두언어적 사고- 상호교섭성 : 어떤 주제를 중심으로 서로 의미를 교섭해 가면서, 의미를 새로이 구성해 가는 과정- 관계성 : 화법을 통해 관계를 형성, 유지, 발전시킨다.- 사회문화성 : 말 문화와 삶의 문화의 관계② 담화의 유형- ‘국어’의 담화 : 정보 전달 / 설득 / 사회적 상호작용 / 정서 표현- ‘화법’의 담화 : 대화, 면접, 토의, 협상, 토론, 발표, 연설③ 비언어적 의사소통- 매러비안에 의하면, 메시지 전달에서 언어가 7%, 목소리 38%, 비언어적 태도가 55%- 준언어 : 언어적 요소에 덧붙어 의미를 전달하는 음조, 억양, 크기. 감정이나 건강, 교양과 계층의 상태를 반영- 몸짓언어(눈빛, 표정, 동작, 자세, 접촉), 공간언어(위치와 거리의 정도), 침묵④ 의사소통의 원리- 공손성(자존 욕구) + 적절성(상황?목적?유형) + 순환성(역할교대) + 관련성(추론을 통한 함축적 의미 찾기)- 정중어법 (리치): 요령의 격률 ? 상대의 부담보다 이익을 우선: 관용의 격률 ? 나의 이익보다 부담을 우선 (제가 부족해서 미처 생각을 못했네요): 찬동의 격률 ? 타인 비난 보다 칭찬을 우선: 겸양의 격률 ? 나의 칭찬보다 비난을 우선 (제가 공부를 못해요. 잘 가르쳐주세요): 동의의 격률 ? 타인과의 불일치보다 일치를 우선⑤ 화법의 지도방법- 일반적 지도방법: 3분 스피치 ? 화제에 대하여 말하기: DLTA (예상하며 듣기) - Directed Listening Thinking Activity. 이야기를 끊어 읽어 주면서, 휴지마다 예견하도록 유도: LEA (독해② 독서 과정 모형 ★★★- 상향식 모형 (고프) : 읽기는 ‘문자의 지각과 해독’ (수동적 독자, 행동주의, 정확한 한 가지의 의미)- 하향식 모형 (굿맨) : 읽기는 ‘심리언어적 추측게임’ (능동적 의미구성, 스키마 이론, 구성주의 패러다임)- 상호작용식 모형 (럼멜하트): 기호+맥락. 독자의 주관성(자의적X, 언어 기호에 기반한 보편타당적 개방성): 비판 ? 전략을 종합해놓은 양상. 의미처리의 심리적 과정을 발히지 못했다.상향식 읽기하향식 읽기글의 의미 구성글에 내재되어 있음글에서 독자가 추출함단어와 이해의 관계단어 인지는 이해에 필수적단어를 몰라도 이해 가능읽기의 진행 방향해독 - 어휘 - 통사 - 글글, 통사, 어휘 - 해독읽기 학습단어 인지 기능을 숙달하는 학습유의미한 맥락에서의 읽기 학습지도의 중점단어의 정확한 인지글의 의미 이해평가의 중점하위 기능의 숙달 정도독자가 얻은 정보의 종류와 양③ 독해 지도- 과정중심모형: 읽기 전(배경지식?예측_ 하향적) - 읽기 중(분석?초인지_ 상향+하향) - 읽기 후(상호텍스트, 평가?감상)- SQ3R / 읽기 과정의 핵심이자 대표적?전통적 방법: 개관(survey) ? 질문 ? 읽기(중) ? 다시말하기(recite) - 검토(review)- GRP / 안내된 읽기 과정 → 회상능력을 기름: 읽기 목적 설정 ? 글 읽기 ? 읽기 확인(덮고 기억) - 재지도(새로운 내용 이해시키기) - 평가- DRA (Directed Reading Activity ; 지도된 읽기 활동): 읽기 과정 자체를 전략으로 구성한 것이 아닌, 읽기 과정 속에 전략을 삽입한 형태이다.: 동기유발?배경지식 개발 → 글 읽기 → 기능학습 → 후속학습 → 강화학습(직접지도법으로 읽기 기능 지도 ? 연습문제 ? 다양한 활동)- DRTA (+Thinking ; 안내된 읽기 사고 활동): DRA를 ‘글 읽기’ 단계를 학생 중심으로 상세히 변형시킨 전략이다.: 읽는 목적 확인 → 조절하며 읽기(자료의 성격에 맞게 속도 조절) → 읽는 상황 관찰(초인내용의 중요도에 대한 정보가 포함된다.: 선다형(분석적), 서술형(주관적), 토론형(독해 결과 진술), 독해 포트폴리오(발달추이)- 상위인지 평가: 중요도 평정법 ? 글을 이루는 문장에 대하여 중요도를 5단계로 판단하고, 그 다음 학생의 판단을 교사의 판단과 얼마나 일치하는지 여부를 기준으로 평가한다.5. 작문 교육① [작문]의 세부 내용- 작문의 성격 : 문제해결과정 + 의사소통행위 + 사회문화적 실천행위- 작문의 기능과 가치 : 자기성찰 과정, 창조적 의미구성, 문화공동체 참여행위- 글의 유형: 목적에 따라 ? 정보전달 / 설득 / 사회적 상호작용(편지) / 자기성찰(일기) / 학습(보고서, 개요): 제재에 따라 ? 인문, 사회, 과학, 예술: 양식에 따라 ? 설명, 논증, 서사, 묘사: 매체에 따라 ? 인쇄매체, 다중매체② 작문 능력과 어려움- 베레이터의 (숙련된 필자가 지닌) 쓰기능력 구성요인 6가지 (독립성을 가지고, 점진적 단계로 발달한다): 문자 언어 표현의 유창성: 아이디어 생성의 유창성: 작문에 관한 일반 규칙?관습 통달: 예상독자?상황?대상을 고려하는 사회적 인지능력: 우수한 글에 대한 감상력?비판력: 통합적 사고력 및 통찰력- 쓰기의 어려움: 미숙한 필자 ? 사고의 흐름이 끊겨, 생각의 단편들을 자기중심적으로 쏟아낸다.- 계획하기(수사적 문제 고려X), 와 고쳐쓰기(대개 초고 그대로)를 거의 하지 않는다.: 능숙한 필자 ? 글쓰기 과정 자체를 고려하여 목표의식을 가지고, ‘문제해결과정’ 으로 파악한다.- 계획하기 단계에 많은 시간과 노력을 할애한다. (자료수집, 수사적 상황 고려)- 이후 브레인스토밍, 마인드맵 등 전략을 통해 아이디어를 생성하고 ‘개요’를 작성한다.- 초고쓰기에서는 완벽하게 쓰려고 하지 않고, 고쳐쓰기에도 많은 시간을 쓴다.③ 작문이론- 형식주의 : 결과 중심 / 객관적 절차와 규칙에 따른 선조적인 결과물, 모범문의 모방, 오류 교정- 인지주의 : 과정 중심 / 머릿속의 인지과정을 통한 문제해결, 역동적인 의미구성 과정으로추출하여 익히면, 누구나 일정 수준 이상의 글쓰기 능력을 습득할 수 있다. (예. 아이디어 생성하기 단계의 ‘브레인스토밍’, 아이디어 조직하기 단계의 ‘개념구조도’)- 장르(텍스트) 중심 쓰기 지도: 장르 = 특정 의사소통 목적을 공유하는 담화공동체 구성원들 간의 대화를 통해 사회적으로 구성되고, 유사하게 반복되는 수사적 반응 → 실제 텍스트 생산 경험 강조, 사회적 상황 맥락 강조? 워크숍 중심 쓰기 교육 (모둠 활동 + 교사의 지도와 안내)- 이제까지의 쓰기교육이 개별 기능이나 전략에만 치우쳐 있었다면, 이와 달리 과정+결과 의 균형잡힌 쓰기교육을 사회적 맥락 안에서 실천 가능하게 한다.- 도입 : 교수?학습 목표 확인, 쓰기 과제 결정- 전개 : 워크숍 중심 쓰기과정 워크숍 중심 쓰기지도(협의?공유하기는 계속됨)- 쓰기 전 단계 [미니레슨] ; 쓰기 방법 설명?시범 (교수자로서)- 초고쓰기 책임이양, 비계지원 (촉진자)- 고쳐쓰기 공유하기, 피드백 제공- 편집하기 편집시범 (형식적 오류수정)- 정리 : → 출판하기(학급게시판, 개인문집) → 평가하기 (평가자)? 생태학적 쓰기 교수?학습 환경 (조성자)물리적 환경(글쓰기 자료 검색) ? 정의적 환경(글쓰기를 생활의 일부로 인식)⑥ 작문 평가- 양적 평가 / 질적 평가 : 수량화 / 특징 서술- 결과 평가 / 과정 평가 : 완성된 글 / 관찰?포트폴리오?사고구술?반성적 쓰기- 지필 평가 / 수행 평가 : 직접 글 쓰게(결과) / 구술이나 포트폴리오(과정)- 직접 평가 / 간접 평가 : 직접 글 쓰게 / 작문에 관한 지식 묻기 (필수적 지식)- 형식적 평가 / 비형식적 평가: 형식적 평가는 체계화된 총괄평가로, 엄격한 절차가 있고 기말시험, 학업 성취도 평가가 해당된다.: 비형식적 평가는 특정한 형식 없이 시시때때로 적용되며 교수학습 개선을 위해 주로 사용된다. (교사-학생 협의, 자기평가, 동료평가)- 작문 태도 평가 : 효능감?흥미?노력 등을 ‘관찰, 인터뷰(협의), 설문 검사’ 등을 통해 확인한다.? 총/의미)

교육학| 2013.11.12| 10페이지| 2,000원| 조회(166)

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국어과 수업 계획안

교재연구법.hwp국어과5. 본시 교수-학습 과정안가. 본시 수업 계획대단원2. 소설의 구성과 시점차시1/3소단원(2) 사평역대상11학년학습목표① 등장인물들의 삶의 내력을 이해할 수 있다.② 시점의 종류와 효과를 이해하며 소설을 감상할 수 있다.학습단계학 습 내 용교수-학습활동자료 및 유의점시간교 사학 생도입학습 분위기조성▷인사하기-반갑게 인사한다.▷인사하기-반갑게 인사한다.5단원소개 및학습목표제시▷단원소개-이번 시간에 배울 단원을 소개한다.▷단원확인-이번 시간에 배울 단원을 확인한다.PPT교과서 p.178▷학습목표 제시하기-학습목표를 제시하고 큰 소리로읽게 한다.▷학습목표 확인하기-제시된 학습목표를 큰 소리로 읽는다.① 등장인물들의 삶의 내력을 이해할 수 있다.② 시점의 종류와 효과를 이해하며 소설을 감상할 수 있다.학습 흐름안내▷학습 흐름 안내하기-학습 목표와 연계하여 전체적인학습의 흐름을 안내한다.▷학습 흐름 확인하기-학습 흐름을 확인하여 계획을 세운다.판서*학습 흐름의 제시를 통하여 학생들의이해를 도울 수있도록 한다.학습 동기유발▷삽화 자료를 통해 소설의 시점에대한 개념을 이해할 수 있도록 한다.-제시된 자료가 의미하는 바를찾을 수 있도록 질문한다.*(전시학습)▷시점의 종류 제시하기-10학년 때 배웠던 소설의 시점의종류를 알아보고, 「사평역」은 어떤유형일지 생각해본다.▷삽화 자료를 보고, 소설의 시점에대한 개념을 파악한다.-제시된 자료가 의미하는 바가 무엇인지 말해본다.*(전시학습)▷시점의 종류 이해하기-10학년 때 배웠던 소설의 시점의종류를 되짚어보고, 「사평역」과관련된 유형을 짐작할 수 있다.PPT삽화자료교과서 p.176*작품을 감상하기전이기 때문에 「사평역」에 해당하는 시점에 대하여가벼운 질문을 통해 학습내용에 흥미를 가질 수 있도록 돕는다.전개작품미리보기▷소설 속 인물 미리보기-동영상 자료를 제시한다.-동영상 속에 어떠한 인물들이등장 하였는지 질문을 통하여짐작하게 한다.▷소설 속 인물 미리보기-동영상 자료를 감상한다.-교사의 질문에 대한 답을 통하여소설 속에 등장하는 인물들을짐작할 수 있다.PPT동영상file*제시하고자 하는동영상을 간략히소개하여, 제대로감상할 수 있도록돕는다.*동영상 자료를통하여 소설에 등장하는 인물들을이해하는 데 도움을 주도록 한다.38작품의 개관▷작품의 개관 제시하기-작품의 개관을 제시하여 소설의구성과 의미를 짐작하게 한다.▷작품의 개관 확인하기-소설의 구성과 의미를 짐작하여작품을 이해하는 데 돕는다.*작품을 이해하는데 돕기 위함이므로 가볍게 언급하도록 한다.작품 내용살펴보기▷앞부분의 줄거리를 읽고, 본문에 등장하는 인물과 시-공간적배경을 확인하게 하기-소설에 등장하는 인물들의 시-공간적 배경을 설명과 질문을 통하여알 수 있도록 한다.▷전지적 작가 시점의 효과를이해하며, 소설 감상하기▷작품에 등장하는 소재의 의미를이해하며, 소설 감상하기-‘톱밥난로’,‘특급열차’,‘막차’가상징하는 의미를 설명한다.▷인물들의 삶의 내력을 파악하며, 소설 감상하기-등장 인물들의 특징이 드러난부분을 짚어주며, 읽게 한다.-등장 인물들의 모습을 유추하게한 후, 교사가 생각하는 인물의모습을 삽화자료로 제시한다.-등장인물들의 성격과 특징을본문을 보면서 설명한다.-본문 가장 자리에 제시된 ‘날개’문제를 찾아보게 한 후, 정리한다.▷앞부분의 줄거리를 읽고, 본문에 등장하는 인물과 시-공간적배경을 확인하기-본문을 읽고, 교사의 질문에 대한답을 통하여 소설 속 인물과 시-공간적 배경을 알 수 있다.▷전지적 작가 시점의 효과를이해하며, 소설 감상하기▷작품에 등장하는 소재의 의미를이해하며, 소설 감상하기-‘톱밥난로’,‘특급열차’,‘막차’가상징하는 의미를 이해한다.▷인물들의 삶의 내력을 파악하며, 소설 감상하기-등장인물들의 특징이 드러나는부분을 읽어본다.-본문에 제시된 등장인물들의모습을 상상해 본다.-교사가 제시한 삽화자료와 자신이 상상한 인물들의 모습을 비교해 본다.-등장인물들의 성격과 특징을이해한다.-본문 가장 자리에 제시된 ‘날개’문제에 대한 답을 찾고, 정리한다.교과서(p.178~184)판서PPT삽화자료*작품에 등장하는상징적 의미를 필기하도록 한다.*‘날개’문제에대한 답을 학생들이 스스로 본문에서 찾을 수 있도록 지도한다.① 고향에 돌아온 춘심의 심정은 어떠하였을까?② 중년 사내가 자신이 허 씨와 같은 처지라고 생각한 이유는 무엇일까?③ 청년이 집을 나서면서 울음을 터뜨릴 뻔한 이유는 무엇일까?④ ‘서울 여자’의 성격은 어떠한가?⑤ 대합실에 모인 사람들에게 기차는 어떤 의미일까?마무리감상의 중점▷감상의 중점 안내하기-p.193에 제시된 감상의 중점을읽고, 작품의 전체적인 개관을정리할 수 있도록 한다.-질문을 통해 등장인물들의 삶의내력을 이해할 수 있도록 한다.-작품에 등장하는 배경의 역할과소재의 의미를 재인식 할 수 있도록 정리한다.▷감상의 중점 이해하기-p.193에 제시된 감상의 중점을읽고, 작품의 전체적인 개관을정리한다.-교사의 질문에 대한 답을 통하여작품에 등장하는 인물들의 삶의내력을 정리한다.-‘사평역’의 시간적 배경이소설에서 어떠한 역할을 하는지,

교육학| 2012.11.15| 5페이지| 1,500원| 조회(122)

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미팅자리에서 매력적으로 보이는 법

♥ ‘미팅자리에서 매력적으로 보이는 법’ ♥안녕하십니까. %%%과 %%학번 %%%입니다.가을하면 무엇이 떠오르십니까? 붉은 낙엽? 독서의 계절?저는 가을하면 쓸쓸한 나그네의 뒷모습이 떠오릅니다. 좀 더 구체적으로 표현하자면, 외로움에 젖어 있는, 백색의 바바리코트를 입은 카사노바 말입니다.이러한 가을의 외로움에 젖어계시는 여러분들을 위해 미팅에서 살아남는 법을 chapter3.로 나누어 간략하게 소개해드리고자 합니다.여러분께서 그리시는 이성상은 어떠한 모습입니까?김태희? 전지현? 송혜교? 원빈? 조인성? 강동원?첫 번째로 알려드릴 chapter1은 ‘현실을 자각하라.’입니다.흔히 지인들에게 소개를 받을 때, ‘완전 예뻐~ 송혜교 닮았어~’ 혹은 ‘ 키도 크고, 강동원 닮았다. 돈도 많고~’ 라는 말만 믿고 소개를 받았다가 낭패보신 적 많으시지 않습니까?그렇다면, 지인들은 왜 이런 거짓말을 일삼으면서까지 소개를 시켜주려고 하는걸까요?답은 간단합니다. 인간이란 간사한 존재죠. 눈에 보이는 게 전부라고 믿기 때문입니다.이 말은 즉, 자신을 돌아보지도 않고, 그저 남이 봤을 때 예쁘고, 잘생기고, 돈이 많고.. 눈으로 봤을 때 화려한 사람을 만나면 나 또한 그렇게 된다고 믿기 때문입니다.여러분들이 과연 진실된 만남을 원하신다면, 꿈 깨십시오. 그리고 현실을 돌아보십시오.내가 꿈꾸는 만남이란 어떤 것인지를 진지하게 고민해 보십시오.그렇다면, 호감이 가는 미팅자리에서 상대방의 마음을 끌어당기는 방법에는 무엇이 있을까요? chpter2. ‘첫인상을 사수하라.’입니다.과연 당신이 호감이 가는 이성을 만났다면, 70%만 표현하십시오.우리 속담에 ‘웃는 얼굴에 침못뱉는다.’ 라는 말이 있습니다. 이 속담은 미팅자리에서 꼭 필요한 말입니다. 호감이 가는 이성을 향해서 70% 중 45%만 은은한 미소로 표현하십시오. 그리고 상대방의 표정을 분석해가면서 약간 중하이톤의 음성으로 대화를 이어나가십시오.특히 대화를 이어나갈 땐 4분의 4박자를 꼭 기억하셔야 합니다. 말이 너무 빨라도 문제, 너무 느려도 문제입니다. 상대방은 아마 대화를 하면서 당신의 성격을 파악하려고 들 것입니다. 말이 너무 빠르면 성격이 조급하다고 판단하기 때문에 K.O, 말이 너무 느려도 무디다고 판단하기 때문에 퇴짜 당할 수도 있습니다. 첫만남에서 너무 자신을 다 보여줄 필요는 없습니다. 그건 앞으로의 만남에서 천천히 알아가도 될 문제이기 때문입니다.그리고 대화의 소재는 흔하면 흔할 수록 좋다는 것도 잊지 마십시오.한편, 남자는 매너있어야 한다. 라는 말은 모두 옛말입니다. 요즘은 남녀를 불문하고 매너는 센스라고 표현하는 시대입니다. 마음에 드는 이성을 만나셨나요?그럼, 20%만 당신의 센스를 공개하십시오. 그리고 5%의 실수를 보여주십시오.살짝 모자란 센스가 더 빛을 발할 것입니다.마지막으로 미팅자리에서 가장 중요한 chapter3. ‘패션감각’입니다.미팅자리는 사람과 사람이 처음 만나서 서로를 알아가는 자리입니다.

생활/환경| 2012.11.15| 2페이지| 1,000원| 조회(315)

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