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임진왜란 지도안

2012년 한국사 수업한국사 교수 - 학습 지도안일 시대상학급교과단원지도교사수업교생결재교과지도교사연구부장교 감교 장Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재1) 교과서명 : 고등학교 한국사2) 저자 및 출판사 : 주)미래엔, 한철호, 김기승, 김인기, 조왕호, 권나리, 박지숙2. 단원명1) 대단원 : Ⅱ. 고려와 조선의 성립과 발전2) 중단원 : 2. 유교 정치의 이상을 꽃피운 조선3) 소단원 : 2-5) 동아시아 정세 변화로 왜란과 호란이 일어나다3. 단원의 구성: 現 진도대 단 원중 단 원소 단 원Ⅱ. 고려와 조선의 성립과 발전2. 유교 정치의 이상을 꽃피운 조선2-1 민본 이념을 구현하기 위한 통치 체제를 갖추다2-2 사림, 새로운 정치 세력으로 등장하다2-3 민족문화가 크게 발전하다2-4 국제 관계의 안정 속에서 실리를 취하다2-5 동아시아 정세 변화로 왜란과 호란이 일어나다Ⅱ. 단원 설정의 이유임진왜란 7년은 우리 역사에 심대한 영향을 미친 사건이었다. 인적손실, 국토의 황폐화, 문화적 손실의 상처가 오래도록 아물지 못했으며, 전쟁 후 사회변화를 촉발시킨 점 또한 임진왜란의 중요성을 나타낸다.나아가 중국의 명?청 왕조교체나 일본의 에도막부 성립 등 동아시아 국제정세 변화에도 지대한 영향을 끼쳤다. 따라서 한국사를 수업함에 있어 역사의 전환점이 되었던 임진왜란의 전반적인 진행과정과 전후 상황에 대하여 이해할 필요가 있다.Ⅲ. 단원 수업 목표 및 본시 수업 목표1. 단원 수업 목표1) 임진왜란이 일어난 당시의 국내외의 배경을 인식하여 임진왜란의 발발원인에 대하여 알 수 있다.2) 임진왜란 때 일본의 침략과정과 그에 대한 조선의 반응, 나아가 관군과 의병의 반격, 명의 참전 등의 전반적인 임진왜란의 전개에 대해 파악한다.3) 임진왜란의 결과 조선과 일본 뿐 아니라 명과, 청에 이르기 까지 동아시아 전체적인 영향을 끼쳤고 국제사회에 많은 영향을 주었다. 임진왜란이 당시 동아시아 국제사회에 미친 영향에 대해 설명할 수 있게 한다.분 류내 용이해면? 임진왜란이 일어난 국내외의 배경을 인식한다.? 임진왜란 때 관군과 의병의 활약상에 대해 파악한다.? 임진왜란의 대내외적 영향에 대해 이해한다.기능면? 임진왜란의 발발 원인에 대해 설명할 수 있게 한다.? 임진왜란의 전개과정 및 조선의 반격에 대해 열거할 수 있도록 한다.? 임진왜란이 당시 동아시아 국제사회에 미친 영향에 대해 설명할 수 있게 한다.태도면? 임진왜란의 발발 원인에 대해 다양한 시각으로 설명한다.? 임진왜란 때 관군과 의병, 승병의 활약상에 대해 설명한다.? 임진왜란의 대내외적 영향에 대해 설명한다.2. 본시 수업 목표? 임진왜란 이전의 마찰 상황? 임진왜란의 발발 배경? 임진왜란 초기, 왜군의 빠른 진군의 이해? 당시 활약했던 장수 및 선조들을 통해 민족함양의식 고취? 임진왜란 이후 변화된 동아시아의 정세본 시는 일반적으로 배우는 조선전기에 대해여 학생들이 이해했다는 가정하에서 들어가는 수업이다. 조선의 전, 후기를 나누는 임진왜란을 따로 떼어내 임진왜란 자체만을 가지고 깊이 있게 진행되는 수업이라 하겠다. 당시의 발생된 전투와 정치적 상황을 연결하여 알아보고, 임진왜란으로 인한 사회적 변화에 대하여 이해할 수 있는 흥미로운 수업이 될 것이다.이로 인하여 학생들은 임진왜란이 단순히 조선과 일본간의 전쟁이 아닌, 동아시아 정세에 큰 변화를 준 역사적 전환점으로 이해하는 것이 수업의 목표라 할 수 있다.Ⅳ. 교수-학습 과정안지 도일 시2012년 0월 0일제 ( 0 ) 교시지 도대 상(O) 학년 (O) 반지도 교사지도 교생김 수 현주 제동아시아 정세변화로 왜란이 일어나다본 시학 습목 표1. 임진왜란 당시의 국내외적 시대흐름 및 정세를 파악한다.2. 큰 전투들을 중심으로 임진왜란의 흐름을 알아본다.3. 임진왜란이 동아시아 정세에 어떠한 영향을 미쳤는지 알 수 있다.지도상유의점1. 학생들이 이해하기 어려운 단어 및 지명에 대해서 상세히 설명한다.2. 멀티미디어 활용 시, 학습자의 집중도에 항상 유의한다.3. 요점 정리를 반드시 실시하여 주요 내용에 대한 이해를 돕도록 한다.학 습자 료교 사학 생교과서, 동영상 및 사진 자료, PPT, 교사용 지도서교과서단 계학습과정교 수 - 학 습 활 동시간(분)지도상의유의점 및학습자료교 사학 생도 입주의획득? 수업준비물 확인? 논제 주지 제시로 주의환기? 한국사의 장군 발표하기(2-3명을 발표시켜, 이순신장군으로 하여금 흥미를 유발시킨다)? 교과서 준비? 한국사의 장군을발표3발표유도학습목표제시? 학습목표 제시1. 임진왜란 당시 시대흐름 파악2. 전투를 통한 임진왜란의 흐름3. 임진왜란이 미친 영향? 학습목표 확인1PPT 자료전시학습복습및배경설명? 조선 전기의 상황 설명① 사림의 등장② 붕당정치의 발달③ 조선전기 대외관계? 전시 학습을 상기해내므로 앞으로 전개예상2PPT 자료전 개학습내용1? 조선과 왜의 임진왜란 발생배경- 조선① 군사제도 변화(진관체제 → 제승방락체제)② 붕당정치(동인 VS 서인)- 왜① 전국시대 통일② 정명가도 요구? 임진왜란 발생 배경을 인지PPT 자료학습내용2? 임진왜란 초기 왜군의 진입경로 및 계속된 폐전의 원인① 무기의 열세② 군사제도의 문제(탄금대 전투)? 임진왜란 초기에 조선이 밀리게 된 이유에 대하여 생각PPT 자료학습내용3? 임진왜란 중기, 수군참전으로 인한 변화① 이순신장군의 등장② 옥포해전, 한산도대첩? 수군의 승전으로인한 전세변화를인지PPT 자료학습내용4? 수군에 이은 육군의 승전보① 의병항쟁② 권율장군의 행주대첩③ 명의 구원군 (평양성 탈환)? 의병, 승병의 활약, 육군의 활약에 대해 인지PPT 자료(지도활용)학습내용5? 임진왜란의 휴전과 조선의 군사제도 정비① 훈련도감② 진관체제로 복구 (속오군)

교육학| 2012.05.26| 6페이지| 1,500원| 조회(344)

임진왜란, 학습목표, 외교정책, 붕당정치, 학습과정, 국제사회, 명량대첩, 학습자료, 민족함양의식

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일반사회교육의 최근동향

일반사회과 교육과정의 최근동향Ⅰ. 서론1. 연구의 목적 및 필요성사회과 교육에 관한 시민교육은 인류의 역사와 함께 모든 사회에서 시작되었다고 해도 과언이 아닐 것이다. 이는 그러한 교육이 없이는 사회가 하나의 집단으로서 발전할 수가 없기 때문이다. 최근 급변하는 우리 사회에서 사회과의 필요성이 대두되는 것도 이와 같은 이유라 할 수 있겠다.오늘날 많은 사람들은 우리사회의 위기를 타개하기 위해 시민의 자질 육성을 위한 사회과 교육의 역할이 필수적이라고 말하고 있다. 즉, 사회과는 민주주의 교과라고 불러도 좋을 정도로, 이 교과가 개발될 때부터 또한 도입할 때부터, 민주 시민의 육성을 추구해 왔기 때문에 이러한 환경변화가 오늘의 사회과 교육이 지닌 과제의 해결이나 사회교육의 발전과도 연결되기 때문일 것이다.이처럼 독특한 성격을 둘러싸고 사회과 교육의 중요성이 요구되고 있음에도 불구하고 우리나라 사회과를 이끌어온 중등학교 사회과 교육과정의 실상은 과연 이 시대가 요구하는 대로 진행되고 있는지 파악할 필요가 있다.이를 위하여 최근의 교육과정인 7차 교육과정을 살펴보고, 추후 있을 8차 교육과정에서의 과제는 무엇인지 생각해보고자 한다.2. 연구주제와 연구 방법1) ‘일반사회과 교육과정의 변천과정’에서 일반사회과 교육의 특징 및 교육의 필요성을 파악했으므로 이는 생략하고 먼저, 7차 교육과정의 성격과 목표, 그리고 7차 사회과 교육과정의 내용과 체계에 대하여 파악한다.2) 다음으로 사회과 7차 교육과정의 문제점이 무엇인지 생각해본다.3) 위의 내용을 토대로 8차 사회과 교육과정을 위한 우리의 과제는 무엇인지 생각해본다.Ⅱ. 본론1. 7차 교육과정의 성격과 목표교육부가 편찬한 제7차 사회과 교육과정의 책자는 사회과 교육과정의 성격과 목표를 다음과 같이 서술하고 있다. (교육부,1997:28-29)1)사회과 교육과정의 성격사회과는 사회현상을 올바르게 인식하고, 사회지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주사회의 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주시민으로서의 자질을 육성하는 교과이다. 사회과에서 가르치고자 하는 민주시민은 사회생활을 영위하는 데 필요한 지식을 가지고 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회정의의 실천, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기름으로써 개인의 발전은 물론 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다.사회과는 지리, 역사 및 사회과학의 개념과 원리, 사회제도와 기능, 사회문제와 가치 그리고 연구방법과 절차에 관한 요소를 통합적으로 선정, 조직하여 사회현상을 종합적으로 이해하고 탐구한다. 특히 사회과에서는 우리의 삶의 터전인 국토의 이해를 바탕으로 우리 민족의 역사와 활동에 대한 종합적인 파악과 우리의 현실에 대한 역사적인 시각에서의 이해 및 한국인으로서의 민족적 정체성과 세계시민으로서의 가치, 태도 등에 관한 요소를 중시한다.사회과는 다양한 정보를 활용하여 사회현상에 관한 지식을 발견하고 문제를 해결하는 데 필요한 비판적 사고력, 창의적 사고력, 판단 및 의사결정력 등의 신장을 강조한다. 이를 위하여 다양한 탐구방법을 활용하여 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공하고 흥미와 관심을 고려하여 개개인의 수준에 적합한 경험을 제공하는 효율적인 교수, 학수전략을 지향한다. 그리고 학교의 실정에 지역성과 시사성을 고려하여 지도한다.각급 학교별 성격사회과는 학습자의 성장 발달과 그들의 사회문화적 경험을 고려하여 학교 급별로 주안점을 달리한다.① 초등학교에서는 학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고 창의적 자세로 일상생활에 증응할 수 있도록 한다.② 중학교에서는 각 영영에서 중요시하는 지식을 과학적 절차에 의하여 발견, 적용하고 개인적, 사회적 문제를 해결하는 능력을 길러 공동생활에 자발적으로 참여하는 시민정신을 발휘하게 한다.③ 고등학교에서는 초등학교와 중학교에서 습득한 지식과 능력을 바탕으로 사회현상을 종합적으로 이해하고 비판적 사고와 합리적 의사결정능력을 발휘하며, 사회공동문제 해결에 적극적으로 참여하는 시민의식을 기른다.2) 목표사회현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론 지리, 역사 및 제 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고 공동생활에 스스로 참여하는 능력을 기른다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주시민의 자질을 기른다.① 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치, 경제, 사회적 제도 등과 관련시켜 이해한다. (종합적 이해)② 인간과 자연간의 상호작용에 대한 이해를 통하여 장소에 따른 인간생활의 다양성을 파악하며, 고장, 지방 및 국토 전체와 세계 여러 지역의 지리적 특성을 체계적으로 이해한다. (지리적 목표)③ 각 시대의 특성을 중심으로 우리 나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 우리 문화와 민족사의 발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류생활의 발달과정과 각 시대의 문화적 특색을 파악한다. (역사적 목표)④ 사회생활에 관한 기본적 지식과 정치, 경제, 사회, 문화현상에 대한 기본적인 원리를 종합적으로 이해하고, 현대 사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야할 여러문제를 파악한다. (정치, 경제, 사회, 문화적 목표)⑤ 사회현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 조직, 활용하는 능력을 기르며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력을 기른다. (연구방법)⑥ 개인생활 및 사회생활을 민주적으로 운영하고, 우리 사회가 당면한 문제들에 관심을 가지고 민족문화 및 민주국가의 발전에 적극적으로 이바지하려는 태도를 가진다. (태도와 가치)2. 7차 사회과 교육과정의 내용체계학년영역3학년4학년5학년6학년7학년8학년9학년10학년인간과공 간?고장의 자연 환경과 인문 환경과의 관계?고장의 중심지와 주민 생활 모습?우리 지역의 자연 환경과 인문 환경?자연 환경과 주민 생활과의 관계?국토의 개발과 환경 보전?도시 지역의 생활?촌락 지역의 생활?우리 나라와 관계 깊은 나라들?지구촌 문제의 해결을 위한 노력?지역과 사회 탐구?중부 지방의 생활?남부 지방의 생활?북부 지방의 생활?아시아 및 아프리카의 생활?유럽의 생활?아메리카 및 오세아니아의 생활?현대 세계의 전개?현대 사회의 변화와 대응?자원 개발과 공업 발달?인구 성장과 도시 발달?지구촌 사회와 한국?국토와 지리 정보?자연 환경과 인간 생활?생활 공간의 형성과 변화?환경 문제와 지역 문제?문화권과 지구촌의 형성인간과시 간?고장 생활의 변화?고장의 문화적 전통?옛 도읍지?박물관의 기능?문화재의 가치?인간 생활과 과학 기술의 관계?조상들의 공동체 의식?국가의 성립과 발전?근대화와 민주 국가 건설?역사적 인물과 사건?지역과 사회 탐구?인간 사회와 역사?인류의 기원과 고대 문명의 형성?아시아 사회의 발전과 변화?유럽 세계의 형성?서양 근대 사회의 발전과 변화?아시아 사회의 변화와 근대적 성장?현대 세계의 전개?현대 사회와 민주 시민?우리 나라 역사의 시작?삼국의 성립과 발전?통일 신라와 발해?고려의 성립과 발전?지구촌 사회와 한국?조선의 성립과 발전?조선 사회의 변동?개화와 자주 운동?주권 수호 운동의 전개?민족의 독립 운동?대한 민국의 발전?문화권과 지구촌의 형성?시민 사회의 발전과 민주 시민?한국사의 바른 이해?선사 시대의 문화와 국가의 형성?통치 구조와 정치 활동?경제 구조와 경제 생활?사회 구조와 사회 생활?민족 문화의 발달인간과사 회?물자의 유통?고장의 여러 기관에서 하는 일?고장의 발전을 위한 노력?지역의 생산 활동?가정의 형태와 살림살이?취미와 여가 생활?주민 자치와 지역 문제의 해결?우리 나라의 경제 성장?정보화 시대의 생활?민주 정치의 기본 원리?민주 시민의 권리와 준법 정신?평화 통일과 민족의 미래?지역과 사회 탐구?현대 세계의 전개?현대 사회와 민주 시민?개인과 사회의 발전?사회 생활과 법 규범?민주 정치와 시민 참여?민주 시민과 경제 생활?시장 경제의 이해?현대 사회의 변화와 대응?지구촌 사회와 한국?시민 사회의 발전과 민주 시민?정치 생활과 국가?국민 경제와 합리적 선택?공동체 생활과 사회 발전?사회 변동과 미래 사회

교육학| 2012.01.25| 7페이지| 1,000원| 조회(92)

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일반사회과교육과정의 변천과정

일반사회과 교육과정의 변천과정Ⅰ. 서론1. 연구의 목적과 필요성오늘날의 사회는 여러 가지 환경의 변화를 경험하고 있다. 교육현장에서도 이는 예외가 아니다. 특히 과거와는 달리 교육현장에서 사회과가 나름의 특수성을 반영하여 교수학습방법을 개발하고 내용의 구성을 개발하는 등 사회과 교육에 큰 변화의 바람이 불고 있다.이는 전 세계적으로 불고 있는 정보화 및 세계화와 같은 근본적인 사회변화의 영향이라 할 수 있다. 이러한 변화를 인식하는 시민들은 미래의 주역인 청소년을 위하여 시민의 자질 육성을 위한 사회과의 교육이 절실히 필요하다고 생각하고 있다.이러한 요구를 인식하여 우리 사회과 교육이 가야할 방향을 파악하기 위하여 사회의 변화와 그에 따른 사회과의 변화를 알아보고 현행 사회과 교육과정의 문제점과 해결방안을 모색할 것이다. 또한 앞으로 나아가야할 사회과 교육의 발전방향에 대하여 생각해보고자 한다.2. 연구주제와 연구 방법1) 먼저 일반사회과 교육의 특성을 알아보고 사회과 교육의 필요성을 알아본다.2) 다음으로 일반사회과의 교육과정은 어떻게 변천되었는지 그 특성과 함께 구체적으로 파악한다.3) 마지막으로 앞으로 우리 사회를 위하여 일반사회과의 발전방향에 대하여 생각해본다.Ⅱ. 본론1. 일반사회과 교육의 특성 및 필요성1) 일반사회과 교육의 특성인간과 사회, 역사에 관한 형상을 연구하는 사회과 교육은 그 성격상 다음과 같은 몇가지 특성을 갖는다.첫째, 인간과 사회가 당면하고 있는 가장 중요한 문제는 모두 사회과 교육에서 가장 중요한 내용을 이룬다. 즉 시대적인 사회문제 또는 사회적 특징과 밀접하게 관계되어 있다. 예를들어 전쟁, 환경오혐에서 오는 생존위협, 인구증가와 식량부족의 문제등은 일반사회과 교육에서만 다룬다.둘째, 사회나 국가적 상황으로부터 영향을 민감하게 받는다. 국가나 사회가 처해있는 상황에서 중요하다고 생각하는 내용이나 가치들을 학교에서 가르치도록 요구받게 되는 경우가 많다. 때로는 정치적 사회화의 중요한 수단이 되는 것이다. 1960년대 한국의 사회과회적 효율성 운동의 맥락에서 개발된 것으로 전통적인 역사, 지리를 중심으로 한 사실 지식의 전수가 아닌 산업 사회를 바르게 살아갈 인간형성, 시민형성을 직접적인 목적으로 하는 교과라는 기본적 성격을 띠고 있다. 그렇기 때문에 교과교육의 일반 목표와 구별하기 어려운 교과 목표를 가질 수 밖에 없고, 내용 구성상의 어려움을 겪을 수밖에 없지만, 도구 교과와 달리 교육의 본질적 목표를 추구하는 ‘인간교육’ 교과로서의 역할을 소홀히 해서는 안된다고 생각한다.2. 일반사회과의 교육과정의 변천과정우리나라에서 사회과는 해방 다음해인 1946년에 ‘사회생활과’라는 명칭으로 도입되었으며 현재까지 일곱 번의 개정을 거쳐 왔다. 그동안 사회과는 새로운 교육 또는 민주주의 교육의 실현을 위한 전형적인 교과로 인식되고 있었으며, 때로는 국가, 사회적 요구를 지나치게 반영해서 교과의 성격이나 구조가 왜곡되기도 하는 등 많은 변화를 겪으면서 발달해 왔다.1) 사회과 도입 이전의 사회인식 교육미군정은 1945년 9월 17일 “신조선인의 조선인을 위한 교육 방침”을 시달하였다. 여기에서는 조선의 이익에 반하는 교과목의 교수를 금지하였는데 일본어, 국사, 지리등이 여기에 해당한다. 곧이은 1945년 9월 22일 초등학교 교과편제 및 시간 배당안이 발표되었다. 이때에 수신과목은 여전히 폐지되었으며 공민과목이 신설되었다. ‘역사’와 ‘지리’ 과목은 존속되었는데 일본의 역사와 지리중심에서 우리나라의 역사와 지리의 중심으로 바뀌었다. 이는 새로운 국가사회의 건설과 질서의 회복에 필요한 새나라의 민주시민을 육성하려는 목적이 반영된 것이다.1945년에는 한국어로 표기된 교과서사 편찬되었다. ‘초등국사교본’(1945.10.15)와 ‘초등공민’(1945.12.6), ‘초등지리교본’(1946.2.15)이 이에 해당된다. 이는 독립국의 자주민 교육의 필요성을 반영한 것으로 갑작스런 개혁으로 철학적 입장이 반영되지 않은 일제의 잔재 청산을 위한 임시방편이었다.2) 교수 요목기(1946～1954) : 사회과의 성다는 중등학교 단계의 목표에서도 공통적으로 나타나고 있다.이시기의 내용을 살펴보면, 초등학교 사회생활과의 내용 체제는 미국의 콜로라도주의 덴버(Denver)시의 교육과정(Colorado Department of Education, 1942)을 참고하였다. 단콜로라도 8학년 과정을 6년으로 압축하여 주체적인 내용을 시도하였다.설문식 교육과 교수 방법은 각 단위를 중심으로 하되 질서있게 하였으며 민주주의 교육을 하는 방법을 권장?사용하였다. (문교부, 1986:2-5)3) 제1차 교육 과정기(교과 과정기, 1954～1963) : 초기 사회과 시대, 교과 중심 교육 과정가. 사회(생활)과 교과과정 개정의 배경6?25의 일시 중단으로 각급 학교에는 교육과정 시간 배당 기준령이 내렸고 ‘교육과정’ 이 제정?공포되었다. (1955년 8월) 이 때는 경험중심 교육과정 이론 소개(1952년 미국 교육사절단 내한)되었으며 전후 사회혼란을 수습하기 위한 국민통합이 절실하였다. 또한 민족교육 계승과 도덕 교육이 중시되었으며, 미국교육사절단의 영향과 경험중심 교육과정 이론 도입되었다.나. 사회(생활)과의 편제상 특징초등 사회(생활)과의 편제에서는 광역 교과적 형태의 변화가 나타났다. 1-3학년에 통합적으로 편성되었던 ‘자연관찰’이 ‘자연과’로 변경되었으며, 5-6학년에 편성되었던 ‘직업보충교재’가 ‘실과’로 변경되었다. 사회현상에 대한 탐구를 중심으로 하는 내용을 중심으로 편성되었다.중등 사회(생활)과의 편제를 보면, 중학교에서는 책꽂이식 배열, 종합교과가 아닌 분과적 색책를 나타내게 되었으며, 고등학교에서는 ‘사회생활과’가 ‘사회과’로 명칭이 변경된 것을 볼 수 있다. 또한 도덕과와 일반사회 과목이 등장하게 된다. 이때의 일반사회는 지리, 역사, 도덕을 제외한 정치, 경제, 사회, 문화를 대상으로 하였다.다. 사회(생활)과의 목표, 내용, 방법이 시기에는 개인이 사회생활의 제 관계에 대한 이해를 통해서 사회에 주체적으로 관계해서 공헌하는 태도를 기르는 것을 목적으로 하였다. 세부하여 민주국가의 건설, 국토 개발 의지, 반공과 민주주의, 경제재건 등과 같이 국가?사회적 요구를 많이 반영(모든 학교급별에서 공통)하였다.초등학교에서는 종래의 사회기능 중심과 환경 확대법에 따른 내용 구성은 계속 유지하며 기초 학력의 충실 및 아동에게 사회생활의 바른 이해와 적응과 관련한 내용이 주축이 되었다. 또한 설문식 또는 문제식 진술이 사회과 내용 및 지식을 체계적으로 제시되었다. 중학교에서는 반공, 지역사회 개선, 국토 개발, 문화민족으로서의 자각, 수출 증대, 산업 발전 등으로서, 국가발전, 특히 경제발전의 의욕이 크게 강조되었으며 고등학교에서는 정치, 경제, 사회, 문화 각 분야의 내용을 고루 다루면서 반공관계의 내용이 강조되었다.‘지도상의 유의점’이라는 형식으로 추구해야할 교수?학습 방법을 직접적으로 언급하며 사회과는 내용을 종합적으로 다루되 지역사회를 중심으로 문제해결을 위한 효과적인 학습이 되도록 지도 하는 방법이 요구되었다. 어린이들의 생활 현실을 토대로 하여, 어린이들의 소박하고 단순한 욕구나 문제 중에서 학습을 시작하여 그 내용이나 거기에서 뜻하는 문제를 탐구하고 표면적이고 형식적인 학습보다는 항상 문제해결적 학습이 되도록 유의 하게 되었다. (문제 해결 학습이 이 시기의 주도적인 ‘방법’으로 지향)5) 제3차 교육 과정기(1973～1980) : 사회과의 토착화 시기, 학문 중심 교육 과정가. 사회과 교육과정 개정의 배경이 시기는 유신체제의 시기로 한국 민주주의가 토착화되며 민족주체성의 확립되며 분단의 극복과 통일의 문제가 중요한 이념으로 등장하게된다. 경험중심 교육과정에 대한 비판과 새로운 교육 이론의 도입이 요청되는 시기이기도 하다. 1968년에 선포된 ‘국민교육헌장’의 이념 및 1972년에 선언된 유신 이념의 구현이라는 국가주의적 요구(이념적인 성향이 강함)가 강하며 학문중심교육과정(객관적이고 과학성을 중시)이 필요로 하여 공존하기 어려운 두 바탕을 배경으로 교육과정의 개정이 출발하였다.나. 사회과의 편제상 특징초등 사회과에서는 과서만 통합적으로 편성되어 교육과정과 교과서간의 괴리 현상이 발생한다.중학교에서는 1개 학년 1개 영역의 원칙을 파기하고 1개 학년 2개 영역을 배치하여 통합적으로 접근 시도하였으며 고등학교에서는 정치, 경제, 사회, 문화를 통합 조정하여 구성한 사회Ⅰ,Ⅱ라는 새로운 과목을 편성하는 등 통합을 강조하였다. 초등학교는 융합형, 중학교는 통합형, 고등학교는 사회과 체제 속의 과목 분리형의 성격이 명확하였다.다. 사회과의 목표, 내용, 방법이시기에는 민주 생활의 습관화, 국토와 민족에 대한 애정, 국가발전, 민족문화 창달 및 인류 공영에 이바지하려는 태도를 기르려는 태도 목표를 신설하여 지식 탐구의 절차를 중시하여 지적 능력을 높이고자 하는 학습 방법 즉, 사회과 탐구 학습의 지향을 교과 목표로서 강조한 것이 기존 교육과정과 큰 차이라 할 수 있다. “사회과에서 탐구 목표로서 탐구의 정차를 올바로 익혀 사회생활에 관한 문제를 올바르게 해결할 능력을 기른다.”는 목표로 학문중심 교육과정의 영향이 되었다.초등학교에서는 시대적인 문제와 가치를 우선적으로 선정하여 사회기능적 요소와 사회문제를 관련시켜 배열하였으며 사회기능 및 기초?공통 개념, 사회문제 등을 축으로 하여 시간적(역사적), 공간적(지리적) 내용을 통합한 단원 구성하였다.중등학교에서는 통합과정으로서의 접근, 국민정신교육 내용의 체계적인 반영, 현대사회가 당면한 제문제, 경제건설과 사회복진 증진에 기여하는 내용을 강조하였다.그 교육방법으로는 초등학교에서는 지역사회 자료의 활용, 견학, 조사, 관찰, 자원인사 초빙, 토의 등의 다양한 학습 활동과 개념?원리 이해, 시사자료 활용, 집단적인 사고와 활동을 중시하였으며 중학교에서는 다양한 학습 자료 활용과 토론, 발표, 야외관찰, 조사, 사례연구, 인물학습 등을 강조하였다. 고등학교는 학습지도 방법의 개선을 강조하면서 통합적 관점, 지적 능력, 탐구 능력, 정보의 선별적 수용 능력 신장을 강조하였다.7) 제5차 교육 과정기(1987～1992) : 사회과의 성숙기, 통합었다.

교육학| 2012.01.25| 14페이지| 1,000원| 조회(152)

일반사회, 교육과정, 일반사회 교육, 일반사회과 교육과정의 변천과정, 일반사회과..

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영재

한국에서의 영재교육- 목 차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 영재란?2. 영재 판별방법3. 영재 교육방법4. 해외의 영재교육 동향 (영국)5. 한국의 영재교육5-1. 한국 영재교육기관의 운영 및 현황5-2. 한국의 영재판별방법5-3. 영재교육원 운영사례6. 한국 영재교육의 과제Ⅲ. 결론* 참고자료Ⅰ. 서론초등학교 5학년인 희진이의 어머니가 담임선생님으로부터 전화를 받았다. 희진이가 학교성적도 매우 우수하고 매사에 모범적이니 교육청 영재교육 프로그램에 입학원서를 내 보라는 권유였다. 희진이 어머니는 딸이 결코 영재라고 생각되지 않는다면서 선생님의 제안을 정중히 거절하였다. 중학교 1학년에 재학 중인 철홍이 어머니는 이번 영재 판별시험을 준비하기 위하여 아들을 학원에 보낼 생각으로 분주하다. 전문 학원을 열심히 다녀야 영재시험에 합격할 수 있다고 생각하기 때문이다. 초등학교 3학년인 민재는 과학 수업은 매우 좋아하지만, 다른 과목에 대한 관심은 적어서 학교에서 그다지 주목을 받고 있지 못한 학생이다. 그러나 과학실험에 대한 동기가 매우 높아서 과학영재교육에 지원서를 제출하고 싶었으나, 학교설적이 그리 우수한 편이 아니었던 관계로 결국 학교당국의 추천서를 받을 수가 없었다. 이러한 예는 영재교육과 관련하여 우리 주위에서 쉽게 관찰되는 현상이다.일반적으로 영재들은 일반학급에서 그들의 잠재력을 완전히 발현시키기는 어렵다. 교사는 이러한 학생들이 충분히 발달할 수 있고 잠재력을 발현시키기 위하여 영재를 위한 교육을 실시해야 한다.얼마 전, 특수학습자에 대한 조사를 했던 필자는 우리나라에서 실시되고 있는 영재교육의 실제에 관심이 생기기 시작했다. 따라서 이번 조사는 우리나라에서의 영재교육의 실제에 대하여 실시하고자 한다.먼저, 영재의 의미와 판별방법 및 교육방법에 대한 이론을 파악하고, 해외의 영재교육에 대한 동향과 국내의 영재교육방법 및 판별방법 그리고 국내 영재교육방법에 대한 과제는 무엇인지에 대하여 조사를 실시하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 영재란?흔히 학교성적이 상위권에 드는 ed)은 능력(ability)의 영역을 지칭하는 어휘로서 수학이나 과학과 같은 학문적 영역에서의 잠재능력을 보유하고 있는 영재를 일컬을 때 사용되며, 재능(talented)은 성취(accomplish)의 영역을 나타내주는 어휘로서 음악이나 미술과 같은 예술적 영역에서의 높은 성취를 보여주는 영재를 일컬을 때 사용된다. 하지만 요즘에는 영재의 개념을 규정함에 있어서 잠재능력 측면이 부각되고 있기 때문에 학문 혹은 예술 영역에 따라 지능과 재능을 명확하게 구분지어 사용하고 있지는 않다.또한 영재의 범위도 1~2% 이내로 국한되었던 영재성의 범위가 20%선까지 확장되었고, 심지어 지능이론의 패러다임이 변화함에 따라 ‘모든 사람은 각자 탁월한 능력을 적어도 한 가지씩은 가지고 있다’는 분위기가 지지되고 있다. 이렇게 영재의 개념 규정은 시대의 가치와 준거에 따라 얼마든지 달라질 수 있음을 알 수 있다.영재성의 개념을 규정함에 있어서 가장 널리 인지되고 있는 것은 렌줄리(Renzulli 1936~ )의 이론이다. 그에 따르면 영재성이란 특정한 영역으로 향한 평균이상의 높은 능력과 창의력, 강한 과제 집착력이 서로 복합적으로 상호작용하는 심리학적인 특성을 의미한다. 그러므로 영재란 특정한 영역에 대하여 평균의 능력을 소유한 사람보다 높은 수준의 능력과 창의력, 강한 과제집착력이라는 세 가지의 심리학적 특성을 잠재적으로 보유하고 있는 사람으로서 그에 적합한 특수한 교육과정이 필요한 사람이라고 볼 수 있다.2. 영재 판별방법영재를 선정하는 판별은 영재교육에 있어서 가르는 가장 중대한 변수로서, 판별의 오류가 적을수록 영재교육은 성공적인 결과를 얻을 수 있다. 따라서 판별의 도구는 신뢰도와 타당도가 높아야함은 당연하다.① 다단계의 판별과정다단계의 판별과정은 크게 3단계로 나뉘는데, 선별과정, 변별 및 판별과정, 배치과정이다.) 1단계인 선별단계는 집단지능검사와 교사의 지명, 관철법 등을 병행하여 영재성이 보이는 학생을 일차적으로 선발하는 과정이다. 2단계 변별 및 판별과정은 적인 영재판별의 문제점을 지적하면서 삼부심화학습모형을 제시하였다. 그의 모형은 판별도구임과 동시에 영재를 위한 교육프로그램이기도 하다.이모형은 영재를 위하여 ‘무엇을 해야 할 것인가’에 대한 일종의 안내지침을 제공해 준다. 삼부 심화학습 모형은 영재에게 학습 선택의 자유와 개별화 교수의 학습 환경을 제공해주는 것을 기본 원리로 삼으며 모든 영재교육에서 이러한 학습 환경의 필요성을 강조하고 있다. 이러한 목적을 성취하기 위하여 렌줄리는 학생 모두가 심화학습의 1,2,3단계를 모두 거쳐야 한다고 제안하면서 영재가 1,2단계의 준비단계를 통해 본격적인 탐구활동인 3단계로 진행할 수 있도록 교사가 도와주어야한다고 주장한다.)렌줄리의 삼부 심화학습 모형은 일회적이면서도 단선적인 판별의 지양과 영재의 선정 범위를 넓혀 줌으로써 소외될 수 있는 영재를 판별해 내거나 영재에 대한 사회문화적인 거부감을 낮추어 주었다는 점에서 긍정적인 의미를 부여할 수 있다. 특히 11차 판별시 전체 학생 중의 20%를 선정한다는 점은 사회경제적 환경으로 인하여 지금까지 관심을 받지 못했었던 숨은 영재에게 영재로 선정될 수 있는 기회를 제공해 주었다는 점에서 교육적으로 큰 가치가 있다.그러나 판별기간이 너무 길며 그로인한 재정적 부담이 커진다는 단점을 가지고 있다.- 렌줄리의 삼부심화학습 -3. 영재 교육방법영재를 위한 교육은 그 영재가 지니고 있는 잠재능력을 최대한으로 이끌어 내기 위한 것이어야 한다. 또한 영재 개개인의 능력과 학습속도, 선호하는 학습방법에 따라 각자에게 적절한 교육목적과 세부목표를 정해 주고 그에 알맞은 교육적인 배려, 즉 개별화된 교육을 시행해 줄 때 더욱 효과적이다.영재교육이 시작된 초창기에는 영재의 빠른 학습능력만 고려한 속진 프로그램이 주로 운영되었다. 그러나 속진학습은 그들에게 내재되어 있는 폭넓고 깊이 있는 사고능력을 제한한다하여 최근에는 정규과정 외의 교육내용을 첨가하여 좀 더 깊이 있고 폭넓은 전문성을 키워나갈 수 있도록 운영하는 심화학습을 더욱 선호한다.구과 흥미에 따라 연구 과제를 설정할 수 있고, 생활 속의 문제를 중심으로 해결해 나가기 때문에 학습자의 동기를 유발시켜 자발적인 학습과 창의적인 결과물을 낼 수 있음▶고차원적인 사고기술 개발▶ 정규교육과정과의 연속성이 결여될 수 있음▶ 심화과정 교육에 필요한 전문 인력 부족▶ 재정적 부담이 큼▶ 프로그램 개발이 쉽지 않음현실적으로 볼 때 영재교육에서는 속진과 심화를 통합하거나 교육과정에서 상호보완적인 요소로 적용하는 것이 더욱 바람직할 것이다.4. 해외의 영재교육 동향 (영국)사립학교의 전통이 강한 영국은 2000년 사회통합을 위한 성격이 강한 ‘교육기준예산법령’을 제정하여 2001년 가을부터 공립학교에서 약 5~10% 학생에게 영재교육을 실시하고 있다. 그리고 2005년 ‘모든 이를 위한 더 높은 기준과 더 좋은 학교(Higher Standards, Better Schools for All)' 보고서를 통해 일반학교의 영재에게 도전과 보다 나은 학교 환경을 제공하여 영재학생의 영재성을 신장시키고자 하는 정부의 비전을 제시하였다. 특히, 모든 초. 중등학교에 영재교육 전문 지도교사를 배치하는 등 학교체제 안에서의 영재교육을 더욱 강화하고 있다. 전국에 1,000개의 중학교와 400개의 초등학교 및 16개 기관에서 이들을 위한 프로그램 식 교육으로 실시하고 있다.한편 2002년 국가적 차원의 지원 부재를 절감하고 University of Warwick에 국립영재교육원(National Academy for Gifted and Talenter Youth)을 설립하여 기초연구, 영재교육, 교사연수 등을 주도하게하면서 본격적인 체제를 갖추었다. 국립영재교육원은 약 28,000명의 학생회원들에게 여름학교, e-learning 제공, 학습 네트워크를 제공하였다. 뿐만 아니라 교사, 수석 교사, 행정원이 서로 협력하여 영재학생들에게 가장 좋은 교육을 제공할 수 있도록 질 표준(quality standards)을 만들어 제공하기도 하였다.영국에서는 특별히 사회경제적으로 소외된재교사를 배치하여 능력 면에서 상위 5-10%의 학생들을 선발하여 그들에 맞는 교수학습 프로그램을 제공하고 있으며 학교 밖에서의 지원도 제공하고 있다.)또 다른 소외계층을 위한 프로그램으로 ‘런던 영재교육’이 있다. 이는 교육문제가 열악한 수도에 거주하는 학생과 교육의 문제를 해결하려는 ‘런던 도전’(London Challenge) 프로그램의 일환으로, 현장에서의 협력과 협신적 e-learning 기반을 가진 33개의 런던 지부를 아우르는 일관된 지역적 접근에 근거하고 있다.)5. 한국의 영재교육5-1. 한국 영재교육기관의 운영 및 현황우리나라의 영재교육추진체계는 영재교육진흥법과 영재교육진흥위원회 및 영재교육연구원이 주축이 되어 영재학교, 영재학급, 영재교육원을 영재교육기관으로 규정하고 있다.) 영재학교는 정규 교육과정인 전일제 학교 형태로 정부주도하에 전문분야로 특화하여 특수 분야, 소수정예, 창의성 계발을 바탕으로 운영하고 있다. 영재학급은 각 급 학교에서 방과 후와 지역공동 학급을 중심으로 운영한다. 영재교육원에서는 교육청과 대학에서 주 1~1일 또는 주말에 방과 후 집중 프로그램 등을 운영하여 영재성 발굴 계발과 활성화를 위한 프로그램식 영재교육을 하고 있는 비정규 교과 교육기관으로 운영하고 있다. 영재교육진흥법에 명시한 영재교육기관을 기관별 비교를 다음과 같다.)구분영재학교영재학급영재교육원운영주체과학기술부단위학교관련부처, 시, 도교육청, 지역교육청대상학생고등학생초, 중, 고등학생초, 중. 고등학생선발시기5-8월12-2월12-2월교육기간전일제방과 후, 방학방과 후, 주말, 방학특 징- 정규교육과정- 중학교 재학생도응시가능- 지리적으로 영재교육원에 갈 수 없는 학생에게 영재교육의 기회제공- 보통 1주일에 2-4시간 수업- 연간 수업시간은 영재교육원마다 다양하며 70-150시간 수업5-2. 한국의 영재판별방법2002년 이후 우리나라에서 시행되고 있는 영재교육 내의 판별은 4단계로 이루어지고 있다. 1단계는 해당학생의 담임교사가 추천하여 학교장이 확인한 뒤 된다.

교육학| 2012.01.25| 8페이지| 1,500원| 조회(168)

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교육심리학 - 특수학습자

특수한 학습자Ⅰ. 서론특수학습자란 정규교육과정과는 구별되는 특별한 교육적 서비스를 받아야하는 학습자를 의미하며, 정상지능의 분포범위를 벗어난 집단이 이에 속한다. 다시 말해, 특수한 학습자는 영재학생이건 장애학생이건 교육적, 법적인 차원에서 판별되어 교육받아야 하는 학생들이다. 이러한 특수한 학습자들이 적절한 교육을 받지 않는다면, 그들은 학교뿐만 아니라 삶에서 성공하는 데 필요한 기능들을 습득하지 못하는 위험에 처하게 된다.우리나라 특수교육법제의 형성 발전 과정은 1977년 「특수교육진흥법」제정, 1994년「특수교육진흥법」 전문 개정, 2007년 「장애인 등에 대한 특수교육법」제정 등 크게 세 차례의 큰 계기를 거쳤다. 또한 영재의 경우, 2002년 영재교육진흥법이 시행됨에 따라 초등과 중등학교를 중심으로 과학 및 수학, 예술, 언어 분과의 영재교육이 진행되고 있다.이러한 특수한 학습자들이 적절한 교육을 받지 않는다면, 그들은 학교뿐만 아니라 삶에 서 성공하는 데 필요한 기능들을 습득하지 못하는 위험에 처하게 되므로 그들의 잠재력을 발현시키기 위해 교실 안팎에서 특별한 유형의 중재가 필요하다.특수한 학생들의 교육을 위하여 다양한 유형의 특수한 학습자의 유형과 교수방법에 대하여 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 영재교육1) 영재의 의미흔히 학교성적이 상위권에 드는 아동을 일컬어 영재라고 하지만, 학문적인 규정에서 볼 때 영재란 꼭 그런 경우만을 의미하지는 않는다. 영재를 지칭할 때 우리는 ‘타고난 재능을 가진 아이(the gifted)'와 '재능이 있는 아이(the talented)'란 어휘를 사용한다. 타고난 지능(gifted)은 능력(ability)의 영역을 지칭하는 어휘로서 수학이나 과학과 같은 학문적 영역에서의 잠재능력을 보유하고 있는 영재를 일컬을 때 사용되며, 재능(talented)은 성취(accomplish)의 영역을 나타내주는 어휘로서 음악이나 미술과 같은 예술적 영역에서의 높은 성취를 보여주는 영재를 일컬을 때 사용된다. 하지만 요즘에는 영재의 개람으로서 그에 적합한 특수한 교육과정이 필요한 사람이라고 볼 수 있다.2) 영재의 유형① 성공적인 유형(현재)라는 말이 앞에 생략되어있다. 지금 현재 판별되어 이미 영재교육에 투입되어 있는 아동이다. 이 유형에 속하는 영재의 경우는 지능은 높지만 창의력과 자율성이 낮아, 장기적인 인생을 놓고 보았을 때 자신의 영재성을 제대로 발휘되지 못할 수도 있다.따라서 스스로 삶의 변화를 위한 도전을 할 수 있도록 도와주는 것이 필요하다.② 발산적인 유형발산적인 유형은 창의성이 높으나 지능이 뛰어나게 높지 않은 유형이다. 이들은 권위에 도전적이고 엉뚱하여 학교적응에 어려움이 있을 수 있다. 그 결과 영재 판별시에 소외될 수 있으며 그로 인하여 내적갈등이 심화되어 부정적인 자아개념을 지니게 된다.③ 잠복되어 있는 유형일반적으로 우수한 여중생에게 많은 유형으로 또래집단과의 관계유지를 위하여 스스로 영재임을 숨기는 유형이다. 창의적인 일이나 학업에는 높은 흥미를 가진 학생은 사춘기와 같은 급격한 변화를 겪으면서 모든 흥미와 동기를 잃어버릴 수도 있다.따라서 영재의 잠재력이 실현될 수 있도록 학교나 부모가 지지와 이해를 보여주어야 할 것이다.④ 중도탈락 유형자신의 영재성을 학교나 부모로부터 거부되고 무시되어 적개심이 높은 유형이다. 이들은 자아존중감이 매우 낮을 뿐만 아니라, 지금까지 거부되고 무시당한 감정의 결과로 인하여 자주 분노한다.따라서 이들에게는 현재 진행 중인 영재교육 프로그램은 이들에게 적합하지 않으며 이들이 신뢰할 수 있는 성인과 밀접한 관계가 필요하며, 무엇보다도 가족치료나 개인상담이 우선적이다.⑤ 중복낙인 유형신체적?정서적 장애를 지닌 영재이다. 지능은 매우 높으나 학업성취도는 낮은 경우, 즉 학습에 실패한 영재를 말한다. 이들은 심리적으로 혼란을 매우 심하게 겪으며 스트레스가 높다. 무기력감이나 좌절, 낙담과 고립감을 느낀다. 이내의 내적욕구는 ‘실패회피’이며, 방어기제가 발달되어 있다.이들은 판별에서 제외되는 경우가 많아, 이들의 장점이나 영재성의 육성에는 정은 해당 영역의 전문가와 교육학자, 심리학자 등이 중심이 되어 더욱 전문적인 판별을 하는 단계이다. 3단계 교육적 배치단계는 1,2차 단계를 통하여 선발된 영재를 교육프로그램에 배치하고 학습과정과 결과를 관찰, 평가하는 단계이다.② 렌줄리의 삼부심화학습모형렌줄리는 일회적인 영재판별의 문제점을 지적하면서 삼부심화학습모형을 제시하였다. 그의 모형은 판별도구임과 동시에 영재를 위한 교육프로그램이기도 하다.이모형은 영재를 위하여 ‘무엇을 해야 할 것인가’에 대한 일종의 안내지침을 제공해 준다. 삼부 심화학습 모형은 영재에게 학습 선택의 자유와 개별화 교수의 학습 환경을 제공해주는 것을 기본 원리로 삼으며 모든 영재교육에서 이러한 학습 환경의 필요성을 강조하고 있다. 이러한 목적을 성취하기 위하여 렌줄리는 학생 모두가 심화학습의 1,2,3단계를 모두 거쳐야 한다고 제안하면서 영재가 1,2단계의 준비단계를 통해 본격적인 탐구활동인 3단계로 진행할 수 있도록 교사가 도와주어야한다고 주장한다.)렌줄리의 삼부 심화학습 모형은 일회적이면서도 단선적인 판별의 지양과 영재의 선정 범위를 넓혀 줌으로써 소외될 수 있는 영재를 판별해 내거나 영재에 대한 사회문화적인 거부감을 낮추어 주었다는 점에서 긍정적인 의미를 부여할 수 있다. 특히 11차 판별시 전체 학생 중의 20%를 선정한다는 점은 사회경제적 환경으로 인하여 지금까지 관심을 받지 못했었던 숨은 영재에게 영재로 선정될 수 있는 기회를 제공해 주었다는 점에서 교육적으로 큰 가치가 있다.그러나 판별기간이 너무 길며 그로인한 재정적 부담이 커진다는 단점을 가지고 있다.- 렌줄리의 삼부심화학습 -③ 우리나라에서의 영재판별2002년 이후 우리나라에서 시행되고 있는 영재교육 내의 판별은 4단계로 이루어지고 있다. 1단계는 해당학생의 담임교사가 추천하여 학교장이 확인한 뒤 추천서를 각 기관에 납부하는 선별과정이며, 2단계는 영재성검사 단계로 주로 창의성검사를 받게 된다. 3단계는 잠재능력검사 단계로 수학 및 과학, 예술, 언어 영역에 해당 한다. 또한 영재 개개인의 능력과 학습속도, 선호하는 학습방법에 따라 각자에게 적절한 교육목적과 세부목표를 정해 주고 그에 알맞은 교육적인 배려, 즉 개별화된 교육을 시행해 줄 때 더욱 효과적이다.영재교육이 시작된 초창기에는 영재의 빠른 학습능력만 고려한 속진 프로그램이 주로 운영되었다. 그러나 속진학습은 그들에게 내재되어 있는 폭넓고 깊이 있는 사고능력을 제한한다하여 최근에는 정규과정 외의 교육내용을 첨가하여 좀 더 깊이 있고 폭넓은 전문성을 키워나갈 수 있도록 운영하는 심화학습을 더욱 선호한다.구분장 점단 점속 진▶ 월반 (grade-skip)▶ 경제적인 면에서 효과적인▶ 영재에게 지적인 호기심을 제공할 수 있음▶ 중요한 기술을 놓칠 수 있음▶ 교육과정의 수직적 운영으로 폭넓은 학습경험의 제공 불가▶ 과정은 무시하고 내용지식경험에 치중함심 화▶학습자의 관심과 흥미에 따라 연구 과제를 설정할 수 있고, 생활 속의 문제를 중심으로 해결해 나가기 때문에 학습자의 동기를 유발시켜 자발적인 학습과 창의적인 결과물을 낼 수 있음▶고차원적인 사고기술 개발▶ 정규교육과정과의 연속성이 결여될 수 있음▶ 심화과정 교육에 필요한 전문 인력 부족▶ 재정적 부담이 큼▶ 프로그램 개발이 쉽지 않음현실적으로 볼 때 영재교육에서는 속진과 심화를 통합하거나 교육과정에서 상호보완적인 요소로 적용하는 것이 더욱 바람직할 것이다.2. 지적장애지적장애는 미국정신지체협회(AAMR)에 따르면 “정신지체는 지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적 적응기술로서 표현되는 적응행동에서 유의미한 제한성을 가진 장애로 특징지어진다. 이 장애는 18세 이전에 나타난다. "고 한다.1) 지적장애의 수준지적기능은 IQ검사에 의해 측정되며 IQ70을 지적장애로 판별하는 기준으로 삼고 있다. 그러나 70이하인 IQ 점수만으로 지적장애를 판단하기에는 충분치 않다. 적응행도, 매일 매일의 독립적 생활과 사회적 기능에도 역시 문제가 있어야한다.)수년간 지적장애는 표준화된 지능검사 점수를 통해 세분화되어 대부분의 학교에서 이프로그램 (transition programming)이 강조되고 있는데,) 지적장애아를 지도하기 위해 교사는 다음과 같이 해야 한다. )▶ 학습전략을 가르쳐야 한다. 지적장애아는 학습전략이나 문제해결 전략을 배우는 것이 가능하다.▶ 수업을 명확하게 정의된 단계로 나누어야 한다. 각 단계에 대한 지침과 교사의 지원은 지적 장애아가 그들이 사용한 전략을 조절하는 데 도움을 준다.▶ 아동이 자기조절능력을 갖도록 도와주어야 한다. 지적장애아에게 자신의 수행을 관리하고 필요에 따라 수정할 수 있는 자기규제력을 가르쳐야 한다. 그리고 아동이 가능한 많은 것을 계획할 수 있게 격려해야 한다.▶ 수업은 실제적이고 일상생활에 적용할 수 있게 구성되어야 한다. 수업을 통해 학생들은 일상생활에 필요한 기술을 습득할 수 있어야 한다.▶ 자아존중감을 갖도록 도와주어야한다. 교사는 결과보다는 과정을 중요시하고 작은 성취에도 칭찬과 인정을 해 주어야 한다. 또한 낮은 자아존중감을 높이도록 도와주고 자신이 유능하다고 느끼도록 만들어 주어야 한다.3. 학습장애 학생학습장애는 일반적으로 평균적인 지적능력을 가지고 있으면서도 특정 영역의 학습에 심각한 결함을 보이는 경우를 말한다. 보통은 아동기에 처음 나타나지만 일생에 걸쳐 나타날 수 있다. )1) 학습장애 학생의 특성학습장애 아동은 읽기나 셈하기와 같은 특정 분야에서 곤란을 겪거나, 많은 분야에서 필요한 주의집중과 같은 일반적 기술이 부족하다.다음은 학급장애아동의 일반적인 특성이다.▶ 주의력 결핍▶ 목적 없는 행동 및 산만한 경향▶ 하나의 일을 지속적으로 하지 못하여 과제를 끝까지 수행해 내지 못함▶ 불균등한 수행▶ 몸의 균형과 신체기관 간 협응의 결여2) 학습장애 학생의 교수방법학습장애 학생의 이상적인 교육방법은 지속적으로 논쟁이 되고 있다. 학생의 약점 영역을 교정하는 데 중점을 두는 치료교육에 초점을 맞추어 하는가? 아니면 그들의 장애영역을 보완할 수 있는 방법을 찾는 보충교육에 초점을 두어야 하는가? 이 두 가지 접근법을 조합하는 것 )

교육학| 2012.01.25| 12페이지| 1,000원| 조회(255)

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