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정서및 행동장애 교수방법

목차Ⅰ. 서론1. 정서장애에 대한 IDEA의 정의2. 정서 및 행동장애에 대한 CCBD의 정의Ⅱ. 본론1. 정서 및 행동장애의 교육적 분류 체제2. 정서 및 행동장애의 교수방법1) 학습 준비 기술지도2) 사회성 기술지도Ⅲ. 결론?「특수교육의 이해」- 신현기外, 교육과학사, 2005?「특수아동교육」- 김종현外, 형설출판사, 2004?「장애학생의이해와 교육」- 윤점룡外, 학지사, 2005?「최신 특수교육」- William L. Heward, 시그마프레스, 2006? 한국정서행동장애아교육학회 - www.ksebd.orgⅠ. 서론1. 정서장애에 대한 IDEA의 정의만성의 여부, 심도의 수준, 학교생활의 어려움 등 세 가지 조건을 충족해야 하고 다섯 가지 유형의 문제들을 제시하고 있다. 허나 정의를 내리는데 사용된 용어가 상당히 애매모호하고 당국의 주관적 견해가 너무 많이 포함되어 있다.2. 정서?행동장애에 대한 CCBD의 정의1) 학교 프로그램에서 행동이나 정서반응이 적절한 연령?문화 또는 인종 규준과 너무 달라 학업?사회?직업 또는 개인기술을 포함한 교육수행에 불리한 영향을 미치는 장애이다. 이것은 스트레스를 받는 환경에서 일시적이지만 기대 이상으로 반응하고 두 개의 장면에서 일관되게 나타나는데 적어도 하나는 학교와 관련이 있으며, 일반교육의 직접적인 중재에 반응하지 않거나 일반교육 중재로는 불충분한 아동의 상태를 말한다.2) 이 용어는 다는 장애들과 함께 동시에 나타날 수 있는 장애를 포함하며 1)에서 기술된 바와 같이 교육수행에 불리하게 영향을 미치는 정신분열증?정동장애?불안장애? 기타 품행장애나 적응장애를 포함한다.Ⅱ. 본론1.정서ㆍ행동장애의 교육적 분류 체제1) 분열적 행동자리이탈, 교실 배회, 다른 사람을 직접거리기, 교사나 부모의 지시를 잘 따르지 않는 등의 주의를 받는 행동2) 사회적으로 부적절하거나 미숙한 행동심하게 울기, 감정장애(심하게 짜증을 내거나 울화 터트리기), 많은 아동들에게 집착하기 등 발달적으로 부적절한 행동과 다양한 상황에서 요구되는 여러 가지 행동을 구분하지 못하는 행동3) 사회적 위축자신의 주변에 있는 사람들이나 주변 세계에 대처할 수 있는 능력이 부족한 경우ex) 아동이 수줍음을 많이 타서 또래들과 잘 어울리지 못하거나, 대화를 나누지 못하는 경우4) 상동적 행동심한 행동장애를 가지고 있거나 자폐증을 지닌 아동들은 일관되게 어떤 반복적인 행동을 함ex) 눈앞에서 손뼉을 치거나, 작은 물체를 돌리거나 몸을 계속해서 흔든다.5) 공격적인 행동사람이나 사물을 위협하거나 해를 끼치는 행동. 이러한 행동은 흔히 물건이나 타인을 해하는 결과를 가져온다.2. 정서?행동장애 교수방법1) 학습 준비 기술지도(1) 조직력을 증진시키기 위한 구체적인 교수방법활동을 작은 단위로 제시해야 하며, 각 활동을 목록으로 만들게 하거나 만들어 주어야 한다. 간단명료한 지시로 말하며 차트를 활용해서 반복적으로 지시를 확인 할 수 있도록 한다.방법내용시간배분?각 수업시간을 작은 단위로 나눈 시간표 작성?시간마다 완수해야 하는 활동 목록?활동을 한 가지씩 완수할 때마다 강화지시전달?필요한 말만 분명하고 정확하게 전달 (고학년의 경우, 매주 과제 일정표를 제시)교재정리?자신의 물건을 정리하도록 도와준다.?공책에 그 날의 날짜와 숙제 마감일 등을 기록하는 공간마련 영역을 나누어 각 과목의 필기를 수행 할 수 있도록 한다.과제전달?구두와 문자로 동시에 전달 (듣고 필기하는 것을 통해 연습→ 문서로 전달된 과제와 자신이 필기한 것이 맞는지 점검)과제난이도?단순한 지시→ 복잡한 지시?완성도 시간 짧은 것→ 완성도 시간이 긴 것?과제 완수의 정확도 기준 낮은 것→ 기준이 높은 것그룹과제?개별 과제를 완성하기 위한 그룹을 구성 (각자 자신의 과제를 완수하면 그룹전체가 보상 받음을 깨달음)교재준비?준비물의 목록을 작성하여 학생으로 하여금 모두 준비하도록 한다.숙제하기?조용한 시간을 정하여 공부나 숙제를 할 수 있도록 해준다.(2) 주의 집중력을 증진시키기 위한 구체적인 교수방법정서ㆍ행동장애 아동은 수업 내용이나 수업 활동과 관계없는 부적절한 행동이 자주 나타나기 때문에 집중력 향상이 필요하며, 이들은 집중을 잘 하지 못해 주어진 시간에 제시된 과제를 완성하기 힘들며 학습 시간을 유용하게 활용하지 못한다.방법내용주위집중을 위한 신호사용?정보를 제공하기 전에 주의를 집중하도록 경고하는 신호를 한다. (언어적 지시의 사용, 기본적인 특정 신호 등)강화?주의 집중하는 행동을 보일 때 교사의 관심이나 강화물 제시?주의 집중 문제가 심각한 경우 즉각적인 강화물의 제공좌석배치?교사가 모든 학생들의 시선을 확인하고 서로 마주볼 수 있도록 반원이나 U자로 배치지시전달?지시를 할 때에는 분명하게 하며 지시 내용을 단순하게 한다.수업진행?속도감 있게 진행(이미 습득한 기술에 관한 내용은 지속적으로 제시하지 않도록 한다.)지속적인 점검?수업에 주의 집중하고 있는지 지속적으로 점검한다.(집중하지 않거나 교재가 너무 어렵다고 판단될 때 교수 방법을 수정해 본다.)신체적 접근성?학생들과의 신체적 거리를 가깝게 유지수업진행의 다양화?수업진행을 다양하게 변화시켜 학생들이 교사의 행동을 미리 예측하기 어렵게 한다.(다양한 유형의 질문, 음성의 억양 다양화)개별학습 공간?산만한 자극을 최대한 감소시킨 개인 학습 공간 제공교재의 단순화?교재를 단순화하여 필요한 정보만을 제공(3) 반응정확도를 높이기 위한 구체적인 교수방법아동의 반응 정확도를 높이기 위해 적극적이고 체계적인 접근을 해야 한다. 또한 교사가 적극적으로 문제해결을 시도할 때 자폐성장애아의 반을 정확도는 향상된다.방법내용정확도 점검?과제를 제시할 때 과제의 일부분으로 정확도를 점검하고 점검한 것에 대해 강화한다.교정연습?여러 가지 실수가 포함되어 있는 문장을 사용해서 어떻게 교정 하는지 연습하게 한다.적절한 교재?성취율을 높이기 위해 적절하게 고안된 교재를 사용한다.시험연습?시험을 치르는 방법을 연습시킨다.생각하기?말하기 전에 먼저 생각하게 하기 위해 질문한 뒤 약5~10초 정도의 시간이 지난 후 대답하도록 한다.반응대가?반응 대가를 사용하여 주의력 없는 학생들의 실수를 감소(학생에게 좋아하는 것을 못하게 함으로써 실수를 줄이는 방법)

교육학| 2010.11.11| 5페이지| 1,500원| 조회(514)

장애, 행동장애, 정서장애, 정서 및 행동장애, 장애아동 교육, 장애아동 교수방법, 장애아 교수방법

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독서치료

-목차-Ⅰ. 서론▶ 독서치료의 개념Ⅱ. 본론1. 독서치료의 목표1) Baruth와 Burggraf(1984)와 Griffin(1984), 파르덱 파르덱(1993)의 규정2) Beth Doll & Carol Doll (1997)의 규정3) Hynes & Hynes-Berry (1994) 의 규정2. 독서치료의 원리1) 동일화, 카타르시스, 통찰2) 독자 반응 이론3) 서사적 원리4) 문학의 기능3. 독서치료의 유형1) 상황, 참가자 기법, 목적에 따른 유형2) 대상자의 규모를 기준으로 한 유형3) 대상자와 치료자간의 역동적 관계를 기준으로 나눈 유형4. 독서치료의 효과와 치료과정1) 독서치료의 효과2) 독서치료의 과정5. 독서장애의 예방과 치료Ⅲ. 결론▶ 독서치료에 관한 고찰[홈페이지] ? 마음백과 http://www.sangdam.kr/encyclopedia/cc/technic/technic14.html ? 글나라 http://www.gulnara.net/main.php?pcd=37.46.47.&_vpg=view&_cat=&uid=23? 독서치료 http://bibliotherapy.pe.kr/reference.html[문헌] ? 독서장애와 독서치료 04-16 (2004.04.26) - 황영희? 한국 서사학회지 1-3호? 독서치료 - 김현희 : 학지사, 2001? 학교현장 독서지도 어떻게 할 것인가 - 한철우.홍인선 : 교학사, 2007Ⅰ. 서론▶ 독서치료의 개념 (Pardeck & Pardeck, 1993)‘독서요법’을 의미하는 ‘Bibliotherapy’는 책을 의미하는 ‘biblion’와 치료를 의미하는 ‘therapy'의 합성어로서 ‘심리 정서적 문제에 대한 처방을 하는데 책을 사용하는 기술’로 정의된다. 독서치료는 많은 이름들로 알려졌는데, 독서상담(bibliocounceling)과 독서교육(biblioeducation), 독서심리(bibliopsychology), 개인 그룹 치료(tutorial group therapy), 도서관 치료학(librarya ther- apeutics), 독서예방(biblioprophylaxis), 문학치료(literatherapy)등이다. 웹스터 사전은 독서치료를 “직접적인 독서를 통한 개인적 문제의 해결을 안내하는 것”이라고 정의한다. 한편 Berry와 같은 학자는 문학작품을 강조하여 독서치료를 정의하는데, “문학작품을 서로 나누는데 기초하여... 촉진자와 참여자 사이에 상호작용을 구성하기 위한 일련의 기술들”이라고 규정한다. 최근에는 사회사업 분야에서도 독서치료를 임상적 활동에 활발하게 적용하고 있는데 바커에 의해 출판된 '사회사업 사전'에는 독서치료를 다음과 같이 정의한다. “정서적 문제들과 정신적 질환을 가진 사람들을 치료하는데 문학과 시를 사용하는 것. 독서치료는 흔히 사회적 그룹 워크와 그룹 치료에 사용되고, 모든 연령에 효과가 있다고 보고되고 있으며, 기관에 있는 사람들뿐만 아니라 외래에 환자들과 개인적인 성장과 발전의 수단으로 문학작품을 나누기 원하는 건강한 사람들에게도 효과가 있다”고 보고된다.Ⅱ. 본론▶ 1. 독서치료의 목표1) Baruth와 Burggraf(1984)와 Griffin(1984), 파르덱 파르덱(1993)의 규정① 문제들에 관한 정보를 제공하는 것.② 문제들에 관한 통찰을 제공하는 것.③ 문제들에 관해서 토론을 자극하는 것.④ 새로운 가치들과 태도들을 나누는 것.⑤ 비슷한 문제들을 경험한 다른 사람들이 있음을 자각케 하는것.⑥ 문제들에 대한 해결책을 제시하는 것.2) Beth Doll & Carol Doll (1997)의 규정① 책을 읽는 어린이 개인에 대한 통찰과 자기 이해를 증진시키고자 하는 것.② 정서적 카타르시스(catharsis)를 경험하기 위한 것.③ 매일 매일의 문제들을 해결하도록 도와주기 위한 것.④ 다른 사람에게 하는 행동이나 타인과 상호 작용하는 방식들을 변화시키기 위한 것.⑤ 다른 사람들과의 효율적이고 만족스러운 관계를 증진시키기 위한 것.⑥ 일반 어린이들과 다른 문제에 봉착했을때 정보를 제공하여 잘 적응할 수 있게 하기 위한 것⑦ 책을 읽는 동안 즐거움을 느끼게 해주기 위한 것.3) Hynes & Hynes-Berry (1994) 의 규정① 도서치료를 위한 자료와 자신의 삶에 대하여 반응하는 능력을 향상시켜주기 위한 것.② 자신에 대한 이해 증가.③ 자신과 밀접하게 관계를 맺고 살아가는 타인들과의 상호관련성에 대한 인식 도와줌.④ 현실을 보는 견해를 넓혀줌.▶ 2. 독서치료의 원리1) 동일화, 카타르시스, 통찰① 동일화 : 다른 사람에게 애정을 느껴 자기와 다른 사람을 일체로 생각하도록 하는 자아의 자각 과정으로, )투영과 )섭취가 있다.② 카타르시스 : 카타르시스는 감정 정화로서, 치료적인 면에서 볼 때에는 대상자의 내면에 쌓여있는 욕구불만이나 심리적 갈등을 언어나 행동으로 표출시켜 충동적 정 서나 소극적인 감정을 발산시키는 것을 말한다.③ 통찰 : 통찰은 자기 자신이나 자기 문제에 대하여 올바른 객관적인 인식을 채득하는 것으 로, 카타르시스 다음에 나타난다. 독서치료에서의 통찰은, 계속적인 치료 과정을 통 해 책 속에서 인물의 행동을 스스로 깨닫도록 함으로써 자기 자신의 동기 조성이나 욕구를 달성할 수 있는 카타르시스를 동반한 감정적 통찰을 말한다.2) 독자 반응 이론독자 반응 이론은, 문학 작품을 의미가 완성된 구조로서 취급하지 않고 독자가 그것을 읽을 때에 일어나는 반응을 중시함으로써, 문학 작품은 독자의 마음속에 새롭게 연출되는 행위로 바뀌게 된다고 본다.3) 서사적 원리이야기를 담고 있는 매체로서의 책은 서사적 존재인 인간에게 강력한 영향을 끼친다. 독자는 문학 작품 속에 등장하는 인물들이 어떻게 자신의 이야기를 생산적이고 긍정적으로 구성해 가는지를 관찰함으로써 자신의 이야기를 다시 쓸 수 있는 가능성을 가지게 된다.독자는 소설 속의 전략을 그들의 실생활에 적용한다. 그리하여 전에는 해결하기가 어려워 보였던 문제에 일종의 자신감과 통제감을 얻게 된다.4) 문학의 기능문학은 남녀노소 모든 계층의 독자에게 행동, 문제 해결, 생존, 용기등 다양한 경험을 제곤한다. 그리고 독서는 자립적인 행위일 뿐만 아니라, 독자가 스스로 자신의 인생을 향상시키는 가능성을 발견하는 행위이다.▶ 3. 독서치료의 유형1) 상황, 참가자 기법, 목적에 따른 유형① 시설적 독서 요법 : 입원한 환자에게 주로 교훈적 자료를 읽히고, 의사와 함께 읽은 것에 관하여 토의하는 ‘특정한 질병에 대한 책의 처방’ 형태이다.② 임상적 독서요법 : 정서적 또는 행동상의 문제들을 가지고 괴로워하는 사람들을 돕기 위한 중재적 유형의 치료로, 내담자의 정신치료와 같은 특정한 문제에 중점 을 둔다.③ 발달적 독서 요법 : 정상적으로 일상의 일들을 잘 해나가기 위해 독서자료를 개인화 하는 것으로 내담자의 발달과정에서 일어나는 장애를 치료하기 위해 책을 읽고 토론하는 것이 강조 된다.2) 대상자의 규모를 기준으로 한 유형대상자의 규모를 기준으로 한 종류는 개인 독서 요법, 집단 독서 요법, )팀 독서 요법으로 나눌 수 있다.3) 대상자와 치료자간의 역동적 관계를 기준으로 나눈 유형① 상호 협력적 독서 요법 : 치료자와 대상자가 독서 기간에 밀접하게 상호 작용함으로써 치 료에 도달하는 방법.② 독자적 독서 요법 : 치료자의 조언을 참고하여 대상자 자신이 도서를 선택하고 스스로 책 을 감상하며 치료에 도달하는 방법.③ 자기 치료적 독서 요법 : 알코올 중독이나 마약 중독의 치료를 위한 지침서, 비만 환자들 을 위한 체중 감량의 방법을 다룬 도서 등 특정한 목적과 대상을 위하여 저작된 도서 같은 자기 치료 도서를 이용하는 방법.▶ 4. 독서치료의 효과와 치료 과정1) 독서치료의 효과① 때때로 숨겨진 문제와 관심사를 자유롭게 표현하도록 격려한다.② 아동들로 하여금 그들의 생각과 행동을 자신과 다른 사람들과 관련지어 분석하도록 돕는다.

교육학| 2010.11.11| 4페이지| 1,500원| 조회(239)

심리학, 독서, 특수아, 독서치료, 심리치료, 예술치료, 특수아심리치료

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부모교육 프로그램 개발

Ⅰ. 주제: 아동의 문제행동에 관한 부모교육 프로그램1. 프로그램의 선정 이유최근 ‘우리 아이가 달라졌어요’ 라는 TV의 한 프로그램에서 각기의 문제행동을 보이는 아동들의 부모를 대상으로, 각 분야의 전문가들이 부모의 양육방식을 바꿔나가기 위한 부모교육을 통해서 아동의 문제행동을 소거해 나가는 방법이 공통적으로 나타났다. 이에, 부모의 교육과 양육방식이 유아의 성격과 행동을 결정짓는 중요한 요인임을 알고, 이번주제를 선정하게 되었다. 이는, 사회의 변화에 따라, 개인 이기주의 현상이 날로 심각해지고 있는 추세에, 영유아기 때부터 사회의 윤리의식을 습득하고 공동체적 삶에 대한 개념을 인지하고 실천하게 하기 위함이다.2. 프로그램의 필요성 및 목적대부분의 부모는 자녀가 문제행동을 보이는 것에 대해 원인을 파악하지 못하고, 자녀의 문제행동만을 생각해서 그 자체를 지도하려고 한다. 그러므로 부모가 자녀의 문제행동에 맞는 원인을 찾아 그에 맞는 양육태도를 배우고, 올바른 양육을 할 수 있도록 지원해주어야 한다. 효율적인 문제행동 해결방법은 아동보육 및 교육기관과 가정이 함께 참여하여 일관성을 유지한 행동수정을 하도록 한다.Ⅱ. 프로그램 운영 추진 세부계획1. 교육목표1) 아동과 가장 많은 시간을 보내는 사람이 부모이므로, 부모에게 다양한 정보를 전달한다.2) 아동에 대한 올바른 수용태도를 갖게 한다.3) 아동들의 성장과 발달과정을 이해하여 적절한 양육태도를 갖고 가정지도의 내용 및 방법을 습득한다.4) 교육기관과 가정에서 교육의 일관성을 갖고, 더욱 가치 있는 방향을 추구할 수 있게 한다.5) 2차적인 문제행동의 유발을 예방하고, 사회에 긍정적인 자아관을 확립하도록 한다.6) 자녀들이 가진 정신적ㆍ정서적 문제를 정신의학적 문제로 취급할 것이 아니라 부모-자녀간의 인간관계에서 생긴 문제로 보아 양자간의 관계를 개선시킬 수 있는 방법을 모색한다.2. 교육내용회차주제 및 교육내용부모 행동 목표1○ 올바른 자녀 교육을 위한 오리엔테이션? 강사 및 참가자 자기소개, 교육목표 설정하기? 부모역할개념 및 훈련과정에 대한 소개- 유아기의 중요성- 올바른 부모의 역할- 기본생활 습관지도- 효과적인 부모역할 이해하기- 문제의 소유 가려내기- 프로그램의 목적 및 목표 설정하기2○ 자녀 행동 이해? 자녀의 행동과 잘못된 행동 이해하기? 부모자녀의 공평성 인식하기- 상호존중- 용기주기- 사랑으로 의사소통하기3○ 자녀이해와 부모 자신의 이해? 부모로서의 자신과 자녀를 더 많이 이해하기- 감정이해하기- 생활형태 이해하기- 좋은 부모란?- 가족의 분위기 형성과 가치를 알도록 노력하기- 부모역할 바르게 이해시키기- 가족구성원의 입장 이해하기- 자녀 훈련방법 익히기- 좋은 부모 되기- 자신감과 독립성 키워주기4○ 자녀 격려하기? 자신감과 자기존중감 길러주기- 용기주기:(자녀에게 자신감과 가치 있는 느낌 넣어주기)- 부정적 기대 없애주기- 학업성적에 높은 기대 갖지 않기-형제간에 경쟁심 없애기- 자녀의 현재상태를 수용하기- 긍정적인 태도 보이기- 칭찬보다는 용기주기- 자녀에 대한 신뢰 갖기- 용기를 줄 수 있는 특별한 언어를 사용하기(고맙다, 네가 한 노력이 크게 나타나는 구나! 등)5○ 의사소통-반영적 경청? 대화의 기본태도? 올바른 대화법? 의사소통:(자녀의 이야기를 어떻게 들어줄 것인가?)- 명령, - 판단, - 비판, - 도덕가- 효과적인 경청자- 반영적인 경청- 감정을 이해할 수 있는 단어 사용하기(ex. 기쁠때와 슬플때)- 비언어적 메시지에 반응하기6○ 유아와 부모와의 상호관계를 위한 교육? 의사소통 -대안 찾기? 부모의 생각과 느낌의 표현(나-전달법 사용)- 의사소통:(선택ㆍ탐색과 부모의 생각과 감정을 자녀에게 표현하기)- 자녀 기분 이해하기- 함께 생각해서 문제해결하기- 선택하도록 도와주기- 나-전달법 사용하기- 자녀의 가치 존중하기- 문제를 누가 가지고 있는지 파악하기7○ 갈등이해하기? 욕구갈등 해결하기? 갈등 줄여 나가기? 가치대립 해결하기- 갈등 예방을 위한 환경개선- 비수용적인 가치 직면하기- 효과적인 의논하기 및 모델 되기- 자기수정- 힘의 사용 점검하기8○ 사회성 함양을 위한 교육○ 도덕성 함양을 위한 교육? 나쁜 습관 고치기(사례와 방법)? 책임감 훈련방법? 자연적ㆍ논리적 귀결방법으로 책임감 발달시키기- 보상과 벌- 일관성 있는 부모행동하기- 책임감 분담하기- 문제 소유자 파악하기- 개방적인 태도보이기- 목소리를 다정하게 하면서도 단호하게 표현하기- 잘못된 행동에 대하여 논리적으로 사고하여 결론을 내리도록 하기- 자연적ㆍ논리적 귀결 사용방법 익히기- 논리적 귀결의 단계적용하기- 자신의 행동에 대한 결과를 알게 하기9○ 자연적ㆍ논리적 귀결의 활용? 자연적ㆍ논리적 귀결의 적응과 다른 문제들- 강의, - 수치심, - 명령, - 회상- 자녀의 권리를 존중하기- 집안일을 부담시켜 함께 논리적 귀결 사용하기- 자신에게 부여된 권리와 의무를 느끼도록 하기- 자신의 일을 논리적 사고를 통하여 스스로 처리하게 하기10○ 자신감 개발 및 잠재력 발휘? 자신감 발달과 잠재력 사용하기? 잘못된 자녀의 행동 대처하기- 긍정적인 태도 보이기- 상호적 존중심 나타내기- 부모 자신의 실수 인정하기- 나-전달법 사용하기- 논리적 귀결 사용하기3. 교육방법1) 상담 (자기이해 및 유아의 이해를 위한 상담): 매회 교육 종결 후, 개별상담을 통해 자기 자신과 유아에 대한 객관적 성찰과 이해에서부터 시작하여 개인 혹은 가족이 가진 문제와 그 해결능력을 확인한다.2) 상담훈련 (상승효과를 위한 집단적 feed-back): 집단상담 및 토의를 통해 서로의 문제에 대해 수용하고 공감하며 feed-back 할 수 있도록 한다.3) 교육훈련 (모델링을 위한 교육훈련): 좋은 부모-자녀관계를 형성할 수 있는 구체적 기법을 소개하고, 실천할 수 있도록 지원한다.4) 역할연습: 실제 역할연습과 피드백 주고받기, 강사의 모델링을 관찰하고 문답하는 등의 형식으로 자유롭게 진행하여 실생활에 적극적으로 적용할 수 있도록 한다. 등

교육학| 2010.11.11| 3페이지| 2,000원| 조회(690)

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AAMR 정신지체아 정의 변천사

AAMR 정신지체아 정의 변천사1. 정신지체(mental retardation)의 정의정신지체(mental retardation)를 용어의 측면에서 보면 과거에는 우둔, 백치, 정신결함(mental deficiency), 정신장애, 정신박약(feeble minded) 등의 다양한 용어가 사용 되 왔으나 현재에는 정신지체(mental retardation),발달장애(developmental disabilities), 지적장애(intellectual disabilities), 인지발달의 결함(cognitive developmental deficit)등으로 사용되고 있다.최근에는 정신지체를 보다 중증의 장애로 보아 발달장애(developmental disabilities)와 많은 부분이 중복된다. 또한 지적인 기능에 결함을 갖는 비교적 변화 가능한 상태로, 훈련 및 교육을 통해 제 기능의 획득이 가능하다(Beirne-Smith, Ittenbach & Patton, 2002: 백은희, 2005 재인용)고 보는 기능주의적 관점이 우세하다.1992년, 2002년 미국정신지체협회(AAMR)의 정의 위원회는 정신지체를 쉽게 변화하지 않는 특성으로 보기 보다는 삶의 제 기능 획득에 따라 언제든지 변화가 가능한 현재의 상태로 보고 있다.2-1. AAMR의 정신지체아 정의 변천사▶ Tredgold의 정의 : 1908불완전한 대뇌발달로 인한 태어날 때부터 혹은 어린시기에서부터의 정신적 결함(mental defect)의 한 상태, 그러한 상태를 가진 사람은 사회의 한 구성원으로 그의 임무를 수행할 수가 없다. 불치(incurability)를 강조하는 것은 정신지체를 궁극적 혹은 영속적 위상(status)으로 보는 것이다.▶ Tredgold의 정의 : 1937정신결핍(mental deficiency)이란 누군가로부터 관리, 통제, 혹은 외부적 지원 없이 자신의 존재를 유지하는데 있어서 일반적인 환경에 자신을 적응할 수 없는 종류와 정도의 불완전한 정신적 발달 상태를 말한다. 불치를 강조하는 것은 정신지체를 궁극적 혹은 영속적 위상으로 보는 것이다.▶ Doll의 정의 : 1941조직적인 원인(유전 혹은 후천적)으로 생긴 발달의 정지로 초래되는 것으로, 성숙기에 얻어진 혹은 얻어질 것 같은 사회적 무능력의 상태로서 그 조건은 근본적으로 훈련을 통해 교정 불가능하고 처치를 통해 치료 불가능하다. 정신지체를 적절히 정의하고 개념화하는데 있어 중요하게 고려되어야 할 점들을 설명하거나 이와 관련짓는 과정에서 6가지 일반적인 준거를 찾아내었다. 그 여섯 가지 준거는(ㄱ) 사회적 무능력(ㄴ) 그 원인으로서의 정상 이하의 지적 능력(ㄷ) 그것은 발달적으로 정지되어 왔으며(ㄹ) 성숙기에 획득되며(ㅁ) 조직(constitutional)의 문제에 기인하며(ㅂ) 본질적으로 치료가 불가능하다는 것이다.정신박약(feeble-mindedness)은 본질적으로 치료가 불가능하다는 개념은 진단 상황의 한 부분이다. 궁극적으로는 정상이 될 것이라는 기대를 할 수 있을 정도로 증상의 개선 가능성이 예후로 제시된다면, 정신지체의 진단은 정당하지 않다(Doll, 1947; Benton, 1964 재인용, p.22). 불치를 강조하는 것은 정신지체를 궁극적 혹은 영속적 상태로 보는 것이다. 여섯 가지 준거 가운데 앞의 네 가지는 최근의 정의에서도 주제로서 다루어지고 있다.▶ 5차 정의 : Heber, 1959정신지체는 일반적인 지적기능이 평균보다 유의미하게 낮으며, 이는 발달기 동안에 나타나는데, 이는 (1)성숙, (2)학습, (3)사회적 적응 가운데, 하나 이상의 손상과 연계된다.- 지능지수 절사점 : 일반적 지적기능의 측정도구에 포함된 또래집단의 모집단 평균에 비해 1표 준편차 이하- 진단 : 표준화된 지능검사와 적응행동의 한 가지 또는 그 이상에서의 손상- 발달기간 : 출생에서부터 대략 16세까지- 적응 행동 : 환경의 자연적 및 사회적 요구에 대한 개인의 대처 방식의 유효성여기에는 두 가지 주요한 특성이 포함① 개인이 독립적으로 기능하고 자신을 지탱할 수 있는 정도,② 문화적인 면에서 부여되는 개인적 사회적 책임을 개인이 만족스럽게 수행하는 정도- 지능지수에 따른 심각도 : Ⅴ수준: -1SD～-2SD, Ⅳ수준: -2SD～-3SD,Ⅲ수준: -3SD～-4SD, Ⅱ수준: -4SD～-5SD, Ⅰ수준:

교육학| 2010.11.11| 5페이지| 1,500원| 조회(1,454)

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아동 보육 및 교육기관에서의 부모교육의 필요성

Ⅰ. 서론 - 부모교육(1) 부모교육의 정의부모의 자녀에 대한 이해와 지식을 증진시켜서 사고와 감정, 그리고 행동에 있어서 습관적인 방법을 검토해 보고 동시에 자녀를 양육하는 새로운 방법을 습득하도록 도와주는 다양한 교육적 경험이라 할 수 있다.부모교육은 자녀의 양육과 부모 자신의 개발을 위해 교육받는 것뿐만이 아닌, 유아교육 프로그램에 직접 참여하고 물질적ㆍ정신적으로 후원 및 지지하며, 유아교육기관에서 실시되는 교육내용을 이해할 수 있도록 하여, 그것이 가정에까지 연결되어 부모로서의 역할을 수행 할 수 있는 가정과 유아교육기관과의 상호작용 기능까지 포함하고 있음을 시사하고 있다. 그리하여 자녀양육과 교육활동에 관여하고 있는 부모들이 그들의 역할과 기능을 보다 효과적으로 수행하는데 도움이 되는 당연한 경험을 제공하며, 모두의 행동을 긍정적으로 변화시키기 위한 목적으로 제공되는 교육이라고 정의 할 수 있다.(2) 부모교육의 목적부모교육은 부모들에게 성인으로서의 효과적인 교사로서 부모역할을 증진시키고 자녀의 성장발달과 교육에 대한 올바른 이해와 인식을 증진시키는데 있다. 이를 위해 적절한 지식과 능력을 갖도록 정보를 나누고 기술을 훈련시키며 부모 자신의 자기 인식을 증진시켜 가족간의 문제해결을 위한 방법을 가르치도록 하는 것이라고 할 수 있다. 구체적인 예를 들어보면,① 부모에게 새로운 지식을 주고 이해를 하게 하는 교육적 경험의 제공② 부모역할의 지원③ 자기인식과 개인적 성장의 지원④ 지역사회에서 성인으로서의 역할과 대인관계의 지원⑤ 습관적인 사고와 행동에 대하여 생각을 해볼 수 있는 기회의 제공⑥ 아동과 관계형성을 위한 새로운 방법 개발의 도움 등이 있다.(3) 부모교육의 필요성부모는 유아가 최초로 맺는 인간관계의 대상으로서 유아의 발달에 중요한 역할을 담당하기 때문에 효율적인 부모의 역할 수행은 유아의 성장과 발달에 지대한 영향을 미친다. 과거에는 부모의 양육방법이 대가족 속에서 자연스럽게 전수될 수 있었으나, 산업구조의 변화에 따른 가족구조 및 관계의 변화, 맞벌이 부부와 기혼여성의 경제활동 참여의 증가로 인하여 가정의 자녀양육 및 교육기능은 악화되었다.현대가정의 교육기능 약화 및 유아의 보호ㆍ관리문제는 과거에는 볼 수 없었던 문제행동을 야기 시켰다. 그러나 오늘날 대다수의 부모들을 이러한 유아를 이해하지 못하고 어떻게 대처해야 할지를 모르며, 특정한 문제 상황을 접하게 되면 갈등을 일으키고 역할수행에 대한 혼란을 일으킨다고 호소하고 있다. 따라서 부모역할에 대한 구체적인 정보와 기술 습득이 필요하게 되었다.Ⅱ. 본론 - 교육기관에서의 부모교육최근 조기화 된 유아들의 교육시기에 따라 유아교육기관인 탁아소ㆍ유아원ㆍ놀이방ㆍ어린이집ㆍ유치원에서 부모교육의 필요성이 인식되고 있으며, 체계적인 부모교육을 실시함으로써 유아교육기관은 그들의 역할과 기능을 알려 가정과의 협력을 강화시킬 수 있다. 또한 부모는 자녀의 발달과정을 보다 잘 이해할 뿐 아니라 부모로서의 자신의 역할을 인식할 수 있다. 이와 같은 부모교육을 통해 부모는 긍정적인 양육 태도를 형성하고 아동은 바람직한 성격 및 태도를 발달시키며 교사는 아동에게 적절한 학습경험을 제공하고 부모로부터 지원을 받는 데 도움을 줄 수 있다.부모교육의 유형은 각 학자들 사이에 다소간의 차이는 있으나, 일반적으로는 부모가 소극적이고 최소한으로 참여하는 형태로부터 부모를 교육전문가 또는 학교 정책결정자로 인정하는 형태에 이르기까지 크게 세 가지로 분류될 수 있다. 이기숙(1982)은 부모교육의 형태를 부모회와 가정방문, 보조교사 및 교사로서의 참여, 교구대여 프로그램의 네 가지로 구분했으며, 유안진(1993) 등은 부모회ㆍ가정방문ㆍ가정통신ㆍ전화대화ㆍ부모면담ㆍ부업참관ㆍ보조교사ㆍ유아교육기관에의 참여ㆍ워크숍 및 장난감 대여 프로그램의 열 가지로 구분하고 있다. 또한 카탈도(1987)는 집단모임ㆍ가정방문ㆍ수업참여ㆍ부모면담의 네 가지로 구분하였다.현재 유아교육 기관에서 이루어지고 있는 부모교육의 형태는 주로 가정통신문ㆍ부모교육 자료의 제작?배부ㆍ부모회를 통한 초청강연회나 비디오상영ㆍ가정방문ㆍ수업참관ㆍ교구대여 프로그램ㆍ상담 등을 들 수 있으며, 유아의 전인적ㆍ균형적 발달을 도모하기 위한 유아교육이 보다 충실히 이루어지기 위해서는 유아교육기관과 가정과의 긴밀한 협조와 의견교환이 있어야. 다시 말해서 유아의 교육은 가정교육과의 조화를 이룰 때, 유아를 위한 교육은 성공할 수 있다.(1) 유아교육기관에서의 부모교육의 필요성유아교육기관에서 부모교육이나 부모참여가 중요시되고 그 필요성이 강조되고 있는 이유는, 유아교육의 목적을 바람직하게 달성하려면 가정교육이 반드시 병행되어야 하기 때문이다. 유아의 효과적인 교육과 발달을 위해서는 부모의 바람직한 가치관과 태도 및 행동이 필수적임을 알 수 있다. 따라서 부모가 유아교육 및 발달에 보다 효율적인 가치관ㆍ의식ㆍ태도ㆍ행동ㆍ교수방법 등의 효과적인 부모 기술을 습득하게 하고 가족의 장점 및 자원을 활용하여 건강한 가족생활을 구축하도록 지원하는 것이 요구된다.▶ 유아교육기관에 자녀를 보낸 부모에게 부모교육이 필요한 이유는 다음과 같다.① 자녀의 건전한 성장과 발달을 위하고② 가정교육과 유아교육의 일관성을 유지하며③ 가정과 유아교육기관과의 상호 신뢰를 도모하며④ 유아지도에 필요한 정보를 상호교환하고⑤ 부모에게 자녀 교육에 필요한 지식이나 기술의 습득을 제공해주며⑥ 교사의 과중한 업무 부담을 감소시키고 부모교육을 함으로써⑦ 유아교육기관을 효율적으로 운영 할 수 있게 한다.(2) 유아교육기관에서의 부모교육의 내용① 유아교육과 부모의 역할에 대하여 그리고 유아발달의 특징과 그 지도 방법② 유아의 행동과 그 지도방법을 교육하고 또한 자녀와의 대화기법③ 가정에서의 학습 환경조성④ 유아교육기관에의 부모 참여⑤ 부모를 위한 일반상식 등을 교육내용으로 한다.

교육학| 2010.11.11| 3페이지| 1,500원| 조회(581)

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