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기본교육과정 사회과 수업지도안 교통수단 - 안전하게 횡단보도 건너기

교과교재연구및지도법(2) 수업지도안작성사회과교수-학습 지도안단원 : 교통수단제 재횡단보도 안전하게 건너기일 시2011년 4월 6일 3교시 10:30 ~ 11:20대 상중등부 1학년 2반장 소중등부 1학년 2반 교실지도교사이은희수업보조공익근무요원, 보조교사, 부담임 교사서 울 0 0 학 교목 차Ⅰ. 단원의 개관1. 단원명2. 단원설정의 이유3. 단원의 목표4. 단원의 핵심 개념5. 단원의 구조도6. 관련교과7. 단원의 지도 계획8. 단원의 평가 계획9. 지도상의 유의점Ⅱ. 본시 학습 전개 계획1. 학생 실태2. 본시 교수 ? 학습 지도안3. 평가 계획4. 좌석 배치도Ⅲ. 교재교구 제작 계획1. 목표2. 재료3. 제작 방법4. 활용 방법I.-14-단원의 개관1. 단원명1) 단원 : 교통수단2) 제재 : 교통수단 종류알기3) 단원의 개관과학이 발달함에 따라 획기적인 발달을 가져온 것 중 하나는 바로 교통수단이다. 교통수단은 사람들이 살아가는 데 매우 중요한 이동 수단으로써 그 종류와 이용방법을 정확하게 알고 편리하게 이용하면 사람들의 생활이 한층 더 유익해 질 수 있다.이 단원은 사회과영역 2단계로, 학생들에게 각 종 교통수단의 종류와 특징을 알고 필요에 따라서 안전하게 길을 건널 수 있도록 지도하기 위한 것으로, 교통수단의 종류와 그 특징을 정확히 알고 분류할 수 있는 기본적인 학습부터 교통수단 중에 학생들이 일반적으로 많이 이용하는 육상 교통을 중심으로 구성 하였다.2. 설정 이유장애학생들은 여러 가지 이유로 교통수단의 위험성에 노출되어 있고 이동에 따른 안전의식과 다양한 교통수단을 이용해 본 경험이 부족하기 때문에 위험 상황에 따른 주의 사항을 알고 안전하게 길을 건너고 스스로 다닐 수 있도록 하는 것은 매우 중요한 요소이다. 따라서 교통수단의 안전 규칙을 알고 교통수단을 이용할 때의 기본적인 공중도덕을 지킬 수 있도록 하는 학습이 필요하다. 이러한 학습 활동들은 사람들이 생활하면서 안전하게 횡단보도를 건너는 방법과 교통수단의 종류와 특징에 따라서 편리한 점을게 길 건너는 법 찾아보기? 횡단보도 건너는 법 알기? 학교앞 횡단보도에서 실제로 해보기? 안전하게 길 건너는 법 찾아보기? 횡단보도 건너는 법 알기? 학교 앞 횡단보도에서 실제로 해보기? 교통 규칙 지키는 방법 알기? 공공예절 지키는 방법 알기교과단계단원제재학습 내용사회212.학교 가는 길스스로 학교 갈 준비 하기1. 학교 갈 준비하기2.알맞게 옷 입기3.인사하고 학교 가기11.공공 기관과 공공시설공공기관의 종료알고 스스로 이용하는 방법 알기1.공공기관 이용하기2.공공시설 바르게 이용하기35.안전한 생활생활 속에서 교통 규칙을 알고 지키며, 대중교통을 바르게 이용한다.1.여러가지 표지판 알기2. 대중교통 이용하기18.보람된 여가 생활취미 활동과 여행 계획을 세우고 실천하며, 다양한 동호회 활동에 참여한다.1.취미 생활하기2. 여행하기3.동호회 활동하기국어311.여행을 떠나요여행에서 보고 느낀것을 편지글과 소감문으로 써봅시다.1.여행가고 싶은 곳 말하기2.편지쓰기3.여행소감문 읽기4.여행 소감문 쓰기6 관련 교과7. 단원 지도 계획차시제재주요 내용 및 활동자료수업형태1/6교통수단의 종류 알기 및 분류하기? 다양한 교통수단의 종류와 이름 알기? 다양한 교통수단의 특징 알기? 교통수단을 다니는 곳 (하늘, 바다, 땅 )에 따라 분류하여 판넬에 붙이기판넬, 교과서,ppt- 다양한 교통수단 시청각 자료? 강의식수업? 협동학습2/6교통수단의 편리한 점 알기및 목적지에 알맞은 교통수단 선택하기? 다양한 교통수단의 편리한 점 알기? 조별로 목적지에 알맞은 교통 수단 선택 하기 : 조별로 신문에 여러 가지 교통수단에 대한 사진을 찾고 교사가 나누어준 학습지에 붙인다.교과서, 판넬, 시각 자료? 강의식 수업? 신문활용학습? 협동학습3/6안전하게 길 건너는 법 알기? 안전하게 길 건너는 법 찾아보기교과서? 강의식수업4/6횡단보도 안전하게 건너기? 횡단보도 건너는 법 알기? 학교앞 횡단보도에서 실제로 해보기시각자료(횡단보도사진),교과서? 강의식수업? 현장체험학습6/5안전하게 자전 학습 수행 수준행동특성가김00정신지체여14? 학습에 있어 높은 의욕을 보인다? 질문에 대답을 잘 하는 편이고 정답률이 높다.? 겁이 많은 편이라 횡단보도에서 길을 건 널 때 매우 조심스러워 한다.? 또래 학생들처럼 모든 색깔을 구별 할 수 있다.? 수줍음이 많아 대답을 할 때 고개만 끄덕거리거나 작은 목소리로 대답한다.? 손을 허공에서 흔들거나 손을 자 세히 살피는 행동을 자주 보인다.윤00정신지체남15? 의사소통이 원활한 편이다.? 교사가 지시하는 것이나 질문에 대해 거 부하는 경우가 나타난다. 시범을 보여주 면 잘 따라서 한다.? 다른 학생들에 비해 다양한 교통수단(비 행기, 기차, 배)을 이용한 편이라 교통수 단에 대한 지식이 많은 편이며 관심도 높 다.? 또래 학생들처럼 모든 색깔을 구별 할 수 있다.?같은 반 친구들을 자발적으로 잘 도와준다.? 문제 행동이 거의 없으며 사교성이 좋다.나박00정신지체여15? 질문에 대답을 잘하는 편이고, 최대한 끝 까지 말하려고 노력한다.? 정확한 발음을 하기 위해 노력하며 연장 하여 말한다.? 걸을 때 주위를 주위를 두리번 거리면 걷는 습관이 있다.? 스쿨버스를 타고 등하교를 하며 교통수 단에 대해 특별한 관심을 보이지 않는다.? 빨강, 파랑, 초록, 노랑, 검정 은 구별 할 수 있으나 그 외 색깔을 구별하는데는 어 려움을 보인다.? 수업시간에 혼잣말을 많이 한다.? 평소 친구들과 크고 작은 몸 다툼이 있다.? 처음 보는 사람 눈을 찌르는 습성이다.민00자폐여16? 자신이 필요한 일에 대해 표현하는 것이 가능하다.? 교사의 질문에 잘 반응 하지 않는다.? 교사가 눈을 마주치고 양손을 마주잡고 말을 하면 따라서 한다.? 자동차에 관심이 많아, 자동차 종류에 대 해 많이 알고 자동차가 지나갈 때 그 종 류에 대해 주위 사람들에게 말하는 특성 이 있다. (예: 아반떼! 그렌져에요)? 연보라색, 에매랄드색 처럼 연한 빛깔을 제외하고 대부분의 색깔을 구별할 수 는 있으나 노란색,초록색, 빨간색, 검정색, 흰 색등 원색만 말로가 횡단보도를 건너는 사진을 화면에 띄운다.- 네, 저 초록불에 건너야 차에 안 부딪혀요.-네 오늘 아침에도 건넜어요.학습목표 제시-오늘은 선생님과 횡단보도를 안전하게 건너는 방법에 대해서 공부해 볼꺼에요 다같이 학습목표를 읽어볼까요?* 학습목표를 읽는다.*학습목표를 읽는다.2■ PPT* 자폐 학생을 위하여 다양한 시각자료를 함께 제시한다.횡단보도에서 안전하게 길 건너기1. 초록불 일 때 건너기2. 화살표 방향에 서서 건너기3. 초록불로 바뀌었어도 바로 건너지 않고, 양 옆을 살펴 본 후 건너기4. 횡단보도를 건널때 대각선방향으로 건너기전개활동1횡단보도 건너는 법 알기- 자 여기 선생님이 그림을 하나 보여줄께요. 지금 자동차가 빨리 달려오고 있는데 희망이는 정신없이 길을 건너고 있네요. 왜 이런일이 일어날까요?- 희망이가 빨간불일 때 건너서요.- 자동차가 멈추지 않아서요.-뛰어서요.10■ ‘나’ 수준의 학생도 교사의 질문에 적극적으로 참여 할 수 있도록 쉬운질문은 ‘나’학생을 지목하여 질문한다.■ PBL 방식과 강의식 방식을 혼합한다.(PBL 방식은 문제 파악 까지 사용한다)■학생들이 어려워 하는 경우, 앞글자를 말해 학생이 기억력을 복원시키는데 도움을준다.- 그렇다면, 이제 어떤일이 벌어질까요?00이도 말해볼래?-희망이가 차에 부딪혀요.-희망이 죽어요.-차 찌그러져요.-사람들이 구경해요.-짱이 이제 병원가요.-희망이가 무서워해요.- 00이가 잘 대답해 주었어요. 그렇다면 짱이가 차에 안 부딪힐려면 어떻게 해야할까요?- 초록불 일때 건너요.- 차가 오는지 안오는지 보고 건너야 해요- 화살표 방향으로 건너야해요- 초록불일때 건너요.- 빨간불일때 건너면 죽어요.- 네, 우리친구들이 잘 말해 줬어요. 이제 선생님이 친구들한테 하나씩 하나씩 설명해 줄께요.-네-네-먼저 길을건널때는 초록 불로 건너야 해요. 그렇지 않으면, 희망이처럼 차에 부딪힐 수가 있어요.- 차에 부딪히면 아파요.-네, 차에 부딪히면 병원에 가야해요. 하지만, 초록 불로 바뀌었어도, 길을 건너기 전 말씀을 잘 들으면 교실에 돌아와서여러분한테, 맛있는 간식을 줄꺼에요.-네!- 잘하면 간식 많이줄 꺼죠?- 간식 뭐에요?- 저는 부담임 선생님 손 잡고 갈래요~-네활동2횡단보도 실제로 건너보기- 친구들 오늘 날씨가 좋죠?따뜻해요네.27■ 자폐학생에게는 파워카드를 보여준다.- 그럼 이제 방금 교실에서 배운대로 횡단보도를 건너 볼꺼에요. 모두 잘 할 수 있죠?네! 잘 할 수 있어요!네!- 자 지금은 신호등 색깔이 무슨 색이죠?빨간색이요!건너가면 안되요! 건 너가면 죽어요빨간색이요- 네 빨간색이에요. 빨간색 일 때는 어떻게 해야 할까? 민아( ‘나’ 수준)가 대답해 볼까?- 가면안되 민아야!- 초록불일 때 까지 기다려야되.교사가 민아(자폐성장애) 바로앞에서 눈을 맞추며 질문한다.- 가면 안되요.(오반응) 고개 돌린다.■오반응시. 두 번 더 천천히 물어본다.-그리고 한가지더! 길을 건널 때 바닥을 볼께요.뭐가 있을까? 하얀색으로 뭐가 있는데 이게 뭐지?- 화살표 있어요.-바닥을 본다.- 화살표가 있어요. 화살표가 써있는 곳에서 불이 바뀔때 까지 기다려야해요. 그리고 화살표가 있는 방향으로 건너야 되요. 모두 알았죠?- 네-네-네, 맞아요. 모두 인도에서 초록불로 바뀔 때 까지 기 다려야 해요.-선생님, 초록불로 바뀌었어요.- 지금 건너요.-초록불! 초록불!!■ 학생들이 흥분해서 먼저 나가지 않도록 교사, 부담임 교사, 보조교사, 공익근무요원이 학생들의 손을 꼭 잡고 있는다.- 아! 지금 초록불로 바뀌었네요. 하지만 초록불로 바뀌었다고 바로 건너가야 하나요?- 아, 맞다!! 아니에요 . 차가 오는지 안오는지 봐야 되요.- 친구의 말을 듣는다.-우리 친구 0 0 가 잘 말해 주었어요. 그리고 한가지더 ! 길을건널때는 대각성 방향으로 건너는거 잊지지 말아요.-네!-네■학생들이 중학생임을 감안해 손들고 건너는 것은 생략 했다.- 그럼 이제 길을 건너볼께요. 지금 차가 오고 있나요?- 아니요. 차 안와요- 차 없어요.- 그럼 다 같이 건너 볼까요?-혼자 건넌다.- 보조교사, 요.

교육학| 2011.05.17| 9페이지| 3,000원| 조회(1,132)

사회, 지도안, 안전, 수업지도안, 사회과, 기본교육과정, 교통수단, 횡단보도, 건너기

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기본교육과정 직업과 세안 <조리기구 이름과 쓰임새 알기>

교과교재연구및지도법(2) 수업지도안작성직업과교수-학습 지도안단원 : 조리기구 사용하기제 재조리 기구 이름과 쓰임새 알기일 시2011년 4월 6일 3교시 11:10 ~ 12:00대 상고등부 2학년 2반장 소고등부 2학년 2반 교실지도교사이은희수업보조서 울 0 0 학 교목 차Ⅰ. 단원의 개관1. 단원명2. 단원설정의 이유3. 단원의 목표4. 단원의 핵심 개념5. 단원의 구조도6. 관련교과7. 단원의 지도 계획8. 단원의 평가 계획9. 지도상의 유의점Ⅱ. 본시 학습 전개 계획1. 학생 실태2. 본시 교수 ? 학습 지도안3. 평가 계획4. 좌석 배치도Ⅲ. 교재교구 제작 계획1. 목표2. 재료3. 제작 방법4. 활용 방법I.--단원의 개관1. 단원명1) 단원 : Ⅰ-2 조리기구 사용하기2) 제재 : 조리기구 이름과 쓰임새 알기3) 단원의 개관기본교육과정 직업 교과는 학생이 학교교육을 마친 후 지역 사회 구성원으로서 자신의 역할을 다할 수 있도록 기본적인 사회생활 기능과 직업을 가지기 위한 준비 과정으로 기초적인 직업 기능을 익히는데 중점을 둔 교과이다.이 단원은 기본교육과정 직업기능과 영역 대단원 Ⅰ음식조리 2 . 조리기구 사용하기 단원으로서 조리하기의 기초 기능인 조리 및 가열 기구의 특성과 용도를 알고, 조리 목적에 맞는 기구를 선택하여 안전하게 사용할 수 있도록 내용을 구성하였다. 그러므로 본 단원은 생활 있어서 가장 기본적 이자 필수적인 의식주 중 ‘식’과 연관 있는 단원으로서 학생의 기본적인 생활력을 함양 하는데 큰 도움이 될 것이다. 또한, 학생 개개인의 능력과 기능성에 따라 학생이 직업을 선택하는데 있어서 기초적 토대가 될 수 있을 것이다.2. 설정 이유장애학생들은 안전상의 이유로 기회의 부족으로, 조리기구와 가열기구를 사용하는 경험이 또래 일반 학생들에 비해 현저히 적다. 조리에 따른 안전의식과 다양한 조리기구, 가열기구를 이용해 본 경험이 부족하기 때문에 위험 상황에 따른 주의 사항을 알고 안전한 사용방법을 익히는 것은 매우 중요한 요소이다. 그러므로 학습한다.직업직업기능Ⅰ-1음식재료 준비하기01.식품섭취와 건강 과의 관계알기? 건간을 위해 반드시 섭취해야 할 식품과 영양소를 알아 음식을 골고루 먹도록 하고, 신선한 식품과 좋지 않은 식품을 구분하는 능력을 길러 좋은 식품을 구입하며, 구입한 식품을 위생적으로 다루어 조리 목적에 맞게 준비할 수 있도록 도와주는 학습이다.02.식품구입하기03. 조리준비하기Ⅰ-3간단한 음식 조리하기01.달걀과 감자삶기? 조리 기구, 가열 기구를 이용한 간단한 요리 방법을 학습하여 직장이나 가정에서 스스로 식사를 해결 할 수 있는 능력을 기르기 위한 학습이다.02. 인스턴트식품 조 리 하기Ⅰ-4식품보관하기01. 식품보관 방법알기? 조리 후 남은 음식을 버리지 않고 보관하였다가 다시 사용하기 위해 식품에 따른 올바른 보관 방법을 익히기 위한 학습이다.02. 냉장고의 식품 보관 위치 알기03. 식품보관하기직업생활Ⅱ-1작업과 몸의자세02.바른 자세로 서서 작업하기? 조리를 할 때에는, 불, 칼, 뜨거운 물 등 많은 위험요소가 있기 때문에 사고예방을 위해 바른 자세가 필요하다.03.바른 자세로 움직이면서 작업하기Ⅱ-2큰 동작의 작업 활동01.팔을 사용하여 작업하기? 조리를 할 때는 비교적 장시간 서서 팔을 이용하기 때문에 팔과 다리를 안전하게, 자유롭게 사용하는 것이 필요하다.02.팔과 다리를 사용하기 작업하기Ⅱ-4작업과 체력01.손과 팔의 힘 기르기? 조리를 할 때는 적지 않은 체력이 소모되므로 손, 팔, 다리의 힘을 기르는 것이 필요하다.02.다리의 힘기르기03.체력 기르기차시제재주요내용 및 활동학습자료학습형태1/6조리기구 이름과 쓰임새 알기? 여러 가지 조리 기구의 이름 알기? 여러 가지 조리 기구의 쓰임새 알 기? 쓰임에 따라 조리기구 구분하기ppt- 조리기구에 관한 시청각 자료(ex : 칼, 솥, 냄비, 국자)학습지그림카드, 바구니2개, 상자1개? 강의식수업? 협동학습2/6가열기구 종류 및가스누출 확인 방법 알기? 가열기구 종류 알기? 가열기구의 연료(가스/전기) 알기? 가스기? 능력이 열악한 학생들은 같은 용도의 조리 기구라 할지라도 쉽고 간편하게 사용할 수 있는 대체 조리기구를 사용할 수 있도록 계획 하여 지도한다.? 학생 모두 참여 할 수 있도록 지도한다.5/6가열기구,조리기구를 사용하여 음식만들기 Ⅰ? 조리 시 안전사고에 각별히 유의한다.? 조리 기구를 사용하는 기능에 중점을 둔다.? 학생 능력에 따라 다양한 기구를 손쉽고 간편하게 사용할 수 있도록 지도한다.? 시간이 많이 걸릴 수 있으므로 수업 전 쉬는 시간에 조리 실습실로 이동한다.? 조리한 음식은 학생들이 골고루 나눠먹을 수 있도록 지도한다.6/6가열기구, 조리기구를 사용하여 음식만들기ⅡⅡ. 본시 학습 전개 계획집단성명장애유형성별연령본시 관련 학습 수행 수준행동특성가김00정신지체여18? 학습에 있어 높은 의욕을 보인다? 질문에 대답을 잘 하는 편이고 정 답률이 높다.? 겁이 많은 편이라 실습시간에 행동 이 매우 조심스럽다.? 글을 모두 읽을 줄 알며 쌍받침 들 어가는 단어를 제외하고는 대부분의 단어를 쓸 수 있다.? 수줍음이 많아 대답을 할 때 고개만 끄덕거리거나 작은 목소리로 대답한다.? 손을 허공에서 흔들거나 손 을 자세히 살피는 행동을 자주 보인다.? 기분이 좋으면 계속적으로 말을 반복한다.(음~맛있어요. 음~ 맛있어 요)윤00정신지체남19? 의사소통이 원활한 편이다.? 교사가 지시하는 것이나 질문에 대 해 거부하는 경우가 나타난다. 시 범을 보여주면 잘 따라서 한다.? 글을 모두 읽을 수 있다.? 문장을 쓰는데 있어서는 약간의 어 려움을 보이나 단어를 쓰이는데 있 어서는 어려움이 없다.? 같은 반 친구들을 자발적으로 잘 도와준다.? 문제 행동이 거의 없으며 사교성이 좋다.나박00정신지체여19? 질문에 대답을 잘하는 편이 고, 최대한 끝까지 말하려고 노 력한다.? 정확한 발음을 하기 위해 노력한 다.? 활동적인 과제를 좋아한다.? 문장을 제외하고는 대부분의 단어 를 읽을 수 있다.? 따라 쓰는 것은 가능하나 안보고 쓰는데 있어서는 어려움을 보인다.? 수업시간에 아, 그러면 여기 사람들이 지금 무엇을 하고 있지?- 저번에 우리가 했던 것 처럼, 칼로 자르고 있어요- 프라이팬으로 계란 프라이 해요.- 배추 씻고 있어요.-우리 친구들이 잘 말해주었어요. 여기 그림에서는, 사람들이, 음식을 만들려고 해요. 그런데, 우리 음식을 만들때는 여러 가지가 필요하죠? 뭐가 필요할까?-음식이요, 음식, 또.. 칼, 가스레인지,* 친구의 말을 듣는다.-우리 ** 이가 말 한 것 중에, 이번시간에 배울 내용이 나왔어요.-진짜요? 뭐지.?가스레인지?-음식?- (판서 한 것들 중 조리기구에 동그라미 치며) 오늘은 바로 조리기구에 대해서 배울꺼에요.-조리기구가 뭐에요?- 요리를 할 때에는, 중요한, 음식재료가 하고, 그것들을 익히기 위한 불 , 또 요리를 하기 위한 여러 가지 보조 도구들이 필요하겠죠.-조리기구란, 요리를 할때 필요한 여러 가지 보조기구를 조리기구라고 해요.그럼 다같이 따라해 볼께요. 조! 리! 기! 구!-조리기구-조리기구학습목표 제시- 그럼, 여기 화면에 보이는 학습 목표를 읽어 볼께요. 먼저 제일 첫 번째는 우리 ♡♡(나수준) 이가 읽어 볼께요.두 번째 학습목표는 ** (가수준)이 읽어 볼까?- 잘 읽었어요. 그럼 세 번째 는 다같이 읽어 볼께요* 두 번째 학습 목표를 일근는다.* 세 번째 학습목표를 읽는다..*첫번째 학습목표를 읽는다.* 세 번째 학습 목표를 읽는다.2■ 학습목표 PPT1.조리기구 이름 알기2. 조리기구의 쓰임새 알기3. 조리기구의 쓰임새에 따라 구분하기전개정리활동1▨ 조리기구 이름알기여러 가지 조리기구 사진이 빠르게 지나가는 화면을 보여 준 후, 학생에게 어 떤 사진이 있는지 설명하도록 지도한다.7■ ‘나’ 수준의 학생도 교사의 질문에 적극적으로 참여 할 수 있도록 비교적 나이도가 낮은 질문은 ‘나’학생을 지목하여 질문한다.■ 학생들의 집중을 유발하고 흥미를 끌기위해 가열기구들의 모습들이 빠르게 지나가는 화면을 보여준다.■ 학생들이 너무 빠르게 느낀다고 생각되면, 화면 전환속도를 점차적으로 늦춘다.■ 여하는지 ♡♡가 말해볼까요??-저 칼 쓸 때는 피날 수도 있으니까 조심히 써야되요.- 음식같은거 자를때 저 칼을 써요.-♡♡, ** 이 모두 잘 말해주었어요. 그러면 그 다음에 이 사진은 뭐죠?- 밥솥이에요.-저기다가 밥 만들어먹어요이름은 잘 모르겠어요.-네, 친구들이 잘 알고 있네요. 친구들 아까 점심시간에도 밥을 먹었죠? 그 밥을 만 들때 쓰는 기구에요. 그러면 밑에 글씨도 읽어 볼까?- 밥솥-밥솥- 자 그럼, 이 글씨를 읽어 볼께요.뒤집개-뒤..집...개?- 네, 뒤집개에요, 어떤 경우에 쓸까?-계란후라이, 부침개 같 은거 뒤집 을때요.* 친구의 말을 듣는다.-네 맞았어요, 그럼 마지막 이에요 아까 ** 이가 잘 모른다고 선생님한테 물어봤었는데 **아 뭐지?-어.. 거....품.. 기...!거품기에요.친구의 말을 듣는다.-맞아요, 이 기구는 빵을 만 들때나, 부침개를 할때, 거품이 생기도록 하는 거에요.-아 맞아 , 저거하면 막 거품 생겨.!친구의 말을 듣는다.활동3조리기구 구분하기조리 기구 그림 카드를 2인당 한세트씩 나눠준 후 쓰임새에 따라 바구니에 넣 도록 한다.10■ 활동 3에서는 좀 더 활동적인 수업을 통해 학생들의 주의를 환기한다.■ 한 팀에 2명으로 구성하되, 가수준 학생 1명 나수준학생 한명으로 구성한다.■ 학생들의 동기유발을 위해 강화를 제공한다.■ 학생들이 더 흥미롭게 느끼기 위해 신나는 노래를 틀어준다.■ 게임에서 진 팀 학생들이 좌절하지 않도록 용기를 복 돋아준다.■ - 여러분, 이제 선생님이 팀 별로 여러 가지 조리기구 카드가 담겨진 박스를 나눠졌어요.-네, 받았어요.선생님 근데 안에 뭐가 들어 있는지 안보여요.-네,-네, 일부러 친구들이 볼 수 없도록 했어요. 선생님이 호루라기를 불면, 그 박스에서 카드를 하나 빼고, 서로 의논해서 이 두 개 바구니 안에 넣는 거에요.- 선생님앞에 놓인 바구니 2개 보이 죠? 선생님이 쓰임새에 따라 나눠 놓았어요.- 그러면, 먼저 선생님 앞에 있는 쓰임 새를 다 같이 읽어 볼까요?-식품 가열하기-식.

교육학| 2011.05.17| 11페이지| 3,000원| 조회(443)

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기본교육과정과 국민공통기본교육과정의 차이점과 연계성 그리고 기본교육과정에 대한 제 비평을 쓴 리포터 입니다.^^

1. 성격연계성통합교육의 중요성이 높아지는 시점에서 국공기와 기본교육과정의 연계성은 가장 먼저 성격에서 나타난다. 두 교육과정에서 민주사회 구성원에게 요구되는 지식과 기능을 익혀 민주시민의로서의 자질을 갖추도록 하는 교과라는 점을 명시 하고 있다. 이는 장애학생들도 사회구성원으로서 요구 되는 민주시민의 자질은 같은 것이며 더불어 한 사회 내에서 장애학생들도 일반 학생들과 동등한 위치, 역할을 담당 하고 있다는 것을 의미한다고 할 수 있겠다.차별성① 국공기 에는 ‘사회과는 지리, 역사 및, 제 사회 과학의 개념과 원리... 중략... 사회현상 을 종합 적으로 이해하고 탐구한다.’ - 교과에 대한 학생들의 지식과 개념 즉 교과내용 의 학습적인 면을 학생들에게 가르친다는 뜻이 있는 구절이 명시된 반면 기본교육과정에 서는 ‘일상적 사회생활에서 실제로 요구되는 ....’ 라는 구절에서 볼 수 있듯이 지식적인 면보다는 생활하는데 있어서의 기본적인 지식과 기능을 중요시 한다. 이는 장애학생의 특성상 지식을 습득하기 어려운 점을 염두 해 둔 것이다.② 국공기에서는 학교급별로 주안점을 달리 둔 반면 기본교육과정에서는 학생들의 발달에 초점을 두어 3단계로 구성하였다. 이는 일반학생들은 학년이 올라갈수록 정신적인 발달 즉 사고력의 발달이 눈에 띄는 반면 특수학생들은 그에 비해 발달이 미미 한 편임을 염 두해 둔 것이다.③ 국공기의 교육과정은 학습자 스스로 학습한다는 말이 있으나 기본교육과정은 그런 언급을 찾아 볼 수 없다.2. 목표연계성 민주시민으로서의 자질을 기른다.차별성국공기에서 ‘기초적 지식과 능력, 기본 개념과 원리 발견, 탐구하는 능력....(중략) 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주시민의 자질을 가진다 ’ - 사고력에 관련된 목표를 명시했으며 인류에 발전에 기여 할 수 있는 기대 즉, 일반학생들에게 사회적으로 기대를 하는 내용이 나와있다. 또한 6가지의 전반적인 목표를 제시했는데 일반사회영역, 역사영역, 지리적 영역, 통합교과, 기능의 목표 가치와 태도 영역으로 나누어 학습적인면과 전반적인 생활면으로 나누었다.기본 교육과정에서는 학습적인 면보다는 개인생활이 생활 습관 태도, 공동생활측면, 경제 문화 생활영역 등 살아가는데 필요한 면을 더 명시 해 놓았으며 국공기에 나타난 사회적 기대에 관한 내용은 찾을 수 없다.3. 내용연계성세계화의 진전, 교통통신의 발달등 으로 교류가 활발해 지면서 사회적인 영역의 범 위과 확대되었다. 이러한 사회적 변화와 그에 대한 학습자의 요구는 두 개의 교육과정에 모두 반영 되었다.차별성① 국공기는 추상적인 것을 인식하는 학습( 예 : 다양한 삶의 모습들, 주민 자치와 지역 사 회의 발전 등)이 이 중심적인 반면 기본 교육과정은 생활적인면, 즉 살아가면서 꼭 필요 한 기능, 지식 ( 예 : 가족 구성원의 이름과 하는 일 알기, 교실에서 지켜야 할 예절, 스 스로 옷을 입고 벗어 정리하기 등) 이 중점적이다.② 국공기는 학년별(3학년~10학년)로, 교육내용 별로 (역사 영역, 지리 영역, 일반사회 영 역)나타낸 반면 기본교육과정은 단계별로 (1단계 ~3단계), 영역별로 (개인 생활 공동 생 활, 경제문화생활) 구성하였다.4. 교수 학습방법연계성① 두 교육과정 모두 실물자료, 시청각 자료 등 여러 가지 자료를 사용하도록 하고 있다.② 지역사회와 연계된 교수 방법국공기 나-(7) ~~지역 사회 자료를 활용하여 지도한다.기본교육과정 나 ~~지역 사회 중심 수업 등 다양한 지역 사회 연계 수업을 한다.③ 사회현상에 대한 종합적인 이해를 강조 하고 있다.차별성① 국공기는 고차원적 사고력의 신장, 문제해결력 및 실천 능력 향상등을 중점적으로 기술 한 반면 기본 교육과정은 학생들이 실생활에 있어서 필요하고 적용될 만한 것들을 기술 하였다.② 기본교육과정에서는 지역사회와 사회적 참여를 강조 하여 다른 사람들과의 관계, 유대감을 형성하는것을 중요시 하였다.5. 평가연계성 ① 평가 결과가 지속적인 교육과정 개선을 위한 자료로 활용되도록 했다.차별점① 기본 교육과정에서는 국공기에 비해 개별화교육계획의 평가를 중요시 하였다.② 기본 교육과정은 국공기 에비해 수행 평가를 중시한다.2.비평장애인등에 대한 특수교육법에서 정한 특수교육대상자에는 시각장애, 청각장애를 포함하여 10가지 종류의 장애 학생과 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애학생이 포함된다. 이처럼 장애의 종류는 매우 많고 그 정도의 차이에 따른 다양한 특수교육 대상자가 존재한다. 특수교육도 일반 수업과 마찬가지로 수업의 기준이 될 수 있는 교육과정이 필요한데 특수교육 대상자의 특성상 국민공통기본교육과정(이하 국공기)의 적용은 큰 한계가 있기에 이를 보안하기 위해 기본교육과정이 만들어졌다. 하지만 장애학생 대상자들을 위해 만든 기본 교육과정 역시 곧 바로 장애학생들에게 적용하기에는 한계가 있다.교수 ·학습방법을 보면 “개별화교육계획과 일관성을 갖도록 구성하여 지도한다.” 라는 말이 있을 정도로 기본 교육과정은 개별화를 중요시한다. 하지만 기본교육과정은 단계별로 3단계와 3가지 영역으로 나누고 그에 따른 교육내용을 제시하였는데 이는 말 그대로 ‘기본적인 교육과정’ 즉 매우 기본적인 토대 일 뿐이다. 그러므로 단계와 영역의 범위를 확대 시킬 필요가 있다. 상식적으로, 엄청나게 다양한 장애의 특성을 띄고 있는 학생들의 개개인에 맞춘 교육과정은 사실상 불가능 하다. 하지만 현 기본 교육과정은 지나치게 큰 틀 만 제시하고있다. 이는 어떻게 보면 너무 단순한 내용체계는 교사에게 너무 많은 짐과 책임을 부담시키는 것이다.

교육학| 2011.04.02| 4페이지| 1,000원| 조회(254)

비평, 기본교육과정, 차이점, 연계성, 국민공통 기본교육과, 국공기

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