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영화 리멤버타이탄 감상문

영화 감상문영화‘리멤버 타이탄’의 교육적 가치에 대하여이 영화는 단순히 스포츠만을 다룬 영화가 아니라, 인종차별이라는 사회적 이슈를 바탕으로 스포츠와 함께 풀어내는 영화이다. 그렇기 때문에 이 영화를 보고 느끼는 바가 참 많았다. 단지 다르다는 이유로 인간들이 서로를 미워하고 차별하는 것은 역사로부터 쭉 있어왔지만, 다른 것들과 달리 인종차별은 악습과 같이 쭉 남아있으며(현재에는 많이 누그러졌지만, 그렇다고 하더라도 다른 차별들과 달리 그 지속성에서 큰 차이를 보이는 듯하다), 질긴 생명력 때문인지 인간을 극단적으로 몰아붙이게 되는 것 같다. 이러한 인종차별이 영화의 주된 갈등이며, 이 요소를 어떻게 해결할까, 해결할 수나 있을까 했지만, 영화가 갈수록 실마리가 보이고, 완전한 해결(사회적으로 극복)은 아니더라도 영화 내의 인물들은 극복을 해냈다. 이들을 도운 게 코치의 가르침과 풋볼, 즉 스포츠이다. 여기서 코치의 가르침은 효과적인 교육 방법이라면, 스포츠는 효과적인 교육 수단이라고 할 수 있을 것이다. 영화에서는 코치의 가르침(교육 방법)보다는 스포츠(교육 수단)에 초점을 맞춰 전개되어서 그런지, 스포츠라는 것이 인간 사이의 갈등을 해결하는 데에 가장 효과적인 교육 수단이자 처방법이 될 수도 있겠다는 것을 주로 느낄 수 있었다. 평소 스포츠를 통해 서로의 관계를 진전시킨다거나 회복시킬 수 있다는 걸 어느 정도 알고는 있었지만, 영화를 통해 스포츠의 그러한 잠재력을 더 크게 느꼈다.처음엔 영화에서 교육적 가치를 어떻게 얻어낼 수 있을까 고민했는데, 이러한‘인간 사이의 갈등을 해결할 수 있는 스포츠’라는 관점과, 그리고 영화에서는 크게 부각되지 않은 코치의 가르침 그 이면에 자리 잡은 훌륭한 교육 방법을 고려하면 얼마든지 영화에서의 교육적 가치를 얻어낼 수가 있었다.코치의 가르침[교육 방법]과 스포츠[교육 수단], 두 관점 중 코치의 가르침을 중점으로 글을 써보겠다.흑백 선수들의 갈등을 해결하기 위한 첫 번째 수단으로 허만 코치는 서로의 가족 관계나 취미, 성격 등 정보를 알아내올 것을 명령하는 것이었다. 모두가 다 알아내올 때까지 추가 훈련을 계속하겠다는 협박(?)으로 인해 일종의 강요성을 띤 명령이었다. 이러한 강요성으로 첫 번째 수단은 그렇게 좋지 않은 방법으로 보였다. 사람을 대하는 것에[교육하는 데에] 있어서 강요성을 띤 교육은 결코 성공할 수 없는 방법이기 때문이다. 영화에서도 이를 증명하듯 선수들이 서로를 알아내는 과정에 있어서 각종 다툼이 벌어지며‘억지로’해내는 모습을 보였다. 이런 강요를 할 바에야 차라리 내버려 두는 게 나을 것 같다는 생각이 들었다. 내버려 두면 적어도 다툼은 없을 테니까.(하지만 뒤에서 말할 테지만 이는 잘못된 생각이었다) 이때까지만 해도 결코 이들의 갈등은 풀어질 것만 같지도 않을뿐더러, 절대 못 풀 거라고 생각했다.선수들은 훈련은 훈련대로, 다툼은 다툼대로 열심히 하였다. 코치가 내세운 갈등 해결의 두 번째 수단은 게티스버그에서의 달리기였다.(정확히 기억이 나질 않는다) 게티스버그 전투, 즉 흑백의 전쟁이 일어났던 전투에 대해 선수들에게 말해주며 그들이 마음 속 깊이 느끼기를 바랬다. 일종의 감화인 셈이다. 이 일을 계기로 흑백의 선수들은 서로의 거리를 조금씩 좁혀나가는 모습을 보인다.(여기서부터 슬슬 영화 내의 갈등 해결의 실마리가 보이기 시작하기 때문에 주요 장면이라고 할 수 있을 것이며, 나도 이 부분을 명장면 중 하나로 뽑고 싶다) 이를 보면서 확실히 첫 번째 수단같이 스스로가[학생이] 납득하지 못한 채 누군가의[교육자의, 교사의] 강요에 의한 교육보다는, 마음 속에서 자연스레 우러나와 자발적으로 해낼 수 있는, 감화에 의한 교육이 참교육이라는 걸 다시 한 번 깨달을 수 있었다.점차 캠프의 분위기가 누그러지고 활기를 띄게 되었다. 코치는 세 번째 수단으로 훈련의 증명, 즉 경기에서의 승리를 이끌어낸다.(수단으로 내세웠다기 보다는 교육에 있어서의 일종의 평가 단계라고 할 수 있겠다) 아무리 서로가 노력해서 갈등을 좁히고 훈련을 열심히 했다고 하더라도 노력의 댓가가 달지 않다는 걸 깨닫는다면, 그들의 노력이 쭉 유지되고 지속될 수 있을까? 아닐 것이다. 사람의 본성이란 게 그렇다. 현실이 부정적이라면 본인도 부정적일 수밖에 없는 것이다. 영화 속의 이들 역시 마찬가지다. 만약 경기들에서 졌더라면 그들의 화합은 흐지부지된 채 결코 성공하지 못했을 것이다. 그러나 해내는 경기마다 이기면서 무패행진을 기록해가는 타이탄팀이었기에, 그들의 화합의 분위기는 날로 상승곡선을 이뤄갔다. 또한, 이 경기에서 졌더라면 코치는 자리에서 물러나야 했으나 이김으로써 그 자리를 지키게 되었는데, 이를 보면서 왠지 제대로 된 교육을 행하지 못한 교사[=경기에서 졌을 때의 허만 코치]는 결국 물러나야 할 수 밖에 없다는 냉정한 사회 통념[=허만 코치의 자리를 결정하는 위원회]이 떠올랐다.그 이후에 타이탄팀에게는 게리의 사고를 포함한 몇 번의 위기를 겪지만, 이를 잘 극복하고 완승 무패를 기록하며 전국대회 준?우승을 기록하게 된다.(이 내용들에서는 코치보다는 선수들의 활약을 중심으로 이루어지기 때문에, 교육적 가치를 논할 부분이 별로 없다)이렇게 이들이 오랜 옛날부터 지속되어 온 뿌리 깊은 차별, 흑과 백의 차별이라는 지독한 갈등을 극복해내고 누구보다도 멋지게 일어설 수 있게 된 것은 선수들의 인간 대 인간으로서의 돈독한 마음과, 그 마음과 정신을 가능하게 한 코치의 가르침, 그리고 풋볼, 즉 스포츠라는 그들 사이의 이음새 덕분일 것이다.배우는 자가 감화되어 스스로 깨닫고 자발적인 자세로 참여할 수 있는 교육. 그러한 교육만이 진정한 교육의 의도를 실현시킬 수 있다. 그렇지만 이러한 감화의 교육은 실제론 실현시키기가 어려운 부류의 교육임은 두말할 나위 없을 것이다. 누군가의 마음을 바꾸는 일은 절대 쉬운 일이 아니니까 말이다. 그러나 허만 코치는 감화 교육을 가능케 했다. 그의 교육적 측면에서 영화가 전개된 것은 아니지만, 앞에서 말했듯 게티스버그에서의 달리기 사건 하나로도 충분히 감화 교육이라는 것에 대해서, 그리고 그것의 파급력에 대해서 보여주었다고 생각한다. 그의 말이 단순한‘명대사’와 같이 그친다면, 아무 [교육적]가치도 없는 장면일 수가 있지만, 코치는 그 명대사를 선수들 각각의 마음에 깊이 각인될 수 있게 만들었다. 교육자의 어떤 말[행동]이 듣는 이의 마음 깊이 각인될 만한 것이라면, 그리고 그 이후에 그들에게 변화를 가져온다면, 그 말[행동]은 충분히 그 교육적 가치를 증명해냈다고 할 수 있지 않을까? 그렇기 때문에 코치의 명대사는 선수들에게 단순한 명대사로 그치지 않을 수가 있었다.그리고 코치는 초반에 강요의 교육(서로의 정보 알아내기)을 했는데, 이런 교육은 갈등을 해결하는 데에 아무 쓸모도, 어떠한 긍정적 효과도 없어 보였다. 하지만 다르게 생각해보니, 실은 어느 정도 초반에 필요한 단계일 거라는 생각이 들었다. 다툼이 있고, 그 문제가 뭔지를 알아야 문제를 해결할 수 있듯이, 이러한 강요의 교육을 통해서 문제와 부딪히며 문제를 알아가게 되고, 해결할 준비가 되는, 즉 해결을 위한 초석 단계에 이르는 것이다. 영화에서 흑백의 선수들이 코치의 강요로 서로의 갈등을 심화시켜 가는 게 이러한 맥락이다. 어떻게 보면, 정말 답도 없고 끝도 없는 갈등의 상태와 같지만, 실은 거기서부터 해결의 실마리가 보이기 시작한 것이다. 만약 강요가 없었다면, 선수들은 서로를 알아가려는 어떠한 노력도 없이, 갈등도 없이, 서로에게 무관심의 태도를 견지했을 것이다. 이 무관심이 지속된다면, 그들의 관계는 더 이상 발전의 기미도 없이 그대로 지속되어 팀이란 것도 이룰 수 없었을 것이다. 그러나 코치는 이러한 것을 고려해 초반에는 강요의 교육을, 그리고 후반에는 감화의 교육을 통해 그들의 갈등을 풀고 성공적인 팀을 만들어낼 수 있었다. 실제의 교육에 있어서도 이러한 교육의 단계를 잘 적용하면, 성공적인 교육을 해낼 수가 있을 것이다.(물론 강요의 교육 단계에서는 문제에 부딪히는 갈등을 적절한 수준으로, 감화의 교육의 단계에서는 배우는 이들이 마음 깊숙이 느끼고 제대로 감화될 수 있는 것으로 행해져야 할 것이다. 그리고 여기서 전자의 교육보다는 후자의 교육이 교사에게는 더욱 힘들 것이다) 수업 장면을 상상하자면, 아이들에게 문제 상황에 직접 부딪히게 하여 문제와 가까워지게 되며, 이 단계에 이러서 지친 아이들이 포기하지 않도록, 자발성을 띄고 스스로 문제를 해결하려는 힘을 기를 수 있도록, 각자의 마음 속 깊이 문제를 해결할 필요성을 스스로 깨닫도록 하는 것이다. 이렇게 하여 아이들이 스스로 문제를 해결하게 되면, 교사가 해결해주는 것보다 아이들 스스로의 끈기나 문제해결력 등 강한 정신을 키워낼 수가 있게 된다.

독후감/창작| 2012.12.21| 4페이지| 1,000원| 조회(467)

영화, 감상문, 리멤버타이탄

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6학년 수학 8. 문제 해결 방법 찾기 4차시 지도안과 활동지

1. 7명의 친구가 축구 경기를 하려고 합니다. 서로 한 번씩 경기를 하려고 한다면, 몇 번의 경기를 해야 하는지 구해봅시다.2. 다음과 같은 방법으로 누름 못을 꽂아 직사각형 모양의 종이를 붙이려고 합니다. 종이 10장을 붙이려면 몇 개의 누름 못이 필요한지 구해봅시다.

교육학| 2012.12.21| 1페이지| 1,500원| 조회(143)

지도안, 활동지, 6학년 수학, 문제해결방법 찾기

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사회 3. 국민의 권리와 의무 (2) 보호해야 할 인권 17차시 지도안

단 원3. 국민의 권리와 의무(2) 보호해야 할 인권일 시장 소차 시17/19소요시간40분교사학습목표인권을 지키기 위해 도움을 받아야 하는 사람들이 겪는 어려움을 이야기할 수 있다.인권의 소중함을 깨닫고 다른 사람의 인권을 존중하는 태도를 가진다.수업전략최적 학습 모형가치탐구 수업모형학습 집단 조직전체 학습 → 모둠학습 → 개인 학습교수?학습자 료일반자료교사그림 자료, 활동지학생필기 도구멀티미디어자료노래 자료단계학습 내용교수·학습 활동시간자료 및 유의점교사학생도입전개동기 유발학습 주제 안내학습 활동 안내활동 1◇ 학습 분위기 조성? 동기 유발하기·‘당신은 사랑받기 위해 태어난 사람’ 노래 듣기- 가사 중 ‘당신’이 의미하는 사람이 누구일까요?- 노래가 우리에게 무엇을 깨닫게 하나요?♣ 학습 주제 안내◇ 학습 활동 안내 인권 침해 이야기를 듣고 함께 토의하기 역할극하기 인권 선언문 쓰기◎ 인권 침해 이야기 를 듣고 함께 토의하기·인권 침해 이야기 들려주기- ① 집단 따돌림을 당한 아이 의 이야기- ② 장애인의 이야기- ③ 외국인 근로자의 이야기◇ 학습 분위기 조성? 동기 유발하기·‘당신은 사랑받기 위해 태어난 사람’ 노래 듣기- 우리들입니다.- 우리 모두 소중한 사람들이라는 것입니다.♣ 학습 주제 확인◇ 학습 활동 확인 인권 침해 이야기를 듣고 함께 토의하기 역할극하기 인권 선언문 쓰기◎ 인권 침해 이야기 를 듣고 함께 토의하기·인권 침해 이야기 듣기5′13′° 노래(‘당신은 사랑받기 위해 태어난 사람’) 준비° 함께 불러 보기° 그림 자료와 함께 들려주기° 길지 않은 이야기로 준비단계학습 내용교수·학습 활동시간자료 및 유의점교사학생정리활동 2활동 3학습 내용 정리·함께 토의하기- 세 이야기를 들었어요. 각 이야기 주인공들이 어떤 마음이 들었을지 생각해봐요.- 각 주인공들은 왜 이런 대우를 받은 걸까요?- 세 이야기를 듣고 어떤 생각이 들었어요? 무엇이 중요한가요?◎ 역할극하기·이야기, 역할 정하기- 조별로 들려준 세 이야기 중 하나를 골라 각자 역할을 정한 후 역할극을 해봅시다.- 대본없이, 그 인물이 되어 마음을 헤아리며 해봅시다.·역할극 발표하기- 각 조별로 나와 직접 해봅시다.◎ 인권 선언문 쓰기·인권 선언문 쓰기- 앞서 인권에 대해 배운 것과 느낀 것들을 생각하며 나름대로 인권 선언문을 작성해봅시다.♥ 학습 내용 정리하기·‘당신은 사랑받기 위해 태어난 사람’ 노래 다시 듣기- 이 노래가 말하는 바를 이제 알겠나요?·학습 내용 정리하기- 이번 시간에 무엇을 배웠나요?·함께 토의하기- 슬프고 비참할 것 같아요. /억울하고 화가 날 것 같아요.- 다른 사람이랑 다르기 때문입니다. / 소수의 사람들입니다.- 나랑 다른 사람이라도 존중해야 합니다. / 사람이라면 모두 존중받아야 합니다.- 인권이 중요합니다.◎ 역할극하기·이야기, 역할 정하기·역할극 발표하기◎ 인권 선언문 쓰기·인권 선언문 쓰기♥ 학습 내용 정리하기·‘당신은 사랑받기 위해 태어난 사람’ 노래 다시 듣기- 네. 모든 사람들이 사랑받고 존중받을 만한 소중한 사람들이라는 것입니다.·학습 내용 정리하기- 인권이 소중하다는 것을 배웠습니다.11′6′5′° 자유롭고 허용적인 분위기에서 말할 수 있도록 함° 역할이 부족하면 집단의 형식으로 역할 배정(ex.장애인 집단)° 학생들이 각 인물의 입장과 마음을 느끼는 게 핵심° 활동지(5줄의 빈칸에 학생들이 쓸 수 있도록)° 함께 부르기단계학습 내용교수·학습 활동시간자료 및 유의점교사학생차시 예고◇ 차시 예고하기- 다음 시간에는 함께 살아가는 세계 여러 나라에 대해 배우겠습니다.- 모든 사람은 존중받아야 한다는 것을 배웠습니다.

교육학| 2012.12.21| 3페이지| 1,000원| 조회(195)

인권, 초등 사회, 보호해야 할 인권, 국민의 권리와 의무

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3학년 영어 3. Touch your nose 4차시 지도안

영어과 교수?학습 과정안일 시장 소대 상단원명3. Touch your nose교과서쪽38~39쪽차 시4/4지도교생학습주제지시하는 말학습목표1. 인형을 만들어 지시하는 말을 하고 그에 맞게 인형을 움직일 수 있다.2. 학습한 내용을 정리하고 실제 상황에서 자연스럽게 말할 수 있다.교실수업개선전략활동형태전체 학습학습자료교사puppet, 색종이, PPT아동가위, 풀, 채색도구학습단계학습내용교수?학습활동시간(분)자료 및 유의점교사 활동학생 활동도입전개전시학습 상기학습 문제 안내활동 1활동 2◎ 전시학습 상기하기-Let's review what we‘ve learned last time. Do you remember what we've learned??학습 문제 안내하기-Today, we're going to make a puppet and practice what we've learned. Last, we're going to review this lesson.◎ 전시학습 상기하기-Touch your nose. Stand up. ...?학습 문제 확인하기5′20′13′◇ puppet, 색종이, PPT(예시 작품)인형을 만들어 지시하는 말을 하고 그에 맞게 인형을 움직여봅시다. Let's make a puppetㆍ설명하기-fold colored paper as I show you. It is the puppet's face. Draw or glue the puppet's eyes, nose and mouth. And cut colored paper and make arms and legs.ㆍ각자 만들기 Let's do the activityㆍ함께 해보기-Let's play puppet soldiers' game. Hold your puppets in your hands. I'm the commander. You are the soldiers. Do as I say.ㆍ역할 바꾸기-One person come up to the front. Let's make a puppetㆍ설명하기ㆍ각자 만들기 Let's do the activityㆍ함께 해보기ㆍ역할 바꾸기학습단계학습내용교수?학습활동시간(분)자료 및 유의점교 사 활 동학 생 활 동정리학습 정리He(she) is the commander. Youare the soldiers. Do as he(she) says.ㆍ대결하기-One person in each group, come up to the front. The group of person who follow my command correctly, is winner.◎ 학습 정리하기-Let's review this lesson. Open your books to page 39. Listen carefully and drew a circle around the correct picture.ㆍ대결하기◎ 학습 정리하기2′평가 목표1. 인형을 만들어 지시하는 말을 하고 그에 맞게 인형을 움직일 수 있다.2. 학습한 내용을 정리하고 실제 상황에서 자연스럽게 말할 수 있다.평가 시기평가 방법평가 내용1. 인형을 만들어 지시하는 말을 하고 그에 맞게 인형을 움직일 수 있는가?2. 학습한 내용을 정리하고 실제 상황에서 자연스럽게 말할 수 있는가?수업 중관찰판서 계획인형을 만들어 지시하는 말을 하고 그에 맞게 인형을 움직여봅시다. Let's make a puppet Let's do the activity

교육학| 2012.12.21| 2페이지| 1,000원| 조회(147)

3학년 영어 지도안, 3학년 영어, Touch your nose

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3학년 사회 2.고장의 자랑 7차시 세안

사회과 교수 ?학습 과정안단원명2. 고장의 자랑일 시대 상장 소지도교생초등학교사회과 교수?학습과정안초등학교일 시장 소대 상지도교사(인)지도교생(인)Ⅰ.단원의 내용 살펴보기1. 단원 또는 제재명: 3-1-2. 고장의 자랑(2) 고장의 자랑스러운 인물과 일2. 단원 또는 제재의 개관이 단원은 우리 고장에는 다른 고장과 구분되는 고유한 특성이 있으며, 이 특성이 고장 사람들을 ‘우리’라는 생각을 갖게 해 주는 주요한 요인임을 이해하도록 하는 데 주안점을 두고 있다. 고장의 특성은 고장의 역사와 상징, 문화, 행사 등에서 직·간접적으로 찾아볼 수 있다. 그러므로 이 단원은 고장의 자랑스러운 인물이나 일, 고장의 행사, 고장을 상징하는 유적지나 건물 등 고장의 다양한 자연환경과 인문 환경을 소재로 삼고 있다.이 단원을 지도할 때 고려할 점은 고장의 특성을 다루되, 고장의 과거와 현재 또는 현재와 미래가 분절된 것이 아니라 고장 사람들의 현재의 삶과 관련하여 ‘연속되고 있는 것’ 속에서의 ‘변화’, 그리고 ‘변화되는 것’ 속에서 ‘지속되고 있는 것’이 공존하고 있음을 학생들이 이해하도록 한다. 또한 학생들이 단원 학습 내용을 통하여 우리 고장에 대한 배타적인 사랑에만 그치지 않고, ‘우리’라는 생각이 고장의 범위를 넘어 다른 고장, 나아가 우리 국토 전체와 연결될 수 있도록 한다.첫째 제재에서는 고장의 과거와 현재 모습 그리고 고장 지명의 유래와 변화 등을 통해서 고장의 특성을 파악하도록 하였다.둘째 제재에서는 고장의 이름난 인물이나 일을 통해서 고장 사람들의 과거와 현재의 생활 모습을 파악하도록 하였다.셋째 제재에서는 전통 축제를 비롯한 고장의 다양한 행사를 통해서 고장 사람들의 생활 모습을 파악하도록 하였다.넷째 제재에서는 고장을 대표하는 자랑거리나 장소를 실제 답사하거나 견학한 후 다른 사람에게 알릴 수 있는 방법으로 나타내 보는 활동을 통해 학습자들이 고장의 특성을 보다 구체적으로 이해하도록 하였다.3. 단원 또는 제재의 계열1. 고장의 발자취2. 고장의 자랑스러운인물과 일4. 고장을대표하는 것고장의 자랑3. 고장의 행사4. 단원 또는 제재의 목표1) 단원의 목표지식·이해-고장 사람들의 생활 모습이나 특성을 고장의 지명이나 자랑거리, 전설, 이야기, 행 사, 상징 등과의 관련 속에서 종합적으로 이해한다.-고장의 특성을 연속된 시간의 흐름 속에서 변화와 지속성의 관점으로 이해한다.기능-고장의 유래와 변천 과정에 대해 조사하고, 그 결과를 다양한 방법으로 나타낸다.-고장의 여러 자랑거리를 답사, 조사, 체험하고, 주제에 맞게 보고서로 정리한다.가치·태도-고장의 자연환경, 유적, 문화재 등을 아끼고 보호하는 태도를 갖는다.-고장의 행사를 위해 준비하고 애쓰는 사람들에 대하여 감사하는 마음과 고장의 일에 참여하는 태도를 갖는다.2) 제재의 목표ㆍ우리 고장의 자랑스러운 인물과 일에 대해 이유를 들어가며 말할 수 있다.ㆍ고장의 자랑스러운 인물과 일에 대해 다양한 방법으로 조사할 수 있다.ㆍ자랑스러운 인물이나 일을 통하여 고장에 대한 자긍심과 애정을 갖는다.5. 단원 또는 제재의 지도 계획제재차시제재별 주요 내용 요소차시별 학습 활동교과서 쪽수단원 도입1고장의 자랑거리 알아보기(인물, 일, 장소, 전설, 문화재, 행사 등)50~51쪽1. 고장의 발자취2고장의 유래와 변천고장의 유래와 지명의 변천에 대한 조사 방법 알기52~54쪽3~4조사 내용 정리 발표하기55~56쪽5우리 고장을 잘 나타낼 수 있는 표어 만들기57쪽2. 고장의자랑스러운인물과 일6고장의 자랑스러운인물과 일고장의 여러 가지 자랑거리 조사하기58~60쪽7고장의 자랑스러운 인물과 일에 대해 정리하기61~62쪽8고장의 자랑스러운 인물과 일에 대해 감사하는 마음 표현하기63~64쪽3. 고장의 행사9고장의 행사와 사람들의 생활 모습고장의 행사에 대한 조사 방법 알기65~68쪽10다른 고장의 행사 조사하기69~70쪽11고장의 행사 초대장 만들기71쪽12고장의 행사에 참여하는 방법과 태도에 대해 토의하기72~73쪽4. 고장을대표하는 것13고장의 자랑거리답사 보고서 작성고장을 대표하는 상징물 알아보기74~75쪽14~15고장의 대표적인 자랑거리 답사하기76~77쪽16고장의 상징 마크 만들기78~79쪽단원 정리17우리 고장의 자랑거리와 특징 정리하기80~83쪽6. 단원 또는 제재의 평가 계획1) 단원 평가 계획성취 기준평가 방법1제재고장의 변화 모습을 다양한 방법으로 발표한다.작품 분석2제재고장의 자랑스러운 인물과 일에 대해 정리한다.지필 평가3제재고장마다 행사가 다른 까닭을 설명한다.구술 평가4제재우리 고장의 대표적인 자랑거리에 대한 답사 보고서를 작성한다.작품 분석2) 제재 평가 계획평가 내용평가 방법근거를 들어 고장의 자랑거리 말하기구술 평가고장의 자랑스러운 인물이나 일을 다양한 방법으로 발표하기관찰 평가고장의 자랑거리를 선정하여 정리하기기록물 평가7. 지도상의 유의점이 제재에서는 고장의 자랑스러운 인물과 일에 대해 조사 발표하고, 내용을 정리하는 활동을 통하여 고장에 대한 자긍심을 지니도록 하는 데 주안점을 둔다.본 제재에서 다루는 고장의 자랑거리에는 자연환경적 요소와 인문 환경적 요소를 모두 포함한다. 대체로 3학년 학생들의 수준에서는 고장의 문화재나 유물, 명승지 등이 거론될 수 있지만, 사람들이 세월을 두고 만들어 온 정신문화도 고장의 훌륭한 자랑거리가 될 수 있음을 지도할 필요가 있다.Ⅱ. 학생의 실태1. 실태분석초등학생들에게 보통 교과목 선호도를 조사하면 체육과 같은 실제 활동 중심의 예체능 계열 과목이 높은 순위를 차지한 반면, 사회, 수학과 같이 실제 수업에서 이론 중심으로 이루어지는 과목은 대체로 낮은 순위를 차지한다. 특히나 사회 과목은 그 중 단연 으뜸인데, 그 이유로는 학습 내용이 학생들의 흥미를 충분히 끌만한 구성으로 이루어지지 못하거나, 학생들 수준에 맞지 않는 어려운 어휘의 사용 등 주로 학생들의 입장을 고려한 점이 부족하기 때문이다. 이런 이유로 높은 지적 수준을 가진 학생들 혹은 책 읽기를 좋아하는 학생들은 사회 과목에 대해 높은 선호도를 보이는 경향이 높은 반면, 반대의 학생들은 사회 과목에 큰 부담을 느끼는 게 일반적인 경향이다.2. 지도 대책학생들의 수준을 고려하여 어렵지 않은 어휘를 사용하고, 학습 내용도 복잡하지 않게 구성하도록 한다. 그리고 무엇보다 중요한 것은, 사회에 흥미를 덜 느끼는 학생들을 위해, 사회라는 과목이 충분히 즐겁고 매력적인 과목임을 느낄 수 있는 활동으로 구성하는 게 가장 좋은 방법이다. 예를 들어, 기존의 단순히 책을 읽고 이론 중심으로 이루어진 수업 활동의 형태를 학생들이 직접 관련 자료를 조사하거나 만들어 보고 직접 역할극 등의 체험을 해봄으로써, 수업이 좀 더 활기차고 학생들이 사회 과목을 통해 배운 것이 실제 생활과 관련되고 활용도가 높음을 깨닫고 수업에 더 큰 흥미를 느낄 수 있을 것이다.Ⅲ. 본 수업을 위한 교재연구1. 본 차시 학습지도를 위한 교재 연구수업모형 등문제 해결 학습은 듀이의 반성적 사고 이론, 경험 중심 교육 사조와 관련된 모형으로, 일상생활의 문제를 다루는 데 효과적으로 활용될 수 있는 모형으로서, 학생들의 평소의 경험이나 지식으로는 간단히 풀 수 없는 문제 사태 해결의 경험을 의도적으로 교육의 장에 도입하여 조직한 학습이다. 학생들이 직면하는 문제의 해결을 추구하기 때문에 활동 중심의 학습이 되며, 결과적으로 문제 해결력을 신장하게 되는 학습이다.사회과 문제 해결 학습에 적합한 주제는 학습자들이 가지고 있는 현재의 학습 경험이나 지식으로는 손쉽게 해결하기 곤란한 문제 상황을 내포하고 있는 것이다. 교수·학습의 과정에서 제시되는 문제 상황의 자료는 흥미성, 실제성, 불완전성, 도전성 등의 성격을 띤 것이어야 한다. 문제 해결 학습의 적용 가능한 주제의 사례는 다음과 같다.- 고장의 교통 관련 문제와 그 해결방안 찾아보기- 우리 시·도의 주민들의 이해가 엇갈리는 사회 문제 알아보기- 도시의 여러 가지 문제에 대한 해결 방법 알아보기- 유전 공학을 이용하는 사례에 대해 조사하기- 지구촌의 여러 문제에 대한 해결 방법 알아보기3, 4학년 수준에서는 상식적 해결이 가능한 주제를 주로 다루며, 학년이 올라감에 따라 문제의 원인과 해결책이 복잡한 사회 문제를 다룬다.단계는 일반적으로 아래 과정으로 이루어진다.① 문제 사태 파악② 문제 확인③ 정보 수집④ 대안 제시⑤ 적용 및 정리사회과 교수?학습 과정안일 시장 소대 상지도교사단원명2. 고장의 자랑교과서쪽61~62쪽차 시7/17지도교생학습주제우리 고장의 자랑거리학습목표1. 고장의 자랑거리에 대해 조사한 결과를 정리하고, 홍보물을 만들 수 있다.2. 고장에 대한 자긍심과 애정을 갖는다.

교육학| 2012.12.21| 8페이지| 1,500원| 조회(504)

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