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ADHD

ADHDContents ADHD 의 정의 ADHD 의 진단기준 ADHD 의 원인 ADHD 의 치료 종합설명 및 질의응답ADHD 의 정의 CHAPTER 1ADHD( 주의력 결핍 / 과잉행동 장애 ) 란 ? ADHD( 주의력 결핍 / 과잉행동장애 (Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder)) 란 아동기에 많이 나타나는 장애로 , 지속적으로 주의력이 부족하여 산만하고 과다 활동 , 충동성을 보이는 상태를 말한다 . 이러한 증상들 을 치료하지 않고 방치할 경우 아동기 내내 여러 방면 에서 어려움이 지속되고 , 일부의 경우 청소년기와 성 인기가 되어서도 증상이 남게 된다 . http://www.imbc.com/broad/tv/ent/singlelife/clip/?list_id=5975577ADHD 의 진단기준 CHAPTER 2 1. 주의력 결핍 판단 준거 2. 과잉행동 판단 준거 3. 기타 ADHD 의 진단기준1. 주의력 결핍 판단 준거 다음의 주의력 결핍증세가 6 가지 이상이 최소한 6 개월 이상 부적응적이고 또 래와 견준 발달수준과 일치하지 않게 나타날 때 ① 학교과제 , 작업 , 기타 활동에서 세부사항에 대한 주의를 기울이지 못하거나 부주 의한 실수를 함 . ② 과제나 놀이 활동에 지속적으로 집중하기 어려움 . ③ 자신에게 말하는 것을 잘 듣지 않는 것처럼 보임 . ④ 지시를 따르거나 학교과제 , 집안의 잡무 , 직장업무를 완수하지 못함 . ⑤ 과제와 활동을 조직하는데 어려움을 보임 . ⑥ 지속적인 정신적 노력이 필요한 과제 ( 학교과제 ) 에 참여하기를 피하거나 싫어하거 나 원하지 않음 . ⑦ 과제나 활동을 위해서 필요한 물건들 ( 학교숙제 , 책 등 ) 을 잃어버림 . ⑧ 외부자극에 의해서 쉽게 산만해짐 . ⑨ 매일의 활동들을 자주 잊어버림 .2. 과잉행동 판단 준거 다음의 과잉행동 - 충동성 증세가 6 가지 이상이 최소한 6 개월 이상 부적응적이 고 또래와 견준 발달수준과 일치하지 않게 나타날 때 과잉행동 ① 손발을 가만히 두지 못하고 의자에 앉아서도 계속 몸을 움직임 . ② 교실이나 자리에 앉아있어야 하는 기타 상황에서 앉아있지 않고 돌아다님 . ③ 부적절한 상황에서 과도하게 뛰어다니거나 기어올라감 . ④ 놀이나 조용한 여가 활동에 참여하는데 어려움을 보임 . ⑤ ‘ 끊임없이 활동하거나 ’ 또는 ‘ 마치 모터에 의해 움직이는 것처럼 ’ 행동함 . ⑥ 지나치게 말을 많이 함 .( 과도한 언어적 활동 ) 충동성 ⑦ 질문이 끝나기 전에 성급하게 대답을 함 . ⑧ 차례를 기다리기 어려움 . ⑨ 다른 사람들을 자주 방해함 .( 예 : 대화나 게임에 끼어듬 )3. 기타 ADHD 의 진단기준 1. 장애를 일으키는 과잉행동 - 충동 또는 부주의 증상이 7 세 이전에 있었다 . 2. 증상으로 인한 장애가 2 가지 또는 그 이상의 장면에서 존재한다 . ( 예 : 학교 또는 작업장 , 가정 ) 3. 사회적 , 학업적 , 직업적 기능에 임상적으로 심각한 장애가 초래된다 . 4. 증상이 광범위성 발달장애 , 정신분열증 , 또는 기타 정신증적 장애의 경 과 중에만 발생하지 않으며 , 다른 정신 장애 ( 예 : 기분장애 , 불안장애 , 해 리성 장애 , 또는 인격장애 ) 에 의해 잘 설명되지 않는다 .ADHD 의 원인 CHAPTER 3 1. 유전적인 요인 2. 신경생물학적 요인 3. 가족의 역동과 심리적 요인유전적인 요인 ① 가족 세대간의 전달 ( 가족재현율이 높다 ) ㆍ부모와 친척들이 어린 시절에 ADHD 였음을 발견 (Frick 등 , 1991) ② 쌍생아 연구 ㆍ예 : 1 란성 쌍생아 : A 가 ADHD 일 경우 B 역시도 ADHD 일 확률 50%~80% ( 2 란성 쌍생아는 30%)2. 신경생물학적 요인 ① 억제와 조절 실패 ㆍ대뇌 앞쪽 대뇌 피질에 위치 ㆍ과잉행동이 ‘ 피질에서의 억제 ’ 와 관련 (Barkly 등 , 1992) ② 전두엽 크기와 뇌량의 조직 및 형태에서의 차이 및 해부학적으로 비대칭 ㆍ자기공명 촬영기법 (MRI) ③ 주요 생화학적 요인 : 도파민 ㆍ전두엽 기능에 매우 결정적 ㆍ혈액 순환과 신진대사가 이루어지지 않고 과잉행동을 억제하지 못함 .3 . 가족의 역동과 심리적 요인 ① ADHD 의 직접적인 원인은 아니나 결정적인 영향을 미칠 수 있음 . ② ADHD 학생을 돌보면서 받는 끊임없는 스트레스 , 부모나 형제들에게 불안 , 우울 혹은 정서적 위축ADHD 의 치료 CHAPTER 4ADHD 의 치료법 http://news.naver.com/main/read.nhn?mode=LPOD mid=tvh oid=437 aid=0000033798 1. ADHD 의 가장 본질적인 치료방법이 약물치료 1) 약물의 종류 ㆍ 중추신경 자극제 (CNS stimulant) – 반응 전도 70~80% ㆍ 집중강화제 (Methylphenidate, D-Amphetamine, Pemoline ) – 어린이 환자의 80% 이상이 효과를 봄 . 2) 부작용 ㆍ 불면증 , 반동효과 , 식욕저하 , 불쾌감과 우울 , 어지러움 , 민감성 , 불안 , 안절부절 등 ※ 기타치료방법 : 부모교육 , 인지행동치료 , 학습치료 , 놀이치료 , 미술치료 , 운동을 활 용한 치료 등Thank you{nameOfApplication=Show}

의/약학| 2020.05.31| 16페이지| 1,000원| 조회(240)

ADHD, 주의력결핍, 과잉행동장애

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교육평가(국가수준 교육과정)최종

1. 교육과정의 변화의 개념과 성격1. 교육과정의 변화의 개념과 성격입력하세요1국가수준 교육과정목차6. 2009 개정 교육과정의 성격과 특성5. 2007 개정 교육과정의 성격과 특성3. 국가수준 교육과정 문서의 구성 체제2. 우리나라 교육과정의 역사적 개관4. 제7차 교육과정의 성격과 특성교육과정 변화란? - 교육과정 문서의 변화 ① 개발과정을 통한 변화 ② 운영과정을 통한 변화2교육과정 변화의 개념입력하세요입력하세요입력하세요① 국가 차원의 교육과정 변화 - 중앙집권적 교육과정 체제 ② 지역 교육청과 학교가 교육과정 변화의 주체 - 지방분권적 교육과정 체제3교육과정 변화의 성격4교육과정 개정 방식의 유형개정의 주기에 따른 분류주기적개정부분개정전체개정수시개정개정의 규모에 따른 분류5교육과정 개정 방식의 유형김재춘의 교육과정 개정방식전면·일시 개정부분·수시 개정 A형부분·수시 개정 B형※ p.180 표5-1 참조.전면·일시 개정의 문제점 ① 개정 과정에서 인력, 시간, 예산 부족사태 야기 ② 개정 기간에 모든 것을 다 개정, 개정 기간이 지 나면 개정하지 않음.6각 개정방식의 문제점부분·수시 개정 A형의 문제점 ① 총론의 변화가 필요한 경우에도 그 기본 구조를 바꾸는 것이 불가능 ② 교과별 개정순서를 결정짓는 타당한 근거를 제시 하기 어려움 ③ 교과와 학년마다 신 교과서와 구 교과서가 병존 하면서 교사와 학생이 혼란에 빠지게 될 위험이 있음7각 개정방식의 문제점부분·수시 개정 B형의 문제점 총론부터 교과 교육과정, 교과서, 입시제도까지 수시로 개정 내지 개편 해야 하는 어려움이 있음.8각 개정방식의 문제점2003년 10월 교육과정 수시 개정 체제 도입 이유 ① 급격한 사회환경 변화에 따라 교육내용 지속적 개선 ② 국민 각계 각층 교육과정 개정 요구 탄력적 체계적 반영 ③ 현장 적합성 높은 교육정책 구현 ④ 교육수요자의 만족감 제고9교육과정 수시 개정체제 도입제○○차 교육과정에서 개정한 연도에 따라 ○○○○ 개정 교육과정으로 부름. 2009 개정 교육과정은 총론과 성격을 더 분명히 하는 강조점 ① 교육과정의 내용 : 자주성, 생산성, 유용성 강조 ② 교육과정의 조직 : 합리성 강조, 학생의 성장 발달에 적용될 수 있는 통 일성 있고 계통성과 발전성 있는 교육과정 조직 제시 ③ 교육과정의 운영 : 지역성 강조3제 2차 교육과정학문중심 교육과정 이론에 바탕을 둠. 기본 방침 : 국민적 자질 함양 및 인간교육 강화, 지식·기술 쇄신 교육 목표 : 자아실현과 국가 발전 및 민주적 가치 함양4제 3차 교육과정목적 : 민주사회, 고도 산업사회, 건전한 사회, 문화사회, 통일조국 건설에 필요한 건강한 사람, 심미적인 사람, 능력 있는 사람, 도덕적인 사람, 자주적인 사람 양성. 개정의 방침 ① 이전의 교육과정이 지닌 문제점 보완 ② 교육 정상화를 위한 교육개혁 추진 ③ 국민정신교육 강화 이념 : 어느 한 사조나 이념만을 고수하는 교육과정이 아니라, 종합적이 고 복합적인 성격을 지님.5제 4차 교육과정기본원칙 교육과정 및 교과용 도서 중 개선이 필요한 부분만 개정 목적 건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람 양성 개정의 방침 교육과정의 적정화 · 내실화 · 지역화 개정의 전략 지속성, 점진성, 효율성6제 5차 교육과정7제 5차 교육과정개정의 중점정보화 사회 대응하는 교육 강화교육과정 효율성 제고기초 교육 강화목적 ① 건강한 사람 ② 자주적인 사람 ③ 창의적인 사람 ④ 도덕적인 사람 양성에 목적을 둠.8제 6차 교육과정5차 교육과정 평가를 기반으로 개정 중점 설정9제 6차 교육과정교육과정결정의 분권화구조의 다양화내용의 적정화운영의 효율화3. 국가수준 교육과정 문서의 구성 체제13.국가수준 교육과정 문서의 구성체제◎국가수준 교육과정 문서가 갖는 역할1. 국가수준 교육과정 문서는 교육목표 및 교육내용에 대한 기본적이고 보편적이며 일반적인 기준을 제시하므로, 국가수준 이하 모든 교육과정 기준 설정의 기본토대로써 역할.2. 국가수준 교육과정 문서는 각 교과목의 교육목표 및 교육내용 기준을 제시함으로써 교과서 및 교사용 지 지역 및 학교에서의 편성∙운영 지침 3.교육과정의 평가와 질 관리에 대한 지침 4.특수한 학교에서의 교육과정의 편성과 운영에 관한 지침33. 국가수준 교육과정 문서의 총론과 각론2015개정교육과정 총론∙각론Ⅰ.교육과정의 구성 방향 1.추구하는 인간상 2.교육과정 구성의 중점 3.학교 급별 교육목표(①초등학교 교육목표, ②중학교 교육목표, ③고등학교 교육목표) Ⅱ. 학교급별 교육과정 편성∙운영의 기준 1.기본사항 2.초등학교 3.중학교 4.고등학교 5.특수한 학교에서의 교육과정 편성∙운영Ⅲ.단위 학교에서 교육과정 편성∙운영 1.기본사항 2.교수∙학습 3.평가 4.모든 학생을 위한 교육기회의 제공 Ⅳ. 학교 교육과정 지원 1.국가 수준 지원 2. 교육청 수준 지원4. 제7차 교육과정의 성격과 특성14. 제7차 교육과정의 성격과 특성교육목적21세기 세계화∙정보화 시대를 주도할 자율적 이고 창의적인 한국인 육성.제7차 교육과정 적용시기2000년 초등1.2학년2001년 초등3,4학년, 중학교1학년2002년 초등5,6학년,중학교2학년2003년 중학교3학년,고등2학년2004년 중학교3학년,고등3학년24. 제7차 교육과정의 성격과 특성제7차 교육과정 구성 방침1.자기주도적인 학습력의 신장과 기초적이고 기본적인 학습능력 배양 지향.2. 교육내용의 양과 수준 적정화, 국민공통기본교육과정과 선택중심교육 과정체제를 도입하고, 수준별 교육과정을 적용.3.교육청과 학교의 교육과정 편성과 운영의 자율성을 확대.4.체계적이고 주기적인 교육과정 평가 체제를 구축.34. 제7차 교육과정의 성격과 특성국민공통기본교육과정초등학교1학년 부터 고등학교1학년까지 10년간교과, 재량활동, 특별활동국어,도덕,사회,수학,과학,실과(기술,가정) 체육,음악,미술,영어기간편제교과44. 제7차 교육과정의 성격과 특성선택중심교육과정교과특별활동보통교과전문교과일반선택과목심화선택과목특징: 1.고등학교 2,3학년에 적용되며, 학생의 장래 진로나 적성에 따라 전문화된 교육을 받을 수 있는 준비 과정, 학생이 과정이나 계열활 습관 형성과 정확한 국어 능력 신장 중점81학년2.3학년국민공통기본교육과정 도입 교과목 수 축소선택중심교육과정 편성재량활동 운영재량활동 운영 안함수준별 교육과정: 수학과영어는 단계형, 국어,사화,과학은 심화∙보충형 편성과목 선택형 수준별 교육과정◎과정 구분을 폐지하여 학생 개인별 교육과정 운영이 가능. ◎교육과정 편제에 교과군 단위 개념 도입하여 단위학교의 자율적인 교육과정 편성∙ 운영 능력 높임.고등학교 특징5. 2007 개정 교육과정의 성격과 특성1. 성격국가수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생중심 교육청과 학교, 교원, 학생, 학부모가 함께 실현해 감 학교 교육 체제를 교욱과정중심으로 개선하기 위함 교육의 과정과 결과의 질적 수준의 유지, 관리위함전인적 성장의 기반 위해 개성을 추구 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조 민주시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌2Chep 22007 개정 교육과정의 인간상입력하세요입력하세요입력하세요3Chep 32007 개정 교육과정이란?단위 학교별 교육과정 편성, 운영의 자율권을 실질적으로 확대하고자 함 국가, 사회적 요구 사항을 보다 적극적으로 반영하고자 함 고등학교 선택교육과정을 개선 교과별 교육내용을 적정화 주 5일 수업제의 월 2회 시행에 따라 시수 일부를 조정 7차 교육과정의 수준별 교육과정의 문제점을 개선을 위해 수준별 교육을 위한 처방의 주안점을 교육과정에서 수업으로 바뀜4Chep 4 편제 및 운영2009 개정 교육과정의 성격과 특성1Chep 52009 개정 교육과정의 성격과 특성이념 및 기본 방향주요 성격과 구조적 특징초/중/고 편제 및 운영의 특징2이념 및 기본 방향2009-전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람 -기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘 하는 사람 -문화적 소양과 다원적 가치에 -2009 개정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지 공통교육과 정으로 적용되고, 고등학교 1~3학년 까지 선택교육과정으로 적용. -국민공통기본교육과정이 공통교육과정으로, 선택중심교육과정이 선택교육으로 용어 바뀜. 둘째) 학년군제 도입 -발달단계가 비슷한 2~3개 학년, 예를들어 초등학교1~2학년, 3~4학년, 5~6학년을 묶고 학년군별로 이수 시간을 정하는 것. -학교의 특성과 학생의 요구를 바탕으로 학년 혹은 학기 동안 이수 시간 수를 자율적 으로 정할 수 있는 기회를 제공한다는 특징이다.4주요 성격과 구조적 특징첫째) 공통교육과정과 선택교육과정으로 이원화 -2009 개정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지 공통교육과 정으로 적용되고, 고등학교 1~3학년 까지 선택교육과정으로 적용. -국민공통기본교육과정 공통교육과정으로, 선택중심교육과정 선택교육으로 용어 바뀜. 둘째) 학년군제를 도입하였다. -발달단계가 비슷한 2~3개 학년, 예를들어 초등학교1~2학년, 3~4학년, 5~6학년을 묶고 학년군별로 이수 시간을 정하는 것을 말합니다. -학교의 특성과 학생의 요구를 바탕으로 학년 혹은 학기 동안 이수 시간 수를 자율적으 로 정할 수 있는 기회를 제공한다는 특징이 있습니다.셋째) 교과군제 도입 -상호연관성이 있는 교과를 교과군으로 묶음으로서, 연계성을 높이고, 학기당 개설 과목수를 줄여줌으로서 학습부담을 줄여주는 효과가 있다. 넷째) 특별활동과 재량활동을 통합한, 창의적 체험활동 도입. -동아리활동, 봉사활동, 진로활동 등을 하면서 인성, 진로, 직업 교육활동에 다양하게 활용 할 수 있다. 다섯째) 자율적 운영 강화. -교과별로 수업 시수를 20% 범위내에서 자율적으로 증감 운영이 가능. 여섯째) 진로교육 강화 -중학교에서는 '진로와 직업' 과목을 신설하고, 고등학교에서 진로 집중과정을 편성/운영할 수 있도록 하였다.-공통교육과정 적용 -교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성. -자체의 특성, 학생/교사/학부모의 요구 및 필요애 따라 교과(군)별 20% 범위w}

교육학| 2020.05.31| 49페이지| 1,000원| 조회(207)

교육과정및교육평가, 국가수준교육과정, 초중고 운영

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분석철학, 비판이론, 포스트모더니즘과 교육

분석철학, 비판이론, 포스트모더니즘과 교육1. 분석철학과 교육입력하세요1목차3. 포스트모더니즘과 교육2. 비판이론과 교육1. 분석철학이란 ? 2. 논리실증주의 3. 일상언어철학Index1. 분석철학이란?헤겔류의 절대적인 사변철학에 대한 비판을 통해서 차츰 배양된 철학정신20세기 초 영국에서 시작되어 오늘날 미국과 유럽 등 전세계에서 영향력이 큰 철학분야우리의 사상이나 사고는 주로 언어에 의해서 전개되고 표현되는 것1. 분석철학이란?1. 분석철학이란?1. 분석철학이란?2. 논리실증주의문제의 논리적 분석에 있다는 것 강조철학의 주요 임무가 웅장한 이론체계를 구성하는데 있지 않음형이상학적 명제는 진위를 결정할 수 없는 무의미한 명제 (거짓명제)분석명제종합명제3. 일상언어철학현재 사용되고 있는 문장을 떠나서는 의미를 파악하기 불가능논리실증주의의 여러 가지 난점들로 인해 기본적 이론을 수정 또는 포기모든 문장은 각각 경우에 따라서 그 논리를 가짐검증 불가능한 언명이라 할지라도 곧 그것을 인식적 의미가 없다고 단언하지 않고 언어로서 어떤 다른 목적으로 사용되고 있으며, 그러함에 있어서 훌륭히 유의미 하다고 생각2. 비판이론과 교육발표자 체육교육과 20152104 최기현목차1.비판이론이란? 2.비판이론의 핵심개념 3.교육목적비판이론 등장배경■ 현상유지책적 가치편향성을 내제하는 기존의 구조주의적 현실주의와 실증주의적 과학기법에 대한 비판→ 비판이론 등장■비판이론의 출발1정의1923년 독일의 프랑크푸르트 대학의 사회연구소에 참여했던 학자들의 연구 (호르크하이머, 아도르노, 마르쿠제)■ 비판이론이란?현대사회에 대한 비판이론2■비판이론의 특징 현대사회를 비판하되 그 책임을 개인에게 돌리지 않고 사회 또는 그 체제에 돌리는 것 -체제가 변화해도 인간이 변화하지 않으면 사회는 달라질 수 없다 '새로운 인간' 요구 -이론화를 위한 주제로 현실문제를 다루며, 직접 이용한다..3핵심개념 복수이론 – 비판이론은 단일이론이 아닌 복수이론 비판이론이 아닌 '비판이론들' 이라고 칭해야함 (2)과학적 접근의 거부 – 비판이론가들은 '주어진다' '자연적인' 이라는 단어 거부 (3)계몽 – 개인과 집단의 진정한 이해관계를 폭로 하는 것 (4)마르크스주의 이론- 경제적 관계가 사회의 다른 모든 측면들 의 형식과 내용을 움직인다고 보는 것아르도노 - 외적기준에 따라 인간을 제작 하는 것, 단순한 지식전달 거부4교육목적자율적이고 성숙한 인간의 이념을 지향, 올바른 의식의 형성3. 포스트 모더니즘과 교육발표자 체육교육과 20112517 이대건1. 포스트모더니즘의 개관입력하세요목차3. 포스트모더니즘과 교육2. 포스트모더니즘의 기본입장4. 푸코21세기의 현대사회 과학기술혁명 → 정보화 사회 모더니즘 → 포스트모더니즘 포스트 모더니즘 과거의 획일적 교육방식 → 다양한 교육내용과 연구방법 촉발 다원화된 학교 안에서 어떻게 획일성을 지양하면서 개인의 다양성을 보장할지를 연구1포스트모더니즘의 개관포스트모더니즘의 등장배경 (p.444 참고)정치,경제적 측면 80년대 이후 데탕트로 인한 非이데올로기적 문제가 부각되기 시작, 다국적 자본주의가 주장하는 바인 '소비'의 정당화를 위해선 주체적 자아 및 비판의식의 해체를 정당화할 이론적 근거가 필요 (EX. 여성 및 환경문제, 인종 및 지역 문제)사회,문화적 측면 정보화 시대로의 진입은 사람과 사물을 기호화하고, 그 기호적 의미화를 정당화 할 수 있는 이론이 필요, 또한 기존의 활자매체에서 영상매체의 활성화에 따른 인간 감정의 변화 이성→감성, 논리적 판단→감각적 판단, 동질지향성→이질지향성, 절제,억제→표현,해방예술, 학문적 측면 기존의 예술 작품을 새로운 시각에서 해석하는 경향의 등장으로(파스티쉬,패러디 기법), 예술적 독창성을 추구하는 예술가들의 시도를 정당화하기 위한 이론으로서 포스트모더니즘이 등장 학문의 절대적 전형과 학문과 非학문의 경계가 무너지면서, 이러한 현대의 상황을 설명해 줄 이론적 근거가 필요, 즉 어떠한 담론도 인정되며 정당화 될 수 있는 학문적 다원주의 의 근거로 포스트모더니즘이 등장① 반정초주의 표방 포스트모더니스트들은 기초란 문화적인 구성물이기 때문에 시대와 문화에 따라 변한다고 생각 ② 다원주의 표방 상이한 사회와 이익집단들도 그들의 특정한 필요와 문화에 적합한 가치를 구성 ③ 반권위주의 표방 포스트모더니스트들은 도덕적 지식을 포함하여 모든 지식은 그러한 지식을 생산하는 사람 들의 이익과 가치를 반영한다고 생각 → 도덕적 탐구가 민주주의적이며 반권위주의적인 방법으로 시행되어야 한다고 주장 ④ 연대의식 표방 타자에게 해를 끼치는 억압적인 권력, 폭력 등을 거부 공동체, 존중, 상호협력의 정신 증진 도모2포스트 모더니즘의 기본 입장변화하는 사회와 교육과의 관계 ① 보편타당한 객관적 진리의 추구, 즉 대서사가 정당화되었던 근현대 사회와 달리, 포스트모던 사회에서는 소서가 정당화 ② 포스트모더니즘은 다원성과 상대성을 강조 ③ 포스트모더니즘은 사상 및 이론화의 한 방법 뿐 아니라 실천화의 한 방법 ④ 포스트모던 사회에서 직면하는 교육적 문제로 환경문제, 극단적 이기주의, 정신적 빈곤화가 있음. ⑤ 특히 한국은 우리 자신이 근대를 제대로 경험하고 성취하지도 못한 상황에 서 포스트모더니즘에 휩싸이게 됨.3포스트 모더니즘과 교육푸코의 사상 전제 일단의 사람들이 모여 '이것이 참이다.' 라고 결정하는 것이 지식, 힘(권력)도 이에 근거하여 작용 푸코가 말하는 '지식-권력'이란? 권력의 힘 = 지식의 힘, 그 관계가 '지식-권력' 교육 속에서 행사되는 푸코의 '지식-권력' 교육적 권력의 목표 달성을 위한 세 가지 주요 도구(p.460~p.461) ① 관찰 ② 규점적 판단 ③ 검사4구조주의 사상가 : 미셀 푸코4Q ATHANK YOU !{nameOfApplication=Show}

교육학| 2020.05.31| 29페이지| 1,000원| 조회(221)

포스트모더니즘, 교육철학, 분석철학

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체육교수행동과 평가

체육교수 행동과 평가1. 교수의 의미 2. 체육교수행동 행동주의와 교수활동 인지주의와 교수활동 언어와 교수활동 - 플랜더스 언어모형 효과적인 교수활동 비효과적인 교수활동 3. 교수학습평가 자기평가 (2) 동료평가 (3) 학생평가 (4) 행위 중 반성 (5) 행위 후 반성 목차1. 교수의 의미 교수의 의미란 ? 사진 교사의 수업활동을 의미하는 것으로 , 교사가 가지고 있는 전문성을 발휘하는 중요한 방법2. 체육교수행동 1) 행동주의와 교수활동 행동주의란 . 자극과 반응의 관계를 통한 변화와 학습 .( 시행착오를 통해 ) 개인차보다는 환경의 조건을 중요 . 고전적 조건형성 : 어떤 조건을 형성함으로써 반응을 유도 (Pavlov 의 개 , 향수냄새 - 연인 , 시험 - 메스꺼움 ) 조작적 조건형성 : 반응 뒤에 주어지는 보상이 있기 때문에 학습한다는 연구 . ( 강화 또는 처벌을 활용하여 행동을 수정가능 )2. 체육교수행동 1) 행동주의와 교수활동 행동주의에 입각한 교수활동 어떤 자극이 바람직한 반응을 도출하는지를 결정 . 올바른 반응을 이끌어 낼 수 있는 환경조건 조성 . 학습 중 정반응이 나타날 때마다 교사는 즉시 , 보상을 주어야 한다 . 반복된 연습과 강화는 반응이 올바르게 실행될 때까지 .2. 체육교수행동 2 ) 인지주의와 교수활동 인지주의란 인간의 지적 능력이 환경과의 상호작용을 통해 변화 발달하는 것 . 지식의 축적과 통찰 . 지적 능력 : 도식 (schema, 지식의 틀 ), 정보처리이론 상호작용 - 평형화 : 자신의 내부구조를 일정하게 유지 . - 동 화 : 새로운 것을 기존의 도식에 적용 . - 조 절 : 새로운 것을 인식하기 위해 기존의 도식을 수정 .2. 체육교수행동 2 ) 인지주의와 교수활동 인지주의에 입각한 교수활동 학습자들이 지식을 기억하기 쉽도록 새로운 정보를 조직하고 관련 짓도록 도움 . 판서 ( 시각 ) 와 설명 ( 청각 ) 동시제공 단기기억과 장기기억 초두효과 , 최신효과 , Chunk( 묶음 ) 등 활용 .2. 체육교수행동 3 ) 언어와 교수활동 – 플렌더스의 교수모형 * 교사와 학생의 상호작용을 중심으로 교수 과정을 평가하는 분석 모형이다 . * 수업중 교사의 언어적 자극과 학생의 반응 및 침묵을 중심으로 수업형태를 분석한다 교사의 발언 비지시적 발언 느낌을 받아들이는것 칭찬 , 격려 학생의 생각을 수용하거나 이용 질문 강의 지시나 명령 비난 혹은 권위를 부리는 것 학생의 반응적인 말 학생의 자진적인말 작업 , 침묵 , 혼동 지시적 발언 학생의 발언 기타 교사의 언어가 비지시적일수록 수업의 성취가 높고 이 표를 체크리스트로 만들어서 교사의 성향을 파악해 볼 수 있다 . 이 표로 교사의 수업 개선에도 영향을 줄 수 있다 .2. 체육교수행동 4 ) 효과적인 교수활동 수업의 목표와 내용 교사 언어의 중요성 수업의 도입 방법 수업 분위기 바람직한 운동 수행의 발견과 인정 지도 방법 수업 이동 학생의 움직임 방해 요소 마지막 기억 거리교수평가의 필요성 교수평가 : 교육목표의 달성 정도를 알아보고 , 교육활동의 효율성을 가늠하여 그에 따른 가치를 판단하는 체계적인 과정 1. 자신의 교수활동에 대한 전문성을 신장시키고 유지하기 위한 필수적인 활동 2. 교사는 동료교사 , 학생 등과 부단한 상호작용을 하는 가운데 지속적으로 자기 자신을 평가 3. 정기적으로 자신이 전개하는 교수활동의 질에 대해 반성할 기회를 갖는 것은 매우 유용 하고 필수적인 요소 Ⅰ 자기평가 Ⅱ 동료평가 Ⅲ 학생평가 Ⅳ 형성평가 Ⅴ 총괄평가 교수평가의 종류자기평가의 정의 Ⅰ 자기평가 교사 자기평가는 교사가 자신의 교수활동의 질을 개선하기 위해 자신의 교수활동 내용을 체계적으로 분석하고 평가하는 과정 . 즉 , 교 사의 자기 평가란 ‘능동적으로 평가에 참여 하여 자신의 질적 성장을 반성적으로 살피고 태도의 개선과 교수 활동을 향상시켜 나가는 활동 ’이라고 정의할 수 있음 .Ⅰ 자기평가 평가 자체에 대한 거부감과 주관적인 편견의 작용으로 인한 객관성 부족 1. 객관성의 결여 가능성 2. 정확성과 신뢰성의 부족 가능성 3. 교사 자신의 능력에 대한 과신 가능성 4. 평가를 통한 자신의 수업에 대한 합리화 사능성 5. 평가 결과의 양화의 어려움 6 . 수업 외적인 용모 등에 치우칠 가능성 자기평가의 한계점동료평가 Ⅱ 동료평가 교사평가에서 동료교사에 의한 평가는 임상장학적 차원에서 최근에 강조되고 있는 평가기법으로 동료교사에 의한 평가와 장학이라는 용어가 상호교환적으로 사용된다 .Ⅱ 동료평가 동료평가의 장점 평가전문가나 학교행정가의 교수평가 사각지대를 보완 . 2. 교사들의 상호 평가를 통해 반성적이고 협력적인 분위기를 구성 . 3. 평가과정에서 수업 계획서상의 목표 및 내용 , 과제부과 빈도 및 질의 적절성 , 수업목표와 절차 및 방법과의 부합성 , 학생 성취에 대한 평가와 성적 사정 방법의 적절성 등에 대해 보다 정확하게 판단할 가능성이 높음 . 4. 동료교사에 의한 평가는 평가과정 자체가 형성적 정보로서 계속적인 피드백을 제공할 수 있다는 이점이 있으므로 수업 개선 및 교수 능력 함양에 지속적인 도움을 줌 .Ⅱ 동료평가 동료평가의 한계점 1. 동료교사에 의한 평가 시 동료교사간 갈등이 발생할 소지가 있음 . 2. 현실적으로 학교 현장에서 동료교사의 교수활동을 관찰하고 평가할 수 있는 기 회나 시간이 제한되어 있음 . 3. 교사와 학생은 수업 관찰자가 있을 때 평소와는 다르게 행동할 수 있는 가능성이 있음 . 4. 동료교사들은 학생보다 더욱 관대하여 동료교사를 유능한 교사로 과대 평가하는 경향성이 있음 .학생평가의 장점 Ⅲ 학생평가 학생들은 단기간에 이루어지는 수업관찰에 비해 장기간에 걸쳐 교사의 교수활동에 대한 다양한 판단을 내릴 수 있음 . 2. 교사의 수업을 가장 먼저 수용함과 동시에 매일 직접 관찰하는 입장에 있기 때문에 누구보다도 교사의 교수활동을 정확하게 알고 평가 . 3. 수업의 모든 구성 요소가 궁극적으로 학생의 변화를 목표로 하기 때문에 학생이 수 업을 구성하는 요소의 질과 효과를 직접적인 경험을 통해 평가 . 4. 학생이 교사의 교수활동 내용을 평가함으로써 학생 스스로의 학업 성취에 대한 동 기를 유발할 수도 있음 .학생평가의 한계점 Ⅲ 학생평가 평가 결과가 과연 신뢰할 만한 것인가의 문제로 교사들은 일반적으로 그들의 교수활동의 질을 학생들이 정확하게 판단할 것으로 믿지 않는 경향이 있음 e x) 1. 평가하는 학생의 연령 수준이 낮음 . 2. 특정 교사에 대한 학생들의 우호적 또는 비우 호적 태도 여부 . 3. 학생의 성적에 대한 기대감에 비례하는 평가 경향 . 4. 효과적인 수업의 본질적 요소에 대한 학생의 인식 부족 등이 평가의 신뢰성 및 타당성을 저 하 .Ⅳ 행위 중 반성 특징 정보의 송환 (feedback) 과 교정 교수 · 학습이 진행중인 시기에 교과내 용 , 교수 , 학습의 개선을 위한 정보수집 평가도구는 원칙적으로 교사가 제작 교육목표 혹은 교수목표에 기초한 평가 형성평가Ⅳ 행위 중 반성 2. 기능 학습보조의 개별화 feedback 의 효과 개인적 집단적 학습곤란의 진단 학습동기의 촉진 수업속도를 포함한 교수전략의 수정과 개선 형성평가총괄평가 Ⅴ 행위 후 반성 특징 - 목적 : 학업성과에 대한 총괄적인 평가 - 시기 : 진단평가 , 형성평가에 비하여 실시빈도가 낮음 평가문항의 일반성 정도는 높음 . 즉 , 특수하고 구체적인 내용을 묻는 문항보다는 교수 - 학습 내용의 전반을 평가하기 위한 문항으로 구성 - 문항의 성질 : 전체 학습내용 , 혹은 교과에서 표집된 표본 - 채점 기준 : 목적 , 기능에 따라 목표지향평가와 규준지향평가가 가능 .2. 기능 - 개인별 집단별 점수판정 , 서열의 결정 - 후속학습과제에서의 성공 예언 - 교수방법에의 활용 - 학생에의 피드백 - 집단적 비교 총괄평가 Ⅴ 행위 후 반성행위 후 반성 장학의 정의 장학은 학생들의 성장과 발달을 증진시키기 위하여 교사들의 활동을 전문적으로 개선 · 향상시키는 일 . (2) 장학의 유형 행정조직상의 유형 - 중앙행정장학 - 지방학무장학 - 학교교육장학 장학방법상의 유형 임상장학 동료장학 자기장학 전통적 장학종합 및 질의응답Thank You 감사합니다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2020.05.31| 24페이지| 1,000원| 조회(165)

교육평가, 교수학습평가, 체육교수행동

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중등교육 교직 인사 및 복무

10 장 인사 및 복무Contents 신규임용 기간제 교사의 임용 승급제도 전보제도 승진제도 교내 인사자문위원회 휴직 및 복직 상훈 및 징계 휴가제도신규임용 CHAPTER 11. 신규임용 국 · 공립학교 - 임용고사 사립학교 - 해당 학교 나름의 선발 규정 가 . 응시연령 : 과거에는 교사 임용교사에 있어 응시 연령에 제한을 두었으나 현재는 특별한 제한이 없다 . 나 . 응시자격 : 해당 교과의 교사 자격증 소지자 및 당해 학년도 취득 예정자는 결격사유가 없는 한 누구나 응시 가능하다 . (+ 한국사 자격증 3 급 )1. 신규임용 ( 국공립 ) 1 차1. 신규임용 ( 국공립 ) 2 차1. 신규임용 ( 사립 )2. 기간제 교사의 임용 기간 : 1 년 이내 , 3 년 연장 가능 임용권자 : 해당 학교장 임용대상자 : 해당 교과의 자격증 소지자 보수 : 공무원보수규정 제 8 조에 의거 산정된 호봉 ( 계약기간 동안 고정급 )3. 승급제도 가 . 교사의 호봉 획정 교사의 호봉 획정은 기산 호봉에 학령에서 16 년을 뺀 후 가감 연수와 환산 경력 연수를 합하여 결정 한다 . 예 ) 군 경력 2 년 , 사범대 졸업 교사의 경우 기산호봉 =8, 4 년제 대학의 학령 =16, 가산연수 =1, 환산경력 =2 8+(16-16)+1+2 = 11 호봉3. 승급제도 나 . 정기승급 정기승급기간 : 교육공무원의 호봉 간 승급에 필요한 기간은 1 년이다 . 정기승급일은 매월 1 일자로 승급한다 . 다 . 승급의 제한4. 전보제도 전보란 교육공무원의 동일 직위 및 자격 내에서 근무기관이나 부서를 달리하는 임용을 말한다 . 가 . 전보계획 수립 나 . 전보구역 다 . 정기 및 비정기 전보승진제도 CHAPTER 5승진제도 승진 ???? 하위 직급에서 상위 직급으로 종적 , 수직적 인 이동 교육공무원 교사에서 교감 - 교장으로 직급이 수직 이동 교사 - 장학사 , 교육연구사 = 전직승진규정 근무 성적 평정 1) 기준일 : 매년 12 월 31 일 2) 평정자 : 교감 (30 점 ) 3) 확인자 : 교장 (40 점 ) 4) 동료교사의 다면평가 : (30 점 ) 합계 : 100 점 만점 평정 요소 1) 자질 및 태도 (20 점 ) 2) 교육자로서의 품성 (10 점 ) 3) 공직자로서의 자세 (10 점 ) 4) 근무실적 및 근무 수행 능력 (80 점 ) 학습지도 (40 점 ) 생활지도 (20 점 ) 교육연구 및 담당업무 (20 점 )교내 인사자문위원회 CHAPTER 6교내 인사주문위원회 배경 학교장의 독단적인 인사를 견제하고 민주적 학교 인사규정을 만드는데 목적 ▶ 공립 중 · 고등학교 = 인사자문위원회 ▶ 사립 중 · 고등학교 = 심의기구 역할 위원장 : 교감 교사위원 : 모든 계층의 교원을 대표 민주적 절차에 따라 구성해야 한다 . 회의 및 결과 : 공개를 원칙으로 하며 세부운영 규정은 협의를 거쳐 학교장이 결정 . 협의 사항 학급담임 배정 , 보직교사 임명에 관한 사항 교무분장에 관한 사항 연수 , 상벌 , 파견 , 훈 · 포장에 관한 사항 기타 인사 관련사항휴직 및 복직 CHAPTER 7휴직제도의 의의 휴직제도 ??? 특정 사유로 직무에 종사할 수 없는 경우 , 면직시키지 아니하고 일정기간 동안 신분을 유지하면서 직무에 종사하지 않고 신분을 보장하기 위한 제도 !!!!!휴직사유 및 휴직기간 직권휴직 가 ) 신체 · 정신적 장애 : 1 년 나 ) 병역법에 의한 복무 , 징집 , 소집 : 복무기간 다 ) 천재 · 지변 또는 전시 · 사변 등 소재지 불명 : 3 월 이내 라 ) 기타 법률에 의한 의무 수행시 : 의무복무기간 마 ) 교원의 노동조합 설립 및 운영에 관한 법률 제 5 조의 규정 노동조합 전임자로서 종사하게 된 때 : 전임기간 청원휴직 가 ) 학위취득 목적 해외유학 , 외국에서 1 년 이상 연구 또는 연수 : 3 년 이내 나 ) 국제기구 · 외국기관 또는 재외국민교육기관에 고용된 때 다 )6 세 미만인 자녀를 양육 , 여교원의 임신 · 출산 : 1 년 이내 라 ) 교육과학기술부장관이 지정한 국내 연구 · 교육기관 연수시 : 3 년 이내 마 ) 장기간 요양을 요하는 부모 , 배우자 , 자녀 또는 배우자의 부모 간호 : 1 년 바 ) 배우자가 외국근무를 하게 되거나 제 5 호에 해당하게 된 때 : 3 년 이내휴직사유 및 휴직기간 휴직기간 동안의 처우 ( 가 ) 신분은 보유하나 직무에 종사하지는 못한다 , ( 나 ) 휴직기간 중 휴직사유가 소멸되면 30 일 이내에 신고해야 하며 지체 없이 복직 발령 ( 다 ) 휴직기간이 만료되면 30 일 이내 복진신고를 해야 당연 복직된다 . ( 라 ) 신체 · 정신상의 자애로 인한 휴직은 봉급의 7 할을 지급한다 . ( 마 ) 결핵성 질환으로 인한 휴직은 봉급의 8 할을 지급한다 . ( 바 ) 공무상 질병으로 인한 휴직은 봉급 전액을 지급한다 . ( 사 ) 해외유학 또는 1 년 이상 국외연수 휴직은 봉급의 5 할을 지급한다 .상훈 및 징계 CHAPTER 8상훈 및 징계 상훈의 종류 ▶훈장(勳章) , 포장(褒章) , 표창(表彰) 교원의 주요 포상 주로 스승의 날 을 통하여 이루어진다 . 대상은 국가관과 교육관이 투철한 교원으로 표창은 5 년 이상 , 포장은 10 년 이상 , 훈장은 15 년 이상 재직한 자 중 , 학교인사위원회의 심의를 거쳐 학교장이 추천한다 . 형평성을 위하여 상훈별로 포상 인원을 정하여 수여된다 .상훈 및 징계 징계 사유 (1) 국가 공무원법 및 동법에 의한 명령 위반 (2) 직무상의 의무 위반 , 직무 태만 (3) 직무 내외 불문 체면 또는 위신의 손상 행위 징계절차 징계사유를 적발한 기관에서는 발령권자에게 중 · 경징계로 구분하여 징계를 요구한다 . (2) 징계요구를 받은 발령권자는 관할 징계위원회를 소집 징계 를 의결하게 되는데 관할 징계위원회에서 이를 접수하면 개최 3 일 전에 출석 통지하여 소명을 들은 후 접수일로부 터 30 일 이내 징계를 의결한다 . (3) 통고를 받으면 15 일 이내에 징계를 집행한다 . (4) 소청심사는 30 일 이내 청구할 수 있으며 소청 결정 불복 시 60 일 이내에 행정소송을 청구할 수 있다 .휴가제도 CHAPTER 9휴가제도의 운영 1. 휴가의 실시 원칙 2. 휴가일수의 계산 3. 휴가 실시 등에 있어 유의할 점 4. 휴가 종류별 실시방법 5. 공무 외의 국외여행1. 휴가의 실시 원칙 가 – 교원의 휴가는 연가 · 병가 · 공가 · 특별휴가로 구분 나 – 연가와 특별휴가 중 · 장기 재직휴가는 특별한 사유 가 없는 한 방학 중에 실시 · ·2. 휴가일수의 계산 가 - 연가 · 병가 · 공가 및 특별휴가는 별개의 요건에 따라 운영되므로 그 휴가일수의 계산은 휴가 종류별로 따로 계산 나 – 휴가기간 중의 공휴일과 주 5 일 수업제의 휴무 토 요일은 그 휴가일수에 산입하지 않음 . 단 , 휴가일수가 연속하여 30 일 이상 계속되는 경우와 경 조사 특별휴가는 휴가기간 중의 모든 토요일을 휴가 1 일 로 처리 . · ·3. 휴가 실시 등에 있어 유의할 점 가 – 휴가 중 긴급 연락이 가능하도록 연락체계 유지 나 – 수업 및 담당사무 등을 학교장이 정한 자에게 인계 하여 업무의 연속성 유지 · ·4. 휴가 종류별 실시방법 ① 연가 ② 병가 ③ 공가 ④ 특별휴가 · ·연가 연가란 교원을 포함한 공무원이 1 년 동안 유급으로 휴 가를 받을 수 있는 기간을 말한다 . 재직기간에 따른 연가일수 · ·병가 · 병가란 질병으로 업무 수행을 할 수 없을 때 얻는 휴 가를 말함 . · 일반병가 – 연 60 일의 범위 안에서 허가 · 질병이나 부상으로 인한 지참 · 조퇴 및 외출은 구분 없 이 누계시간으로 계산하여 누계 8 시간을 병가 1 일로 처리 · 공무상 병가는 연 180 일의 범위 안에서 허가 · ·공가 · 공가란 공적인 업무에 의하여 근무를 할 수 없을 때 해당 사유에 의해 학교장으로부터 허가를 얻는 것 ( 자세한 사유는 p.186 참조 ) · ·특별휴가 · ① 경조사 휴가 ② 출산휴가 ③ 여성보건휴가 ④ 육아휴가 ⑤ 수업휴가 ⑥ 장기재직휴가 ⑦ 재해구호휴가경조사 휴가 · 결혼식과 같은 경사나 상을 당했을 때 받을 수 있는 휴가 경조사 구분에 따른 휴가 일수출산휴가 · · 임신 중의 교원에 대하여 출산의 전후를 통하여 90 일 의 출산 휴가를 허가 , 휴가기간의 배치는 산후에 45 일 이상이 되어야 함 . · 임신 16 주 이후 유산 또는 사산한 경우로서 교원이 신 청하는 때에도 유산 · 사산 휴가를 주어야 함 .여성보건휴가 · · 여자교원은 매월 생리기와 임신한 경우 정기검진 등을 위하여 매월 1 일의 여성 보건휴가를 얻을 수 있음 . · 보건휴가는 1 일로 사용하는 것이므로 분리하여 2 일 사 용은 할 수 없음 .육아휴가 · · 생후 1 년 미만의 유아를 가진 여자교원은 1 일 1 시간의 육아시간을 얻을 수 있음 . · 육아시간은 본인의 신청에 따라 근무 시간 중의 적절한 시간을 선택하여 유아가 만 1 세가 되는 날의 전일까지 허가 .수업휴가 · · 한국방송통신대학교에 재학 중인 교원은 출석 수업에 참석하기 위하여 연가일수를 초과하는 출석 수업에 대 하여 수업휴가을 얻을 수 있음 . · 본인은 법정연가일수를 먼저 사용한 후에 부족한 일수 에 한하여 수업휴가 인정 .장기재직휴가 · · 교원이 20 년 이상 재직한 경우 학교의 장은 재직기간 20 년이 도래한 날로부터 재직 기간 중에 10 일간의 장 기재직휴가를 허가 . · 장기재직휴가는 1 회 10 일간 사용을 원칙으로 함 .재해구호휴가 · · 재해 또는 재난으로 인하여 피해를 입은 교원과 재해 또는 재난발생지역에서 자원봉사활동을 하고자 하는 교원은 5 일 이내의 재해구호휴가를 얻을 수 있음 .5 . 공무 외의 국외여행 기본방침 ① 교원의 공무 외 국외여행은 휴업일 중에 실시함을 원칙으로 함 . ② 교원의 전문성 신장을 위하여 휴업일 중 공무 외의 자율연수 목적의 국외여행 기회를 부여함 . ③ 공무 외 자율연수 목적의 국외여행 인정범위 및 절 차 등에 관한 세부적인 사항은 시 · 도 교육감이 정함 . · ·· ·Thank you{nameOfApplication=Show}

교육학| 2020.05.31| 44페이지| 1,000원| 조회(212)

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