*수* 스토어

*수*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

12개
전체 판매량

15개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 12개

자랑스러운선생님

(사회)과 교수ㆍ학습 과정안단 원일 시장 소대 상지도교수수업자대 전 혜 광 학 교차례대전혜광학교Ⅰ. 단원명 1Ⅱ. 단원의 개관 1Ⅲ. 단원의 목표 1Ⅳ. 단원 지도계획 2Ⅴ. 단원의 평가관점 3Ⅵ. 단원 지도 및 평가 상 유의점 3Ⅶ. 본시 학습의 실제 41. 본시학습 관련 학생의 실태 42. 본시 교수?학습 과정안 53. 본시에 따른 교수 ? 학습 평가 94. 좌석 배치도 95. 판서 계획 10Ⅰ. 단원명 : 7. 우리 학교Ⅱ. 단원의 개관자신이 다니는 학교 전체 모습과 학교 이름을 알고 학교에서 일하는 분들을 구분하여 바르게 부르는 것은 학교생활에 가장 기본이 되는 활동이다. 이러한 활동은 자신의 학교에 대한 자긍심과 소속감을 키우고 나아가 학교 구성원이라는 의식을 가질 수 있기 때문에 중요하다. 장애 학생은 다른 사람을 대할 때 위축되거나 불안감을 느끼는 특성이 있다. 그러나 장애 학생이라고 하더라도 이러한 특성에서 벗어나 학교에서 자주 만나는 선생님에 대해 알고, 어떠한 선생님들이 계신지를 여러 활동과 연계하여 인식시켜 줄 필요가 있다. 또, 학교생활에 대한 친근감과 정서적으로 안정된 태도를 가지도록 하는 것은 중요한 교육적 의미가 있다.이 단원은 자신이 다니는 학교를 알고, 선생님과 학교에서 일하는 사람의 호칭을 바르게 익혀 즐거운 학교생활을 할 수 있도록 ‘우리 학교 살펴보기(학습과제1)’, ‘우리선생님 알기(학습과제2), ‘학교에서 일하시는 분 알기(학습과제3)’, ‘바른 호칭 사용하기(학습과제4)’로 구성하였다. ‘우리 학교 살펴보기’에서는 우리 학교의 전체적인 환경을 살펴보고, 학교 이름 알기, 학교 활동 장면 살펴보기로 조직하였고, ‘우리 선생님 알기’에서는 나의 선생님과 나를 가르쳐 주시는 여러 선생님 알기와 더불어 학교생활을 도와주시는 분 알기까지 포함하였다. ‘학교 선생님에 대한 호칭을 알고 말하기’에서는 선생님께 바른 호칭을 사용하기, 잘 못된 호칭 사용을 바르게 표현하기 등으로 조직되어 있다.이러한 학습 활동은 자신이 다니는 학교를 을 위한 예의 바른 행동에 지도의 중점을 둔다.Ⅲ. 단원의 목표1. 지식ㆍ이해면가. 담임선생님이 하시는 일을 알 수 있다.나. 담임선생님의 모습을 알 수 있다.2. 기능면가. 스티커를 조작하여 담임선생님의 모습을 완성할 수 있다.나. 다양한 표현 재료로 자신의 작품을 완성할 수 있다.다. 자신이 완성한 과제를 친구들 앞에서 소개할 수 있다.3. 태도면가. 활동에 적극적인 자세로 참여할 수 있다.나. 자리를 이탈하지 않고 바르게 착석하여 수업에 참여할 수 있다.다. 담임선생님이 하는 일에 대해 관심을 가질 수 있다.라. 담임선생님의 모습에 대해 관심을 가질 수 있다.Ⅳ. 단원 지도 계획차시제 재학 습 내 용자료1/5?우리 학교 살펴보기?우리 학교 꾸미기?우리 학교 활동 장면 살펴보기?우리 학교 전경 사진?학교 교육 활동 관련 홍보 영상 자료?크레파스?색연필?전지2/5(본시)?담임 선생님 알기?담임선생님이 하시는 일 알기?담임선생님의 모습 알기?사진 맞추기 판?동영상?스티커 판?학습지?차시예고 ppt3/5?나를 가르쳐 주시는 선생님 알기?나를 지도해 주시는 선생님을 살펴본다.?역할놀이 해보기?보건 선생님 옷?반창고?츄리닝?호루라기?영양선생님 옷?국자와 앞치마4/5?학교에서 일하시는 사람 알기?학교생활을 도와주는 사람 알기?학교 버스 꾸미기?버스모형?선생님들 사진?여러 꾸미기 재료5/5?바른 호칭 사용하기?선생님께 바른 호칭 사용하기?잘못된 호칭 바르게 표현하기?역할놀이 동영상 자료?가면Ⅴ. 단원의 평가관점1. 지식ㆍ이해면가. 담임선생님이 하시는 일을 알 수 있는가?나. 담임선생님의 모습을 알 수 있는가?2. 기능면가. 스티커를 조작하여 담임선생님의 모습을 완성할 수 있는가?나. 다양한 표현 재료로 자신의 작품을 완성할 수 있는가?다. 자신이 완성한 과제를 친구들 앞에서 소개할 수 있는가?3. 태도면가. 활동에 적극적인 자세로 참여할 수 있는가?나. 자리를 이탈하지 않고 바르게 착석하여 수업에 참여할 수 있는가?다. 담임선생님이 하는 일에 대해 관심을 가지는가?라. 및 평가 상 유의점1. 담임선생님은 학교생활에서 큰 도움을 주시고, 여러 가지 어려운 점이나, 부족한 부분을 지도해 주시는 분이라는 것을 충분히 알 수 있도록 지도한다.2. 담임선생님에 대해서 안다는 것은 외모·말씨·행동 특성·성 등의 총체적인 면을 포함한다는 것을 알 수 있도록 한다.3. 담임선생님이 하시는 일이나 모습을 말로만 설명하면 잘 모를 수 있으니 동영상 자료나 구체물을 사용하여 지도한다.Ⅶ. 본시 학습의 실제1. 본시 학습 관련 학생의 실태수준이름성별본시관련 수행능력행동특성●이아름여?문장을 읽을 수 있으며 문장수준으로 말할 수 있음?문장으로 되어있는 설명을 읽고 그에 맞는 것을 선택할 수 있음?떼었다 붙이기가 원활함?동영상에 집중을 잘 한다.?칭찬을 해 주면 수행의 빈도가 높아진다.?수업에 적극적으로 참여한다.?하기 싫은 과제에는 고집을 부린다.▲박세희여?한 어절씩 읽을 수 있으며 한 어절씩 말 할 수 있음?사진을 보고 두 개의 보기 중에 같은 것을 선택할 수 있음?떼었다 붙이기가 원활함?교사의 지시 따르기가 가능함?퍼즐과 같이 조작 할 수 있는 수업 자료에 관심을 보이고 집중한다.?신체적인 접촉을 좋아함?자신이 하기 싫은 일을 해야 할 때 하지 않겠다고 고집을 부림★신원정여?떼었다 붙이는 활동에 어려움이 있으나 틀 안에 색칠하는 활동을 할 수 있음?교사의 지시 따르기가 가능함?글은 읽지 못하나 비언어적으로 간단한 끄덕이기, 고개 젓기(예, 아니오) 등의 표현을 잘 사용한다.?몸을 앞뒤로 움직이는 상동행동을 보인다.?수업 중간에 박수를 친다.?교사가 이름을 지명하면 교사를 쳐다본다.?새로운 상황에 긴장하며 소극적인 태도를 보인다.2. 본시 교수 ? 학습 과정안사회과 교수 · 학습 과정안교과사회장소인문관 520대상5-2반(여 3명)시간40분차시2/5일시2012. 4. 13 (금)단원Ⅰ단계 - 7. 우리학교수업자학습제재담임선생님 알기학습목표이아름(●)담임선생님이 하시는 일을 세 가지 이상 말할 수 있고,모습을 설명하고 스티커를 골라 완성할 수 있다.,스티커를 골라 담임선생님의 모습을 완성할 수 있다.신원정(★)여러 선생님들 중에 담임선생님을 선택할 수 있다.학습자료사진맞추기 판, 지난시간에 꾸민 우리학교, 과제판, ‘담임선생님의 하루’ 동영상, 스티커판, 학습지, 차시예고 ppt단계학습내용교수 · 학습활동시간자료(▣)및유의점(◈)교수활동학습활동이아름(●)박세희(▲)신원정(★)도입인사●▲★ 사진맞추기를 통한 출석 부르기사진이 누군지 맞추기7‘▣할핀을 이용한 사진맞추기 판전시학습상기●▲★ 지난 시간에 전지에 꾸민 우리학교를 칠판에 달아 보여주기호기심을 가지고 쳐다본다.▣지난시간 전지에 꾸민 우리학교● 우리교실이 어디있는지 양호실이 어디인지 카페뜰이 어디인지 물어보기“일층에있어요”,“해오름관에 있어요”라고 대답한다.▲ 손가락으로 장소를 가르키고 여기가 어딘지 물어보기“우리교실”, “양호실”등으로 대답한다.★우리교실이 어디있는지 손가락으로 가르켜보게 한다.우리 교실을 손가락으로 가르킨다.동기유발●▲★ 준비한 ‘나는 누구일까요?’판을 보여주기호기심을 가지고 쳐다본다.▣과제판●▲★문제에 대한 힌트를 주면서 힌트에 맞는 스티커를 과제판에 붙이기힌트에 대한 답을 생각하며 열심히 듣는다.1. 나는 여자예요2. 나는 피부가 좋아요(얼굴 스티커 붙이기)3. 나는 앞머리가 없어요(이마 스티커 붙이기)4. 나는 머리카락을 단정하게 묶었어요(머리카락 스티커 붙이기)5. 내 눈썹은 송충이 같이 생겼어요(눈썹스티커 붙이기)6. 내 눈은 쌍커풀이 있어요(눈 스티커 붙이기)7. 나는 활짝 웃는 입을 가지고 있어요(입 스티커 붙이기)8. 내 목소리는 얇고 이쁜 목소리예요(담임선생님의 목소리 흉내내기)●▲완성된 판을 보고 지금까지 설명한 모습, 말투, 행동의 주인공이 누구인지 물어보기“담임 선생님”, “000선생님”, “우리 선생님”등으로 대답하기“선생님”등으로 대답하기★완성된 선생님 판을 보여주며 담임선생님이라고 알려주기완성된 선생님 판을 쳐다보기●▲★이번시간에는 우리 반 담임선생님에 대해서 알아보자고 하기“네”라고 대답하기고개를 끄덕이가지 이상 말할 수 있고,모습을 설명하고 스티커를 골라 완성할 수 있다.박세희(▲) : 사진을 보고 담임선생님의 모습을 설명할 수 있고,스티커를 골라 담임선생님의 모습을 완성할 수 있다.신원정(★) : 여러 선생님들 중에 담임선생님을 선택할 수 있다.학습활동제시♣ 활동1: 담임선생님의 하루♣ 활동2: 담임선생님의 모습전개< 활동1> 담임선생님의 하루●담임선생님이 어떤 일들을 하는지 물어보기“공부를 가르쳐 주세요”, “숙제를 내주세요”등으로 대답한다.발표를 귀담아 듣는다.12‘●▲★ 담임선생님의 하루일과를 편집한 영상을 보여주기동영상 보기▣‘담임선생님의 하루’ 동영상●▲ 영상에서 담임선생님이 어떤 일들을 하고 있었는지 물어보기“집에갈 때 스쿨버스 3호차 알려줘요”, “밥 골고루 먹으라고 알려줘요”등으로 대답한다.“밥”, “씽씽이”등으로 대답한다.★ 영상에서 원정이 이름도 나왔었는지 물어보기고개를 끄덕인다.●▲★ 과제판에 설명을 붙이며 담임선생님이 어떤 일들을 하시는지 정리해 주기집중해서 듣기 담임선생님의 모습●▲ 과제판에 완성되어있는 사진을 보고 담임선생님의 모습을 설명 해보게 하기“피부가 좋아요”, “웃고 있어요”, “머리를 묶었어요”등으로 대답한다.“웃어”, “이뻐”등으로 대답한다.15‘★과제판의 담임선생님 사진을 가르키며 담임선생님의 모습이라고 강조해주기고개를 끄덕인다.●▲★과제판에 설명을 붙이며 담임선생님의 모습을 정리해 주기주의집중해서 듣는다.● 스티커 판을 나누어 주고 스티커 판에 붙어있는 설명을 읽고 담임선생님의 모습을 꾸며보자고 하기설명을 보고 스티커로 담임선생님의 모습을 꾸민다.▣보기가 4개고, 설명이 있는 스티커판▲ 스티커 판을 나누어 주고 스티커 판에 붙어있는 사진을 보고 담임선생님의 모습을 꾸며보자고 하기사진을 보고 스티커로 담임선생님의 모습을 꾸민다.▣보기가 2개고, 사진이 있는 스티커판★ 학습지를 나누어주며 학습지에 있는 담임선생님사진 밑에 있는 하트에만 색칠을 해보자고 하기학습지를 푼다.▣ 학습지●▲★ 각자 완성한 것을 보며 전체에게 및 평가

교육학| 2012.11.15| 12페이지| 3,500원| 조회(79)

지도안, 세안, 선생님지도안

미리보기

닫기
상한음식 구별하기 주제로 쓰여진 잘짜여진 세안(장애아,특수아,수준이낮은저학년)

과학과 교수 · 학습 과정안교과명과학과학년3학년단원안전한 식생활제재상한음식 먹지 않기일시2012. 5. 30장소대상장애아동 3명수업자목 차Ⅰ. 단원명Ⅱ. 단원의 개관1. 단원 설정의 이유2. 단원의 목표3. 본시제제관련 단원의 계열 및 교과 간 계열4. 단원의 지도 계획5. 지도상의 유의점6. 단원의 평가 계획Ⅲ. 본시 학습의 실제1. 본시 관련 학생 실태2. 본시 교수·학습 지도 계획1) 본 학습과 관련된 수업 모형(문제해결학습모형)2) 본시 교수?학습 과정안3) 판서 계획4) 좌석 배치표5) 자료 활용 계획3. 본시평가계획Ⅰ. 단원명1. 단 원 : 안전한 식생활2. 제 재 : 상한음식 먹지 않기3. 학습주제 : 상한 음식 먹지 않기Ⅱ. 단원의 개관1. 단원 설정의 이유장애 아동들의 경우 자신의 식생활에 대한 가치관과 올바른 식습관을 제대로 형성하지 못하는 경우가 대부분이며, 극단적으로는 음식에 대한 개념이 아직 형성되지 않은 아동들의 경우 먹어야 할 것과 먹지 말아야 할 것을 구분하는 것에 어려움을 겪는다.특히 장애 아동들의 경우 시각적으로 보이는 음식의 형태와 후각적으로 느낄 수 있는 다양한 냄새를 통해 음식의 상태를 파악하여 먹을지 안 먹을지 여부를 결정할 수 있는 인지적 능력에 제한이 있기 때문에, 눈에 보이는 음식을 다 먹거나 먹어서는 안 될 것들을 먹기도 하는 경우가 있다. 이러한 상황이 쉽게 발생할 수 있다는 사실은 곧 우리 장애 아동들의 잘못된 식생활 습관이 자칫 생명에 위협을 초래할 수 있는 상황으로까지 확대될 수도 있음을 의미한다. 이처럼 식생활에 대한 이해는 모든 사람이 건강하고 안전한 삶을 살아가는데 기본적으로 갖추어 져야 할 것으로, 건강한 식생활에 대해 배우는 것은 가족과 사회의 건강을 위해 중요한 역할을 할 것이며, 신체적으로 건강하게 됨은 물론, 정신적 · 사회적으로 안정되어 환경 변화에 적절히 적응하는데 효과적으로 작용될 것이다.1) 학생관본 단원은 장애 아동들의 식생활에 있어 건강에 앞서 ‘안전’에 초점을 두고 있으며 일반적으한 음식과 신선한 음식을 관찰할 수 있다.- 상한 음식과 신선한 음식을 구별하여 선택할 수 있다.- 놀이 활동에 참여하여 놀이기구를 사용할 수 있다.- 올바른 손 씻기 방법에 따라 손을 씻을 수 있다.3) 가치 · 태도- 건강한 식생활의 중요성을 알고 바른 자세로 영상을 볼 수 있다.- 상한 음식의 위험성을 알고 신중한 태도로 관찰에 참여할 수 있다.- 상한음식과 신선한 음식을 구별하는 방법을 적극적으로 표현할 수 있다.- 활동 시 친구와 협력하여 순서대로 참여할 수 있다.- 건강한 식생활 습관을 형성할 수 있다.3. 본시제제관련 단원의 계열 및 교과 간 계열1) 단원의 계열2) 교과 간 계열▣특수학교 교육과정▣4. 단원의 지도 계획영역차시주 제수업 내용 및 활동자료과학과1/5우리가 먹는 음식▶식생활이 중요한 이유 알아보기▶식생활과 건강과의 관계 생각해보기▶올바르지 않은 식생활로 생기는 문제점 알기*학생들의 식사 모습사진*대형 신체 그림/모형2/5상한 음식 먹지 않기▶신선한 음식과 상한 음식 관찰하기▶신선한 음식과 상한 음식을 시각적 정보를 통해 구별하기▶상한 음식을 먹지 말아야한다는 사실 알기*돼지모형*상한음식과 신선한음식 실물*상한음식과 신선한 음식 사진*자석탐지기3/5상한 음식 먹지 않기▶신선한 음식과 상한 음식 관찰하기▶신선한 음식과 상한 음식을 후각적 정보를 통해 구별하기▶상한 음식을 먹지 말아야한다는 사실 알기*돼지모형*상한음식과 신선한음식 실물4/5상한 음식을 먹었을 때의 증상 알기▶식중독이 무엇인지 알기▶상한 음식을 먹었을 때의 증상을 말로 표현해보기▶놀이 활동을 통해 상한 음식을 먹었을 때와 신선한 음식을 먹었을 때의 다른 점 체험해보기*식중독 증상에 관한영상*증상 관련 사진 자료*놀이 활동 의상과놀이 기구5/5올바른 식생활 실천하기▶익혀먹기, 끓여먹기, 상한 음식 먹지 않기▶올바른 손 씻기 방법 배우기▶나만의 식생활 지침 세우기*식중독 예방 동영상*손 씻기 순서 카드와벨크로 판*손 씻을 공간*식생활 지침서5. 지도상의 유의점1) 흥미 유발과 여할 수 있는가?- 건강한 식생활 습관을 형성할 수 있는가?7. 특수교육실무원 활용계획1) 특수교육보조원은 수업에 필요한 자료를 교사의 지시에 따라 준비한다.2) 활동이 시작되면, 계획에 따라 녹음된 파일을 틀고, 영상을 틀어준다.3) 각 활동에 필요한 자료를 활동이 시작되기 전에 준비해 놓는다.4) 학생이 수업에 방해되는 행동(떠들거나, 소리치거나, 자리이탈 등)을 할 때, 제지시켜준다.5) 학생이 교사의 지시대로 행동하지 못할 때, 옆에서 구어적 및 신체적으로 촉진해준다.6) 손기능이 약한 학생에게 신체적 촉진을 해준다.Ⅲ. 본시 학습의 실제1. 본시 관련 학급 및 학생실태그룹편성성명연령학습수행능력행동특성비고가정009세? 발음이 정확하지 않으나, 제시된 영상이나 사진을 보고 교사의 질문에 대답할 수 있다.? 교사가 제시한 상한 음식과 신선한 음식을 구별할 수 있다.? 10 이하의 수를 읽을 수 있으나, 수의 관계에 대한 이해도가 부족하다? 날자 개념을 이용해 오늘 날짜와 유통기한 날짜를 비교할 수 있다.? 시력이 낮으므로, 동영상을 볼 때는 화면 앞으로 이동해야 한다.? 동영상에 집중을 잘하고, 교사의 질문에 적극적으로 대답한다.? 수업에 적극적으로 참여하고, 하고자 하는 의지가 강하다? 이해가 되지 않을 때에는 교사에게 질문을 잘한다.? 수업과 상관없는 질문을 2번에 1번꼴로 한다.? 이동 시에 휠체어가 필요하고, 앉아 있을 때도 허리를 스스로 지탱하지 못한다.나이0011세? 상한 음식과 신선한 음식의 도우미판과 교사의 언어적 촉구를 받아 두 음식을 구별할 수 있다.? 교사의 신체적 표현을 보고 3번의 1번 정도모방하여 따라한다.? 여러 번 반복하면 교사의 언어적 시범을 비슷하게 따라 말하기도 한다.? 교사의 질문에 대답을 하지 못하나, 표정과 몸짓으로 표현할 수 있다.? 몇 가지 단어 외에는 말을 하지 못한다.? 수업 중에 수업과 상관없는 몇 가지의 말을 반복한다.? 수 개념이 확립되지 않았다.? 노래와 동영상에 집중을 잘한다.? 교사의 언어적 지시를 그 안에서 기능적으로 수행하기 어려워하는 과제를 활동으로 제시하였으며, 학생 생활의 실제 모형을 자료로 활용하여 제시하였다.둘째, 배경지식의 활성화가 어려운 장애학생의 특성을 고려하여, 전시학습의 상기는 충분한 시간을 안배하고, 실테 활동한 자료를 활용하였다.셋째, 문제해결계획의 수립에 있어서, 일반학생의 경우, 선행경험과 더불어 더 다양한 문제해결계획을 수립할 수 있겠으나, 장애학생의 경우 해결계획수립자체가 어려울 수 있고 이해가 부족할 수 있다. 따라서 이 단계에서는 교사가 미리 문제해결계획을 구조화하고, 각자의 능력에 맞는 문제해결단계를 제시한 후, 각 단계에서 풀어야할 과제를 학습문제로 학생에게 명시하였다.넷째, 각 학생이 맡은 문제해결단계를 풀어가는 과정을 통해, 같이 문제를 해결했다는 공동의 책임감 및 협력을 느낄 수 이도록 하였다.(2) 모형의 적용단계중심 요소교수·학습 활동문제파악- 전시학습상기- 동기유발- 문제 상황 제시- 전시학습 상기- 학습 동기 유발문제해결 계획수립- 문제해결계획 수립- 학습 문제 확인 및 학습활동 안내- 문제해결계획 수립 및 선택- 학습문제 확인- [활동1] 상한음식과 신선한음식 구별하는 방법 알아보기문제해결 실행- 문제해결 실행- 해결한 내용의 점검(반성)- [활동1] 알아본 구별하는 방법을 통해 상한음식과 신선한 음식 구별하기적용 및 발전- 일반화- [활동2] 돼지에게 음식을 줘요!- [활동3] 돼지의 뱃속에 있는 상한 음식을 찾아라!정리- 문제해결방법 정리- 차시예고- 정리2) 본시 교수-학습 과정안과학과 교수 · 학습 과정안교 과과학과장 소건양대학교 인문관 520호대 상장애아동 3명시 간40분차 시2/5일 시2012. 5. 30단 원안전한 식생활제 재상한 음식 먹지 않기수 업 자김수경학습제재상한 음식 먹지 않기학습목표정00(●)상한 음식을 눈으로 구별하는 3가지 방법을 말할 수 있다.이00▲)상한 음식을 도우미판을 보고 이유를 알고 구별할 수 있다.김00(■)상한 음식을 자석 탐지기를 통해 찾고, 이유를 고를 수 이유를 알고 구별하기.다 : 상한 음식을 자석 탐지기를 통해 찾고, 이유를 고르기.학습활동제시?학습활동 제시하기활동1 : 상한 음식과 신선한 음식을 구별하는 방법 알아보기.활동2 : 돼지에게 음식을 줘요!활동3 : 돼지의 뱃속에 있는 상한 음식을 찾아라!◆ 활동1 : 상한 음식과 신선한 음식을 구별하는 방법 알아보기문제해결계획수립문제해결계획실행계획수립계획실행●▲■ 상한 음식과 신선한 음식을 구별하는 방법 물어보기●▲■ 학생들이 발표한 내용을 정리판에 정리해주기-“유통기한을 봐요” 등으로 대답하기-“색깔이요”,“모양이요” 등으로 대답하기-친구들의 이야기 듣기12‘- 교사의 설명 듣기※ 상한 음식과 신선한 음식을 구별하는 방법- 유통기한을 확인한다.- 색깔을 확인한다. (검정색, 하얀색 등)- 모양을 확인한다.●▲■ 상한 음식과 신선한 음식을 구별해보자고 하기「상한 우유와 신선한 우유, 상한 식빵과 신선한 식빵 등 실물 보여주기」● 상한 음식과 신선한 음식을 구별해보라고하기- 교사의 설명 듣기-상한음식과 신선한 음식 구별하기단계학습내용교수-학습 활동시간자료(♣) 및유의점(◈)교수활동학습활동가(●)나(▲)다(■)반성반성● 앞에 세균스티커 붙이라고 하기▲ 상한 음식과 신선한 음식을 도우미판을보고 구별해보라고 하기-● 세균스티커 붙이기-▲ 도우미판을 보고 구별하기2‘♣도우미판♣돼지모형, 상한음식과 신선한 음식 사진, 음식상자▲ 상한 음식 앞에 세균스티커를 붙이라고하기■ ●▲가 찾은 상한 음식의 색깔이 무슨 색인지 물어보기●▲■ 각자가 실행했던 상한음식과 신선한 음식의 구별하는 법 물어보기● 구별 방법을 보고 자신이 상한음식과 신선한 음식을 어떻게 구별했는지 물어보기-▲ 세균스티커 붙이기-■ “검정색”, “하얀색” 등으로 대답하기- 각자가 실행한 구별 방법을 대답하기-“유통기한을 보고 구별했어요”등으로 대답하기▲ 도우미판을 보고 자신이 상한음식과 신선한 음식을 어떻게 구별했는지 물어보기■ 도우미판을 보고 냄새와 색깔로 확인하는 방법 외에 어떤 방법이 있는지 물어보기-“

교육학| 2012.10.02| 17페이지| 3,500원| 조회(122)

지도안, 특수아, 음식, 장애아, 세안, 상한음식

미리보기

닫기
미션감상문

영화를 몹시 사랑하시고 수집하신다 하시는 교수님의 영어학의 이해시간에 두 번째로 교수님께서 보여주신 영화는 ‘The mission’ 이었다. 미션이라는 제목만 듣고 막연히 기독교적인 영화일 것이라는 생각을 했는데, 이 영화는 단순한 기독교 영화가 아니라 폭력과 비폭력, 18,19세기 제국의 국제정세 속에서 교황의 권력, 음악의 위대성, 사랑의 의미등 많은 메시지를 담은 영화였다. 영화를 보고 난 뒤, 너무 감동을 받아 막연했던 mission의 정확한 사전적 의미를 찾아보았더니, mission은 일반적으로 알고 있는 임무, 특명의 의미가 아닌 전도(傳道)라는 기독교적 의미도 있었다. 영화의 첫 시작은 폭포위의 인디언들을 전도하는데 또 실패했다는 나레이션으로 시작했는데, 한 선교사가 과라니족을 전도하기 위한 임무를 받고 길을 나섰다가, 과라니족에게 십자가로 묶여져 폭포로 떨어지게 된 것이다. 하지만 그렇게 완강했던 인디언들은 다음으로 파견된 가브리엘의 오보에 피리소리 하나로 마음을 열게된다. 별다른 말 없이도, 작은 피리하나로 그들은 경계하는 태도를 바꿔놓은 것이다. 여기서 나는 음악의 위대성을 느낄 수 있었다. 그 후 가브리엘이 인디언마을을 살기 좋게 바꾸고 전도를 하며 평화롭게 살고 있을 때, 노예상이자 용병인 로드리고 멘도사가 나타나 인간인 인디언들을 마치 짐승처럼 그물과 총으로 포획해 간다. 가브리엘은 눈빛으로 그의 행동이 얼마나 악독한 것인지를 깨닫게 하려 했지만, 그는 조금의 반성도 하지 않고 가브리엘을 비웃으며 노예로 팔기위해 인디언들을 데려간다. 하지만 그와 가브리엘은 교회에서 너무나 변한 모습으로 교회에서 다시 만나게 된다. 식사를 거부하며 죽을날만 기다리는 멘도사의 모습은 어린 인디언에게 총을 쏘고, 그물에 인디언 여러명을 한번에 데려가는 그의 모습과는 너무 대조적이었다. 그는 여자 때문에 사랑하는 친동생을 죽인일 때문에 그렇게 변한 것이다. 자신이 저지른 죄로 인한 죄책감 때문에, 삶의 희망을 모두 잃은 듯 했다. 하지만 가브리엘은 변화의 기회를 주겠다면서 그를 폭포위로 데려간다.나는 여기서 감독이 사람들의 죄를 씻기위해 스스로 자신이 못박혀 죽을 십자가를 짊어지고 언덕을 오르는 예수님을 표현한 것이라고 생각했다. 로드리고는 폭포 아래에서 살인한 대가로 무거운 자신의 죄를 짊어지고 폭포로 올라가서 세속에 물들지 않은 성역인 폭포 위의 인디언마을에서 속죄받게 되는 것이다. 스스로 원하고 속죄하는 마음으로 폭포를 거슬러 올라가는 것에 목숨을 거는 것에서 나는 잔인한 노예상 로드리고에서 죄책감을 폭포물로 씻고 다시 태어나 신부 로드리고가 되었다고 생각한다. 또한 여기서 나는 사랑의 의미를 다시한번 생각하게 되었다. 인디언들에게 로드리고는 용서하지 못하는 인간일 것이다. 자신들의 가족을 죽이고 노예로 팔아먹은 사람을 용서한다는 것은 이렇게 감동적인 영화에서 느낀점이 많고, 감상문을 쓰고 있는 지금의 나도 용서할 수 있다고 자신있게 말할 수 없다. 하지만 과라니족은 로드리고를 심판할 수 있는 칼로 로드리고의 죄를 뜻하는 쇠사슬에 묶은 십자가를 끊어 용서를 해준다. 용서를 해주며 그를 받아들이는 미소를 띈 과라니족의 모습은 라는 영화속에서 가브리엘이 읽었고, 이미 세상에서 너무나 유명한 이 성경구절을 나에게 입체적으로 느껴지게 해주었다.또 한 가지 영화가 나에게 입체적으로 느끼질 수 있게 한 것은 포루트갈과 에스파냐의 권력다툼 속에서 중립을 지키지 못한 교황의 권력과 비폭력이다. 영화 속에서 영토 확장에 혈안이 되어 있는 군주들과 인디언들을 교화하기 위해 애쓰는 예수회 선교사들은 노래로써 감동을 주는 인디언을 두고 사람인가 아닌가를 두고 대립한다. 교황의 지배력이 무력한 가운데 군주들은 대주교를 설득하려 하고, 대 주교는 선교사들의 노력과 교화된 인디언들을 보고 감동했음에도 불구하고 군주의 압력과 교황청에서 날아온 편지로 인하여 모든 것을 군주들에게 내주고 만다. 이 일로 인해 영화는 비극으로 끝나게 되는 것이다. 살생을 하지 않는 신부의 서약으로 인해 죄책감을 극복하고 신부의 삶을 살아갔던 로드리고는 인디언들과 제국 군대의 폭력에 대항하여 끝까지 싸우다 죽게 되고, 신부의 뜻을 지켜 마지막 까지 십자가를 들고 행진했던 가브리엘과 과라니족들은 전멸하게 된다. 여기서 영화를 본 뒤 감상을 함께 나눈 친구와 나의 생각이 엇갈렸다. 나는 아무리 과라니족을 위해서라지만 신부의 맹세를 했는데 살생을 한 뒤 죽은 로드리고는 천국으로 가지 못할 것이라 했고, 친구는 과라니족을 위한 것이였으니 천국을 갔을것이라고 했다. 하나님의 뜻은 항상 비폭력 이다. 폭발물이 설치된 통나무 다리가 폭발되지 않는 것도, 로드리고가 총탄을 맞는 것도 모두 하나님의 뜻이었을 것이다. 비록 로드리고는 폭력은 폭력을 부른다는 진정한 하나님의 뜻을 깨닫지 못했지만 자신이 옮다고 믿는 일을 하다가 죽었다. 로드리고가 스페인과 포르투갈의 군대와 맞서 싸우러 나가기 전 그를 데리고 온 신부는 로드리고에게 십자가를 걸어주며 “네가 하는 일을 옮다고 믿으면 하나님은 너의 편이다.” 라고 말했다. 그는 스페인, 포르투갈 군대에 대한 로드리고의 싸움을 운명처럼 받아들이고 신부로서 할 수 있는 모든 것을 하려고 결심했던 것이다. 폭포 아래의 경제적 동물로 타락한 인간이 폭포 위 성역을 침범하러 왔을 때, 인디언들은 교회에 모여 있었다. 신부가 십자가를 들고 맨 먼저 서고 그 뒤를 인디언들이 따라서 행진했다. 무차별 사격 속에서 사람들이 쓰러져 가도 인디언들은 행렬에서 벗어나지도 도망가지도 않았다. 신부가 총에 맞고 쓰러진 뒤 다른 사람이 십자가를 대신 들고 그 행렬을 이끌어 나갔다. 마지막에 대주교는 이 모든 참사가 자기 때문이라고 생각한다. “진정으로 산 자는 그들이고 죽은자는 나이다. 죽은 자의 기억은 항상 산자의 머릿속에 남는다”라는 말의 뜻은 그리스도 정신에 따라 원주민들과 함께 희생된 예수회 신교도들은 우리들의 기억 속에 영원히 남을 업적을 남겼기 때문에 영원히 살아있는 것이고, 수 많은 사람들이 희생될 것을 알면서도 이를 모른체 한 행동은 인간으로서 양심을 저버린 행동이었기 때문에 진정으로 죽은자는 자신이라고 표현한 것이라고 생각한다.

독후감/창작| 2012.10.02| 2페이지| 1,000원| 조회(384)

영화, 독후감, 감상문, The mission, 더 미션, 줄거리조금과 그에대한 ..

미리보기

닫기
청각장애아 교육의 역사 피피티

PPT. 발표자료*1. 인지발달 특성제1절 청각장애아의 언어와 인지인지 발달의 특성청각장애아 대부분이 정상적인 지능을 갖고 있음인물Iran-Nejad Ortony Rittenhouse(1981)*2. 언어와 사고제1절 청각장애아의 언어와 인지사고(인지)가 언어발달에 영향을 주거나 사고가 언어발달들을 설명해 줌. *대표적 인물 Piaget Cromer(1981) Harris(1992) 강약의 변이가 있음. 가장 강한 견해 사고 ↔언어(양방향성) 문화⇒언어, 인지 ↓ (모두 결정하거나,영향미친다고 주장)1) 사고기초 가정3) 다른전망2)언어기초 가정일반적 원리사고과정다른 전망· 전통적 기초 전체는 한 영역이 다른 영역의 발달에 미치거나 설명해 준다는 것이다. · 가정들 간의 변이는 다른 영역에서 또 다른 영역의 강한 영향력을 해석하는 것과 관련된다. · 두 가지 주요 이론의 영향은 방식과 연결주의다.강한 견해 · 언어는 인지 토대 없이는 불가능하다 · 영향의 방향은 사고에서 언어로 간다. · 언어발들은 인지발달과 동등하나 초 과하지 못한다. · 언어와 사고 간의 일대일 상관관계가 있다. 약한 견해 · 사고는 언어발달을 완전히 설명하지 못한다. · 언어발달은 사고발달과 동등하거나 적지만 초과하지 못한다.강한 견해 · 언어 결정론에서처럼 언어는 사고를 결정 · 언어와 인지 측면 간의 완전한 일대일 대응이 있다. · 영향의 방향은 언어에서 사고로 간다. 약한 견해 · 대부분은 생득주의 구조 개념과 그 억압을 고려하고 있다. · 비록, 언어가 인지적·사회적 힘으로부터 중요한 압력을 받고 있으나 그 주요 발달은 그 자체의 기능 내에 내포되어 있거나 영향을 받고 성숙의 원리에서 작용한다.*제1절 청각장애아의 언어와 인지사고/언어기초 가정의 원리*4) 사고기초 가정2. 언어와 사고제1절 청각장애아의 언어와 인지농에 대한 많은 연구가 Piaget와 Vygotsky의 처리과정의 단계 모델로 알려진 정보처리의 모델에 기초를 두고 있다.Moores(1987)PiagetCromer(1994)지능과 농에 대한 연구의 세 번째 주요 단계를 지능적으로 정상인 농이라 이름 붙임언어가 사고의 발달에서 중요하고도 간소한 역할을 함에 있어서 세가지 기간을 인지. 아동 언어발달의 광역단계 첫째, 비의사소통적 사고에서 나타나는 자기중심적 말 둘째, 정보,비평주의, 명령, 요구, 질문 등과 같은 사회적 의사소통 에 대한 요구의 모든 형태를 결과적으로 포함하기 위하여 발달되고 사회화된 말언어 어려움의 존재가 단기기억, 청각처리과정, 청각적 저장, 체계적으로 계획하기와 같은 처리과정에서의 문제를 반영할 수 있다고 제안*지능발달과 농의 단계제1절 청각장애아의 언어와 인지제1단계의 신조제2단계의 신조제3단계의 신조· 첫 번째 단계는 열등한 농으로 이름 붙여졌다. ·농인들에게 사용된 대부분의 검사들은 정상청력을 가진 사람들을 위하여 개발되었고 평균화되었다. · 농은 지적 결함을 유도한다고 주장되고 있다. · 대부분의 농학생들의 어려움은 언어와 같은 내재화된 구어 상징체계와 그 관련 경험의 표현 n족으로 기인된다. · 결과는 언어 우선 패러다임 내에서 해석되고 있다.· 이 단계는 명백한 농으로 이름 붙여졌다. · 추상적 사고를 요구하는 관계에 관하여 농인과 가청자 간의 질적인 차이가 있다. · Myklebust의 구조주의적 이동 가정은 청감의 손실이 다른 감각에 의한 경험을 유도한다고 주장한다. · 결과는 언어 우선 패러다임 내에서 해석된다.· 이 단계는 지적으로 정상인 농으로 이름 붙여졌다. · 농인들은 모든 주요능력에서 가청자와 지적으로, 인지적으로 유사한 것으로 생각된다. · 농인과 가청자 간에 여전히 존재하는 차이는 농이라는 조건 때문이라기보다 언어적, 문화적, 환경적 과제 요인들에 기인되는 것으로 여겨진다. · 결과는 인지 우선 패러다임 내에서 해석된다.*제1절 청각장애아의 언어와 인지3. 학업수행학업성취에 영향을 주는 변인① 청각장애의 정도 ② 청력손실 시기 ③ 지능 검사 점수 ④ 가족의 사회·경제적 측면 ⑤ 부모의 청력학업수행-아동의 언어 숙달 저하로 나타나는 명백한 결과는 학업의 지체 부적절한 태도, 낮은 지능, 뇌손상 혹은 정서 부적응 → 경도~중 등도 청각장애아의 교육적 지체 -청각 장애아들은 언어와 읽기를 동시에 학습하도록 기대 -유용한 읽기 기술의 발달은 훌륭한 언어기술의 발달 -청각장애아의 학업수행력을 논의할 때 이들 대부분이 정상 지능 을 소유하고 있음을 기억하는 것이 중요*제2절 청각장애아의 심리/사회적 문제1. 청각장애아의 문제- 자아 개념은 우리 주위에 있는 사람들로부터 입력, 피드백, 반응 등을 흡수하면서 학습 -경도 청각장애아들이 가청아동들보다 상당히 낮은 자존감을 보임 -외관상 다르게 보이는 문제 때문에 부정적 피드백과 반응을 받음1) 자아개념2) 정서발달-자기 표현에서 제한된 경험 -다른 사람의 감정 인지 지체*4) 사회적 능력3) 가족의 관심청력손실 아동의 90%- 가청부모로부터 태어나 대부분의 부모들은 비탄의 주기단계와 일치하는 정서적 반응을 경험 청각장애아의 엄마의 구어- 더 간단하고 지시적이며 칭찬이 적음.의사소통 기술의 발달지체 때문에 청력손실 아동들은 의사소통을 지배하는 사회적 규칙을 학습하기 어렵게 되어 또래와 상호작용하는 기회를 적게 가지게 됨 ⇨ 사회적 능력을 발달시키는데 어려움1.청각장애아의 문제제2절 청각장애아의 심리/사회적 문제*제2절 청각장애아의 심리/사회적 문제2.청소년들의 문제- 청소년기는 또래집단의 가입, 정체성 형성, 직업 준비, 생리적인 변화에 대한 적응을 포함한 중요한 발달적 과업의 인생단계 - 또래관계는 청력손실이 포함되면 왜곡되어 청력손실로 인해 또래관계가 소홀해 진다고 믿어짐*제2절 청각장애아의 심리/사회적 문제3.성인기의 문제1) 자아개념- 대부분 자아개념에 적응에 힘들어 함 - 보청기 사용으로 도움을 받을 수 있는 사람들의 80%가 외모에 대한 관심 때문에 보청기 사용을 꺼림2)심리/정서적 반응- 청력손실을 가진 사람이 실제로 무시되거나 이야깃거리가 되거나 제외되는 것을 느낀다면 이러한 반응은 청력손실의 존재와 무관하게 표한하기 힘든 불안감이나 혼란감을 경험하는 데에서 나타난다 - 편집병을 느낌(편집병 : 대화에서 제외될 때 자신에 관한 것으로 의심)*제2절 청각장애아의 심리/사회적 문제3.성인기의 문제3) 가족의 관심4)사회적 관심가족의 다른 구성원들은 전화나 직접적인 의사소통이 비효과적일 때 좌절과 실망을 느끼며 청력손실을 가진 자는 이러한 문제들이 의사소통 문제라기보다 자신에 대한 거부로 내재화시킴듣는 일에 많은 스트레스를 받아 좋아하는 활동들에서 점점 탈퇴 → 종교, 가족, 여가활동에 정기적으로 참여함 으로서 줄일 수 있음*제2절 청각장애아의 심리/사회적 문제4.농-심리적인 어려움은 본질적으로 청력손실에 의해 발생하는 것이 아니라 청력손실의 결과로 나타나는 의사소통 문제에 의해 유발됨 -보청기나 인공 와우는 많은 농인 에게 심리적인 안도감을 줌*{nameOfApplication=Show}

교육학| 2011.12.02| 14페이지| 3,000원| 조회(138)

청각장애, 지능, 인지발달, 청각장애아 교육의 역

미리보기

닫기
학습장애 학생을 위한 차별화교육 피피티

학습장애 학생을 위한 차별화 교육학습장애학생들을 위한 차별화 교수 효과적인 교수를위한 교수적 그룹핑 반성적 과정으로서의 교수 차별화교수란 무엇인가 ? 목차일반교육교사들이 일반학습에서 다양한 학습자의 요구에 맞도록 교수를 차별화하기 위한 필요성에 그 기반을 둔다 . = 학생의 다양한 학습요구에 대한 교사의 반응으로 개념화 할 수 있다 . 차별화 교수 ( differentiated instruction)내용 학생들이 무엇을 배울 것인가와 수업 후에 우리가 무엇을 성취하기를 원하는가에 관한 것 절차 학생들이 학습내용과 어떻게 상호작용하는가에 관한 것 학습절차에 포함되는 것 성과 학습의 증거 , 교사들로 하여금 학습이 된 학생과 더 많은 시간과 계속적인 중재를 필요로 하는 학생을 결정하게끔 하는 것 학습을 수정하는데 집중할 수 있는 3 가지 영역 학습 촉진화 학습 활동 집단 학습. 차별화 교수 수정의 한 예 ; 큐빙 (cubing) 큐빙은 특정 지식을 개념적으로 설명하는 방법 , 학생들로 하여 특정지식을 6 가지 관점으로 생각하도록 도와주는 기법이다 .교실 구조란 무엇인가 ? 가구의 배치 학습센터의 설치 교수용 컴퓨터와 다른 도구들의 배치 학생들을 위한 교수적 집단 구성 패턴 학생들의 학습시간 편성 교실 조직의 요소들에 의해 조직되거나 제한되는 교사와 학생 간 의사소통 구조 다양한 학습활동을 증가시키기 위한 수업내용 , 학습과정 , 교수활동 구조 반성적 과정으로서의 교수이상적인 교실 배치 모델 효과적인 교수를 위한 교수적 그룹핑학습센터 학습센터의 구조 : 교실 환경 내에 교수적 수정과 조정을 위한 학습센터가 필요하다 . 왜냐하면 학습센터에서의 활동과 정보들은 학습장애 학생들을 포함한 다양한 학습자들의 다양한 요구에 초점을 맞추기 위한 하나의 방법으로 제공될 수 있기 때문이다 . 학습센터 자료 각 학습센터의 자료들은 연속적으로 비치되며 , 자료를 쉽게 찾을 수 있도록 라벨을 붙이고 정리되어 있어야 한다 . 효율적으로 자료를 조직하는 법을 보여주는 모델이 되어야 한다 . 교사는 교내 미디어센터 및 학급에 이미 갖추어져 있는 교육용 자료에 대한 정보를 목록화하여야 한다 . 교사용 작업테이블과 책상 학생들에 대한 교사의 시각적 모니터링이 용이하도록 교실 앞쪽에 두도록 하고 , 교사용 책상은 교실에 어느 곳에 두어도 무방할 것이다 .집단 교수 영역 친목활동 , 집단용 게임 , 혹은 학급 수준 프로젝트와 같은 많은 사회적 활동들은 집단교수 영역에서 가장 잘 수행될 것이다 . 통합된 학급에서는 집단교수 영역이 학생의 책상 영역이 될 것 이고 , 작은 학급들에서는 기자재가 설치되어 있지 않은 교실 한편의 카펫이 깔린 바닥에서 집단 프로젝트를 완수할 수 있다 . 컴퓨터 , 멀티미디어 교수 영역 컴퓨터는 대부분의 일반학급에서 벽 쪽에 놓여 있으며 , 콘센트 위치에 따라 컴퓨터 자리가 결정되기도 한다 . 교육적 도구들은 컴퓨터를 위해 만들어진 개별 열람실에 두어야 하고 , 한 학생이 다른 학생의 작업을 볼 수 없도록 해야 한다 . 개별학습 열람석 한쪽 벽을 따라 배치되고 , 특정 학생들의 개별 작업을 위해 사용된다 .학습장애 학생 지도의 어려움에 직면할 때 교사들에게 우선적인 지침 대부분의 일반적인 교실 구조는 몇 가지 간단한 지침을 따름으로써 학습장애 학생이 적극적으로 참여할 수 있는 구조로 강화될 수 있다 . 학습장애 학생들을 위한 대안적인 수업을 개발하고 수업을 구조화하는 노력이 있어야 한다 . 학습장애 학생들을 위한 차별화 교수주의집중 기술을 높이기 위한 10 가지 기법 고도로 구조화된 학급 활용하기 학급규칙 게시하기 학급일과표 게시하기 수업 중 신호에 대해 훈련하기 2 개의 책상 사용하기 의도적인 산만함을 유도하기 책상을 깨끗하게 유지하기 학생들을 시각적으로 모니터링 하기 색상 별 정리함 제공하기 학급 짝 꿍 이용하기학습장애 학생을 위한 10 가지 수업 구조화 기법 지시사항을 명확하게 제공하라 수업의 개요를 제공하라 대안적인 활동을 개발하라 잦은 휴식을 계획하라 신체적 활동을 사용하라 명확한 수업 활동지를 사용하라 과제 분량을 줄여라 숙제노트를 확인하라 대안적인 평가방법을 개발하라 짝꿍에게 가서 설명하라때앵큐해용{nameOfApplication=Show}

교육학| 2011.12.02| 13페이지| 3,000원| 조회(110)

학습장애, 학습장애 학생을 위한

미리보기

닫기