*아* 스토어

*아*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

16개
전체 판매량

62개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 16개

통합교과교육론 6장

통합교과교육론제 6 장 주제 중심의 탈학문적 설계통합교육과정에서의 통합은 교과서의 통합을 통해서 시작되며 목표는 삶과 교육의 통합에 있다고 생각한다. 이러한 통합적 교육을 이루어내야 한다는 생각의 시발점은 주제를 중심으로 한 수업 풍경을 이루어내고자 했던 바람에 있다고 본다. 삶과 교육을 통합시키기 위해서는 그 사이의 연결고리가 필요하고 교육은 삶을 토대로 주제를 끌어와 그 연결고리를 만들어 낼 수 있는 것이다. 하교 후 학생에게 오늘 무엇을 배웠는지 물어봤을 때 아이들 입장에서 교과서 이름밖에 댈 수 없었던 것이 우리네 교육현장의 현실이었다. 그러나 ‘주제’를 가르치면서 학생들은 자신있게 ‘무엇’을 배웠다고 얘기할 수 있게 되는 것이다. 자신이 무엇을 배우고 있는지를 알고 삶 속에서 적용하면서 학생들의 지적 성취감 또한 마련해 줄 수 있다. 교과서가 주인이 아니라 교사의 가르침이 중심이 되고 그 가르침은 학생들의 삶과 생각을 토대로 이루어져야 하는 것이 통합교육의 근본이다. 교과서에 의존하기 시작하면 삶과 교육의 통합은 커녕 타 교과와의 연계마저 어려워지는 것이 사실이다.주제 중심의 통합은 통합단원을 구성하는 것에서 출발했다. 통합단원의 구성을 통한 횡적연계가 가능해지면서 통합교과서(바른생활, 즐거운 생활, 슬기로운 생활)의 교육과정을 실질적으로 통합하는 길을 열게 되었다. 동일한 단원명을 가지고 즉, 동일한 주제를 가지고 각 과목이 연계되어 배우는 방법이나 그 과정을 조금씩 달리하여 학생들이 한가지 주제에 더욱 흥미있게 접근할 수 있도록 한 것에서 매우 긍정적인 것 같다. 테마가 있는 교실 환경의 마련을 위해서 주제 학습 모형을 제시하는 여러 가지 단계의 모습 또한 존재한다. 이를 현장에 적용시키면 주제 학습 시작하기, 실행하기, 마무리하기가 된다. 이 3단계에 따라서 주제 학습 절차를 밟아나가는 것이다. 주제 학습 시작하기에서는 주제 만나기를 통해 학습 집단 내 구성원들과 공유하는 단계를 거친다. 이는 자발적으로 학생들이 학습단원에 접근할 수 있도록 호기심을 유발하고 동기를 유발하는 역할을 한다. 또한 다음 학습 계획하기에서 주제망짜기, 주제망 시각화하기, 학습 계획하기를 하고 학습 주제망에 대한 예시를 만드는 과정을 거친다. 이와 같은 주제 학습 시작하기 단계를 거치고 나서는 주제 학습을 실행하는 단계에 들어선다. 실행에서는 계획했던 내용을 직접 실행에 옮기면서 학습 여행하기, 학습 상황 조정하기, 예시를 통해 직접적으로 경험에 와 닿는 학습이 가능하다. 마지막으로 주제 학습 마무리하기 단계에서는 종합 활동으로 마무리하기, 학습 내용 요약 정리하기, 평가를 통해 학습 주제의 성격이나 주제 학습을 전개해 온 양식에 따라 적절한 방식으로 접근할 수 있게 되고 그 단락을 매듭지을 수 있게 된다.

교육학| 2013.03.17| 1페이지| 1,000원| 조회(110)

통합교과교육론, 통합교과교육론요약, 통합교과교육론쪽글, 통합교과교육론6장

미리보기

닫기
통합교과교육론 9장

통합교과교육론제 9 장 주제별 교과서 지도주제별 교과서가 생겨난 것은 우선 탈 학문적 초등 통합교육과정이 도입이라는 의미를 지닌다. 주제를 중심으로 하는 통합교육과정에서 학문이 연결되는 방식이 학생주도적 활동을 중심으로 이루어지고 있고 지역사회와의 연결 또한 도모하고 있기 때문이다. 통합의 원천을 학생의 경험 세계에 둠으로써 교육의 인식론적 기능보다 기능적 접근을 우선시하는 것이다. 또한 주제별 교과서 지도는 발달적으로 적합한 통합교육과정 유형의 도입이라는 점에서 의의가 있다. 학자들은 학생들은 학년에 따라 발달단계가 모두 다르기 때문에 구체적 조작기인 초등학교와 형식적 조작기인 중등학교 학생에게 요구되는 통합교육과정의 유형이 달라져야 한다는 주장을 한다. 초등학교 1,2학년의 주요 발달적 특징(지각적 추리, 집중화, 동작기억, 자기중심성, 구체성, 통합성, 개인적 접촉)은 탈 학문적 통합의 특징과 긴밀한 연관성을 맺고 있다. 이 시기 아동의 집중화 현상은 형식화된 교과가 아니라 흥미를 목적으로 하는 교육학적 방법을 요구하는 데, 이는 아동이 삶에서의 구체적인 경험 세계를 다루게 함으로써 가능해진다. 동작기억을 한다는 특징은 자기 주도적인 활동과 표현, 구체적 경험을 중시하는 탈 학문적 통합과 연결되고 자기중심성은 탈 학문적 통합이 아동의 흥미와 요구에 의해 학습 내용과 문제를 선정한다는 점에서 연계성을 갖고 있다. 통합성이라는 특징은 범교과적으로 학습할 내용을 연계하는 탈 학문적 통합과 연결되어 있으며 그 외에도 탈 학문적 통합의 주요 개념적 특징들과 초등학교 1,2학년 아동들의 주요 발달적 특징이 긴밀한 상응관계를 맺고 있다는 것을 알 수 있다. 교과교육과정과 통합교육과정 간의 상호 보완적 관계를 정립한다는 점 또한 주제별 교육이 지니는 의미 중 하나이다. 사실 이 맥락에서 통합교육과정이 교과교육과정을 통합하는 과정을 수반한다고 생각했기 때문에 두 개념을 분리시켜 보고 있다는 점에 대해 의문이 생겼었다. 책에서는 교과교육과정은 분과된 지식체계와 이론적 부분을 강조하는 것이고 통합교육과정은 전인 교육을 추구하는 과정이라고 구분을 짓고 있다. 말 그대로 교과교육과정은 교과에 중점을 두고 통합교육과정은 통합이라는 개념에 더욱 초점을 맞추고 있다는 것을 다시 한 번 상기하게 되었다. 그러나 주의해야 할 점은 교과와 통합이 상반적인 관계에 있는 것이 아니라 서로 상호보완적으로 약점을 채워준다는 개념으로 보아야 한다는 것이다. 더 이상 학교 교육이 지식을 위한 지식이 되어서는 안 되고 학생에게 초점을 맞추고 학생이 삶을 통해 배우는 교육이 이루어져야 한다고 생각해 왔기 때문에 주제를 중심으로 하는 통합교육의 필요성과 중요성을 되짚어야 한다고 느낀다. 또한 이러한 과정이 아동의 발달적 특징에도 적합하다는 것을 책을 통해 새롭게 알게 되면서 더더욱 주제별 교과서의 도입이 적절하다는 평가를 내리고 싶다.그렇다면 이러한 주제별 교과서가 어떻게 활용되는 지를 더 자세히 알아볼 필요가 있다. 교과서 중심의 교육이 이루어지는 우리나라 교육 현실을 고려하여 교과서를 벗어난 통합을 밀고나가는 것보다 우선 교과서를 통해 통합교육을 이루어나가는 접근이 이루어졌다는 점에서 주제별 교과서의 취지가 의미 있다고 생각한다. 주제별 교과서는 2009 개정 교육과정의 취지를 교과군, 학년군의 취지를 살리고 교육과정 내용을 정선하고 성취 기준 중심의 국가 교육과정 제시의 취지를 살린다는 점에서 잘 반영하고 있음을 알 수 있다. 또한 2009 개정 초등 통합교과교육과정을 구현해 냄으로써 그 몫을 해내고 있다. 주제별 교과서는 학생의 발달에 적절하고 통합학습을 가능하게 하며 월별 교재 형태로 되어있어 학생이 학교 안팎의 학습이나 삶과의 연계를 이루어낼 수 있도록 한다. 주제별 교과서의 구체적인 활용은 학습 주제 만나기, 주제 학습하기, 주제 학습 마무리하기를 통해 발현된다. 이는 각 통합교과의 교육과정에서 주제의 학습 초점을 파악하고 교과서는 세 통합교과를 주제 중심으로 통합지도를 할 수 있도록 돕기 위한 자료이며 평가는 각 교과의 성취 기준을 중심으로 교과별로 평가해야 한다는 점 등 6가지 기본 원리에 따라 이루어진다.

교육학| 2013.03.17| 2페이지| 1,000원| 조회(119)

통합교과교육론, 통합교과교육론요약, 통합교과교육론쪽글, 통합교과교육론9장

미리보기

닫기
통합교과교육론 4장

통합교과교육론제 4 장 교육과정의 통합적 운영교육의 목표는 가르침 즉, 지식 전달에 있다. 어떻게 하면 더 효율적으로 가르칠 수 있는가를 벗어나지 않는 범위 내에서 통합교육과정에 대한 논의가 이루어져야 한다는 것이다. 가장 중요한 것은 교과서 통합, 교과 내 통합, 학교에서의 통합이 아니라 학생들의 생활과 직접적으로 연결된 교육 외적 통합이라고 생각한다. 이를 위해서는 끊임없는 연구와 반성을 통해 또한 미국과 일본 등의 사례를 통해 배워야 할 점은 배우고 개선해야할 필요가 있다.4장에서는 통합교육과정에서의 발생기술의 의미와 필요성에 관해 다루고 있다. 발생기술이라는 것은 처음 접하는 내용이었는데 통합교육과정 운영을 통해 증진되는 학생들의 통합적 안목과 실생활에의 적용능력을 의미한다고 한다. 결국 교육과정의 내외적 변화를 통하여 학생들이 삶과 교육이 통합된 가운데 학습 능력을 향상시킬 수 있을 것이라는 통합교육의 본질적 목표를 드러내는 용어라고 생각할 수 있다. 이러한 발생기술을 극대화하기 위해서는 통합의 대상과 목표를 분명히 할 필요가 있다. 학교 교육에서 통합의 대상은 학생들의 고른 자아개념 발달, 학교 내외의 문제 해결 방법이라고 제시되어 있는데 학생들의 자아적 측면과 교육의 본질 목표인 문제 해결 능력 향상과 직결된 내용인 것 같다. 교육의 대상이 학생들인 만큼 학생들의 기본적인 자아적 특징에 대한 이해의 필요성과 학교 밖에서의 문제 해결을 학교 내 교육을 통해 이루어 낼 수 있도록 도울 필요성을 다시 한 번 느끼게 되는 맥락이다. 통합의 목표는 학습자들의 발생기술 극대화에 있다. 이를 위해서는 교사와 학생들의 인식전환과 교육 운영 방법 자체의 변화가 선행되어야 한다. 교육과정을 변화시키는 데 있어서는 학생들의 발달 과정에 대한 이해와 인지 능력에 대해 고려하는 과정이 반드시 필요하다. 결국 통합교육을 주장하되 실제 학습자들이 교육을 실생활에 적용시키지 못하면 그것은 통합교육의 본질적 목적을 잃어버리게 되는 것이므로 무의미하게 된다는 것이다. 교과 내 통합, 교과 간 통합 등을 논의하기 이전에 삶과 교육사이의 통합이 가장 우선시 되어야 한다는 주장을 굽힐 수 없는 이유이다.교육과정을 통합할 때 다학문적 접근, 간학문적 접근, 탈학문적 접근을 다루었던 적이 있다. 4장의 내용을 보면 그 중 다학문적 접근과 간학문적 접근은 발생기술 측면에서의 통합에도 그대로 적용이 된다는 것을 알 수 있다. 다학문적 접근과 간학문적 접근 모두 주제를 중심으로 통합하는 과정을 적용하기 때문에 주제 선정에 한계를 지닌다. 따라서 기존 교육과정과의 조율이 무엇보다도 필요한 것이다. 두 접근의 차이는 다학문적 접근은 각 학문 영역의 고유성을 인정한다는 데에서 출발하고 간학문적 접근은 학문간의 연계성을 통해 새로운 학문 영역을 통한 접근을 추구한다는 데 있다.통합교육과정의 장점만을 다루다 보니 기존 교육과정을 완전히 통합교육 쪽으로 대체해야 한다고 생각하는 경향이 생겼었다. 하지만 교육과정을 개편하는 자체가 직접적으로 학생들의 교육으로 이어지기 때문에 그 과정 자체가 장기적인 연구와 체계적인 태도가 필요하다는 것을 잊지 말아야 한다. 학생들의 학습능력향샹이 교육의 기본 목적이 된다는 점을 통합교육도 간과해서는 안 되기 때문에 통합교육과정 개발시에 고려할 사항들에 대한 주의가 더더욱 필요하다. 먼저 통합교육과정 설계의 조건인 학생들의 욕구, 교사의 교수법, 학생들의 수업 방법 및 수업 태도의 변화, 학교 행정 당국의 의지 여부, 학부모의 동의를 고려해야 한다. 통합교육과정을 설계하는 데 있어서 교사의 역할이 무엇보다 중요한 이유는 교육을 행하는 주체로서 교육의 방향에 대한 열쇠를 쥐고 있기 때문이다. 교육을 하는 데 필요한 도구를 준비하는 데서부터 교육하는 방법에 이르기까지 그 모든 과정은 학생들에게 그대로 전달되게 되어있다. 따라서 어떻게 가르쳐야 효율적일지에 대한 교수법을 연구하는 태도와 학생들을 살피고 점검하는 자세가 교사에게 가장 필요한 것이다. 또한 주제 구성과 각 단원 간의 연계성을 염두에 둔 통합교육과정 개발이 요구된다. 주제를 구성할 때는 학생들의 생활과 연결될 수 있는지와 학생들의 흥미를 끌 수 있는지를 고려해야 한다. 교육 목표를 잃지 않기 위해서 각 단원 간의 연계성도 놓쳐서는 안 된다. 마지막으로 교려해야 할 사항은 기존에 통합교육과정을 공부하면서 가장 궁금했던 부분인데, 바로 학생 평가이다. 책은 통합교육과정에서 학생 평가는 포트폴리오 평가를 통해 이루어진다고 말하고 있다. 또한 학습 목표에 대해 학생의 습득 속도가 아닌 질적, 양적 평가를 주장하고 있다는 점에서 기존 평가의 한계를 통합교육과정이 극복할 수 있는 방향성에 대해서도 발견하게 되었다.

교육학| 2013.03.17| 2페이지| 1,000원| 조회(125)

통합교과교육론, 통합교과교육론요약, 통합교과교육론쪽글, 통합교과교육론4장

미리보기

닫기
통합교과교육론 3장

통합교과교육론제 3 장 초등 통합교육과정의 변천통합에 대한 지식이 부족했던 우리나라에서 초등학교 통합교과가 어떻게 적용되기 시작했는지 궁금했는데 그 부분이 책의 3장에 잘 나타나 있다. 기존 교과서가 개정되거나 교육과정을 변화시킬 때는 그 분야의 전문가들이 연구를 통해 하는 것으로 알고있다. 그래서 학생들과 현장 교사들의 의견이 제대로 반영되지 못하는 교육과정의 문제점이 많은 것이라고 생각하는 데 통합교과의 적용과정은 교사와 학생의 요구에서부터 출발했다는 사실이 놀랍게 다가왔다. 책의 내용에 따르면 통합교과가 초등학교에 적용되는 구체적인 과정은 다음과 같다.먼저 교과서 통합이 통합교과의 시발점이 된다. 4차 교육과정 개정에 의해서 도덕, 국어, 사회를 묶은 바른 생활, 산수, 자연을 합친 슬기로운 생활, 음악, 미술, 체육을 묶은 즐거운 생활 교과서가 개발된 것이다. 4차 개정에서 통합교과는 교과교육과정에 의거하여 교과서만 통합하였다는 한계가 있음을 알 수 있다. 그러나 통합교과의 시초가 되었다는 점, 교과를 줄이고 현장의 지지를 받았다는 점에서 의의가 있다. 교육과정을 개선할 때에는 교육 전문가들이 아닌 현장의 의견이 가장 우선적으로 고려되어야 할 부분이라고 생각한다. 교육을 받는 당사자인 학생과 교육을 하는 교사가 요구하는 사항들이 반영되지 않으면 실용적인 학문이 되어야 하는 교육의 방향성이 틀어지는 결과를 낳기 때문이다. 현 교육과정 또한 국어나 수학의 경우, 저학년에게는 특히나 어려운 내용이 교과서에 탑재되어 있다는 것을 나 또한 초등학생 멘토링을 하면서 많이 느꼈던 부분이기 때문에 상당히 공감할 수 밖에 없다. 교과 이기주의라는 용어가 등장할 만큼 제 4차 교육과정 개정 당시에도 통합에 대한 필요성이 절실했다. 결과적으로 교과서의 수의 축소는 교수학습의 양적, 질적 적정화에 긍정적 영향력을 끼칠 수 있었다.두 번째는 교과와 생활의 통합이다. 이제는 교과서 자체의 통합을 뛰어넘어 교과와 생활 자체를 통합하는 과정에 이르게 된다. 교육과정통합이 최초로 이루어졌다는 점에서 제5차 교육과정 개정은 상당한 의의를 지니고 있다. 또한 교과들의 공통점에 주목하며 각 통합교과의 성격에 대한 탐구가 시작되었다는 점에서도 의미가 있다. 책은 이러한 맥락을 다학문적 접근에서 간학문적 통합으로의 변화로 설명해주고 있다. 전인 교육에 대한 강조는 과거나 현재나 가장 중요한 교육적 화제이며 교육자가 끊임없이 목표로 추구해야 하는 것이다. 기초 학습 능력의 향상 또한 중요하지만 더 나아가 추구해야 할 목표를 교과서라는 틀 안에, 기초 학습이라는 굴레 안에서 잃어버린다면 그 또한 의미없는 일이기 때문이다. 교육을 받는 학생들의 입장에서 생활과 밀접하게 연관되어진 교육은 삶으로 직결되어 실용적인 학문이 될 것이다. 뿐만 아니라 삶과 연결지은 학습은 그대로 학생의 몸에 베어 기초 학습능력을 향상시키는 데도 큰 몫을 하는 것이다. ‘생활’을 전제로 한 교육만이 가장 정상적이고도 효율적인 교육을 이루어 낼 수 있다고 생각한다.세 번째는 주제 중심의 통합이다. ‘무엇’을 통합할 지에서 ‘어떻게’통합할 지로 눈을 돌리게 되면서 통합은 주제를 중심으로 이루어져야 한다는 관점이 등장한 것이다. 따라서 제7차 교육과정에서는 활동 주제를 중심으로 초등 통합교과교육과정이 이루어진다. 이 과정에서는 어떤 교과와 어떤 교과를 통합하는 것이 적합한지에 대한 연구가 선행되어 지며 ‘활동 주제’라는 교육의 기준을 삼는 과정이 중요하다. 주제를 통해 모든 교과사이, 또 그것을 뛰어넘어 생활과 교과간의 통합을 꾀한다는 점에서 주제를 중심으로한 통합교육과정은 필연적이라고 여겨진다. 그러나 과연 주제를 통한 통합이 실제 교육현장에도 올바르게 적용되고 있는가에 대해서 의문이 생겼다. 교실 내부만 들여다봐도 학생들이 현재 배우고 있는 것이 무엇인지 확연히 드러나지 않은 채 그저 늘 정돈된 모습으로 있는 것이 우리 교육 현장이다. 생활하고 있는 가운데서 학생들은 주제를 몸으로 느끼고 계속해서 경험하는 것을 통해 교과서를 배우는 데까지 확대되어 그 주제가 적용될 때 주제를 중심으로 한 통합은 극대화된 효과를 얻을 수 있다. 그럼에도 불구하고 학생들이 생활하는 교실 공간 자체가 배우는 주제가 무엇인지 알 수 없는 환경으로 되어있고 실제로 학생들이 학교에서 자신들이 배우는 것이 무엇인지(주제적 측면에서) 알지 못한다는 것이 현실이다. 이러한 비판점이 남지만 끊임없는 연구를 통해서 개선해 나가고 주제제시를 통한 올바른 통합이 이루어진다면 주제 중심의 통합교육과정이 제시하는 방향성이 가장 긍정적이라고 본다.

교육학| 2013.03.17| 2페이지| 1,000원| 조회(146)

통합교과교육론, 통합교과교육론요약, 통합교과교육론쪽글, 통합교과교육론3장

미리보기

닫기
통합교과교육론 2장

제 2 장 초등 통합교육과정에 대한 이해처음 초등 통합교육과정에 대해 접했을 때는 통합이라는 개념에 대하여 그저 교과목들 간의 연계성 강화적 측면으로만 알고 있었다. 초등학교 통합교과 교육론에서는 통합의 의미를 두 가지로 구분하여 설명해주고 있다. 통합은 먼저 통합교과 즉, 현행 초등학교의 4개 통합교과 교과목의 이름이자 교과목들 사이의 경계 없애기로 설명할 수 있다. 또한 통합이 통합수업을 의미하기도 하는데 이는 초등 교사의 수업을 통해 이루어지는 통합과정을 말한다. 교사는 마땅히 가르쳐야 할 의무가 있고 그 가르침은 여러 방식으로 나타나게 된다. 그 과정에서 새로운 것을 추구하는 교사의 자율성이 발현되고 이는 변화 즉, 일탈을 통해 교사는 가르침을 실행한다. 가르친다고 해서 다 받아들여지는 것이 아니기 때문에 결국 배움을 위해 적절한 변화의 과정이 필요한 것이고 그 모든 과정을 통칭해서 통합의 의미를 정의할 수 있다.책에는 우리나라 초등 통합교육과정의 특징과 문제가 제시되고 있다. 이론적 인식의 부족이 가장 큰 한계인데 그 한계를 극복하기 위해 학자들의 통합교육과정 유형분석을 이해할 필요가 있다. 다 학문적 통합, 간학문적 통합, 탈 학문적 통합으로 분류하는 데 이 중 탈 학문적 통합이 가장 중요하다고 생각한다. 학문 간의 개성을 그대로 보존하고 나름대로의 통합을 추구하는 다 학문적 접근과 학문 간의 경계를 허물고 연결고리에 초점을 맞추는 간학문적 통합 모두 중요한 것은 사실이지만 이 모든 접근은 학생들 중심에서 벗어나서는 안 되기 때문이다. 앞에서도 언급했듯이 가르치는 것이 배움으로 연결되지 못하면 그것은 하나의 전달에 지나지 않는다. 따라서 학생들을 중심으로 학생들의 흥미에 맞추어 교육 프로그램을 짜야 교육과정의 완성을 이룰 수 있다. 책의 학자들 또한 마찬가지로 학습의 심리학에 근거를 두어 대부분 탈 학문적인 유형에 강조점을 두고 있다. 책에서 제시하는 초등 통합교육과정의 성격을 요약하면 다음과 같다. 1)여려 교과 지식의 탈 학문적 통합에 대한 기여의 필요성이 있다. 2)아동의 경험 내에서 선정된 학습이 이루어 져야 한다. 3)도착점은 교과의 경험 세계여야 한다. 4)경험의 유의미성은 개인적이다. 5)교과 통합과 교과 분과는 상호 지원적 입장에서 이루어져야 한다. 6)교육은 삶 그 자체이다. 7)아동의 자기 주도성을 발현시켜야 한다. 이 중 일곱째에서 제시되어 있는 교사는 교수자가 아닌 안내자의 역할을 해야 한다는 점을 다시 한 번 각인할 수 있었다.통합의 역할이 무엇인지는 기존 교과 교육의 한계를 파악해야지만 알 수 있다. 학교에서 가르치는 것의 중심이 교육의 목적을 벗어나 교과에 지나치게 편승되어 있다는 것과 제도화된 교과 지식은 사회의 변화에 따른 유연성이 적용되지 못하고 있는 것이 교과 교육의 대표적인 한계이다. 이러한 한계를 극복하기 위하여 교과 교육의 분과성, 주지성, 논리성이 필요하게 되었고 교사 중심이 아닌 학생 중심의 교육과정이 요구되었다. 이러한 역할을 수행하는 것이 바로 통합이다. 교과 방식을 개방하고 교과를 통해서 통합하여야만 교과 전문주의, 닫힌 교육체제의 한계를 극복할 수 있다. 교과들 사이에는 분명한 차이가 존재한다. 교과 각각의 효율성을 높이기 위한 방식에서도 분명한 차이가 있을 수 있다. 그러나 각각의 교과를 따로 전문적으로 교육하는 것은 각 교과 자체 내에서 해결할 수 없는 문제의 가능성에 부딪히게 되고 결국 전체의 효율성을 저해하는 결과를 낳는다. 각각의 교과목의 한계를 극복하기 위해서라도 통합을 통해 학생들의 의견을 반영하여 연계와 보완을 증폭시키는 것이 통합교과의 주력 과제이다. 결국 교과의 존재 자체가 통합교육의 필요성을 전제하고 있다는 것이다.

교육학| 2013.03.17| 2페이지| 1,000원| 조회(208)

통합교과교육론, 통합교과교육론요약, 통합교과교육론쪽글, 통합교과교육론2장

미리보기

닫기