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유아놀이지도 - 게임활동 계획안

모의수업활동계획안활동명앞모습과 뒷모습 맞추기진행단원건강한 몸과 마음대상연령만 4세집단형태소집단교육목표? 사람들의 뒷모습을 보고 앞모습을 추측한다.? 사람들 모습의 같은 점과 다른 점을 안다.? 주위 사람들의 특징에 관심을 가진다.? 팀을 나누어 활동을 함으로서 소속감과 단결력을 가진다.준비물유아의 전신이 보일 수 있는 거울, 사람들의 앞모습과 뒷모습 그림 자 료(앞뒤 각각 12개씩), 낮은 책상 2개, 바구니, 그림자료를 꽂을 PT병, 신호를 알릴 수 있는 신호악기, 팀명을 적을 수 있는 코팅종이, 평가자료교구제작방법? 그림 자료 꽂는 통 : PT병을 적당한 크기로 잘라 오아시스로 채운다.? 사람 앞?뒷모습 그림 자료 : 유아의 손바닥크기만한 캐릭터를 드로잉하여 창작한 후, 나무젓가락으로 손잡이를 만든다.활동내용비고? 유아의 전신이 비출 수 있는 거울을 준비한다.? 친구들, 오늘은 선생님께서 거울을 준비했어요. 누가 거울 앞에 나 와서 한번 서볼까?- 유아가 거울 앞에 선다.? OO가 거울 앞에 서니까 어떤 모습이 보이니?- 얼굴이 보여요, 팔 다리가 보여요 등? 거울에 비춰지는 모습은 앞모습일까, 뒷모습일까?- 앞모습이요- 거울 제시? 친구들은 평소에 앞모습을 많이 봐요, 뒷모습을 많이 봐요?- 앞모습이요? 친구들, 이 책상위에 놓인 것들을 볼까요? 이것은 어떤 모습이에 요?- 여자 친구의 뒷모습이요? 이 친구의 앞모습은 어떤 모습일까?- 머리를 묶고 있어요. 웃고 있을 것 같아요. 치마를 입었어요.? 선생님께서 이렇게 뒷모습이 그려진 자료 몇 개를 더 준비 했어요.이 친구들의 앞모습도 어떨지 얘기해 볼까요?- 유아들이 각자 추측하여 이야기 한다.? 친구들의 뒷모습을 보고 앞모습을 추측해 보았지요? 오늘 우리 이 친구들의 앞모습을 찾아보는 게임을 할 거에요. 우선 팀을 나눠볼 까요?- 유아들과 두 팀으로 나누고, 팀명을 정한다.(머리가 긴 친구들과 짧은 친구들, 같은 색깔 옷을 입은 친구들끼리 등)? 선생님이 게임 방법을 설명해 줄게요. 먼저 선생님이 신호를 하면 그림카드 한 장을 집어 카드에 그려져 있는 친구의 뒷모습을 확 인한 다음 뒤쪽바구니에 놓여있는 친구의 앞모습을 찾아서 병에 꽂고 돌아와서 선생님과 악수하는 거에요. 친구들 재미있게 활동 할 수 있겠죠?? 그런데 우리 친구들이 다치지 않고, 모두가 즐겁게 게임을 하려면 어떻게 해야 할까요 ?(유아들과 규칙을 정한다.)- 먼저 가려고 다른 팀 친구를 밀지 않아요.- 그림 카드를 가지고 싸우지 않아요.? 친구들, 규칙 잘 지키며 활동 할 수 있죠? 같은 팀 친구가 출발했 을 때 열심히 응원하면 친구가 더 용기를 얻을 수 있겠죠?- 게임을 시작한다.- 한 유아가 돌아오면 다음 유아가 출발한다.? 우리 어떤 팀이 규칙을 잘 지키고, 즐겁게 게임했는지 평가해 볼까 요? (유아들과 함께 평가)- 뒷모습이 그려진 그림 자료 제시- 신호악기 준비- 평가자료 제시? 친구들, 오늘 우리가 어떤 게임을 해 보았죠?- 앞모습과 뒷모습을 맞추는 게임이요.? 친구들은 평소에 다른 친구들의 뒷모습에 별로 관심을 가지지 않 았지요. 그런데 오늘 게임을 하면서 그림카드에 그려져 있는 친구 의 뒷모습을 보고 앞모습을 맞춰 보았는데, 어떤 느낌이 들었어 요?

교육학| 2012.04.22| 2페이지| 1,000원| 조회(2,203)

모의 수업, 유아 게임, 유아 놀이지도, 모의수업 활동계획안, 유아 모의 수업, 모의수업활동

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국악 모의수업 활동 계획안

국악 모의수업 활동계획안활동명대문 놀이 노래 배우기대상연령만5세집단형태대집단교육목표? 대문 놀이 노래를 따라 부를 수 있다.? 소고를 치며 장단을 맞출 수 있다.준비물대문놀이 가사판, 주의집중 문지기 손인형, 소고교구제작방법? 가사판 - 폼보드에 가사를 프린트해 붙인다.? 손인형 - 문지기를 펠트지를 이용하여 바느질 한다.활동내용비고? 교사가 장구를 치고, 인사장단을 하며 인사를 한다.? 문지기 손 인형을 가지고 주의집중을 한다.- 얘들아, 오늘 선생님께서 멋진 인형을 준비하셨어,- (손 인형을 들고) “얘들아, 안녕! 난 문을 지키는 일을 하는 문지기라고해. 옛날에는 동쪽과 서쪽, 남쪽과 북쪽에 있는 네 개의 문을 지키는 문지기들이 있었지. 나도 그 중 한명이 야. 그런데 그 문을 통과하려면 노래를 불러야 해. 너희들 혹시 그 노래가 무언지 알고 있니?”* 아니요 ~- “그럼 오늘 선생님께 노래를 배워서 내가 지키는 문을 한번 통과해 보렴. 기다리고 있을게~”(손 인형 내려놓음)- 문지기 손인형제시? 교사가 ‘대문 놀이’ 노래에 대해 소개 한다.- 친구들, 선생님이 문지기 아저씨한테 살짝 물어봤는데 아저씨 가지키는 문을 통과하기 위해서는 ‘대문 놀이’라는 노래를 불러야 한데요. 우리 오늘 ‘대문 놀이’ 노래를 배워볼까요?* 네~ 좋아요 ~? ‘대문 놀이’노래를 배운다.- 그럼 선생님이 먼저 불러 볼테니 한번 들어보자 ~▷ 교사가 장구를 치며 유아들에게 노래를 불러준다.- 얘들아, 잘 들어보았니? 선생님이 만든 가사 판에 있는 가 사를 한번 읽어보자.▷ 유아들과 가사를 읽어본다.▷ 유아들과 소고를 들고 박자를 맞춰본다.- 얘들아, 우리 저번 시간에 두드려본 소고를 가지고 박자를 한번 맞춰볼까?(교사가 구음으로 유아들과 박자를 맞춰본다.)▷ 유아들과 소고로 박자를 맞추며 노래를 불러본다.- 그럼 이번엔 선생님과 함께 소고를 치며, ‘대문 놀이’를 불 러볼까?▷ 유아들과 주고받으며 노래를 불러 본다. (소고)- 이번에는 선생님 앞에 ♡모양이 있는 부분의 가사를 부를 테니까 친구들이 앞에 ☆모양이 있는 부분의 가사를 불러보자.(한번 불러보고, 바꿔서 불러본다.)▷ 교사와 유아가 함께 불러본다. (교사 - 장구, 유아 - 소고)- 선생님께서는 장구로, 친구들은 소고를 가지고 박자를 맞추 며 ‘대문놀이’를 우리 다 함께 불러볼까?* 네 ~ 좋아요 ~- 가사 판 제시- 소고 제시? 활동에 대한 평가를 한다.- 얘들아, 오늘 ‘대문 놀이’라는 노래를 배워보았는데, 어땠니?- 어떤 부분이 가장 재미있었니?- 재미있었던 부분의 가사를 누가 불러볼 수 있겠니?- 그 부분이 재미있었구나. 선생님께서도 오늘 친구들과 함께 ‘대문놀이’노래를 불러보면서 너무 즐거웠어요. 친구들이 노 래를 너무 재미있고, 즐겁게 불러서 문지기 아저씨가 문을 꼭 열어 줄 것 같아요.

교육학| 2012.04.22| 2페이지| 1,000원| 조회(535)

게임, 장단, 노래, 문, 대문 놀이, 통과, 유아 음악교육, 국악지도, 전래동요 배우..

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효율적인 교사의 반성적 실천

2011학년도 1학기 과제물(온라인제출용)_________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( C ) 형○ 과 제 명 : 효율적인 교사의 반성적 실천에 대해 논하시오.* 서 론훌륭한 유아교사란 무엇인가? 유아교육현장에서 활동하다 보면 늘 이 문제와 부딪히게 된다. 사람의 일생을 살아가는 데 필요한 대부분의 능력이 발달되는 유아기에 그 유아들을 교육하는 유아교사는 그래서 더 책임감이 막중하다.이러한 유아교사의 자질은 과거에만 해도 교사의 개인적인 인성에 두었다. 즉 유아를 사랑하는 사람, 친절한 사람, 인자하고 신뢰할 수 있는 사람 등의 요소를 강조했다. 그러나 개인적 자질만 갖추고 있다고 해서 훌륭한 교사가 될 수 있는 것은 아니다. 개인적 자질 뿐만 아니라 유아교사로서의 전문적 자질을 갖추어야 한다. 전문적 자질이란 유아에 대한 전문적 지식 뿐 아니라 유아교육 과정, 부모와 관계를 맺는 능력, 유아교육에 대한 사회·정치적 분석 등을 모두 포함한다.대학에서 수년간 이러한 개인적 자질과 전문적 자질을 갖추기 위해 열심히 갈고 닦게 되면 그 결실로 유아교육현장에서 유아들을 직접 대할 수 있게 되는데 이때부터 교사는 막중한 책임감을 갖고 교수활동을 하게 된다. 그러나 역동적이고 예측불허의 상황이 많이 발생하는 유아교육 현장에서 ‘가르치는 일’은 매우 복잡하고 불확실하다. 그렇기 때문에 교사는 끊임없이 자신의 교수학습방법, 자신의 신념 등을 늘 성찰함으로 써 보완하여야 한다.교사는 끊임없이 ‘내가 한 행동은 과연 적절하였는가? 그 보다 더 나은 선택은 없었는가?’ 와 같이 계속적으로 자신을 성찰함으로 인해 다음에 비슷한 상황이 왔을 때 보다 더 현명하고 적절한 반응을 보일 수 있도록 교사의 생각과 가치관을 정립해 나가는 과정이 필요하다. 이러한 것은 학교에서 배우거나, 책을 통해 지식적으로 습득할 수 있는 것이 아닌, 실제의 경험과 교사의 고뇌를 통해 형성 된다. 이것이 바로 반성적 사고이다.* 본 론1. 반성적 사고의 개념반성에 대한 사전적 의미를 살펴보면 ‘자신의 언행에 대하여 잘못이나 부족함이 없는지 돌이켜 봄’이다. 그리고 사고에 대한 사전적 의미는 ‘생각하고 궁리함’이다. 즉 반성적 사고란 자신의 언행에 대해 잘못이나 부족함이 없는지 돌이켜 생각하고 궁리하는 것이다. 다시 말하면 반성적 사고는 새로운 통찰력과 이해를 위해 문제를 내적으로 점검하고 다각적으로 탐색해보는 활동이다.- 일상적으로 경험하는 많은 외적 자극을 진행할 때 사용하는 내적 모니터링의 체계- 학습을 하는 과정에서 생겨남.2. 반성적 사고의 과정존 듀이(J. Dewey)에 따르면 반성적 사고는 사고의 전개과정 자체를 되짚어보면서 깨달아가는, 문제해결과정에서 작동하는 가장 중요한 정신 능력이다. 듀이는 이러한 반성적 사고의 과정을 다섯단계로 제시하였다.① 문제해결을 행하여 사고가 도약하는 암시의 단계- 의심이 생기는 문제 상황② 문제를 검토하여 문제를 정의하고 명료화 하는 단계- 문제 상황을 명료화하여 문제 설정③ 가설을 설정하는 단계- 문제해결을 위한 가설 설정④ 여러 가지 가능한 결과에 대해 추리해 보는 단계- 추론에 의한 가설의 재구성⑤ 행동에 의해 가설을 검증해보고 결론을 내리는 단계- 실험과 관찰에 의한 가설 검증3.반성적 사고의 중요성불확실하고, 역동적이며 상황의 변화에 적절하게 대처해야 하는 유아교육 현장에서 가르친다는 것은 매우 복잡한 과정이다. 그 현장에서 일하는 유아교사에게 반성적 사고가 강조되어야 하는 이유는 다음과 같다.① 유아교사도 학급에서 실제적인 교수행위를 할 때 자신의 사고과정이나 신념체계에 따라 행동하게 된다. 그러나 교사의 신념이 항상 적합할 수 만은 없다. 이러한 상황에서 반성적 사고는 교사 자신의 신념과 관련된 여러 가지 행위의 증거들을 수집하고 검토하고 분석할 수 있는 기회를 제공해준다.② 교수행위의 불확실성, 역동성, 끊임없이 변화하는 과정에서 상황에 적절한 교수 방법, 교육 목표, 평가를 위한 기준을 제공할 필요가 있다. 즉, 이론위주의강의실에서는 교육현장의 문제를 해결해 줄 수 있는 정보를 제공해 주나, 해답을 제공하지 못하므로 항상 반성적 사고가 필요하다.③ 모든 지식과 교수방법을 배울 수 없으므로, 배운 지식과 이론을 기반으로 당면한 문제를 최선의 방향으로 판단, 결정, 해결할 수 있는 태도와 능력을 기르는 것이 중요하다.④ 초임교사의 경우 자신이 배운 지식을 유아교육 현장에서 실제 적용하는 것에 어려움을 느낀다. 그러다 보면 상대적으로 초임교사를 담임으로 하는 유아들이 불이익을 당할 우려가 있는데 반성적 사고능력이 있는 교사는 어려움을 쉽게 극복할 수 있고, 교사의 반성적 사고를 통해 유아들이 질적으로 더 높은 교육을 받을 수 있다. 때문에 반성적 사고는 유아들을 보호하는 수단이 된다.⑤ 유아교사 스스로 자신의 교수활동을 되돌아보고 교수방법과 교수전략, 효율적인 교사로서의 자신에 대해 지속적으로 탐구하게 된다. 이러한 사고과정을 통해 교수활동이 개선될 수 있고 교사의 자기발전을 도모할 수 있다.4. 반성적인 교사- 자신의 교수방법과 교수전략에 대해 지속적인 탐구- 효율적인 교사로서의 자신에 대해 계속적으로 의문을 제기- 반성적 사고를 통해 효율적인 교사는 평생의 전문성을 실천5. 효율적인 교사의 반성적 실천의 방법교육과 삶은 문제 상황의 연속이다. 그렇기 때문에 유아교사는 자신에게 닥친 문제 상황을 인식하여 반성적으로 사고하는 것은 물론 그 것을 실천에 옮겨야 한다. 반성적 실천을 할 수 있는 방법은 다음과 같다.① 저널쓰기저널쓰기는 유아교사들이 자신의 실천행위에 대해 개인적인 관심을 가지고 기록하는 다양한 형태의 글씨기를 의미한다.Yinger와 Clark(1991)은 교사는 저널쓰기를 통하여 자신이 무엇을 알고 있는지, 무엇을 느끼는지, 무엇을 하고 있는지, 그리고 왜 하는지에 대해 이유를 알 수 있도록 하기 때문에 전문성 향상에 필수적인 조건이 된다고 주장하였다.저널쓰기는 자신의 개인적인 생각을 적는다는 점에서 일기와 유사하지만 저널은 개인적인 사생활 등 개인적인 차원이 아닌 전문성을 가진 교사로서의 의견을 기록한다는 점에서 차이가 있다. 또한 저널쓰기를 통해 교사 자신의 전문적인 성장을 개인적인 수준에서 점검할 수 있다.

교육학| 2012.04.22| 5페이지| 1,500원| 조회(380)

교사, 유아, 유아교사, 교수학습방법, 유아교육현장, 효율적인 교사, 반성적 실천, 영유아 교사론

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교육공학의 유아교육 현장의 적용

2011학년도 1학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 교육공학_________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( 공통 ) 형○ 과 제 명 : 교육공학에 대한 교육공학자들의 정의를 참고하여 자기 자신 나름대로의 교육공학에 대한 정의를 내리고, 교육공학의 주요 영역에 대해서 설명한 다음, 교육공학이 유아교육 현장에서 어떻게 적용될 수 있을 것인지에 대한 자신의 의견을 제시하시오.▶ 서론교육공학(Educational Technology)이란 용어가 언제 최초로 사용되었는지는 확실치 않으나 Bobbit와 Charters가 유사한 개념으로 교육엔지니어링(Educational Engineering)이라는 말은 1920년대에 사용한 것으로 되어있다. 또한 교수공학(Instructional Technology)이란 용어는 오늘날의 교육공학보다는 시청각 교육 지향적이기는 하나 1963년에 Finn이 미국교육연합회의 Technological Development Project의 보고서에서 처음으로 사용한 것으로 되어있다. 따라서 교육공학은 최근에 시작된 분야이며 Finn은 현대사회에서 테크놀로지의 비약적인 발전에 따른 사회 변화와 교육에의 테크놀로지 적용이 불가피하게 됨에 따라 교육공학이 대두되었다고 보고 있다.지금부터 교육공학에 대한 정의가 어떻게 변화되었는지 알아보고, 교육공학의 주요영역에 대해 정리해 보며 유아교육 현장에 교육공학이 어떻게 적용되어 유아교사에게 도움을 줄 수 있을 지 알아보도록 하겠다.▶ 본론1. 교육공학의 정의* 1970년“교수공학은 인간학습과 통신이론에 기반을 두고 특정한 학습목표에 따라 교수- 학습의 전 과정을 설계하고 실행하고 평가하는 체계적 방법이며, 더 효과적인 교수를 이끌어 내려고 인적자원과 비인적 자원을 적절히 결합하여 사용하는체계적 방법이다”- 시청각 교육국이 교육공학회(AECT)로 변경- 교수?학습의 전 과정(교수목표 선정, 교육내용, 학습자) 강조-‘공학’이라는 용어의 사용* 1977년“교육공학이란 모든 인간학습에 포함된 문제들을 분석하고, 그 해결책을 구안하고 실행하고 평가하며 관리하기 위하여 사람?절차?아이디어?기자재?조직 등을 포함 하는 복합적이고 통합적인 과정이다”- 인간학습을 핵심적 대상으로 삼고 있음을 강조- 교육공학이 포함하는 영역을 세분화 하는 시도* 1994년 실즈와 리치(Seels & richey, 1994)“교수공학은 학습을 위한 과정과 자원의 설계?개발?활용?관리?평가에 관한 이론과 실제이다.”- 교육공학 대신 교수공학을 전면에 내세움- 교육공학의 하위 영역 구체화- 이론적인 학문의 대상뿐만 아니라 실천 그 자체임을 강조* 2008년 미국 교육공학회“교육공학은 적절한 공학적 과정과 자원을 창출하고 활용하며 관리하여 학습을촉진하고 수행을 향상시키려는 연구와 윤리적 실천이다”* 2011년 내가 생각하는 교육 공학의 정의미국 교육공학회에서 주기적으로 내놓은 이러한 교육공학의 정의를 참고하여 나름대로의 교육공학의 정의를 다음과 같이 내려 보았다.“교육공학이란 인간학습에 있어서 교수자와 학습자간의 유기적 관계를 기반으로 보다 나은 학습과정을 체계적이고 분석적으로 제공하고자 하는 과정이다.”학습에 있어서 유기적 관계를 가진 교수자와 학습자의 관계를 강조하여 보다 효과적으로 교육 내용을 전달하기 위하여 체계적이고 분석적인 방법을 사용하고 있다는 것을 강조하고 싶어 이렇게 교육공학에 대해 정의를 내려 보았다.2. 교육공학의 주요영역1994년 실즈와 리치는 교육공학의 정의를 밝히고, 하위영역을 다섯 가지로 구분하였다. 교육공학의 다섯 영역들 사이의 관계는 선형적이라기보다는 상호 보완적이다.① 설계 - 전체 수업과정 및 구체적 학습 경험을 계획하는 영역* 교수체제 설계 : 교수체제(교사, 학습자, 교육내용, 환경) 전 과정을 설계하여 체계적으로 접근. 예-수업지도안* 메시지 디자인 : 인쇄물이나 컴퓨터 등에 문자?그림?애니메이션? 멀티미디어 등의 자료를 어떻게 제시하는 것이 학습을 가능하게 하거나 촉진 하는 지를 다룸.* 교수전략 : 교수방법 또는 교수모형이라 부름. 체계적인 처방성을 보다 강조하는 교수전략의 개념을 중심으로 연구가 진행되고 있음.* 학습자 특성 : 학습의 성공과 실패에 영향을 끼치는 학습자의 일반적 특성이나 학습성의 수준을 탐색하는 것. 학습자 특정을 고려해야 최적의 교수설계 가능② 개발 - 교수매체, 교육용 자료, 교육 프로그램을 실제로 제작하는 영역.- 설계 작업을 통해서 산출된 명세서를 물리적인 형태인 자료로 바꾸는 과정.* 인쇄 기술 : 인쇄자료 제작 시 글자 형태, 크기, 색깔 등 다양한 요소가 어떤 상태에 있을 때 최적의 학습 및 교육적 효과가 있는지에 관심을 둠.* 시청각 기술 : 시청각 매체(필름, 슬라이드, 텔레비전, 비디오 등)를 활용하는 자료의 개발방법을 다룸.* 컴퓨터 기반 기술 : 현재 및 미래 교육공학의 중심적인 영역* 통합기술 : 두 가지 이상의 기술을 동시에 제시③ 활용 - 개발된 교수매체, 교육용자료, 교육프로그램을 확산시키고 효과적 활용을 안내하는 영역- 학습을 위해 과정과 지원을 사용하는 행위* 매체활용 : 매체 및 자료의 선정에서 그것을 효과적으로 활용하는 방법에 관한 모형 등을 포함함(ASSURE모형)* 혁신의 보급 : 새로운 매체 및 관련 교육 프로그램이 현장에서 제대로 적용되려면 어떤 접근이 필요한지를 다룸* 실행과 제도화 : 새로운 교육공학적 방법과 개발물의 각종 자료들이 현장에서 효과적으로 활용되기 위한 지원전략을 탐구함* 정책과 규제 : 교육공학의 보급과 사용에 영향을 미치는 사회조직의 규칙과행위를 다룸④ 관리 - 교육공학의 과정과 자원, 결과를 운용하고 조정하는 영역* 자원관리 : 자원(인적자원, 예산, 기자재, 시설 등)을 지원하기 위한 체제와 서비스를 기획하고 감동하고 조정하는 실제를 의미* 전달체제관리 : 교수용 자료를 전달하는 것에 초점을 맞추고, 자료를 어떻게 수정?보완?발전시킬 것인지를 다룸.* 정보관리 : 학습자원을 제공하려고 정보의 저장?전달?처리를 계획하고 감독하고 조정하는 것을 의미* 프로젝트 관리 : 교수설계와 개발과정을 프로젝트로 파악하여 관리⑤ 평가 - 교육공학의 과정 및 결과물이 적절한지를 판단하는 영역* 준거지향 측정 : 미리 설정된 목표를 학습자가 얼마나 달성하였는지를 보려는 평가(절대평가)* 형성평가 : 교육프로그램이 개발되는 과정에서 실행하며, 제안된 교육프로그램의 목표?내용?방법이 적절한지를 검토* 총괄평가 : 최종적인 학습자의 성취수준을 평가* 문제분석 : 교수체제설계 과정의 첫 단계에 실행되는 요구분석과 관련3. 교육공학의 유아교육 현장 적용유아교육현장에서 교사는 어떻게 하면 새로운 지식이나 개념을 유아들에게 더 쉽게, 유아의 수준에 맞게 설명할 수 있을 지 고민한다. 이러한 교사의 고민을 덜어줄 수 있는 방법을 교육공학의 실천적?활용적 토대를 구축하고 있는 교수매체에서 찾아보았다.유아의 특징을 고려한 적절한 교수매체의 선정은 교수-학습을 촉진시켜줄 뿐만 아니라, 유아의 주의를 집중시키고 동기를 유발시켜 학습효과를 증진 시킬 수 있으며, 유아의 인지적 사고력 및 표현력을 증진시킬 수 있다.

교육학| 2012.04.22| 5페이지| 1,500원| 조회(514)

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요리활동을 통한 수학 교육 활동-피자토스트 만들기

모의수업 활동계획안- 요리를 통한 수학 교육활동 -활 동 명피자 토스트 만들기진행단원가족과 이웃대상연령만 5세집단형태소집단교육목표? 요리를 통해 야채에 대해 알아본다.? 요리를 하면서 수학적 개념을 습득한다.? 우리 동네(어린이집 근처)에 있는 건물(마트)에 관심을 가진다.준 비 물재료? 피망, 파프리카, 양파, 피자소스, 식빵, 버터, 슬라이스 햄,슬라이스 치즈, 방울토마토(미리 잘라둠)준비물? 전기 프라이팬? 위생장갑, 숟가락, 접시, 빵칼, 버터 나이프교 구? 피자 토스트 완성 사진 : 이야기 나누기 용(코팅해서 보여준다.)? 재료설명교구 : 화이트보드에 자석을 이용하여 붙인다.(빵칼로 자르는 것을 보여준다.)? 순서도 : 폼보드에 그림과 설명을 첨부하여 만들다.활동내용비고(오 전)? 얘들아, 너희 피자 먹어 보았지요? / 네~? 피자에 무슨 재료가 있었는지 기억나니?/ 양파요~, 햄이요~, 불고기요~, 치즈요~? 이 사진을 한번 볼까? 이 사진에 있는 피자는 너희들이 먹어보았던 피자와 어떤 점이 다르니?/ 작아요~, 네모 모양이에요~, 식빵으로 만들었어요~? 그래요, 이것은 식빵으로 만든 피자라서 피자 토스트라고 해요. 우리 오늘 식빵을 가지고 이 사진에 있는 피자토스트를 만들어 볼 건데, 어떤 재료가 필요할까?/ 양파요~, 햄이요~, 식빵이요~, 치즈요~? 그래, 친구들이 말한 양파, 햄, 식빵, 치즈도 필요하고 그리고 피자소스, 버터, 피망, 방울토마토가 더 필요해요.? 우리 반 친구들이 모두 16명이니까 양파는 2개, 햄은 8개, 식빵 1봉지, 치즈 16개가 필요할 것 같구나. 피자소스도 한통 필요하겠다.? 그럼 우리 피자 토스트를 만들 재료를 사러 마트에 가보자~선생님 앞으로 한 줄 기차하세요~(오 후)? 얘들아, 우리 오전에 어디 갔었지? / 마트요.? 그래. 마트 갔다 왔지~ 우리 마트에 가서 무엇을 사왔지요?/ 양파요~, 햄이요~, 식빵이요~, 치즈요~, 피자소스요~, 버터요~, 피망이요~? 우리 그 재료들을 가지고 무엇을 만들기로 했지요?/ 피자 토스트요~? 맞아요, 선생님하고 우리 친구들하고 마트에서 사온 야채를 가지 고 맛있는 피자토스트를 만들어 볼 거예요.? 우리 요리를 하기 전에 가장 먼저 무엇을 해야 할까요?/ 손을 깨끗이 씻어요~? 그래. 요리를 할 때는 항상 손을 깨끗이 씻어야 하지요~?그럼 친구들 손을 씻고 선생님 앞으로 모여보자.(아이들이 모인 후 먼저 할 아이들을 정한다.)- 피자 토스트완성 사진 제시- 마트에서 필요한 물건을 유아들과 함께 구입함(유아들과 재료를 탐색해 본다.)? 지금 선생님 앞에 피자에 들어가는 여러 가지 재료가 있는데 친구 들에게 어떤 재료가 있는지 얘기해 줄 수 있는 친구~? / 저요!!? oo아. 어떤 재료들이 있는지 친구들에게 말해보자./ 양파, 피망, 햄, 방울토마토, 식빵이 있어요.(2~3명의 유아가 나와서 탐색한다. 유아가 말하지 못한 재료는 교사가 설명해준다.)? 우리 이 재료들을 어떻게 해야 할까?/ 빵 위에 올려요~? 그런데 빵 위에 올리기엔 재료들이 너무 크지 않을까?/ 그럼 작게 잘라요~? 그래, 잘게 자르면 되겠구나. 그럼 너희들이 피자 토스트를 맛있게 먹으려면 재료들을 얼마만큼 사용해야할까?/ 적당히요~? 선생님께서 너희들이 피자 토스트를 맛있게 만들어서 먹어 볼 수 있도록 알려 주실게.(교사가 유아에게 화이트보드를 이용해 재료가 얼마만큼 필요한지 설명한다.)? 그럼 우리 친구들이 피망과 양파, 햄, 식빵을 각각 적당한 크기로 잘라 보도록 하자~ 그런데 우리가 칼을 사용할 때 주의해야 할 점은 없을까?/ 칼을 들고 장난을 하지 않아요~, 재료를 가지고 장난을 하지 않아요~? 그럼 우리 조심해서 재료를 잘라보도록 하자~/ 네~? 그럼 선생님과 피자 토스트를 어떻게 만들어야 하는지 선생님께서 준비하신 순서도를 보면서 이야기해보자. / 네~? 그런데 우리 피자토스를 만들때 주의 해야 할 점은 없을까?/ 프라이팬 근처에 가까이 가지 않아요~ , 재료를 가지고 장난을 하지 않아요~? 그래, 그렇게 하면 되겠구나. 그럼 우리 이제 맛있게 피자토스트를 만들어 보도록 해요~/ 네~(유아들과 함께 피자를 만들며 상호작용 한다)? 자, 그럼 우리 친구들이 만든 피자를 먹어보도록 해요~/ 네~- 준비해놓은 재료외에 유아들이 쉽게 알아볼 수 있도록 야채는 통째로 준비해둔다.- 화이트보드에재료설명교구제시- 순서도 제시 및 설명(유아들과 피자를 만들어 본 느낌에 대해 이야기를 나눈다.)? 친구들, 오늘 여러 가지 재료들을 가지고 피자를 만들어 보았는데 어땠어요? / 재미있었어요~ 흥미 진진 했어요~ 재료를 직접 사러 가서 재미있었어요.? 양파나 피망과 같은 재료를 직접 잘라보니 느낌이 어땠니?/ 매운 냄새가 났어요 ~, 미끌거렸어요 ~? 아, 그렇구나. 그럼 어떤 점이 재미있었니?/ 야채 색깔이 다양해서 예뻤어요~, 재료를 칼로 잘라 보는거요~? 그런 점이 재미있었구나, 어려웠던 점은 없었니?/ 식빵이 작아서 조금 힘들었어요 ~ 재료를 빵 위에 올려놓는데 자꾸 떨어져서 힘들었어요~

교육학| 2012.04.22| 4페이지| 1,000원| 조회(875)

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