[교수 학습 이론의 이해] 3차 과제교수-학습 이론의 이해권낙원, 김동엽 공저, 문음사교과목명 : 교수 학습 이론의 이해학 과 : 교육대학원 일반사회교육과학 번 : 20127352이 름 : 홍 주 형담당교수 : 박 일 수 교수님제출일자 : 2012.7.26한국교원대학교 교육대학원학습 이론제1장 학습 이론의 개요1. 학습과 학습이론의 개념(1) 학습의 정의 : 경험에 의한 행동(외현적인 행동과 내현적인 행동을 포괄)의 변화1) 학습이론에 따른 학습의 정의① 행동주의이론 : 자극과 반응의 연합, 조건화를 통한 행동과 습관의 변화② 인지학습이론 : 통찰에 의한 인지구조의 변화③ 구성주의이론 : 학습자의 사전 지식에 근거한 의미의 구성2) 학습에 대한 가정(by Driscoll)① 학습은 개인적 수행과 잠재적인 수행 능력의 지속적인 변화임② 개인적 수행 및 수행 능력의 변화는 학습 환경과 학습자와의 상호작용의 결과로 얻어진 것이어야 함.2. 학습이론의 기능과 유형(1) 학습이론의 기능(by Suppes)? 연구 수행을 위한 이론적 토대? 학습과 관련된 구체적 현상과 정보들을 조직하기 위한 이론적 틀 제공 ex) 귀인이론, 인지발달론, 학습 조건론? 외견상 단순하게 보이는 현상들의 복잡성과 미묘함 표출? 학습에 대한 기존의 지식과 경험, 이해를 재구성할 수 있는 틀 제공? 교수설계를 위한 이론적 기초 제공 ex) 선행조직자 이론, 사회 문화주의와 근접발달영역? 교실 수업의 과정과 성과를 평가하기 위한 기준 제시 ex) 조작적 조건화 이론, 학습 조건론, 사회인지이론? 교수-학습의 문제점 진단(2) 학습이론의 유형 : 행동주의, 인지주의, 구성주의1) 연합주의 학습이론(행동주의) : 전통적 경험론에 기초하여 행동주의의 S-R 연합설로 계승, 학습을 자극과 반응의 결합을 통한 행동의 변화로 정의하고 연습, 강화, 목표 행동의 세분화 등의 학습 원리 제시2) 비연합주의 학습이론(인지주의) : 인간의 행동을 하위 요소들로 분할할 수 없는 하나의 통합된 전체로 보며, 학습이란 S-R 결합에 의한 행동 형성2. 고전적 조건화 이론(Pavlov)1) 고전적 조건화의 원리 : 무조건 자극과 반응에서 중립 자극이 조건 자극이 되고 그에 따른 조건 반응으로 변경됨을 파악함. → 시·공간적 근접성의 원리로 파악됨2) 자극의 일반화와 변별① 일반화 : 조건 자극과 유사한 자극이 스스로 조건 반응을 유발하게 되는 현상② 변별 : 관련은 있으나 동일하지 않은 자극 상황에 대해 서로 다르게 반응하는 능력3) 조건화의 소거 : 조건 자극이 무조건 자극을 동반하지 않고 반복적으로 제시될 때 마침내 조건 반응이 소멸하는 현상- 무조건 자극과 조건 자극의 결합을 해제하는 소거 전략(1) 자극 상황으로부터의 격리(2) 꾸짖거나 질책하는 방법(3) 합리적으로 설득하거나 설명하기(4) 습관화/(5) 역조건 형성4) 정서적 반응의 조건화 : 특정의 대상이 우리를 이완시키거나 행복하게 하는 자극들과 결합할 때, 그 대상은 우리에게 이완이나 행복한 감정을 불러일으키게 된다. 반대로, 어떤 자극이 공포심이나 불안과 결합할 때 그 자극 대상은 공포와 불안을 유발하는 기능을 하게 된다.5) 고전적 조건화의 교육적 적용 : 학교와 교실에 대한 긍정적인 감정 및 정서적 분위기의 중요성? 긍정적 정서를 유발할 수 있는 안락한 환경 제공? 학생들에게 질문할 때는 우호적 분위기에서 실시, 긍정적 성과가 나타나도록 결과 조직? 시험불안에 대처하기 위한 시험에 대한 구체적 정보와 단서의 제시3. 조작적 조건화 이론(Skinner)1) 조작적 조건화의 원리 : 자발적 행동(반응)을 강화함으로써(자극) 행동의 변화를 유도하는 R형 조건화(R-S)2) 고전적 조건화와의 차이점① 자극과 반응의 순서가 다름 (R-S) : 반응이 먼저 오고 강화 자극이 뒤따름② 반응은 자발적인 것이며 학습자는 반응의 유무를 통제 가능구분고전적 조건화조작적 조건화행동비자발적(개인이 행동을 통제하지 않음)정서적 행동, 생리적 행동자발적(개인이 행동을 통제)순서행동(반응)이 자극에 후속됨행동(반응)이 자극에 선행함학- 행동목표론, Keller의 개별화 수업체제, 프로그램 학습제 3 장 인지학습이론 : 사회인지이론, 형태주의 이론, 정보처리이론, 스키마 이론- 인지학습에서는 학습을 구조적 이해의 과정으로 정의함? 인간은 자극을 능동적으로 지각하고, 해석하고, 판단하는 사고 과정을 거친 다음 반응함.? 인간 학습자의 적극적이고 능동적인 이해와 의미해석을 학습의 본질로 여김.? 전체론적 견해를 취함 : 환경 각 요소들의 관계를 기초로 전체를 지각함.? 환경과 행동을 매개하는 중간 과정으로서 내적 과정과 인지 과정을 연구 대상으로 삼음.? 학습의 단위를 학습과제를 구성하는 ‘요소들 간의 관계의 조직화’로 보고 이 조직화는 ‘통찰’에 의해 이루어진다고 가정함.? 학습자의 선행지식은 새로운 정보와 경험을 해석하는 유효한 지식의 토대이자 학습의 출발점으로 간주함.1. 사회인지이론 : Bandura 중심으로 연구(관찰학습))1) 행동주의와 사회인지이론의 비교- 두 이론은 모두 경험은 학습의 중요한 요소, 강화와 벌의 개념을 통해서 행동을 설명, 피드백이 학습을 촉진시킨다는 측면에서는 공통점을 가지나 학습관, 강화와 벌을 해석하는 방식, 행동, 환경, 개인적 요인들이 상호작용하는 방식에 대한 기술에 있어서 차이점을 보임.(1) 학습관의 차이 : 행동주의는 학습을 관찰 가능한 행동의 변화로 규정함, 그에 반해 사회인지이론은 학습을 ‘하나의 내적 과정’으로 규정하고, 기대와 신념 등의 인지적 요소들이 관찰학습의 과정에서 핵심적 역할을 한다는 점에서는 차이가 있음(2) 개인, 환경, 행동적 요소들 간의 상호작용에서의 차이- 행동주의는 환경과 행동, 자극과 반응 간의 일방적 관계를 가정(환경이 직접적으로 행동을 유발시킴), 사회인지이론에서는 기대와 신념이라는 개인적 요소, 환경적 요소, 행동적 요소들 간의 상호작용을 통해 행동이 유발됨.(3) 강화와 벌의 해석 : 행동주의에서 강화와 벌은 행동의 원인으로 간주되나, 사회인지이론에서는 ‘기대’를 형성하는 요인으로 간주2) 관찰학습과 모델링(1) 주의 이론에서는 전체론의 입장을 취하며 자극-반응의 연합이 아닌 통찰에 의하여 전체적인 관계를 파악함으로써 이루어진다고 본다. 즉, 학습을 인지구조의 변화로 간주한다.1) Wertheimer의 게스탈트(Gestalt)이론- 개인은 수동적 존재가 아니고 적극적으로 지각 대상을 조직하여 인식한다고 봄.- 재구조화하는 방식은 개개인에 따라 다르며 이전의 경험과 학습, 현재의 상태, 욕구, 태도, 맥락 등에 의해 영항을 받음. → 인간의 지각 대상은 유의미한 전체로서 형태 그 자체임.(1) 인간의 지각의 종종 실재와는 다름.(2) 전체는 부분의 합 이상임.(3) 개인은 경험을 구조화하고 조직함.(4) 개인은 특정한 방식으로 경험을 조직하려는 선행 경향성을 지니고 있음. : 전경-배경 구별의 법칙, 근접성의 법칙, 유사성의 법칙, 폐쇄성의 법칙, 간결성(함축성)의 법칙(5) 인지적 학습 과정에 작용하는 중요한 지각의 원리는 간결성과 함축성의 원리임.(6) 문제해결은 재구조화와 통찰을 포함함.2) 쾰러(Kohler)의 통찰설- 학습의 정의 : 통찰을 통해서 전체 상황의 구조적 관계를 파악하는 인지구조의 변화- 침팬지 바나나 실험을 통해 문제상황을 구성하는 요소들을 적절히 결합하여 문제를 해결함.→ 아무런 관련이 없는 물건들을 ‘목적(바나나)’- ‘수단(막대기, 상자)’로 재조직함.- 시행착오가 아닌 통찰을 통해 장(형태)의 재구성이 일어남3) Lewin의 장)(場)이론- B(행동) = f(P(개인)·E(환경))으로 규정함. : 개인의 행동이 생활공간과 함수관계라는 의미는 생활공간의 변화가 개인의 행동(인지구조의 변화)를 초래한다는 의미.- 학습이란 생활공간의 역동적 변화를 반영하는 인지구조의 변화를 의미.4) 형태주의 이론의 교육적 적용(1) 생산적 사고를 통한 이해력 증진(2) 발견, 탐구, 문제해결을 통한 학습(3) 학습과제의 조직화와 구조화3. 인지적 정보처리이론1) 인지적 정보처리이론의 학습관 : 인간은 컴퓨터와 같은 ‘정보처리자’로 간주(1) 정보의 단계적 처리성화 전략의 중요성 : 적절한 배경 지식의 활성화는 수업의 목표에 부합하는 경우 새로운 내용을 더 쉽고 효율적으로 학습하도록 돕는다.(3) 학습자의 적극적 관여에 의한 의미 구성제4장 구성주의 학습이론1. Kant의 구성설 : 인간의 정신 속에는 지식을 구성할 수 있는 선험적) 형식이 존재한다.- 개인이 인식하는 모든 현상은 형식과의 관계를 떠나서 그 자체로서 독립적으로 존재하는 실재가 아니며 관념적인 형식의 제약을 받는 인지적 구성물이라고 할 수 있음.- 칸트는 모든 인식주관)은 범주)라는 인식의 틀을 지니고 있다고 보았음.- 선험적 형식에 의한 지식은 보편타당성을 가지게 된다고 간주함.- 칸트는 자연에 대한 인간의 인식이 객관주의적 인식론에서 주장하는 것처럼, 객관적 실재의 반영이 아니라 선험적 형식들에 의해 인간의 마음이 구성한 산물이라고 보았음.2. 스키마에 의한 지식의 구성 : 인간은 스키마에 기초하여 새로운 정보를 기억하고 이해한다.1) 스키마의 변화를 통한 지식의 구성(1) 학습자의 오개념 변화 : 학생들의 기존 스키마에 도전적인 변칙 사례 제시 전략(2) 스키마의 점진적 변화 : Bartlett의 스키마 변화 이론- 학생들이 이야기를 회상할 때는 망각 등으로 인해 기억에 실제로 존재하지 않는 이야기를 재구성하기 위한 토대로 스키마를 활용함.- 학생들의 사고를 지배할 수 있는 의미있는 경험의 제공2) 스키마에 기초한 의미의 구성 : 독해학습의 예- 독해학습을 통한 기억의 회상 사례에서 ? 단순화하기, ? 강조하기, ? 합리화 등의 특징이 나타남→ 시사점 : 학습자는 정보를 있는 그대로 기억하지 않고, 개인은 자신의 기억을 의미 있게 조직하기 위하여 제시되지 않은 요소들을 추가하기도 함.- Bartlett 연구의 의의 : 텍스트를 이해하기 위하여 독자들의 글이 내용을 자신의 기존 지식과 관련시킨다는 점 → 단순한 이야기의 재생이 아닌 스키마를 활용한 적극적인 구성의 과정으로 파악.3. Piaget의 발생학적 인식론 : 지식이 구성되고 성장하는 생물학명심
