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초등과학 '여러가지 기체' / 발생학습 수업모형 지도안

*여러가지 기체*▣수업의 방향 및 단원의 개관▣학습 주제▶6학년 과학▶3. 여러 가지 기체▶학습주제 ; 온도에 따라 기체의 부피는 어떻게 변화할까요?▣학습 목표1. 삼각 플라스크에 씌운 풍선의 모습이 온도에 따라 변화하는 이유를 말할 수 있다.2. 온도의 변화에 따른 기체의 부피 변화를 설명할 수 있다.▣수업 형태①모둠별 실험 활동 ②관찰학습 ③적용 및 응용학습 ④토론학습▣필요한 것들-모둠별; (각 조당) 비커 2개, 삼각플라스크 1개, 풍선 1개, 차가운 물(얼음 물), 뜨거운 물(끓는 물),-개인별; 활동지▣과정 요약1. 예비단계에 열기구 사진 자료화면을 제시하면서 ‘눈에 보이지 않는 기체의 부피변화는 어떻게 알아볼 수 있을까?’에 관한 생각을 이끌어낸다.2. 초점단계에 찌그러진 탁구공을 보여주면서 원래대로 되돌릴 수 있는 방법을 생각하게 함으로서 수업동기를 유발한다.3. 활동지를 학생들에게 나누어 주고 학생들은 모둠별로 에 관련된 실험을 한다. 실험을 실시하기 전, 온도 변화에 따라 변화될 풍선의 크기가 어떻게 변할지 직접 예상, 추리해 보게 한다.4. 실험결과를 정리하여 모둠별로 발표한다.5. 실험결과를 바탕으로 교사는 해당 차시의 내용을 정리함과 동시에, 학생들이 본 내용을 일반화할 수 있게 지도한다.6. 도전단계에서 학습된 내용을 적용, 응용하여 주변에서 추가적인 예를 탐색할 수 있게 한다.7. 형성평가를 통하여 학생들이 자신들의 성취정도를 평가할 수 있게 한다.▣발생학습 수업 모형단계(시간)교수-학습 활동발생학습 전략목적 및 유의점예비단계(3‘)●사용할 질문은 크게두 가지이다.1)고체와 액체의 부피측정은 눈으로 직접 관찰할 수 있다. ex)물은 얼면 부피가 늘어나고 액체 상태일 때 부피가 가장 작다.2) 그렇다면, 눈에 보이지 않는 기체의 부피변화는 어떻게 알아볼 수 있을까?→기체의 부피변화를 알아보기 위해 ‘온도’ 라는 기제를 활용한다.→예비단계 1①학생들이 를 학습하기 전에 학생들은 기체의 부피변화를 알아볼 수 있는 방법에 대한 어떤 선 개념을 가지고 있는가를 조사한다.①자료화면에 가득 찬 열기구의 모습은 학생들의 기분을 즐겁게 하고 생동감을 주기 때문에 익숙하지 않은 기체라는 주제에 대하여 긴장감과 부담감을 줄일 수 있을 것이다.초점단계(3‘)●학습동기유발교사는 학생들에게 자신의 실수로 탁구공이 찌그러졌음을 밝힌다. 탁구공을 복원시킬 수 있는 방법에 대한 흥미로운 영상을 틀어준다.→초점단계 1①흥미있으면서도 도전적인 과제를 제시함으로서, 학생들에게 학습 동기를 강화시킨다.②학습내용과 관련한 현상을 보여줌으로서 학생들이 이를 본 실험과 연관성이 있음을 알게 하고, 이를 후에 학생들이 함께 일반화시킬 수 있게 지도한다.도전단계(8‘)●실험의 이유→실험 교구 설명→실험 방향 제시→주의사항 순서로 진행한다.① 실험의 이유온도에 따른 기체의 부피변화가 어떠한지를 알아보기 위함.② 실험 교구 설명(각 조당) 비커 2개, 삼각플라스크 1개, 풍선 1개, 차가운 물, 뜨거운 물, 활동지③ 실험 방향 제시(+실험 결과예상)삼각 플라스크에 풍선을 씌운 채로, 차가운 물과 뜨거운 물에 차례로 담근다. 어떤 온도의 물에서 풍선이 더 크게 부풀어 오를지를 예상해본다.④ 주의사항-뜨거운 물을 다루는 실험이므로 목장갑을 반드시 착용한다.-물의 온도차이가 크게 날수록 확실한 결과가 나타남을 알려준다.●실험하기실험계획에 따라 직접 실험해 본다. 조별로 실험을 하면서 활동지의 2번 문항을 완성한다.2. 따뜻한 물과 차가운 물에서 관찰된 풍선의 모양을 그려봅시다.●실험결과 발표하기→완성한 활동지의 내용을 모둠별로 발표한다.→실험결과를 바탕으로 교사는 해당 차시의 내용을 다시 한 번 정리하면서, 학생들이 본 내용을 일반화할 수 있게 지도한다.●과학사적 관점; 샤를의 법칙제시.-기체의 부피는 그 종류와는 관계없이 절대 온도에 정비례한다.→도전단계 1①학생들이 자신의 견해를 그룹이나, 학급 전체에 발표할 수 있는 토론의 장을 만든다. 학생들은 자신의 생각이 타인과 어떻게 다른지를 비교하고 어떤 예측이 옳은 것이었는가를 실험을 통해 직접 알아보게 된다.②교사는 과학자적 관점을 도입하여, 과학사적 관점에서 이를 지지하는 증거를 찾는다. (샤를의 법칙)

교육학| 2014.02.05| 4페이지| 1,500원| 조회(180)

과학, 6학년, 초등과학 `여러가지 기체` / 발생학

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잘 가르친다는 것은 무엇인가.

교육심리 과제‘잘 가르친다는 것은 무엇인가’ 에 대한 두 가지 고찰.-나는 잘 가르칠 준비가 되어 있는가-가르친다는 것은, 즉 교육을 의미한다. 그러므로 먼저 교육이 무엇인가를 살펴보는 것이 이 주제의 첫 걸음이다. 그 교육의 의미를 잘 실현해내는 것. 바로 그것이 잘 가르치는 것의 의미이다.먼저, 교육이란 무엇인가? 듀이에 의하면 교육이란 ‘경험’ 을 통하여 지적, 정서적, 도덕적으로 성장해가는 과정이다. 교육은 인간의 모든 삶의 장소에서 그리고 모든 삶의 단계에서 이루어진다. 우리는 돈, 명예, 권력 등을 소유하기 위하여 살아가는 것이 아니라, 오늘보다 내일에 지적, 도덕적, 정서적으로 보다 성숙한 인간이 되기 위하여 살아간다. 교육의 과정이 곧 삶의 과정이라는 듀이의 주장은 오늘날 우리의 삶과 교육현실에 대하여 ‘잘 가르친다는 것은 무엇인가?’ 에 대한 다음과 같은 두 가지 시사점을 제공한다.첫째, 학습자에게 요구되는 ‘교육’ 은, 단지 지식 전달 측면으로 국한되어서는 아니 된다. 교육은 주 목적은 학습자의 지적 측면에서의 성장 뿐 아니라 삶을 내다보는 성숙한 통찰력이기 때문이다. 둘째, 그렇다면 교육자에게 요구되어지는 ‘교육’ 의 가치는 무엇일까. ‘학생이 배운 것이 없으면 교사는 가르친 것이 아니다.’ 라는 다음과 같은 말의 의미를 살펴보면 이 해답은 보다 쉽게 도출해 낼 수 있다. 현대사회에서 학습자에게 요구되는 ‘교육’ 은 지적성장을 돕는 것 외에도 도덕적, 정서적 측면에 있어서도 교육자가 영향을 미쳐야 한다는 점을 반드시 그 전제로 한다. 예를 들면, A라는 교사는 전월 대비 반 아이들의 평균 성적을 10점 향상시켰으나, 인성지도에는 전혀 신경을 쓰지 못했다. 이에 비해 교사 B는 전월 대비 반 아이들의 평균성적에는 비록 변화가 없었으나 아이들의 인성지도에 많은 힘을 쏟았다. A와 B중 어떤 교사가 유능한 교사인가? 내 생각으로는 둘 다 유능한 교사가 아니다. 유능한 교사는, 또한 잘 가르친다는 것은, ‘지적/도덕적/정서적 측면 모두에서 변화를 이끌어 내었는가’ 에 긍정의 답일 경우에 그 가치가 제고된다.위의 논의가 지적측면 외에도 도덕적, 정서적 측면을 강조한다고 해서 교육에 있어 지적 측면은 도외시되어도 된다는 뜻은 결코 아니다. 지적측면은 교육의 가장 본바탕이다. 따라서, 잘 가르친다는 것에 대한 지적 교육 측면에서의 고려 요인들을 몇 가지 살펴보자. 첫째, 학습자의 개인차를 이해하고 특수한 학습자의 경우에는 특별한 배려를 요하며 이들을 위한 교육전략을 달리한다. 둘째, 인센티브와 같은 적절한 제도를 활용해서라도 학습자의 학습동기를 유발시킨다. 학습동기가 생긴다는 것은 학습자가 학습을 함에 있어 ‘객체’가 아닌 ‘주체’ 로 작용할 수 있다는 매우 중요한 요건이 된다. 셋째, 학교에서 다양한 사고교육을 실시한다. 개념학습, 추론학습, 문제해결학습, 창의적 사고 학습, 비판적 사고 학습 등 다양한 방식을 토대로 사고하는 훈련은 결과적으로 지적측면의 발달로 귀결된다.

교육학| 2014.02.05| 3페이지| 1,500원| 조회(337)

교육, 잘 가르친다는 것은 무엇인가., 나는 잘 가르칠 준비가 되어 있는가

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콜버그의 도덕성발달

콜버그의 도덕성의 발달목차-1. 책 내용, 읽고 정리하기-2. 콜버그 도덕성 발달단계와 개인들의 구체적 반응 종합 정리하기(+이론의 한계)-3. 콜버그 이론에 대한 나의 의문점-4. 새로운 사례 적용시켜 보기-5. 더 나아가기-'도덕 판단력 검사'콜버그의 도덕 판단 면접법(MJI)레스트의 도덕 판단력 검사(DIT)OISE와 SRM 도덕성 검사-6. 참고문헌1. 책 내용 읽고 정리하기 (p86~99)도덕성 발달에 관한 연구는 인지적 요소, 정서적 요소, 행동적 요소라는 세 가지 도덕 요인들을 중심으로 수행되어 왔다. 인지적 요소는 인지발달이론, 정서적 요소는 정신분석이론, 행동적 요소는 사회학습이론을 통해 강조된다. 프로이드의 정신분석 이론에서는 아동이 오이디푸스 콤플렉스와 일렉트라 콤플렉스를 경험하는 과정에서 도덕성 발달이 이루어진다고 보았다. 사회학습 이론에서는 단순한 ‘사고’ 와 실제로 ‘행동’ 하는 것을 구분할 것을 강조한다. Bandura는 특히 모델링을 통해 도덕적 행동을 학습한다고 주장한다. 인지발달이론에서는 앞 장에서 살펴본 바와 같이 피아제의 인지발달이론이 제시되었고, 이를 콜버그가 도덕성 발달 이론으로 발전시켰다. 콜버그의 도덕성 발달 이론은 많은 나라에서 도덕교육의 기초가 되고 있는 중요한 이론으로 꼽히고 있다. ‘Heinz의 딜레마’ 이야기를 통해 사람들의 도덕적 사고 단계가 어디에 위치하고 있는가를 살펴볼 수 있다. 콜버그는 피아제와 마찬가지로 도덕성은 단계적으로 발달하며 모든 사람들이 이 단계를 같은 순서로 밟게 되지만, 그 진행속도는 다르다고 보았다.2. 콜버그 도덕성 발달단계와 개인들의 구체적 반응 종합 정리하기(+이론의 한계)p93. 콜버그의 도덕성 발달단계를 p96 개인들의 구체적 반응과 종합하여 나타내면,수준 1전 인습적 수준단계 1처벌과 복종 지향- 행위의 물리적 결과에 의해 옳고 그름을 판단한다.ex)(괜찮다)아내가 만약 죽는다면 Heinz는 비난을 받을 것이다.(나쁘다)약을 훔치면 Heinz는 경찰에 붙잡혀 감옥에 갈 것이다.양측에서 각각 ‘비난’ 과/‘경찰, 붙잡혀, 감옥’ 로 단계 1이 대표된다. 처벌을 피할 수 있거나(나쁘다 측의 의견), 힘 있는 사람에게 무조건 복종하여 비난을 받지 않는 것(괜찮다 측의 의견)으로 나타난다.단계 2도구적 상대주의 지향- 자신이나 타인의 욕구를 도덕적으로 충족시키는 것이 옳은 행위이다. 단순한 수단적 호혜성에 그치는 한계.ex)(괜찮다)Heinz는 자신이 원하는 것을 스스로 결정할 수 있다.(나쁘다)Heinz는 죽어가는 아내를 살리는 가치보다 더 큰 위험에 빠지게 된다.수준 2인습적 수준단계 3좋은 소년, 소녀 지향 혹은 대인 간 조화- 타인을 기쁘게 하고 타인으로부터 인정받는 것을 중요시하게 된다.ex)(괜찮다)Heinz는 좋은 남편이 할 수 있는 일을 했을 뿐이다. 만약 아내가 죽는다면 그의 가족들은 그를 비정하다고 생각했을 것이다.(나쁘다)Heinz가 약을 훔친 행위가 그의 가족이나 자신 스스로에게도 얼마나 치욕이 되는지를 생각했어야 한다.양측에서 각각 ‘좋은 남편, 비정’과/ ‘치욕’ 으로 각각 연관된다.단계 4사회적 질서 유지 경향- 사회질서, 법, 정의, 의무가 도덕적 결정의 기준이 된다.ex)(괜찮다)Heinz는 결혼식 서약과 같이 아내의 생명을 보호할 의무가 있다.(나쁘다)아내가 죽어간다 할지라도 Heinz가 법을 준수하는 것은 시민의 당연한 의무다. 궁지에 몰렸다고 해서 모든 사람들이 법을 어긴다면 범죄와 폭력만이 난무하게 될 것이다.양측에서 각각 ‘결혼식 서약, 생명, 의무’와 / ‘법 준수, 시민, 의무, 법 위반, 범죄, 폭력’ 으로 각각 연관된다.수준 3후 인습적 수준단계 5사회적 계약 지향- 법과 계약에 융통성이 있다고 생각한다. 이에 개인의 권리를 존중하고 사회전체가 인정하는 기준을 준수하는 것이 옳은 행위라고 판단한다.ex)(괜찮다)Heinz의 행동이 나쁘다고 말하기 전에 전체 상황을 고려해보라. Heinz의 행동은 충분히 합리적이다.(나쁘다)약을 훔친 Heinz의 행위가 완전히 나쁘다고 말할 수는 없지만, 어떤 상황도 훔치는 행동을 옳다고 말할 수는 없다.양측에서 각각 ‘전체상황을 고려’와 / ‘Heinz의 행위가 완전히 나쁘다고 말할 수는 없지만’ 으로 각각 연관된다. 법과 계약의 집행에 어느정도의 융통성을 보장함을 알 수 있다.단계 6보편적 윤리 지향- 보편적인 인간의 권리와 개인의 윤리적 양심의 원칙을 존중한다.ex)(괜찮다)인간의 생명에 대한 존중은 절대적이다.(나쁘다)Heinz의 아내만 그 약을 필요로 했던 것은 아닐 터, 관련된 모든 사람들의 생명가치를 동등하게 고려하면서 행동을 취해야 한다.양측에서 각각 ‘생명에 대한 존중, 절대적’ 과/ ‘생명 가치 동등 고려’ 로 연관된다.1.도덕적 추론과 도덕적 행위 간의 불일치 현상이 나타난다는 점.2.콜버그가 설정한 6단계의 도덕성이 과연 나타나느냐 하는 점. 콜버그에게 있어서 6단계의 도덕성은 이상적인 도덕추론이다.3.타인간의 관계와 타인에 대한 배려를 적절하게 설명하고 있지 못하다는 점.4.콜버그 이론은 문화적으로 편향되어 있다는 점. 콜버그 이론은 주로 서구 사회의 정의에 대한 이상을 반영하는 것이지 모든 문화권에 통용되는 가치는 아니라는 점이다.5.콜버그에 따르면 도덕성 발달단계의 순서는 불변적이며 어떤 단계도 뛰어넘거나 낮은 단계로 퇴보하는 경우도 없다고 주장하지만, 실제로는 도덕적 퇴행 현상이 발생한다는 점.3. 콜버그 이론에 대한 나의 의문점(2가지)1. 단계 2의 ‘나쁘다’ 의 논거로 Heinz는 죽어가는 아내를 살리는 것에서 얻는 가치보다 더 큰 위험에 빠지게 된다. 라고 되어 있는데 이것은 개인의 선택 문제에 달린 것이 아닌가?가령, Heinz에게는 죽어가는 아내를 살리는 것이 자신이 약을 훔쳐 감옥에 가는 것을 충분히 감내할 만큼의 가치 있는 일이라 여긴다면, 위와 같은 논거는 어떻게 이해되어야 하는가?또한, 단계 2에서 자신이나 타인의 욕구를 ‘도덕적’ 으로 충족시켜야 한다고 했는데, 애초에 어떤 물건을 훔치는 행위가 도덕적일 수가 없지 않은가?2. 단계 3에서 ‘괜찮다’ 의 논거로 제시된 부분 중,‘만일 그가 아내를 구하지 못했다면, 그의 가족들은 그를 비정한 남편이라고 생각할 것이다’ 의 부분은 단계 1의 논거와 유사하지 않은가? 힘있는 사람(그의 가족들)에게 복종하여 비난을 받지 않는 것이라는 단계 1의 논거와 공통되는 부분은 어떻게 이해해야 하는가?4. 새로운 사례 적용시켜 보기사례) 어떤 사람이 10년 동안 감옥살이를 해야 하는데 1년을 살다가 감옥에서 도망을 쳤다. 그리고 다른 지방으로 가서 이름을 바꾸고 8년간 열심히 일해서 큰 부자가 되었다. 부자가 된 그는 양심적으로 회사를 운영하고, 월급도 잘 주며, 가난한 사람을 많이 도와주어 훌륭한 부자로 유명해졌다. 그러던 어느 날 옆집 부인이 이 부자가 감옥에서 도망친 범인이라는 것을 우연히 알게 되었다. 그리고 경찰에서 아직도 그를 체포하려고 열심히 찾고 있다는 사실도 알게 되었다. 부인이 이 부자를 경찰에 신고하면, 경찰은 그 부자를 잡아서 다시 감옥에 보낼 것이다. 대신에 그 부자의 회사는 망할 것이고, 부자는 더 이상 좋은 일을 할 수 없게 될 것이다. 부인은 이 부자를 경찰에 신고해야 할지 말아야 할지 망설이고 있다.수준 1전 인습적 수준단계 1처벌과 복종 지향- 행위의 물리적 결과에 의해 옳고 그름을 판단한다.ex)(신고해야)벌을 다 받지 않고 감옥에서 도망치는 일은 나쁜 일이야. 나중에라도 붙잡힌다면 결국 부자는 큰 벌을 받게 될 거야.(신고하지 말아야)그동안 부자가 베풀었던 선행을 잊고 신고해버린다면 몇몇 사람들에게 손가락질을 받게 될 거야.단계 2도구적 상대주의 지향- 자신이나 타인의 욕구를 도덕적으로 충족시키는 것이 옳은 행위이다. 단순한 수단적 호혜성에 그치는 한계.ex)(신고해야)신고하지 않으면, 도망치지 않고 감옥에서 끝까지 벌을 받고 있는 다른 범인들에게는 억울한 일이 아닐까?(신고하지 말아야)부자로 인해 마을 경제에도 큰 도움이 있었는데, 그런 그를 신고해 버린다면 일자리가 없어져 우리는 아마 굶어 죽고 말거야. 그러니 그를 신고하지 말아야 해.수준 2인습적 수준단계 3좋은 소년, 소녀 지향 혹은 대인 간 조화- 타인을 기쁘게 하고 타인으로부터 인정받는 것을 중요시하게 된다.ex)(신고해야)원래 벌을 받아야 했던 기간인 10년을 다 채우는 것이 결국에는 부자 스스로에게도 가장 떳떳하고 올바른 모습일거야.(신고하지 말아야)그 사람을 다시 감옥으로 보내는 것은 얼마나 인정이 없고 나쁜 짓인가?감옥에서 도망친 후 그 8년 동안 착한 일은, 그 사람이 나쁜 사람이 아니라는 것을 보여주는 데 충분하지 않을까?단계 4사회적 질서 유지 경향- 사회질서, 법, 정의, 의무가 도덕적 결정의 기준이 된다.ex)(신고해야)이유야 무엇이든 도망친 범인을 신고하는 것은 올바른 시민이 실천해야 하는 당연한 의무가 아닐까?(신고하지 말아야)회사를 운영하면서 노동자를 비양심적으로 운용하는 자본가들도 얼마나 많은데, 부자는 노동자들의 인간다운 생활과 생존권 확보에 앞장서고 있었잖아? 비록 과거에는 법을 어겼지만, 현재 그는 법(노동법)을 잘 준수하고 있는 사람이니까 신고하지 말아야 한다고 봐.수준 3후 인습적 수준단계 5사회적 계약 지향- 법과 계약에 융통성이 있다고 생각한다. 이에 개인의 권리를 존중하고 사회전체가 인정하는 기준을 준수하는 것이 옳은 행위라고 판단한다.ex)(신고해야)부자가 양심적으로 회사를 운영하고, 월급도 잘 주며, 가난한 사람을 많이 도와준 점은 훌륭하지만 감옥에서 도망쳐도 잡히지 않으면, 감옥에서 도망치려고 하는 범인이 점점 더 많아지지 않을까?(신고하지 말아야)물론 도망친 범인을 신고하는 것은 당연하지만, 그 부자는 그동안 착한 일을 많이 했으니까 옛날에 법을 어긴 일은 용서받을 수 있지 않을까?단계 6보편적 윤리 지향- 보편적인 인간의 권리와 개인의 윤리적 양심의 원칙을 존중한다.

교육학| 2014.02.05| 9페이지| 1,500원| 조회(353)

도덕, 콜버그, 콜버그의 도덕성발달

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초등 영어 지도안 [오감]

일 시2013년 10월 8일 3교시지도교수단원명3. The senses차시(3-6) Make It Real학습목표Be familiar to 4 key expressions, related our senses.학습자료교사4 key sentence card, Na-rae's letter, Video file, computer, Beam projector,Marker학생Paper, Cake, pen단계교수? 학습 활동시간자료 및 지도상의 유의점Introduction(Greeting and Warming up)Guiding Today'sLessonDevelopment(Activity 1)Hello, everyone. Good morning. How's the weather today? Does everybody come to the class? Who is absent? oh, Na-rae, family travel to singapore. Last class, we studied about ordering something. Today we will do a group activities, so I arranged your seat before you come.Watching videoNow, I'll show you one video. Let's see together.How does it make smell?How does it taste?Can you guess what we will study today? Today, We are going to study about various senses, especially when the food is in front of us. When the delicious food is in front of us, we can commonly ask these 4 questions.How does it make you feel?How does it feel?And, There is one paper on your table.es and open it. Next, write these 4 sentences in each sections above. I will give you 30 seconds.Now, preparations for today's class is all done. Look at the front. What is this? Yes, This is cake. I will give you cake first.① I will ask you the first question. "How does it make you feel?" Don't speak it, just write down on the paper of the first section. I will give you 1 minute.▶Now, Let's talk together. How was cake make you feel?②I will ask you the second question. "How does it smell?" Don't speak it, just write down on the paper of the second section. I will give you 1 minute.▶Now, Let's talk together. How was cake smell?2'3'3'15''♣ConfirmNa rae's absent surely.♣Watching video related5 senses.♣Stick today's 4lesson sentences on the board.♣Write down student's responses on the board.♣Write down student's responses on the board.단계교수? 학습 활동시간자료 및 지도상의 유의점Activity 2③I will ask you the third question. "How does it taste?" Taste the cake, and write down your thinking on the paper of the you 1 minute.▶Now, Let's talk together. How was cake taste?④I will ask you the last question. "How does it feel?"write down your thinkings on the paper of the forth section.▶Now, Let's talk together. How was cake feel?Everybody, look at the board. This 'How does it feel?' sentence is usually used after we eat something, but this 'How does it make you feel?' sentence is usually used before we eat something. so it is a little more specific compared with the first question. Can you understand?Everybody well done. Good job. Now, Let's review today's expressions. Repeat me.How does it make you feel? / How does it smell?How does it taste? / How does it feel?--------Suddenly somebody knock the door.-------Oh! What is this? (open) Na-rae sister send us a letter to from singapore.Hello, Early childhood education friends!I'm eating many delicious food in singapore. Last dinner, I ate CHILLY-CRAB. It is cooked with very big crab. It really smelled good. Before dinner, I was starving to death. Sosted sweet, but spicy too. After eating, my stomach became full.As you can see above, I felt lots of feeling but I don't know exactly how to classify these feelings. Can you help me?Na-rae, from singapore.15'♣write down with a marker on the board.♣Write down student's responses on the board.♣'it' means 'How does it feel?'sentence.♣Repeat each sentence twice.♣Before starting the class, The knock time should be consulted.단계교수? 학습 활동시간자료 및 지도상의 유의점ReviewNa-rae sister has difficulty in classifying her many feelings. Everybody in this class studied hard today, so I think we can solve her problem easily. right? Then Let's solve her problem step by step.Hello, Early childhood education friends!I'm eating many delicious food in singapore. Last dinner, I ate CHILLY-CRAB. It is cooked with very big crab. ①It really smelled good. ②Before dinner, I was starving to death. ③So It was really yummy. ④It tasted sweet, but spicy too. ⑤After eating, my stomach became full.As you can see above, I felt lotow exactly how to classify these feelings. Can you help me?Na-rae, from singapore.Then, For the first, where this 'It really smelled good.' sentence can go?And next, where this 'Before dinner, I was starving to death.' can go?Okay. And how do you think where this 'So It was really yummy.' sentence should go?The forth question, I will ask it to this group. where this 'It tasted sweet, but spicy too.' sentence should go?The last question, I will ask it to you, MIN-JI. How do you think where this 'After eating, my stomach became full. ' sentence should go?Wow, We all solved her problem. I certainly assure Na-rae sister will be happy in singapore. Today we studied 4 key expressions related our senses. Next class we will study about 'Learning Through Actions ' Today Everybody did a good job. There's no homework today. See you next time. bye-bye.2'♣Presentation♣The 5 sentence card♣Hold the each sentence card, and ask the right place of the sentence.♣The question should be asked in sequence oual.

교육학| 2014.02.03| 4페이지| 1,500원| 조회(187)

영어, 초등영어, 초등 영어 지도안 [오감]

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통합교육을 위한 사회적응 지도 [유인물]

★8. 통합교육을 위한 사회적응지도1. 통합교육의 사회적 성과에 대한 검토경도 및 중증도 장애학생들을 일반학급에 통합시키는 것은 이제 전 세계 교육 정책의 표준처럼 여겨지고 있다. 이는 미국을 중심으로 의무화되었으며, 그 역사가 1975년까지 거슬러 올라가는(즉, 1975년, 1986년의 전 장애아동교육법) ‘장애인 교육법’ 에 따라 시작되면서 미연방 전체로 확산됨은 물론, 더 나아가 전 세계적으로 파급되었고, UN 산하 국가의 의무화로까지 발전되었다. 그 후 통합의 개념은 전 세계적으로 더 많이 받아들여지게 되었고, IDEA에 대한 각각의 개정과 함께 ‘최소제한환경’ 은 더 자유롭게 해석되었다.통합은 효과가 있다.통합을 지지하는 사람들; 오랫동안 모든 학생들을 통합시키게 되면, 결과적으로 자연스레 사회적 통합도 가능하다.통합은 효과가 없다.어떤 것이 맞는 주장인가요?효과가 있다(effective).효과가 없다(Not effective).장애학생Hdiman과 Margalit(1998)①초등학교 고학년 경도 지체아동을 통합학급에 배치했을 때, 그들의 외로움과 우울 정도가 감소되었음.②그들의 사회성 기술이 향상되었음.Wigle과 Demoulin(1999)①유치원에서 초등 3년까지 통합교육 경험을 했음에도 불구, 별다른 자아개념이 발전되지 않았다.②특히 남자아이들의 경우에는 그 정도가 더욱 심하였다.비장애학생①자기가치, 타인의 감정 이해하기, 자신과 다른 누군가를 수용하기 방면-에서 향상이 있었음.장애학생들을①덜 좋아하고,②더 빈번하게 거부하였다.√장애학생과 비 장애학생 간의 상호작용의 질이 항상 긍정적인 것은 아님을 지적, 대부분은 아니더라도 장애학생들이 통합 환경에서 사회적 고립을 비교적 빈번하게 경험하고 있음을 분명하게 지적함.(비 장애학생); 자신들과 차이가 나는 장애또래들의 낮은 수준의 사회성 기술들을 못 미더워할 수 있다.(장애학생); 역으로, 일반또래들의 조롱으로 인해 사회적 개념을 제대로 파악하지 못하고 오히려 곤경에 처할 수 있다.Q. 어떻게 해결하속적인 교육기회 제공 → ②일반학생들의 사회적 성숙도가 높아짐. → ③자신과 장애를 지닌 또래 사이에는 엄연한 차이가 존재함을 인식할 수 있게 되고, 그들에게 적절하게 대응해야 한다는 것도 이해할 수 있게 됨 → ④장애학생들도 자신들이 일반또래에 비해 학업과 사회성 모두에서 능력이 떨어짐을 인식하게 됨.2. 통합교육과 교사의 태도학급 내의 장애학생에 대한 교사의 수용태도는 곧 일반또래의 수용태도라고 할 정도로 영향력이 크다.♥교사의 역할 4가지1. 장애 학생들이 보이는 사회성 기술의 차이를 ‘결손(impairment)' 가 아닌 ’다름(difference)' 으로 이해하려는 태도, 모든 아동은 독특한 존재(unique beings)이며 자신들의 장애특성에 근거한 그들만의 능력과 성격이 존재함을 잘 이해하려는 태도를 가진다. 장애 학생들이 보이는 행동을 ‘저 아이는 부적절해, 성공적이지 못해.’ 로 이해하지 말자.2. 그들의 행동과 말, 비 음성 언어(몸짓), 목소리의 높낮이를 통해서 학생들에게 정중한 상호작용의 시범을 보인다.3. 해당 장애학생의 특성에 대한 충분한 이해를 한다. ⇒(장애아동 관련 참고 서적, 장애아동 부모와의 접촉, 해당 아동과의 격의 없는 친밀한 접촉)Why? 충분한 준비가 되어있지 않은 교사는 그 아동과의 상호작용 과정에서 불안해하거나 접촉 자체를 후회하게 될 수도 있다.4. 장애 학생 부모와의 협력을 가진다. 교사 스스로가 아동의 사회적 행동과 가정에서의 상호작용 형태가 밀접한 관계성을 가진다는 것을 인식할 때 아동의 사회적 능력은 더욱 향상될 수 있다. (교사와 부모가 아동에게 언제 칭찬을 하고, 언제 무시를 하며, 언제 어떤 행동에 주의를 기울여야 하는 지 합의하여 일관되게 행동할 수 있게.)3. 사회성 기술의 이론적 배경특수교육의 실제가 보통 행동주의적 이론에 기반을 두는 반면,조기교육 프로그램의 이론적 근간은 발달에 적합한 구성주의적 경향을 띠고 있다.이해를 돕는 실제 사례)♥특수교육&행동주의“보통 특수교육에서는 학생들의 문제행동하철 안내방송을 큰 소리로 반복하다 보니 주위친구들의 공부에 방해가 되었다. 이럴 때 학생에게 수업시간에 계속 지하철 안내방송을 하면 네가 좋아하는 컴퓨터를 하지 못할 것이라는 정적 소거법을 사용하게 되고, 이에 시간이 흐를수록 문제행동이 줄어들었다. ”♥조기교육&구성주의서산시 조기 특수교실 中,“서산시 종합사회복지관이 운영하는 아동 조기 특수교실이 발달장애아동 맞춤형 교육기관으로 자리매김하고 있다. 시에 따르면 조기특수교실은 만 3~7세 학령기전 발달지체장애 아동을 대상으로 주위집중훈련, 인지언어교육, 소· 대 근육 훈련 등을 중점적으로 시행한다. 아동의 특성과 발달 정도에 따라 감각운동, 지각, 언어, 사회성 발달을 중심으로 주 3회 교육을 실시한다. ……(중략)……각 분야별 전문 강사는 아동의 발달 가능성을 최대한 높여주고 있으며 이는 조기특수교실의 큰 자랑이다. ”*명시적교수행동주의 전략행동조성조기교육 교실⇒발달에 적합한 교수 실제의 원칙들을 명시적 교수, 행동 조성, 강화 등을 포함하여 조기 특수교육 교사들 나름대로 잘 선택하고 활용하고 있음.★★사회적 능력이란, “자신들의 대인관계 목표를 성공적으로 달성하기 위한, 그리고 목표 달성에 필요한 방법을 적절하게 선택하고 적용할 수 있는 어린 아동들의 능력” 이다. ★★장애아동장애아동독립성자기주장사회적 민감성우정 형성사회적 문제해결1. 독립성*장애 학생들에게 필요한 학습과 기회1.그들 스스로 과제를 완수해 보는 기회(스스로 행동 계획 결정, +행동)2.자신들의 주변에 다른 사람들이 많이 있을지라도, 주의력을 집중시킨 채 방해받지 않고자신들의 행동을 독자적으로 수행해 나가는 것.3.자신이 내린 선택과 그에 따른 결과를 받아들이고 인정하는 것.*교사의 할일1. ★장애아동들에게도 개인과제와 공동과제 등을 할당함으로써 스스로 선택할 수 있는 기회를 제공하고, ★그들의 능력 범위 안에서 독립적으로 과제를 수행하도록 자유시간을 제공하거나, 아동들 스스로 개인적인 목적을 설정하고 일을 수행해 나가는 과정에서 진전사항을할 수 있게 지도한다. 장애를 가진 아동들은 주간이나 일간 목표를 설정하는 것 ‘자체’에 목표를 둘 수도 있다. (+기간에 상관없이, 학생이 그 방향으로 잘 나아가고 있는지 진전을 평가할 필요가 있다.)3. 자기평가 ⇒ 아동들이 발달과정에서 자신들의 수행기준을 충족시킬 때, 그들은 스스로 자기 효능감을 느낄 수 있다.4. 장애학생의 독립성이 사회적 민감성에 의해 균형 잡히도록 지도할 것. 균형감각 없는 독립적 행동은 의도적인 불복종에 기인한 것이라기보다는 정신지체아동들에게서 흔히 나타나는 장애특성으로서, 단순한 행동에 너무 집착하려는 특성 때문일 것이다.?노골적 대립x, 쉬운 포기x, 아동의 요구에 완전히 굴복x, //타협o, 융통성o, 덜 권위적o2. 자기주장?학교에서나 사회에서 독립된 개체로 제대로 기능하기 위해 꼭 습득해야 하는 기술.모든 아동들이 민주시민으로서의 역할을 할 수 있도록 하기 위해서는 자신들의 권리와 신념을 옹호함으로써 자신들의 자유를 보호할 수 있음을 배워야 한다.But! ‘복종과 주장 사이’, ‘주장과 공격성 사이’ 에서 분명한 경계를 어떻게 지어야 하는지가 불명확하다.실제 사례에도,)디트로이트 근교에 사는 여섯 살짜리 아동은 급우와의 말다툼 끝에 그 해결을 위해 학교에 총을 가지고 간 사례가 있다. 학생들 간의 문제해결 과정에 총기가 연루되어 비극적인 결과를 초래한 경우가 최근 몇 건 발생한 것처럼, 이런 혼란의 결과는 매우 위험한 것일 수 있다. ⇒ ‘자기주장과 공격성’ 간의 차이점을 분명하게 이해하지 못한 경우√교사와 부모의 역할1. 차이를 인식할 수 있게 도와주기.?;자신들의 견해를 적절하게 주장하는 것 / ?;다른 사람을 자신의 방식으로 억누르는 것?;누군가의 착취나 무시에 대항하는 것 / ? ;폭력에 의존해 문제를 해결하려고 하는 것⇒이러한 구조화된 접근방식들은 그들의 부적절성을 줄이고, 적절하게 행동하도록 도움을 주게 된다.2. 최선의 방법은, 장애 아동들에게 자신의 감정을 말로 표현하게끔 도와주고 그들의 감정이 상대방에게 하는 방식으로 자신의 생각을 표현할 수 있는 구조화된 기회를 제공하면 좋겠다.3. ‘가르칠 수 있는 순간’을 놓치지 말고 가르쳐주고, 시범을 보인다.이해를 돕는 예시)예를 들어, 어떤 학생이 컴퓨터 마우스를 가져갔다는 이유로 다른 학생을 떄린다면, 교사는 “네가 원하는 것을 표현하는 방법을 선생님이 보여 주마.” 라고 말할 수 있다. 그리고는 “내가 가지고 있는 무엇인가를 빼앗아 가는 게 싫어. 내가 여기에 먼저 왔고, 내가 사용한 다음에 네가 사용할 수 있어.” 와 같이 말하며 공격적이지 않으면서도 자기주장을 충분히 할 수 있는 대안을 보여 줄 수 있다.*음성 언어적 기술이 부족한 아동들(언어장애, 말장애..)은, 기술 자체보다는 언어발달과 관련된 기초능력을 학습하는 것이 더 필요할 때도 있다.4. 자기주장 행동들을 이해하는 데 있어 문화적 차이를 충분히 고려할 것.대가족 제도 가정의 아동들 ⇒다소 수동적이 되도록 양육될 수 있다.핵가족 제도 가정의 아동들 ⇒종종 매우 자기주장적인 아동으로 양육되어 매우 공격적인 아동으로 보일 수도 있다.5. 위험한 상황에서의 자기주장은 반드시 필요함을 가르친다.ex. 낯선 사람과 맞닥뜨렸을 때 도망가거나 다른 사람들의 주의를 끌기 위해 소리를 지를 수 있는 권리.장애아동들의 경우, 위험한 상황들을 가려내는 데 필요한 인지기술 혹은 도망가거나 도움을 요청하기 위해 취해야 할 신체적 능력이 다소 부족하다면 그 능력부터 우선적으로 배우는 것이 중요한 문제다. ⇒ (역할 놀이, 개별화된 실험 상황 제시)3. 사회적 민감성?다른 사람들의 요구 및 감정을 적절히 해석하고 이해하며, 그들에 대해 존중하는 행동을 하는 것.(공유)[표8-2] 사회적 민감성과 관련된 행동일반?자료 나누어 쓰기?공정한 경쟁의식 갖기?차례 지키기?적절한 예의 사용하기(‘고맙습니다’ ‘실례합니다’ 등으로 말하기)?규칙 따르기의사소통?다른 사람이 얘기할 때 경청하기(끼어들지 않기)?화자에게 피드백 제공하기?대화를 독점하지 않고 토론하기존중?다른 관점 수용하기?다피하기

교육학| 2014.02.03| 7페이지| 1,500원| 조회(111)

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