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영어과 연구수업지도안 - 교육실습

2014학년도 교육실습생 수업 공개(영 어)과 교수·학습 지도안일 시2014.10.23.(목) 3교시장 소English room1대 상1 - 8지도교사조 주 연결재계부장교감전결전북기계공업고등학교Ⅰ. Time Allotment and Teaching AidsLessonSectionPeriodsContents of LearningAidsLESSON7Listening1/10▷ Listening-Listen & understand theshort dialogue.WorksheetVideo ClipSpeaking2/10▷ Speaking-Practice the sample dialogue-Role playingWorksheetHandoutVideo ClipBeforeReading3/10▷ Reading-Answer the questions aboutadvertisementsWorksheetReading4/10▷ Reading / Listening-Read and understand the main textPPTVideo ClipAfterReading5/10▷ Reading-Comprehension check upPPTVideo ClipLanguageFocus6/10▷ Reading / Writing-Use the new vocabulary in the main text-Write about offering suggestionVideo ClipWriting7/10▷ Writing-Write free compositionVideo ClipWorksheetPPTExpress Yourself8/10▷ Listening / Reading / Speaking- Answer the questionsVideo ClipCheckYourself9/10▷ Listening / Speaking-Take test of language skillsWorksheetVideo ClipProject10/10▷ Reading-Design an AdvertisementWorksheetVideo ClipⅡ. SUB - PLANⅠ. DATE : Oct 23, 2014.Ⅱ. PLACE : 1-8 Class.Ⅲ. UNIT : Lesson 7. Advertising Techniques to Get Your Attention.Ⅳ. PERIOD : The 7th Period for Lesson 7.Ⅴ. TIME : 50 Minutes.Ⅵ. SPECIFIC AIMS OF THIS PERIOD :Students are able1) Studentsto express their opinion about advertisements.2) Student to design their advertisements and present them.Ⅶ. TEACHING AIDS : PPT, Video Clip, Worksheet.Ⅷ. SEATING TABLE : Divide into 5 groups for the today’s group activities.Ⅲ. SPECIFIC TEACHING PROCEDUREUnitLesson 7.Advertising Techniques to Get Your Attention.period7/10MainSubjectWhat kind of products would you like to advertise?Time50 minutesAims ofthisperiod1) Students are able to express their opinion about advertisements.2) Students are able to design their advertisements and present them.TeachingaidsPPT, Video Clip, Worksheet.Step(Time)ProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching Aidsand RemarksTeacherStudentsIntro-duction(10')Greeting& Roll Call· To greet the students.· To check the attendance.· To greet the teacher.· To answer own name.Review(Warming-up)· To talk aboutwhat the students have learned in the last lesson.-To remind about various advertising techniques· To review what they have learned in the last lesson.Statement of today's Aims· To read the aims of today's lesson together.-Students can design their own ads.· To read the aims of today's lesson together.PPTMotivation· To show some advertisements.-There are many creative ads on the screen.· To look at the screen.Devel-opment(35')Activity 1(Express opinion)· To let students express their own ads.-To have students imagine they open their own shop.-To have students fill questions on worksheet.· To let students present each other works.· To listen to the teacher.· To show partner your own work.Worksheet1Activity 2(Group activity)· To let students design their own ads through brainstorming.-To distribute student materials.-To help students' activity work.· To let groups present their work.-To select the best work of students' works.-To reward about students' effort.· To listen to the teacher.· To present their own work.Worksheet2Conclu-sion(5')Formative test· To give students worksheet3 with an advertisement.-Worksheet3 includes True/False questions about the advertisement.· To solve true/false questions.worksheet3Wrap-up· To summarize today’s class.-What is advertising’s effect?· To listen to the teacher.Closing· To give an assignment to the students.- Read and Translate textbook page 145.· To announce the next lesson.- What is Contextual advertising?· To make closing announcement.· To listen to the teacher.· To say good-bye to the teacher.< Worksheet1 >Lesson7. Advertising Techniques to Get Your AttentionPage149Period7NameClassNumberStep 1) Imagine you will open a shop. What kind of shop would you like to open? e,g) phone, computer, clothes, sneakers, pizza ...Step 2) Prepare a sale advertisement for your shop, answering the following questions.1. What is the name of the shop / brand?2. What items are on sale?3. When is your office hour?4. How long does the sale run?5. What kind of sale is it? It is a seasonal sale or an opening sale?Ask your partner to give grade with stars.☆ ☆ ☆ ☆ ☆(When you see this advertisement, will you enter the shop and buy some items?)< Worksheet3 >Lesson7. Advertising Techniques to Get Your AttentionPage149Period7NameClassNumberTrue / False Check0. Read following an advertisement and Check True/False questions.★☆ROOM FOR RENT★☆SHARE: 3 bedrooms + 2 bathroomsPRICE: $ FOUR-HUNDRED SEVENTY-FIVE / MONTH$200 DEPOSIT $150 REFUNDMUST BE: EMPLOYED and/or STUDENTINCLUDES: GARBAGE, INTERNET, CABLE TVADVANTAGE: CLEAN & QUIETCALL: 503 . 648 . 84681) It is about rooms on sale ( T / F )2) If you rent a room, first you have to pay $200 ( T / F )3) The room is for only students ( T / F )4) The room is usually clean and quiet ( T / F )

교육학| 2014.11.11| 8페이지| 2,000원| 조회(237)

연구수업지도안, 고등, 영어과, 교육실습

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교육학실제적 이론적지식

《교육학교과교육론 세미나》소 속 : 사범대학 교육학과성 명 :주 제 : 사범대학 교육과정에서 이론적 지식과 실제적 지식을 배우는 목적의 차 이와 이론적 지식을 배워야 하는 근거는 무엇인가目次Ⅰ. 서론 .... 2Ⅱ. 본론1.이론과 실제의 정의 .... 32.이론적 지식과 실제적 지식을 배우는 목적의 차이......... 33.이론적 지식을 배워야 하는 근거... 4Ⅲ. 결론 ....... 5Ⅳ. 참고문헌... 6Ⅰ. 서론‘이론적 지식은 왜 배우는가’ 혹은 ‘왜 실제적 지식보다 이론적 지식을 우선으로 해야 하는가’ 라는 질문은 학창 시절과 그리고 지금도 계속 생각해 볼 수 있는 질문이다. 그에 관한 예로 고등학교 때 배우는 미적분에 대하여 많은 불만을 토로하는 것을 들 수 있다. 우리가 살아가면서 이렇게 어려운 지식을 과연 배워야 하는 것인지, 과연 이러한 지식이 일상생활에 도움이 될 수 있을까하는 회의감과 의문감이 많이 든다. 이런 이론적 지식을 배우는 것 보다 실질적으로 사회생활을 하는 데 도움이 되는 것들을 배워야 한다고 생각하기도 한다.사범대학을 졸업한 교사들도 이러한 논리를 주장한다. 혹자는 사범대학에서는 쓸데없는 이론 습득이 아닌 일상의 교직생활에 필요한 실무능력을 길러야 한다고 주장한다. 하지만 이는 잘못된 생각이다. 이것은 교육의 장에서 신입 교사들의 실무능력이 형편없다는 점을 들어, 대학에서 쓸데없는 이론, 예를 들어 교육철학, 교육심리, 교육공학 등과 같은 과목의 이론을 가르치지 말고 실제 교육의 장에서 필요한 실무능력을 길러달라고 얘기하는 것과 같다. 그러나 이러한 생각을 갖는 사람들은 교육에 관한 이론적 지식에 대한 이해가 결여된 것이라고 말할 수 있다.이론적 지식 교육에 더 중점을 두어야 함을 피력하기 위해 우리는 교육이란 무엇인지에 대해 우선 생각해봐야 할 것이다. 교육이란 단순히 삶의 특정한 문제를 해결하기 위한 것이 아니라 우리의 삶에서 일어나는 현상을 보면서 그 현상이 우리와 어떤 관련이 있고 가치 있는 삶의 의미와 그 중요성에 대해 끊임없이 연구하는 것이다. 즉, 우리는 이런 저런 이론들을 배우면서 내적 안목을 기르게 되고 자신의 삶을 돌아보게 된다. 이러한 교육은 크고 위대하며 우리는 이것을 유지하도록 노력해야 한다.다시 말해, 교육을 하는 이유는 학생들의 지위를 높이기 위해서라든지 돈을 많이 버는 것과 같은 외적 변화를 목적으로 하는 것이 아니다. 교육의 목적이 학생들의 바람직한 행동 변화에 있고 교과를 가르치면서 학생들이 좀 더 전인적인 존재가 되기를 바라는 것이 가르치는 사람의 입장이다.따라서 본문에서는 이론적 지식과 실제적 지식의 정의는 무엇이며, 이러한 지식들을 배우는 목적의 차이를 아는 것을 통해 교육에 대해 배우는 학생으로서 이론적 지식을 배워야 하는 근거에 관해 논하도록 할 것이다.Ⅱ. 본론1. 이론과 실제의 정의이론적 지식과 실제적 지식에 관해 논하기 전에 이론과 실제의 정의에 관해 먼저 알아보아야 할 필요가 있다. 이론과 실제라는 용어는 함께 사용되는 경우가 많다. 특히, 이론이 실제를 위한 바탕을 이루고 있다는 점에서 함께 사용되는데, 다른 관점에서는 이론과 실제가 서로 대비되어 사용되기도 한다.이론과 실제라는 말은 그리스의 theorein과 prattein에서 파생된 것으로 ‘보는 것’과 ‘하는 것’을 뜻한다. 따라서 이러한 보는 것과 하는 것이 무엇인지를 알게 되면 보는 지식으로 표현될 수 있는 이론적 지식과 하는 지식으로 표현될 수 있는 실제적 지식으로 이해할 수 있다.2. 이론적 지식과 실제적 지식을 배우는 목적의 차이교육의 내용이 무엇을 가치 있다고 볼 것인가에 따라서 이론적 지식과 실제적 지식이라는 두 가지 범주로 나눌 수 있다. 이를 토대로 우리는 간접적으로나마 이론적 지식과 실제적 지식을 배우는 목적을 파악하는 것이 가능하다.이론적 지식은 ‘전기의 기본 원리에 대한 이해력’을 예로 들어 설명할 수 있다. 전기의 원리를 알지 못해도 형광등을 갈아 끼울 수는 있지만, 전기의 기본 원리를 알면 자연 세계에서 발생하는 여러 현상 가운데 전기적 현상을 분별하여 볼 수 있게 되며, 여러 가지 전기적 현상을 동일한 원리로 파악, 이해할 수 있게 된다. 이러한 이론적 지식을 전달하는 교육에서는 세계와 현상을 ‘보는 능력(지식)’ 즉 내적인 안목을 학습자에게 길러주기 위함이다. 당장의 실용성은 없지만 그것을 획득함으로써 학습자의 세계 이해에 대한 인식 지평이 높아지고 넓어지는 데 기여한다.이와 반대로, 실제적 지식은 ‘수명이 다 된 형광등을 교체할 수 있는 능력’을 예로 들어 설명할 수 있다. 이는 전기의 기본 원리에 관한 지식이 없어도 배울 수 있는 일종의 기술이고 행동으로, 교육내용으로서의 실제적 지식은 경험을 통해 ‘하는 능력(지식)’을 본질로 삼는다. 이는 그것을 하는 순간 주변사람도 다 알게 되며 외적인 변화로 직접 드러나게 된다. 즉, 학교의 장에서 실무능력을 중시하는 교육이 이러한 실제적 지식을 전달하는 교육에 해당한다.즉, 학교에서 가르치는 교과는 거의 이론적 지식이라 할 수 있으며, 현상을 볼 수 있도록 하는 이론적인 문장들로 이루어져있다. 따라서 교과를 통해 ‘현상’에 관한 이해와 파악이 가능하다. 반면에, 실제적 지식은 목적 달성을 위한 수단에 필요한 지식이라고 할 수 있다. 예를 들자면, 전자제품 조작법에 관한 책은 실제적 지식을 다루고 있다. 이러한 책에는 주로 전자제품 조작에 관한 방법이 나와 있으므로 만약 이론적 지식이 나와 있다 하더라도 그냥 지나치기 쉽다.지금까지 살펴보았듯이 이론적 지식을 배우는 목적은 이러한 이론적 지식의 습득을 통해 현상을 이해하고 파악하며 참과 거짓을 깨닫고 내면적인 안목을 변화시키는 것이며, 실제적 지식을 배우는 목적은 실생활에 직접적으로 쓰일 수 있는 실제적 지식을 통해 이후에 발생할 문제나 사건에 대해 미리 예방하기 위한 수단을 대비하기 위함이라 할 수 있다.3. 이론적 지식을 배워야 하는 근거이론적 지식은 학문의 개별적 독립성을 존중하면서 동시에 학문들 간의 논리적 관련성을 기초로 한다. 또한, 이론적 지식은 학문에 들어 있는 지식과 가치들을 습득하는 데 효과적이다. 즉, 이론적 지식은 이론들을 하나의 영역으로 보기도 하고 서로 관련짓거나 묶어서 구성하기도 하면서 학문들 속에 있는 지식과 가치의 습득에 도움을 주고자 하는 데 있다.교육을 공부하는 학생으로서, 그리고 앞으로 학생들을 가르쳐야 할 교육학을 전공하는 사범대 학생으로서, 우리는 그 누구보다 이론적 지식을 배워야 할 필요성이 있다. 우리는 이론적 지식을 통한 교육활동을 통해 바른 심성을 함양할 수 있으며 이를 통해 길러진 심적인 아름다움으로 학생들을 가르치는 데에 있어 말과 행동으로 그것을 보여주고 학생들에게 존경받는 교사가 될 수 있을 것이다. 혹자는 실제적 지식만이 중요하다고 하지만, 문제해결에 있어서는 단순히 그 실제적인 지식을 통한 방법만 있는 것뿐이 아니라 우리의 마음가짐이 드러날 수 있기 때문에 이론적 지식을 중점적으로 가르쳐주고 함양시키게 하는 것이 중요하다.이쯤에서 우리는 훌륭한 교사의 이미지를 생각해 볼 수 있다. 교과의 내용을 학생들이 좀처럼 이해하기 쉽지 않게 가르치는 교사는 좋은 교사라 생각되지 않는다. 하지만 학생들에게 그것보다 더 해가 될 수 있는 교사는 바로 비인격적으로 학생을 대하는 교사라 할 수 있다. 그런 교사는 아무리 뛰어난 실무능력이 있다고 하더라도 참다운 교사로서 인정받지 못한다. 훌륭한 교사란, 학생 개개인을 따뜻하게 감싸주고 이해해주고 배려해주는 것이 필요하다. 즉, 이론적 지식은 교사의 인격 형성에 영향을 미치고 교사가 학생들에게 바른 모습을 보여줌으로써 훌륭히 교사의 역할을 수행할 수 있을 뿐 아니라 앞으로 가르치게 되는 학생들의 인격형성에도 커다란 도움을 줄 것이다.

교육학| 2013.10.09| 6페이지| 1,000원| 조회(186)

이론적지식, 교육학실제적 이론적지식, 이론과 실제의 정의

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교육학교과교육론 장자 편의 이야기

※다음 글에 나타나고 있는 편이라는 사람의 견해에 대한 자신의 입장을 밝히시오.이 글을 읽고 나는 두 가지 관점에서 생각해 볼 수 있었다. 첫 번째로, 성인의 말, 그것이 모두 사실일까? 이다.성인들이 전대에 기록해 놓은 글은 현 시대 모든 층을 아우르며 큰 교훈으로 남고 있다. 급속히 변화하는 우리의 정보화 시대에 성인들의 글은 현 시대를 비판하기도 하며 우리의 삶을 돌아볼 수 있는 계기를 마련해준다. 젊은 세대들은 지하철에서 성인의 책을 읽거나, 또는 길거리를 가며 옆구리에 성인의 책을 끼고 다니기도 한다. 다른 사람들이 보기에는 “아, 저 사람은 정말 유식하구나” 혹은 “저렇게 어려운 책을 읽다니, 공부를 잘하는 사람이겠구나”라는 생각을 다들 한 번쯤은 해 봤을 것이다. 성인들의 책을 읽으면 독자들은 논리적 사고를 하며 스스로가 가치 있는 어떤 기준을 세울 수 있다. 하지만 문제는 그 책을 읽는 사람들이 성인의 말을 굉장히 맹신한다는 점이다. 지금 현 세대가 성인들을 존경하고 그들의 말을, 절대 어겨서는 안 될 어떤 종교적 믿음으로까지 보기도 한다는 것이다.다시 말해 우리는 아무런 의심 없이 성인들의 말을 보고 듣고 읽고 하는 것이다. 그것은 분명한 문제가 있다. 사람이 사람을 대할 때, 표정과 감정, 몸짓까지 보여주며 대화를 해도 오해로 인한 다툼이 생길 수 있는데, 글로 쓰여진 책을 무조건 믿는 것은 조심하고 경계해야 할 일 일 것이다.두 번째로 이 글에서 주목해야 하는 부분은 편의 말이다.이 글에서 편은 “하찮은 수레바퀴를 만들 때에도 전해지는 제작방법이 있기는 하나, 엉성하지 않으면서 꼭 끼지도 않게 딱 맞는 바퀴의 제작은 손의 감각과 마음의 호응으로 이루어지는 것이니.. 글로 설명할 수 없습니다“ 라고 말하며 성현의 말씀을 “옛 사람의 찌꺼기”라고 비유한다.편의 이야기는 한 마디로 말해 지식보다 경험이 중요하다는 것을 말하는 것이다.지식은 표면적 이론을 토대로 일방적 언어로 전달되어 타인 또는 사물을 이해하고 깨달음을 얻는 앎이다. 지식은 대개 책을 통해 전수되어 우리는 지식을 어떤 식으로든지 얻을 수 있다. 반면에, 경험은 스스로의 직접적인 참여 또는, 스스로의 노력에 의해 체득되는 지혜이고 이것은 다른 누군가가 대신 전해 줄 수 없어서 우리가 직접 체험 학습을 통해 얻게 되는 것이다. 경험을 통해 우리는 나름의 수많은 수행착오를 겪고 그런 과정을 통해 우리는 또 다른 경험을 얻게 된다. 아무리 책을 많이 읽고 타인의 지식을 머릿속에 주입해봐야 그것은 정적 지식일 뿐, 실제로 그 지식만을 가지고 일을 행한다면 오히려 일을 그르치게 될 수 있다. 우리에게 실제 도움이 될 수 있는 것은 제 나름의 경험에서 오는 자연적인 지혜일 것이다.

교육학| 2013.10.09| 1페이지| 1,000원| 조회(62)

교육론, 교육학교과, 장자 편의 이야기

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교육학 사범대학 실무능력 이론중심

교육학과교육학교과교육론리포트 주제3 - “사범대학에서는 쓸데없는 이론이 아닌 일상의 교직생활에 필요한 실무능력을 길러야 한다.” 에 대한 자신의 생각을 쓰시오.요즘 실제 교육장에 종사하고 있는 교육자들은 사범대학이 쓸데없는 이론(예를 들어, 교육 심리, 교육 사회학, 교육 철학 등과 같은 이론 지식 위주의 교과)이 아닌 실제 교직 생활에 필요한 판서법이나 학부모와의 상담 기술 또는 문서 작성법과 같은 실무능력을 길러야 한다고 주장한다. 즉, 사범대 교육 안에서 실제 중심 교육이 이론 중심 교육보다 더 중점적으로 다루어져야 한다고 생각한다.교사가 되기 위한 자질로서, 교사는 개념의 이론적 지식 습득뿐만 아니라, 실제 교육장에서 필요한 기술들을 배우는 것이 마땅히 이루어져야 하며, 교사가 되기 위해 필요한 학습 이론을 토대로 실제 이행 능력이 이루어져야 한다. 즉, 이론과 실제는 연장선이여야 한다는 것이다. 예를 들어, 교사가 학생들의 외적 또는 내적 구조를 잘 파악하고 있다 하더라도 실제 수업을 진행하는 방법이나 판서법, 또는 학습 도중 우연히 일어나는 학습자의 돌발 행동에 대한 교사의 대처법 등이 학습되지 않으면 훌륭한 교사라 할 수 없을 것이다.그렇다면, 사범대학 교육이 쓸데없는 이론 위주의 교육이 아닌, 실제 교직 생활에 필요한 실무능력을 더 우선시하여 그 방향으로 교육 목적을 둔다면, 그것이 올바른 사범대 교육이라 할 수 있을까?이 질문에 대한 대답은 “이홍우 교수의 교육의 난점과 목적”이라는 책의 내용을 인용 할 수 있다.이 책의 한 부분에서는 “슈프랑거의 삶의 형식에 대한 재해석”에 관해 소개한다. 슈프랑거는 “이론적 가치가 그 이하의 가치와 동일한 차원인가?”라는 문제를 제기하며 이론적 가치는 하위 가치들의 기초 기반이 되는 다른 수준의 차원이라 말한다. 또한 교육은 이론적 가치를 추구하는 이론적 삶의 자세와 일관한다고 주장한다. 반대로 실제적 가치는 모종의 실제적 결과가 요구되는 사태의 관심을 두고 이론적 가치를 학문적으로 보기 보다는 실제적 활동을 보다 효율적으로 하기 위한 기초로 생각한다.이를 바탕으로 하여 이론적 삶의 자세의 교사 태도와 실제적 삶의 자세의 교사 태도로 나누어볼 수 있다.이론적 삶의 자세의 교사는 현상의 개념을 파악하여 분석하고 끊임없이 삶의 의미에 질문하고 대답한다. 또, 이론적 활동의 의미와 중요성을 믿고 따른다. 반대로 실제적 삶의 자세의 교사는 타락된 형태로, 교사의 직업을 다른 직업과 하등 다를 것이 없다고 믿으며 생계유지의 수단으로 생각한다. 더욱이 교육의 목적을 현실 각계각층의 유능한 인재 양성으로 파악하여 학생에게 삶의 자세를 구체적으로 지적해주지 않는다.다시 위에서 제기한 질문을 생각해보자. 사범대학 교육이 쓸데없는 이론 위주의 교육이 아닌, 실제 교직 생활에 필요한 실무능력을 더 우선시하여 그 방향으로 교육 목적을 둔다면, 그것이 올바른 사범대 교육이라 할 수 있을까?쓸데없는 이론 위주의 교육이 바로 이론적 삶의 자세를 바탕으로 둔 교육일 것이고, 실제 교직 생활에 필요한 실무능력은 실제적 삶의 자세에 바탕을 둔 교육이라 생각 할 수 있을 것이다.

교육학| 2013.10.09| 2페이지| 1,000원| 조회(77)

교육학 사범대학, 사범대학 실무능력 이론중심, 실무능력 이론중심

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교육학 방법적 지식

방법적지식:~을 할 줄 안다 절차적지식, 묵시적지식, 역동적지식명제적지식:선언적지식, 정적 지식 ~임을 안다.G.Ryle은 지식을 ‘-할 줄 안다’로 표현되는 방법적 지식과 ‘-인 것을 안다’로표현되는 명제적 지식으로 구분하여 그 성격은 논의하고 있다. Ryle에 의하면‘-할 줄 아는’ 방법적 지식은 ‘-인 것을 아는’ 명제적 지식 다음에 오는 것이아니라 명제적 지식과 동등한 지식 내지 지성의 표현이다. 이 점은 우리의정치교육을 반성함에 있어 시사하는 바가 매우 크다. 예컨대, 우리는 민주주의에서‘반대의 관용’이 중요하다는 것을 명제적 지식으로는 가르쳤으나, 이를 행위의실제로서 ‘반대를 관용하는’ 방법적 지식은 바르게 가르치지 못하고 있다.지식은 크게 명제적 지식과 방법적 지식으로 나뉜다. 이러한 구분은 Ryle(1949)에 의해서 이루어졌는데 명제적 지식은 우리들이 갖는 경험을 이해하는 방식들이며 사실, 개념 원리등을 들 수 있다. 방법적 지식은 수행 능력을 말하며 기능으로 불릴 수 있다. 자전거를 타고 바느질을 하며 2차 방정식을 해결하는 방법을 아는 것은 방법적 지식이다. 학문과 교과를 구성하는 데는 명제적 지식과 방법적 지식이 모두 사용되는데 이는 명제적 지식과 방법적 지식이 인간과 세계를 이해하고 변혁하고자 하는 교육목적에 부합되기 때문이다.명제적 지식은 다시 논리적 지식, 경험적 지식, 윤리적 지식으로 나눌 수 있다. 교과나 학문들 중에는 이들 지식 중 어느 한 가지만을 취급하는 것도 있으며 이들을 모두 포함하는 것도 있다.Hirst(1974)는 명제적 지식과 교육과정의 관계를 깊이 있게 연구한 대표적 인물이다. 그는 명제적 지식을 진으로 밝혀진 명제라고 하고 주요개념, 개념들의 논리적 구조, 검증 방법 등의 세가지 준거에 의하여 여러 가지로 분류하였다. 지식의 형식들로 알려진 이 명제적 지식에는 형식 논리학과 수학 자연과학, 우리 자신과 타인의 마음 상태에 관한 지식, 도덕적 지식, 문학과 예술, 종교, 철학 등이 속한다. 그는 교양교육은 이들 지식의 형식들을 습득하는데 목적이 있으며 교과는 이들 지식 형식들이 단독 또는 결합되어 구성되는 것이라고 보았다.1.지식의 유형1) 명제적 지식‘명제적 지식’이란 “~인 것을 안다”로 표현되는 지식어떤 사실이나 이론, 원리에 대하여 우리가 아는 것으로, 대체로 진위를 구별 할 수 있는 문장으로 표현되는 지식지식이 일종의 내용으로서의 지식, 탐구 결과로서 생성되는 지식첫째, 사실적 지식: 우리나라는 남북이 분단되어 있다.둘째, 논리적 지식: 분석적 문장, 설명하고자 하는 주어의 내용 속에 서술 부분이 이미 포함되어 있는 문장: 처녀는 시집 안 간 여자이다.셋째, 평가적 지식: 평가적 문장으로 구성되는 것, 모든 가치판단 도덕적 vksekjs에 관한 지식: 남녀는 평등하게 취급되어야 한다.-> 단순히 문장구조가 경험적 논리적 평가적이다.1) 신념조건: 그것의 내용을 믿어야 하고2) 진리조건: 그 내용은 진실이어야 하며3) 증거조건 및 방법조건: 그러한 사실을 믿는 데는 납득할만한 근거가 있어야함 그 증거는 타당한 방법에 의하여 획득->명제적 지식: 신념의 형태를 취한다.->진리조건, 증거조건에 있다.1) 우리의 경험이나 생각들은 각기 다른 형태로 조직하는 개념이 있다.

교육학| 2013.10.09| 2페이지| 1,000원| 조회(629)

교육학, 방법적 지식, 교육학 방법적 지식

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