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보육실습의 중요성 및 실습소감 평가C아쉬워요

보육실습의 중요성 및 실습소감1. 보육실습의 개념보육 실습이란 향후 어린이집 교사 자격증을 받고 교사가 되고자 준비하는 학생이 어린이집 현장에서 예비보육교사의 역할을 직접 경험해보는 과정이다. 보육실습은 국가가 발급하는 보육교사 자격증을 취득하기 위해 필수적일 뿐만 아니라 핵심적인 과정이기도 하다.2. 보육실습의 목적보육 실습의 실질적인 목적은 양성기관에서 학습한 기초적인 교양과 전문적인 보육 이론을 기반으로 실제 보육 현장에서 실천을 통하여 교사로서의 적성 여부를 재확인함과 동시에 교직의 전문성을 이해시키는 데 있다. 곧 단순한 법적 자격증 취득을 위한 필수 과정 이수만이 아닌 훌륭한 보육교사, 바람직한 보육 교사 양성을 위한 것이라고 할 수 있다.3. 보육실습의 중요성보육교사는 보육서비스의 질 높은 수행에 큰 영향을 미치는 핵심적인 요인이라 할 것이다. 보육시설에 다니는 영유아들은 아침 등원 시부터 저녁 하원 시까지 보육시설에서 보내게 된다. 이 경우 보육교사는 하루 일과를 영유아들과 함께 생활하게 되며 보육교사가 지니고 있는 지식, 가치관, 태도, 인생관에서부터 행동, 정서, 말투, 표정에 이르기까지 영유아들에게 결정적이고 무조건적인 영향력을 미치게 되어 (이성진, 1995) 영유아들의 바람직한 성장과 발달에 결정적이고 절대적인 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다.잘 준비된 보육환경과 좋은 보육프로그램과 훌륭한 교재, 교구가 준비되어 있다하더라도 이런 요인들을 활용할 교사가 미처 준비가 되어있지 않는다면 질높은 보육의 효과를 기대 할 수 없음을 쉽게 예측할 수 있다.특히 교육이론과 실제를 현장에서 적용해보는 기회일 뿐 아니라 교사로서의 자기 평가 기회를 제공하여 바람직하고 전문성 있는 교사상을 정립해보는 기회이므로 충분한 시간 동안에 질적으로 우수한 지도 아래에서 보육 실습이 이루어여야 함은 무엇보다 중요하겠다.1) 보육실습의 의의- 보육실습생의 실습에 대한 의의첫째, 이론 중심으로 배웠던 지식을 보육현장에 실제 적용해보면서 실천적 지식을 습득하고, 영유아에 대한 이해를 향상시키는 기회를 갖는다.둘째, 보육계획이 어떻게 이루어지고, 융통적으로 운영되며, 보육실 내외에서 영유아의 놀이가 어떻게 확장되고, 활동과 자료가 흥미와 발달에 적합하게 운영되는가를 직접 관찰하여 교사의 전문적인 역할과 상호작용법을 배울 수 있는 기회를 갖는다.셋째, 실습생이 직접 보육활동을 계획하고 실시해봄으로써 바람직한 일과 운영을 익히고 효과적인 교수학습방법을 이해하는 기회를 갖는다.넷째, 어린이집 교사의 역할에 대해 현실적으로 이해하고 보육교사로서 자신의 능력과 자신을 평가해보는 기회를 갖는다.다섯째, 어린이집 원장, 보육교사 및 부모 등의 다양한 관점과 요구 등을 관찰하고, 지역사회에서 어린이집의 역할과 기능에 대해 미리 생각해보는 기회를 갖는다.여섯째, 어린이집에서 4주간의 보육 실습을 성공적으로 끝냈다는 자신감은 향후 새롭게 시도할 다양한 경험에 대한 도전 정신과 긍정적 태도를 줄 수 있다.-보육기관에서 실습생 지도에 관한 의의첫째, 보육실습기관은 예비교사를 양성하는데 실제적인 도움을 주고 배움의 장소로서 양성교육기관과 밀접한 협력 체제를 이루어 질적으로 우수한 교사를 양성하는데 기여한다.둘째, 실습지도교사는 실습생 지도를 통해 그동안 해왔던 본인의 보육계획 및 수행, 영유아와의 상호작용, 놀이참여, 환경 구성 및 교재 교구 활용 등을 점검해 보고, 실습생의 실습 수행 과정을 통해 자기반성적 사고의 기회를 제공 받는다.셋째, 지도교사는 물론 실습 기관 내 인력 모두는 바람직한 보육 활동에 대한 고민과 영유아의 안전, 영양 및 위생, 건강 등 여러 측면의 점검 과정을 통해 보육 과정과 기관의 전반적 질 향상을 도모한다.넷째, 어린이집을 개방함으로써 이론을 이미 갖추고 있는 예비 전문 인력을 활용할 수 있다.다섯째, 보육실습기관은 어린이집 운영에 대한 지역사회 내 다양한 홍보효과를 기대할 수 있다.2)보육실습의 운영내용보육 실습의 첫 시작은 영유아의 놀이와 영유아-교사, 영유아-영유아, 영유아-교구간의 상호작용에 대한 관찰이다. 보육실습생이 장차 영유아의 전인적 성장 발달을 돕는 보육교사가 되기 위해서는 첫 주 실습에서 충분한 관찰이 필수적이다. 보육교사는 관찰을 통해 영유아의 발달 상태, 놀이의 특성, 집단 활동 시간의 행동 특성 등을 파악하고, 이에 기초하여 자신의 보육활동 및 지도방법을 분석하고 보완해 갈 수 있다.관찰의 주된 내용은 영유아의 연령에 따른 보육실 환경 구성의 특성, 하루 일과의 진행, 영유아의 발달 및 놀이 특성, 보육교사의 역할 및 영유아와의 상호작용을 포함한다.또한 보육활동에 대한 실습은 실습담당교사의 지도 아래 보육 실습생이 직접 보육활동을 계획하고 실천하는데 하루 일과 중의 특정 시간이나 한 두 영역의 보육활동 수행에서 시작하여 반일 또는 귀가까지 하루 일과를 보육실습생이 직접 계획하여 수행하는 방식으로 진행한다.이처럼 실습 기간 동안 실습생은 영아들과의 적절한 상호작용을 통해 적극적으로 참여하는 태도가 바람직하며, 실습담당교사와 수시로 협력하여 교구 제작이나 부분 수업에 대해 사전 협의를 통해 수정, 보완 되어져야 하는 부분을 충실히 수행할 줄 알아야하겠다.3)보육실습의 긍정적 효과와 부정적 효과보육 실습의 긍정적인 효과는 영유아 이해 능력의 증가, 수용적이고 비편견적 태도, 개인차을 인정하는 태도, 교수 준비도의 증가, 신중한 교수 태도, 교수 방법의 정교화와 능숙화 등을 들 수 있다.( 이은화 외 1995)한편 부정적인 효과로서는 실습 이후 실습생들의 태도가 더 지시적이며, 비강화적이며, 비수용적 또는 권위적이 될 수 있다는 우려이다. 또한 인지적 갈등을 유발하는 자극이 결여되거나 교육에 대한 자기 신념 부족 등으로 인해 자신만의 교수 방법을 선호하는 경향이 생길 수도 있다는 점이다.( 조부경 1983)이 밖에도 지도교사의 부적절한 보육내용 및 운영내용을 답습할 수 있으며, 보육실습의 취지에 어긋나는 교육 내용으로 실습생의 사기 저하나 갈등이 심화로 번질 우려가 있다.4. 보육실습에 대한 제언효과적인 보육 실습을 위해서는 실습생과 지도교수, 지도교사의 긴밀한 협조 체제가 이루어져 실습기관의 선정, 실습내용의 계획 및 협의, 실습 지도가 서로 동일한 방향으로 이루어 질수 있도록 실시되어야 하겠다. 현재처럼 실습기관에 거의 일임되고 있는 상황에서는 실습은 오히려 잘못된 교수 방법을 습득하거나 갈등을 심화시키는 요인이 될 수 있다. 실습 지도교수와 실습 지도교사의 협력으로 현장에서 실습생들이 느끼는 이론과 실제의 차이를 줄이고 실습 내용이 과한 교재 교구를 만들거나 청소를 하거나 업무대행 등으로 소모적인 시간을 보내기보다는 유아들의 지도 방법에 초점을 맞추어서 질적인 수준 실습에 참여할 수 있도록 개선되어져 나가야 한다고 본다.이처럼 무엇보다 보육실습이 이루어짐에 중요한 것은 보육실습 기관의 성실도나 정확도라고 생각한다. 얼마나 일관적이고 체계적으로 유용한 내용으로 실습 과정이 운영되어지고, 어떤 환경에서 실습이 이루어지느냐의 문제 만큼 중요한 요인은 없을 것이다. 그런 이후에야 비로소 실습을 통한 관찰이나 수행만이 긍정적 효과와 질적 수준 향상을 기대 할 수 있을 것이다.

교육학| 2013.06.25| 5페이지| 4,000원| 조회(4,473)

보육실습, 실습소감, 실습의 중요성

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어린이집 교사가 된 후 어떻게 언어지도를 하고 싶은지 영아반과 유아반을 구분하여 자신의 의견을 쓰고, 그 이유를 기술하시오.

REPORT어린이집 교사가 된 후 어떻게 언어지도를 하고 싶은지 영아반과 유아반을 구분하여 자신의 의견을 쓰고, 그 이유를 기술하시오.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 영아반 언어지도 계획2. 유아반 언어지도 계획Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론인간의 잠재적 능력 중에서 가장 중요한 영역은 언어를 통하여 의사소통을 할 수 있는 능력일 것이다. 또한 언어의 능력은 인간 발달의 긴 과정 중에서 영유아기가 결정적 시기인 만큼 영유아교육에 있어서 가장 핵심적인 영역이라 할 수 있을 것이다. 특히, 현대 사회에서는 하루 중 많은 시간을 어린이집이나 유치원에서 보내는 영유아들이 대다수로 늘어남에 따라 교사의 역할은 매우 비중이 높아지고 있으므로 교사가 어떠한 역할을 하느냐에 따른 영유아의 언어 지도의 효과는 매우 클 것이다. 여기서는 본인이 어린이집 교사가 되어 어떠한 지도 방법을 가지고, 올바른 모델로서 영유아와 상호작용하여 언어 지도를 해 나갈 것인가에 대한 계획과 의견을 영아반과 유아반을 구분지어 제시해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 영아반 언어지도 계획① 영아를 위한 안정된 환경의 제공정적인 언어활동을 할 수 있도록 편안하고 안정된 분위기를 조성해주어야겠다. 특히 소리, 그림, 촉감 등 영아들의 다양한 오감각을 자극하는 그림책을 마련해주고, 책을 통해 그 속에 담긴 내용뿐 아니라 책장을 넘기면 다른 그림이 나타나고, 책에는 그림과 글이 있다는 것과 같은 책이 가진 속성을 자유롭게 탐색 할 수 있도록 격려해야 하겠다. 또한 주변 사물의 명칭을 습득해가는 시기임을 고려하여 사물그림책과 비교적 페이지 수가 적고, 짧고 분명한 줄거리의 책, 영아들 스스로 책장을 넘기기 쉬운 두께와 재질의 책을 비치해 놓는다. 이 밖에 전화기 나 인형, 종이컵 전화기, CD동화와 동요자료를 마련해주어 듣기와 말하기 경험을 제공받을 수 있도록 해야겠다.② 듣기 와 말하기에 대한 언어 지도하기영아를 대상으로 한 언어지도는 대부분이 음성언어를 중심으로 한 활동이 될 수 밖에 없다. 영아는 듣기를 통하여 말하기를 배우기 시작하기 때문이다. 이때에 다양한 소리를 탐색함으로써 음성언어의 발달이 시작된다 할 수 있으므로 교사는 일차적으로 영아가 표현하는 말소리의 의미에 주의를 기울여야 할 것이다. 무엇보다 영아가 내는 소리나 말에 교사가 얼마나 즉각적으로 관심을 가지고 반응을 해주느냐는 매우 중요할 것이다. 이 밖에 다양한 활동으로 동요를 듣거나 동요를 따라 부르기는 영아들에게 언어자극을 표출할 수 있는 도구가 되고, 또한 말을 할 수 있는 능력을 길러주며 목소리를 발전시킬 수 있는 매개체다 될 것이라 생각한다. 반복되는 노랫말와 합창, 그리고 후렴이 들어 있는 노래는 청각적 인식, 기억 회상, 말 회복 능력을 개발시키는 데 도움을 주며 사교성을 향상시키고 상호작용을 가능하기 때문이다.③ 모델보이기교사의 긍정적인 말하기 태도가 영아에게 긍정적인 말하기 환경으로 작용한다는 것을 잊어서는 안되겠다. 이 시기에 영아들은 모방을 통하여 배우는 것이 대부분이므로 최상의 말하기 모델로서의 교사라면 표준어를 사용하고, 어휘와 발음, 억양까지 올바르게 사용 할 수 있도록 교사가 모델이 되어야 할 것이다.④ 영아와의 상호작용을 통한 언어 지도언어는 의사소통 수단이기 때문에 다른 사람에게 관심이 없으면 언어발달이 제대로 이루어질 수 없게 된다. 영아와 교사간의 활발한 상호작용을 통해 영아에게 애정을 표시하고, 안정된 애착이 교사와도 이루어지게 된다면 언어지도에 많은 도움이 될 것이다.2. 유아반 언어지도 계획① 유아를 위한 환경유아의 언어 지도를 증대시키려면 기본적으로 교사가 그에 맞는 적절한 환경을 제공할 수 있어야 한다. 예를 들어 각 영역에 적합한 쓰기 도구를 유아가 쉽게 찾아 쓸 수 있게 마련해 두는 것도 방법이다. 미술 영역, 극화 영역 등 여러 선택활동 영역에의 쓰기 도구 및 쓰기 활동을 교사가 계획하거나 유아가 스스로 책을 뒤적이며 조용히 탐색해 볼 수 있는 기회와 공간을 적절히 제공해 줄 수 있어야 하겠다.② 유아와의 상호작용을 통한 언어 지도교사는 유아가 선택한 어떠한 주제에 대한 대화를 격려하고 가능한 한 유아들이 개별적으로 대화할 수 있는 시간을 의도적으로 계획해 준다면 좋을 것이다..③ 창의력 향상에 집중한 언어 지도3~6세의 유아기는 일생 중 가장 창의적인 시기라고 한다. 논리적 사고 능력이 싹트긴 하지만, 그 논리라는 것이 자기식대로 세워진 경우가 많은 시기이므로 주관적 해석을 하고는 하는데 이럴 때 지나친 언어 지도가 학습으로 치우칠 경우 유아가 자기식대로 세상을 해석할 자유를 빼앗기지 않을까 우려된다. 따라서 유아의 흥미롭고 즐거운 경험을 연결시켜 언어 지도를 해 나가야겠다.특히, 그림책을 활용하여 활동하는 것이 바람직하다고 생각한다. 그림책은 그림과 글이 융합되어 내용을 전달하고 이야기를 엮어 가는 책이므로 글과 그림의 비중이 똑같이 중요한 책이며 때로는 글 못지않게 그림이 중요한 비중을 차지하기도 한다. 유아가 그림책의 그림을 보면서 발생하는 모든 상호작용은 자연스러운 과정임으로 이를 활용하여 동화를 듣고 이야기를 나누는 시간을 유아들과 갖거나 글 작가 혹은 그림 작가에게 편지를 쓰는 활동을 해 볼 수 있겠다. 그 밖에도 동화를 재구성 해 보거나 해봄으로써 여러 친구와 함께 상호작용 하며 창의력과 상상력을 발휘해 볼 수 도 있겠다.④ 놀이를 통한 언어지도세 돌이 지난 유아들은 조금씩 친구에게 관심을 가지고 함께 놀이를 하게 되는 시기이다. 어른들의 시선의 적극적인 상호작용은 아니지만 같은 공간에서 같이 놀이한다는 것을 즐기게 된다. 이런 놀이의 즐거움을 통해 활발히 서로 상호작용을 하며 언어 지도가 이루어질 수 있다. 예를 들어 유아들이 친구들의 이름에 쓰이는 글자를 교실에서 찾아보도록 하거나 글자 낚시놀이, 끝말 이어가기, 친구이름 찾기 등의 놀이를 즐기도록 해보는 것도 좋을 것이다.⑤ 말하기에 대한 언어 지도하기일상생활에서 유아가 관심을 가지는 것들을 소재로 삼아 지속적으로 말을 걸어주고 즐겁게 대화하는 교사가 되어야겠다. 유아에게 다양한 질문을 하여 말할 기회를 제공하고, 생각, 경험, 요구 전달하기, 느낌 말하기, 사물과 사건 묘사하기 등 다양한 목적에 따른 말하기 기회를 마련해준다. 예를 들어 생활주제와 관련된 수수께끼 카드, 화보, 손 인형, 손가락 인형 등의 교구를 제공하여 유아의 말하기 활동을 지원하는 것도 방법이다.⑥ 듣기에 대한 언어 지도하기교사는 유아가 이야기할 때 무릎을 낮추고 유아의 눈을 주시하며, 유아의 이야기를 적극적으로 들어주고 끝까지 경청해주는 자세가 필요하겠다.⑦ 읽기에 대한 언어 지도유아가 글씨를 서툴게 읽더라도 반복적으로 읽어주며 유아의 욕구를 격려해 주는 자세는 매우 중요하겠다. 유아에게 소집단 혹은 개별적으로 읽어주기 활동을 교사가 계획하며, 유아의 관심에 기초하여 자연스럽게 글자를 읽어주고, 아는 글자를 찾아보게 하는 활동을 해보는 것도 도움이 될 것이다.

교육학| 2013.06.25| 6페이지| 4,000원| 조회(222)

언어지도, 유아반, 어린이집 교사, 영아반, 자신의 의견

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4주차의 성격이론 중 한 가지 이론을 선택하여 그와 유사한 사회적인 혹은 주변의 사례를 제시하고 그에 대한 자신의 개입 방법을 기술하시오.

REPORT4주차의 성격이론 중 한 가지 이론을 선택하여 그와 유사한 사회적인 혹은 주변의 사례를 제시하고 그에 대한 자신의 개입 방법을 기술하시오.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. Freud 정신분석이론의 개념1) 성격의 구성 요소2) 성격의 발달3) 방어 기제4) 상담 기법2. 사례제시 및 치료Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론성격의 정의가 다양한 만큼 성격 이론 역시 다양하여 포괄적인 한 가지 이론을 제시하기란 쉬운 일이 아니다. 성격을 설명하는 이론들에는 크게 정신역동 이론, 행동주의 이론, 인본주의 이론으로 세부화 할 수 있지만 그 중 정신역동 이론은 Freud의 정신분석 이론에서 출발하고 그 제자인 Adler와 Jung 그리고 자아에 초점을 둔 Erikson으로 연결되는 자아심리학과 Sullivan의 대인관계 이론까지 폭 넓게 포함된다. 여기서는 정신역동 이론 중 Freud의 정신분석 이론에 초점을 두고 그 개념을 살펴보고 사례를 통해 이론에 맞는 개입방법을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. Freud 정신분석이론의 주요 개념1) 성격의 구성 요소Freud는 인간의 행동은 성격의 세 가지 주요 부분들 즉 원초아 id, 자아 ego, 초자아 super ego의 상호작용의 결과라고 믿었다. 이때 어느 한 요소의 충동이 너무 강하게 되면 자아가 충동에 대해 위협을 느끼게 되어 불안을 경험한다고 보았다.2) 성격의 발달Freud는 성격발달을 연속적인 단계로 보고 각 단계는 리비도의 쾌락을 성취하는 지배적인 양식과 특별한 발달과제들로 이루어진다고 하였다. 각 단계에서 얼마나 잘 적응하냐가 발달의 중요한 요인이며 6세까지 거의 확립된다고 믿었는데 단계별 성공의 열쇠는 부모가 아동이 잘 적응토록 도와주고, 그 발달에 고착되지 않도록 하는데 있다고 보았다.① 구강기 Oral stage(출생~2세) 신뢰감 대 불신이 시기 아동의 주요 과제는 젖떼는 과정에 잘 적응하고 음식을 씹는 것을 배우는 것이다. 입은 성감대로서 빨기, 먹기, 깨물기에서 쾌락을 얻는다고 보는 것으로 이런 행동들은 구강기에 해당된다. 성인에게서 이런 구강기적인 면의 흔적은 껌씹기, 먹기, 담배피우기, 키스하기 등으로 보여진다.②항문기 Anal stage(2~3세) 자율성 대 수치심과 회의이 시기 아동의 주요 과제는 배변가리기이다. 배변훈련을 통해 아동은 즉각적인 만족을 지연시키는 방법을 배우며 성인의 수많은 성격 특성의 기초가 된다고 본다. 완고, 인색, 순종(항문 보유기능), 관대 그리고 방종(항문의 배설기능)은 항문기과 관련된 성인의 특성이다.③남근기 Phallic stage(3~6세) 솔선성 대 죄의식이 단계에서는 흥분과 긴장이 성기에 집중되며 성간의 생물학적 차이가 심리적인 차이를 가져오게 된다. 이 단계에서 남아는 오이디푸스 콤플렉스를, 여아는 엘렉트라 콤플렉스를 경험하게 되는데 남근기의 건강한 발달을 위해 아동이 이성 부모를 사랑하는 것에 대해 동성 부모와의 경쟁을 어떻게 다루는가가 중요하다고 본다. 따라서 아버지를 거역할 수 없다면 그와 하나가 되어 따르고자하는 동일시를 경험함으로서 콤플렉스를 해소한다.④잠재기 Latency Stage(6~11세) 근면성 대 열등감아동이 발달적 기술과 활동에 열중하게 됨에 따라 성적 동기들이 감소하는 시기이다.⑤생식기 Genital Stage(청소년기) 정체감 대 역할혼미이 시기의 주요 과제는 이성과의 관계를 발달시키는 것이며 생식기 동안 활동의 초점은 다른 사람과의 진정한 관계를 발달시키는 것으로 옮겨간다. 곧 사회화된 성인으로 성장해 나가는 것이다.3) 방어 기제각 단계별로 얼마나 잘 적응하느냐에 따라 즉, 자아가 완벽하게 자신의 기능을 수행하면 불안이 생기지 않으나 도저히 통제할 수 없는 외부 자극의 압박을 받으면 자아는 불안감에 쌓이게 되는 경우가 있다. 이 불안이 생기면 자아는 합리적인 문제 중심의 대처방법을 도모하거나 합리적인 방법으로 대처하지 못할 때 비현실적인 것에 의존하여 불안으로부터 도피하기 위해 사용하는 방어기제를 사용한다.-억압(repression)사회적으로나 윤리적으로 용납될 수 없다고 생각되는 기억이나 갈등, 욕구나 충동 등을 억지로 무의식 속으로 밀어 넣어 규제하는 것이다.-반동형성(reaction formation)억압되어 온 것들에 반대되는 행동을 함으로써 불안으로부터 자아를 보호한다.-투사(projection)자신의 결점이나 약점을 무의식적으로 다른 사람이나 사물에 전가시켜 비난함으로써 자신의 결점이나 약점 보호한다.-합리화(rationalization)현실을 왜곡시켜 불합리한 추리를 통해 자존심을 보호하는 것을 말한다.-승화(sublimation)억압된 충동이나 욕구의 발산을 사회적으로 용납되고 인정되는 방향으로 행동하는 것을 말한다.-고착과 퇴행(fixation and regression)좌절과 불안이 그 개인에게 너무 클 때 그 이전의 만족스러웠던 시절의 행동양식으로 돌아가는 행동기제를 말한다.4) 상담 기법정신분석적 상담자들은 억압된 갈등을 치료 할 수 있는 의식적 자각으로 끌어오기 위해 개인의 무의식에 접근하고자 한다. 이때의 상담 기법은 꿈의 해석, 자유 연상, 저항의 분석, 전이의 분석, 최면, 명상 등등 사고를 분석하는 것이다.Freud는 최면을 통해 히스테리의 원인이 되는 초기 사건을 말로 표현하여 증상을 사라지게 한다는 것을 발견하였지만 모든 사람에게 적용할 수 없음을 인정하고 자유연상과 해석을 발전 시켰다자유연상은 내담자가 무엇이든 떠오르는 것을 말하도록 하여 무의식의 생각들과 갈등등을 의식적 마음으로 도달하게 하는 것으로 상담자는 결정적인 순간에 또 다른 문을 열기 위해 내담자의 이야기에 약간의 해석을 하는데 그 영역은 꿈, 실언 및 유머이다. 여기서 Freud는 모든 꿈은 억압되고 불안을 야기시키는 사고의 고백이고 부산물이라고 믿었다. 많은 꿈들이 충족되지 못한 성적 욕망을 상징한다고 본 것이다.또한 내담자가 상담자를 다른 누군가로 보며 자신의 감정을 상담자에게 전이시키기도 하고 저항하기도 하는데 상담자는 이런 분석을 통해 내담자들을 돕는 상담 기법이 있다.2. 사례 제시 및 치료 방법1) 사례 A4살 된 우리 아들은 도무지 행동을 예측할 수 없습니다. 집에서 있을 때의 행동과 밖에서의 행동이 너무 달라요. 저와 있을 땐 말도 잘 듣고 고분고분한 편인데 밖에서 친구들과는 자기의 뜻대로 하려고 하고 잘 되지 않으면 공격적인 행동을 보여서 당황스러운 때가 많습니다. 왜 이럴까요?☞ 정신분석 이론적 측면에서 대개 아이들의 억압된 무의식이 공격성으로 나타난다고 본다. 가정에서는 고분고분한데 밖에선 공격적인 행동을 보인다는 것은 강압적인 부모 때문일 가능성이 크다. 강압적인 부모로 인해 억압된 욕구가 자신과 비슷한 또래에게 전이되서 강한 공격력을 보일 수 있는 것이다. 따라서 부모는 자신이 아이에게 강압적으로 대하고 있지는 않은지 되돌아보는 시간이 필요하다 볼 수 있겠다.2) 사례 B청소년 중에는 자신을 통제하지 못하고 여러 일탈 행동을 보이기는 경우가 있는데 그 중 청소년 약물중독 문제는 어떻게 다루어야 할까요?☞ 정신분석 이론적 측면에서 발달 단계상 구강기의 고착과 연결시켜 볼 수 있다.어렸을적 어머니와 아이의 상호작용에서 아이의 의존 욕구를 지나치게 좌절시키거나 지나치게 충족시키는 것 이런 두 가지 경우 모두 해당된다고 볼 수 있다.또 다른 관점으로는 적응적 행동을 위해 원초아, 자아, 초자아가 조화롭게 기능해야하는데 약물 중독 같은 정신병리적 행동은 자아의 세 요소가 파괴적인 상호작용을 하는데 있다고 보는 것이다. 약물을 사용하지 않을 때에는 본능의 원리에 따라 움직이는 원초아는 약물을 갈망하여 약물사용을 하라는 심리적 메시지를 보낸다. 이때 양심과 도덕의 원리를 따르는 초자아는 절대로 약물을 사용하면 안된다는 메시지를 보낸다. 한편 이 둘의 갈등을 중재하여야 할 자아는 약물 사용을 열망한 나머지 원초아와 초자아 사이의 갈등을 해결 할 수 있는 방어기제를 발달시키는 것이다. 예를 들어 부정(약물중독이 되었다는 상태 자체에 대한 부정)과 합리화와 같은 방어기제가 작용하는 경우에 해당된단 하겠다.

교육학| 2013.06.25| 6페이지| 3,500원| 조회(158)

성격, 상담, 사례제시 개입방법 Freud 정신분석

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공동모금이 필요한 이유를 설명하고 공동모금의 모금방법에 대해 기술하시오.

REPORT공동모금이 필요한 이유를 설명하고 공동모금의 모금방법에 대해 기술하시오.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 공동모금이란2. 공동모금의 필요성3. 우리나라의 공동모금제도4. 기타 공동모금 방법Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론공동모금은 사회복지에 있어서 민간부문의 자원을 동원하는 핵심적 전략이다. 지역주민의 참여를 전제로 하고 자원봉사자가 중심이 되는 전국의 지역 사회를 바탕으로 하는 민주적 모금활동이자 민간운동이라 할 수 있다. 이는 사회문제에 대한 지역 주민 스스로의 대응 능력을 키우고 또한 사회문제의 식별과 해결 과정에 이들을 자발적으로 참여하도록 한다는데 더욱 큰 의의가 있다 하겠다. 이러한 공동모금활동은 순수 민간 사회복지운동이며 상부상조의 전통에 바탕을 둔 전국적 공동캠페인으로서 궁극적으로 의식의 연대를 가능케 하는 매우 중요한 요소이다.아래에서부터는 공동 모금의 필요성에 대해 자세히 살펴보고 현재 우리나라의 공동모금의 방법 등을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 공동모금[ 共同募金 ] 이란1873년 영국 리버풀시(市)에서 자선단체 모금으로 시작한 것이 효시이며, 미국은 1913년 클리블랜드시(市)에서 민간 사회사업 자금을 모으기 위해 실시한 모금운동이 그 시초이다. 한국에서는 61년부터 재해대책위원회(1968년 사단법인 전국재해대책협의회로 개편·발족)로 시작한 중앙공동모금단체를 통하여 매년 가두모금과 직장단체별 모금 및 우표첨가모금 등의 공동모금을 실시하여 수재민(水災民)·한해민(旱害民)·폭풍피해 이재민·실종어민 가족 등 각종 재해민에게 구호금과 구호품을 배분하여 왔다. 한편, 이와 유사한 제도로 매년 실시하는 적십자사 공동모금제도, 크리스마스 실(seal) 배분을 통한 결핵협회 모금제도, 언론기관에서 실시하는 각종 모금제도, 바자회 같은 대중모금제도 등도 있다.현 우리나라의 대표적 공동모금제도는 민간사회복지영역의 프로그램인 사회복지공동모금회가 있으며, 사회복지공동모금법 제2조에 보면 사회복지사업의 지원에 필요한 재원을 조성하기 위하여 전국 또는 지역을 단위로 제도권 내에서 기부금품을 널리 모집하는 것을 공동모금이라 정의하고 있다.2. 공동모금의 필요성20세기 초반부터 서구 대부분의 국가들이 복지를 국가의 목표로 설정하면서 이 목표를 달성하기 위한 많은 수단들을 강구해 왔다. 바로 사회복지가 궁극의 목표인 것이다. 그런 관점에서 한정된 자원을 소비하는 사회내에서 복지를 이룬다는 것은 개인이 자원의 소비를 통해 인간의 욕구를 충족한다는 것과 일치한다 하겠다. 즉 사회내에서 개인 간에 자원을 할당하여 얼마만큼 보장해 줄 수 있는가가 문제로 대두되는 것이다. 따라서 그 중에 최소한의 기술적 장치라고 할 수 있는 것이 바로 공동모금이다 하겠다. 이는 현대 사회에서 사회복지의 이상을 실현하기 위한 근본적인 자본주의적 관성이기도 하다.또한 지역사회 내에서 개인이 가족의 울타리를 벗어나서 이웃과 공동체의 복지에 관심을 갖도록 하는 가장 초보적인 제도 또는 그런 노력을 포함하는 것도 공동모금의 시작이라 할 수 있겠다. 이런 경제적 자원의 동원인 공동모금은 사회복지 이상을 공유하는 자발적인 “의식의 연대 행위”라고 할 수 있겠다.이렇게 공동모금의 필요성이 인식되고 있는 현대 사회에서 더더욱 공동모금을 통한 사회복지에 대한 국민의 이해와 참여를 제고함과 아울러 자발적인 성금으로 조성된 재원을 효율적으로 공정하게 관리 운용함으로써 사회복지증진에 이바지함을 목적으로 그 필요성을 강조할 수 있겠다.즉, 공동모금으로 인하여 지역주민의 자발적 참여를 통한 상부상조와 시민참여 정신을 고양하며 보다 조직적이고 일원화된 모금 활동을 통한 모금의 효율성을 확보하여 더 공정하고 전문적으로 투명 배분함으로 그 효과성을 증대 시킬 수 있는 것이다.3. 우리나라의 공동모금제현 우리나라의 대표적 공동모금제도는 민간사회복지영역의 프로그램인 사회복지공동모금회가 있다. 사회복지공동모금회는 1998년 11월 사회복지공동모금회법에 의해 설립된 국내 유일의 법정 모금·배분기관이며, 국민의 성금을 모아 아동·청소년, 장애인, 노인, 여성·다문화, 지역사회, 해외 등 민간 복지사업을 지원한다.사회복지공동모금회법 제1조 설립목적에 의하면, 사회복지공동모금회의 공동모금을 통하여 사회복지에 대한 국민의 이해와 참여를 제고함과 아울러 국민의 자발적 성금으로 조성된 재원을 효율적이고 공정하게 관리·운영함을 목적으로 한다고 한다.또한, 사회복지공동모금법 제2조에 의하면, 사회복지사업의 지원에 필요한 재원을 조성하기 위하여 전국 또는 지역을 단위로 제도권 내에서 기부금품을 널리 모집하는 것을 공동모금이라 정의하고 있다.우리나라의 사회복지공동모금회는 전국공동모금회 및 16개 지역공동모금회로 이루어져 '어려운 이웃에 사랑의 손길을'이라는 주제로 98년 연말 이웃돕기성금모금운동을 시작함으로써 1972년 「한국사회복지공동모금회」가 민간주도의 모금활동을 시도한지 27년만에 본격적인 민간모금활동의 장이 열리게 되었다.현재 사회복지공동모금회는 “사랑의 열매”를 나눔의 상징으로 하고 있으며, 공동모금을 통해 아동, 청소년, 장애인, 노인, 여성, 가족 그리고 지역사회 등 도움이 필요한 곳을 지원하여 행복공동체를 만들어 가는 우리나라의 대표적인 전문 모금 기관이라 하겠다.4. 기타 공동모금 방법① 연말캠페인 모금? 우리나라는 매년 12월부터 1월까지 2개월간 집중적으로 전국적인 모금 캠페인을 한다. 신문, 방송 등 미디어가 협조하여 공동모금 행사를 홍보 기탁금도 접수하여 모금회에 전달하는 방법 등이다.② 월급 자동공제 모금? 공동모금은 상시모금이 가능한 체제로 연중 모금을 할 수 있는데, 월급 자동 공제 모금은 매월 또는 지정한 기간 중에 직장의 피고용의자들이 월급에서 일정액을 기부금으로 각출하는 것이다.③ 직장 중심 모금? 기업, 학교, 단체 등 조직체 내에서 모금회를 돕기 위해 모금캠페인을 벌이는 것으로 조직이나 단체의 구성원들이 모금 자원봉사자가 되어 자체적으로 모금행사를 기획하고 금품을 거두어 모금회의 연말 캠페인이나 다른 때 기부금을 전달하는 방식이다.④ 이벤트 모금? 인기 있는 스포츠경기 (축구, 야구, 골프, 농구, 마사회)를 통하여 입장료의 일부 또는 선수들의 골 득점과 승패에 따라 모금운동을 전개하는 방법이 있으며, 이런 경우는 스포츠행사가 있는 기간에 집중적으로 실시할 수 있겠다.⑤ 가두모금? 12월초 명동에서 이웃돕기 운동을 전개한 것처럼 각 지역별로 유명연예인과 사회 저명인사를 초대하여 모금 활동을 벌이는 것이다.⑥ TV 모금? TV프로그램을 통하여 희귀질환 어린이등의 사연을 보도하여 누구나 기부에 적극 동참할 수 있도록 기부참여를 유도 하는 것이다.⑦ 종교단체모금? 구세군, 기독교단체 등 종교기관이나 사회단체에 의한 모금이다.

사회과학| 2013.06.25| 6페이지| 3,500원| 조회(468)

기부, 공동모금, 모금방법

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영유아교수학습에서 상호작용은 유형에 따라 인정하기, 모델보이기, 촉진하기, 지원하기, 비계설정하기, 함께 구성하기, 시범 보이기, 지시하기 의 총 8가지로 나눌 수 있습니다. 상호

영유아교수학습에서 상호작용은 유형에 따라 인정하기, 모델보이기, 촉진하기, 지원하기, 비계설정하기, 함께 구성하기, 시범 보이기, 지시하기 의 총 8가지로 나눌 수 있습니다. 상호작용유형 8가지를 설명하고, 어린이집 현장에서 나타나는 각각의 예시 상황을 구체적으로 적으세요.Ⅰ 서론외적 환경을 강조하는 행동주의나 내적 능력을 강조하는 성숙주의와는 달리 상호작용주의는 유아의 발달을 환경과 유전적 요인과의 상호작용의 결과라고 보고 있다. 유아는 환경과의 상호작용을 통해 인지적 성숙을 이루어 나간다는 것이다. 영유아 교수학습 상황에서 교수와 유아, 유아와 유아, 유아와 교구간의 상호작용이 결정적인 영향을 미치며 그 중 교사와 유아 간에 긍정적이고 지원적이며 개별적인 상호작용이 이루어질 때 유아의 최적발달이 가능하다. 따라서, 반응적인 교사와 상호작용하는 유아 간에는 좀 더 안정적인 애착이 형성되며 또래와의 관계에서도 사회적으로 능력 있는 행동을 보인다.영유아교수학습에서 상호작용의 유형은 비지시적 교수 유형, 중재적 교수 유형, 지시적 교수 유형까지 세부적으로 8가지로 구분할 수 있다. 아래에서부터 구체적 예시와 함께 상호작용 유형을 살펴보겠다.Ⅱ 본론1. 비지시적 교수 유형(1) 인정하기(acknowledge)인정하기는 교사가 유아에게 관심을 기울여주고 긍정적인 격려를 제공해주는 행동이다. 유아를 인정하고 격려해 준다면 유아들은 자신에 대한 자긍심을 가지고 즐겁게 활동에 참여하게 된다. 이때에는 유아의 활동에 대한 사실에 근거하여 긍정적으로 격려해주는 것이 바람직하다. 구체적으로 초점을 두고 될 수 있으면 상황을 말로 설명하여 아동의 활동을 인정하거나 과거와 비교해 더 나아졌음을 칭찬하는 것이 좋다. 그냥 “잘했다”라고 반응하면 자칫하다가는 칭찬이 아닌 평가가 될 수 있다. 또한 칭찬이 지나치면 활동과제에 대한 유아의 동기를 약화 시킬 수도 있으므로 주의해야한다. 즉, 교사가 유아의 놀이를 관찰하며 유아가 무엇을 하고 있는지 관심을 가지고 상황을 이야기로 표현해 주자는 것이다.예시 1. 인사를 잘하거나 신발 정리, 소지품 정리 정돈을 잘했을 경우 칭찬스티커 를 주어 격려하는 것.예시 2. 교사는 “자동차를 잘 만들었구나” “멋진 그림을 그렸구나”는 식으로 불 분명한 칭찬을 하기 보다는 “자동차의 바퀴를 정말 잘 만들었구나” “파랗 게 칠한 하늘이 참 시원하게 보이는 구나” 등 구체적인 것으로 칭찬하는 것.예시 3. 유아가 발표했을 때 “친구들이 잘 들을 수 있도록 분명한 목소리로 잘 말 해 주었다.” 와 같이 잘한 점을 설명해 주는 것.예시 4. 유아가 스스로 먹도록 “숟가락을 잘 잡고 음식을 먹는구나”와 같이 격려해 주는 것.(2) 모델보이기(model)모델보이기는 교사가 교실에서 일어나기를 바라는 바람직한 행동을 직접 유아에게 시범을 보여 주는 것이다. 모델보이기는 지시적인 측면과 비지시적인 측면으로 나누어 볼 수 있다.지시적 모델보이기 경우는 다소 지시적이고 설명을 명시 하는 것이다. 그에 반해 비지시적 모델 보이기는 유아에게 기술이나 바람직한 행동방식 및 활동방법을 제시하기 위해 교사가 행동으로 보여주는 것이다. 지시적 모델 보이기에 비해 비지시적 모델 보이기는 유아의 행동이 자발적이 되도록 이끌어준다는 점에서 효과적이다.예시 1. “교실에서 시끄럽게 떠들지 말아야 한다” (지시적 모델보이기)예시 2. “인사잘하기” “높임말쓰기” “바른말 사용하기”등 일상생활에서 실천하 면서 교사가 모델 행동을 보이는 것.예시 3. 교실에서 시끄럽게 떠들지 말아야 한다면 교사가 스스로 조용조용 말하는 모 습을 보여 줌으로서 유아들이 자연스럽게 닮아 가도록 하는 것.예시 4. 공손하게 말하는 태도가 중요하게 여겨진다면 교사가 유아들에게 친절하고 다정하게 말 할 때에 암시적으로 모범 행동을 보이는 것.예시 5. “선생님은 멸치를 참 좋아한단다. 어디 멸치 한입 먹어볼까? 냠냠 정말 맛 이 있다” 처럼 먹는 활동의 모델을 보이는 것.예시 6. 정리 정돈 할 때 “벽돌 블럭의 자리는 어디더라? 선생님은 5개 정리 할 있 다!”처럼 모델을 보여 주며 장려하는 것.(3) 촉진하기(facilitate)촉진하기는 학습 준비가 되었을 때 다음 단계에 도달하도록 유아에게 일시적인 도움을 주는 교사의 행동이다. 다음 수준의 기능을 습득할 수 있도록 일시적으로 도움을 제공하는 것이다. 또한, “또 다른 방법은 없을까?”와 같은 질문을 통해 유아의 사고를 확장토록 돕는 것도 포함된다.예시 1. 유아가 두발자전거를 탈 때 균형감각을 가지도록 하기 위해 잠깐 교사가 뒤에서 잡아주는 것.예시 2. 체육 시간 때 한발로 균형 잡기 힘든 유아에게 “양손을 벌리고 균형을 잡 아보는 건 어때?”라고 교사가 잠시 도움을 주는 것.예시 3. 모래 놀이를 할 때 “젖지 않는 모래는 어떻게 나오는지 비교해볼까?” "흔 들어 볼까? "처럼 놀이를 확장 시키는 것.예시 4. 색의 관계에 대해 설명할 때 파랑색에 노란색을 혼합하면 초록색이 된다는 사실을 말로 설명하기보다 종이와 물감, 붓을 주거나 플라스틱 색판을 제 공해주고 스스로 변화를 발견해 보게 한다. 이때 교사가 “파랑색, 노랑색 과 같이 서로 다른 색을 혼합하면 어떤 일이 일어날까?”라고 질문을 하여 유아들이 발견해 낼 내용을 알려줄 수 있다.예시 5. 영아가 인형을 가지고 놀고 있을 때 “선생님 생각에는 아기가 배가 고픈 것 같은데”라고 하거나, 영아가 차를 밀고 가다가 잠깐 섰을 때 “차에 기 름이 떨어졌니?”라고 말함으로써 새로운 놀이를 유도하는 것.예시 6. 영아가 식기 사용을 어려워할때 “콩먹기가 힘드니? 선생님이 좀 도와줄 게.”하고 잠시 도움을 주는 것.2. 중재적 교수활동(1) 지원하기 (support)지원하기는 촉진하기와는 유사하나 교사의 참여정도에서 차이가 있다. 지원하기는 촉진하기보다 유아가 스스로 전개해 활동을 할 수 있도록 교사가 분명히 도움 제공하는 것이다.예시 1. 유아가 자전거를 능숙하게 타기 전까지 보조바퀴를 달아준다. 그리고 완전 히 익숙해지면 보조바퀴를 떼어내는 것처럼 유아가 도움이 더 이상 필요하지 않다 고 할 때 까지 지원해주는 행동.예시 2. 게임 활동시 여러 가지 바구니를 선택하여 공을 담고 옮기는 활동 중에 공이 자 꾸 떨어져 유아가 갈등 상황이 되었을 경우 교사는 더 큰 바구니 혹은 다른 바구 니를 선택하도록 유아를 지원하는 것.(2) 비계 설정하기(scaffold)비계 설정하기는 교사가 영유아들이 도전할 수 있는 활동을 준비하고 그 잠재력을 발휘할 수 있도록 근접발달지대 내에서 도움을 제공하는 것이다. 영유아는 현재 할 수 있는 수준보다 더 높은 활동을 할 때 가장 학습을 잘 하기 때문에 유아의 발달 수준보다 더 높은 발달 수준을 지닌 사람들의 조언, 안내, 자극, 피드백 등을 선호한다. 또래 집단과 연령 혼합 집단을 적절히 혼합해서 프로그램 설계를 통해 유아들의 환경적 자극에 의한 발달을 유도하는 것도 좋은 방법이다.여기서 교사의 역할은 유아에게 기대되는 능력에 도달할 수 있도록 적합한 학습방법을 사용하여 도움을 주거나, 도전의 기회를 마련하여 주는 것을 말한다. 따라서 성공적인 비계 설정을 위하여 교사는 각 유아가 새로운 수준의 능력이나 이해로 나아갈 수 있도록 현재 유아가 어느 학습 위치에 있는지 파악하는 것이 중요하다.예시 1. “코끼리 다리는 몇 개일까?” 라는 질문에 유아가 답을 찾을 수 있게 “동물원에 가서 코끼리 본적이 있니? 그것을 한번 생각해볼까?”라고 말해줘서 유아 스스 로 답을 찾을 수 있게 하는 것.예시 2. 유아가 퍼즐을 맞추면서 어려워할 때 교사가 “이 아래에는 무엇이 와야 할까?” “글쎄 이 모양과 닮은 것은 어디 있지?” “어떤 색이 그 자리에 어울릴까?” 유도해 나가는 것.(3) 함께 구성하기(co-construct)함께 구성하기는 교사가 학습자가 되어 영유아와 함께 문제나 과업을 함께 배우고 해결해 나가는 것이다. 비계 설정하기 보다 좀 더 지시적인 교수 유형으로 교사와 유아가 함께 프로젝트를 수행하거나 활동을 하는 것을 말한다. 그러나 교사는 대개 주변 인물 역할을 맡고 역할을 수행하는 동안 유아의 놀이 흐름을 따르면서 유아가 놀이를 주도하도록 하며 모델링을 제공한다.예시 1. 교사가 유아와 함께 쌓기놀이 영역에서 블록으로 다리를 함께 만들어보는 것.예시 2. 역할 놀이 영역에서 각자 역할을 맡아 소꿉놀이를 하는 것.예시 3. 교사와 유아가 함께 감자싹을 키워보는 것.예시 4. 프로젝트 접근법으로 교수할 때 함께 구성해 보는 것.3. 지시적 교수활동(1) 시범보이기(demonstrate)함께 구성하기 보다 조금 더 지시적인 교수법이다. 유아에게 바람직한 행동이 형성되도록 하기 위해 교사가 직접 시범을 보인다. 교사가 활동에 적극적으로 참여하거나 행동을 보여주면 유아가 관찰하고 따라 할 수 있다는 것을 말한다. 즉 적극적인 참여자는 교사이고 유아는 시범보이는 결과를 관찰하는 것이라 할 수 있다. 이러한 시범은 활동이 잘못된 방향으로 진행될 것이 명백하거나 안전하지 않을 경우에 교사가 시범을 보여주는 것이 될 수 있다.예시 1. 공을 던지는 시범보이는 것.예시 2. 동물에게 먹이를 주는 방법 시범 보이는 것.예시 3. 숟가락이나 젓가락의 올바른 사용법 시범 보이는 것.예시 4. 위험한 교구 가위 등의 사용법을 시범을 보이는 것.예시 5. 화장실 사용 후 손 씻는 방법을 시범 보이는 것.예시 6. 요리영역에서 빵이나 과자를 만든다고 할 경우 과자 만드는 순서를 그림 이나 글로 써서 보여주며 설명하는 것.

교육학| 2013.03.15| 6페이지| 3,000원| 조회(3,158)

인정하기, 촉진하기, 시범 보이기, 모델보이기, 지원하기, 비계설정하기, 함께 구성..

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