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개별화가족지원계획안 IFSP

개별화 가족 서비스 계획안나이작성일개별화 교육위원작 성 자학부모특수교육지원센터 대표사회복지사만2세2014.00.00(인)(인)(인)1. 인적사항성 명구혜선성별여연령2013.02.13 (22개월)장애유형청각장애 2급중복장애·장애원인·발생시기·진단시기2013.08.13가 족사 항주소충북 옥천군 청산면연락처·이름관계나이장애여부직업구정서조부만54세무농부이숙자조모만54세무농부생 육 력병력·기타자연분만학생정보좋아하는것음식소세지, 계란알레르기무동물·약물복용무활동·특이버릇무장난감인형성격사교적, 외향적2. 현행수준현행수준영역강점약점사회성? 주 양육자를 잘 따른다.? 주 양육자 외 다른 사람에게 무관심하다.? 놀잇감을 잘 공유하지 않는다.의사소통? 환경에서 익숙한 3~4개의 단어를 말할 수 있다. (밥, 물)? 질문에 대하여 응/아니 라고 대답할 수 있다.? 익숙한 단어만 주로 사용한다.적응행동? 스스로 밥을 먹을 수 있다. (신체적 도움을 받아)? 스스로 손을 씻을 수 있다.? 화장실에 가고 싶을 때 표현이 잘 나타나지 않는다.인지? 좋고 싫음을 안다.? 1부터 5까지 기계적인 수 세기가 가능하다.? 지연 모방이 어렵다.? 수에 대한 개념이 부족하다.대근육? 걸어서 이동할 수 있다.? 서툴지만 뛸 수 있다.? 한 계단씩 오르내릴 수 있다.? 빠르게 걸을 때 장애물을 피하기가 어렵다.소근육? 서툴지만 수저를 사용할 수 있다.? 물체를 잡을 때 힘 조절이 어렵다.(힘을 과하게 줌)3. 가족의 자원1) 할머니 : 손녀에게 애정이 많고 교육에 대한 관심이 많다.2) 환경 : 시골환경에서 어른들을 많이 만날 수 있는 환경이며 마을 어른들이 아이를 매우 좋아한다.도시에 비해 간판과 같은 글자 자극이 부족하다.4. 가족의 우선순위 :1) 언어 교육 2) 또래와의 상호작용 3) 할아버지의 장애인식 개선교육5. 가족의 요구 : 1) 장애에 대한 정보 및 관련 서비스2) 할아버지 상담 서비스3) 할아버지 : 무뚝뚝하며 무관심. 장애관련, 장애지식이 부족으로 장애 교육필요6. 가족의 목표가족의 목표혜선이의 목표아동의 언어발달언어발달할아버지의 장애이해또래와의 상호작용7. 조기 개입 서비스욕구지원 / 자원중재 전략1. 장애에 대한 정보 및 관련 서비스순회교사: 아동의 할머니에게 장애에 대한 정보와 인공와우 수술 정보 및 관리방법에 대한 정보를 제공#청각장애에 대한 정보를 제공하고 인공와우 수술과 관리법에 대한 정보를 제공할 수 있도록 한다.2. 할아버지 상담 서비스할머니: 할아버지 상담에 대한 교육시 함께 참여상담사: 상담 자원 제공#집단 상담을 통하여 다른 가족과 다른 아동에 대한 이해를 넓히고 장애관련 지식을 알 수 있도록 한다.3. 언어교육순회교사: 기능적 의사소통 기술의 교수#시골에 있는 혜선이네를 순회교사가 방문하여 언어치료를 받을 수 있로독 한다.4. 또래와의 사아호작용시설: 혜선이에게 또래아동과 함께 할 수 있는 자원 제공,또래: 혜선이와 함께 놀기#혜선이가 시설로 올 수 있도록 주 1회 차량 지원을 하도록 한다.#시설 프로그램에서는 집단 놀이 치료를 참여할 수 있도록 하여 또래와 쉽게 다가가도록 한다.영역장ㆍ단기목표사회성1. 익숙하지 않은 또래에게 관심을 가질 수 있다.1) 다른 사람의 놀이를 볼 수 있다.2) 익숙한 또래에게 관심을 가질 수 있다.3) 익숙하지 않은 또래에게 관심을 가질 수 있다.의사소통1. 익숙하지 않은 2음절의 단어를 말할 수 있다.1) 익숙한 2음절의 단어를 말할 수 있다.(까까, 사탕)2) 익숙한 한 음절의 단어를 연결하여 말할 수 있다.(밥 줘, 물 줘)3) 익숙하지 않은 2음절의 단어를 말할 수 있다.적응행동1. 화장실에 가고 싶다는 표현을 할 수 있다.1) 화장실에 가고 싶다는 것을 알 수 있다.2) 배변 시 화장실 가고 싶다는 표현을 5번 중 2번 이상할 수 있다.3) 배변 시 화장실 가고 싶다는 표현을 5번 중 4번 이상할 수 있다.인지1. 지연모방을 할 수 있다.1) 다른 사람의 말이나 행동을 모방할 수 있다.2) 익숙한 상황에서 지연모방을 할 수 있다.(수저 들기 등)3) 익숙하지 않은 상황을 지연모방 할 수 있다.(새로 배운 활동 등)대근육1. 장애물을 피해 빠르게 걸을 수 있다.1) 낮은 장애물을 피해 걸을 수 있다.2) 익숙한 환경에 있는 장애물을 피해 빠르게 걸을 수 있다.3) 익숙하지 않은 환경에 있는 장애물을 피해 빠르게 걸을 수 있다.소근육1. 물체를 놓치지 않고 잡을 수 있다.1) 가벼운 물체를 3초 동안 손에 쥐고 있을 수 있다.2) 가벼운 물체를 8초 동안 손에 쥐고 있을 수 있다.

교육학| 2014.12.10| 5페이지| 1,500원| 조회(1,073)

개별화, IFSP, 개별화가족지원계획안, 개별화가족지원, 개별화계회안

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진단보고서 양식

개별화교육프로그램(IEP)목 차1. 인적정보2. 기초정보1) 진단정보2) 가족정보3. 배경정보1) 생육력2) 발달력3) 교육 및 치료 경험4. 진단방법5. 진단결과1) 발달영역별 진단결과2) 문제행동3) 환경진단4) 가족진단6. 결론 및 제언7. 영역별 장기목표8. 영역별 단기목표9. 별첨참가자학부모의 승인학교의 승인서명자격(1) 합당한 절차에 관한 권리가 나에게 충분히 설명되었고, 나는 그 내용을 충분히 이해했다.(2) 이 IEP에 찬성/반대한다.(3) 이 IEP의 사본을 받았다.학 부 모 : (인)승인일자 :나는학교를 대표하여 이 IEP를 승인합니다.학 교 장: (인)승인일자:학부모학교장일반교육교사유아특수교육교사언어치료사작업치료사인지치료사교육청 대표보조교사1. 인적 정보아동명생년월일(연령)성별남( ) 여( )보호자명주소(연락처)2. 기초 정보1) 진단정보ㆍ진단명(구체적 진단명이 있는 경우):ㆍ진단일시:ㆍ진단기관(진단자명):2) 가족관계(주 양육자: 모)번호성명관계연령기타 사항1233. 배경 정보(정보출처: 모)1) 생육력ㆍ출산방법1)자연분만 2)유도분만 3)제왕절개ㆍ출산 전 문제(구체적으로 기술)ㆍ출산 시 문제(있다면 모두 표시)1)조산 2)난산 3)저체중 4)기타ㆍ출산 직후문제 및 처치(구체적으로 기술)2) 발달력(인지, 말 및 의사소통, 운동, 정서 및 행동 특성 등)3) 교육 및 치료 경험기 간기관명교육 및 치료 내용기타 사항기 간병 명치료기관기타 사항4) 주요 병력4. 진단방법일시방법실시자목적장소 및 환경기타ㆍ전반적 발달 영역에서의 현행수준 진단체크리스트,자연적관찰ㆍ아동의 선호도 조사ㆍ아동의 참여도 조사ㆍ문제행동의 기능 조사직접관찰ㆍ전반적 발달 영역에서의 현행수준 진단포테이지 아동발달 검사ㆍ주의집중 및 활동 참여수준 진단ㆍ사회적 상호작용의 특징 및 빈도 진단ㆍ의사소통 기능 및 사용하는 어휘 조사ㆍ문제행동의 기능 조사전체기록, 일화기록, 사건표집법ㆍ가족의 요구, 우선순위, 자원 등 조사ㆍ아동이 참여하는 환경의 종류 및 특성에 대한 조사ㆍ아동에 대한 정 후 교사에게 오는 행동 등)? 말을 모방하도록 시켰을 때 끝에 두 음절 모방이 가능함(고맙습니다-에에습니다)? 엄마, 아빠, 형 말을 어눌하게 하며 다른 말들은 옹알이 하듯이 옹알거림? “안돼”라고 말했을 때 75% 정도 행동을 멈춤? 다른 사람의 말에 대한 반응으로 소리를 냄? 교사가 한 음절 모방을 하도록 시켰을 때 모방하지 못함? 한 음절의 의미 있는 단어를 말하지 못함? “가자”를 말하지 못함소근육운동? 진흙을 2~3부분으로 나눌 수 있음? 가위를 사용하여 자르기를 할 수 있음? 장난감에 있는 나사를 뺄 수 있음? 종이 반 접기를 모방할 수 있음? 색연필을 잡고 원하는 색을 선택하여 색칠할 수 있음? 가위를 사용해서 곡선 자르기를 할 수 있음? 단순한 형태를 따라 자를 수 없음? 꽤어진 물건을 죄일 수 없음대근육운동? 발을 번갈아가며 계단을 뛰어 오르내릴 수 있음? 큰 공윽 튀게 할 수 있음? 큰 공 위에 올라가 중심을 잡을 수 있음? 세발자전거를 탈 수 있음? 세발자전거를 타고 모퉁이를 돌 수 없음? 기구를 이용한 신체활동에서 어려움을 보임? 선을 따라 달릴 수 없음적응행동? 앞이 트인 옷을 혼자서 손을 넣어 입을 수 있음? 언어적 도움을 줄 때 그릇과 수저를 바르게 배치할 수 있음? 도움 없이 혼자서 식사를 할 수 있음? 식사 후 그릇을 잔반처리 하는 곳에 반납할 수 있음? 물컵을 꺼내 정수기에서 찬 물을 따라 마실 수 있음? 약물이나 위험물을 피할 수 있음? 도움없이 소변을 보고 뒤처리를 할 수 있음? 단추를 끄르거나 끼울 수 없음? 화장실에 가서 옷을 내리고 변기에 앉아서 대변을 해결 할 수 있으나 화장지로 닦은 후 변기의 물을 빼는 것이 어려움? 스스로 옷걸이에 옷을 걸 수 없음? 길에 서서 좌우를 살피고 건너는 것이 어려움행동특성? 수용언어 능력에 비해 표현언어 능력이 낮음? 수업시간 착석이 잘되지 않음? 싫은 표현을 할 때 소리를 지름? 모방능력이 좋아 모든 행동을 모방함.2) 기타(강화자 및 교재, 교수 전략 선정에 도움이 도리 정보)3영역별 단기목표1) 영역 : 운동성(대근육 운동)장기목표단기목표실시예정일1. 세발자전거를 타고 모퉁이를 돌아 원하는 장소로 갈 수 있다.1-1. 세발자전거를 타고 직선의 길에서 원하는 장소로 갈 수 있다,1-2. 세발자전거를 타고 큰 모퉁이를 돌 수 있다.1-3. 세발자전거를 타고 좁은 모퉁이를 돌 수 있다.1-4. 세발자전거를 타고 모퉁이를 돌아 원하는 장소로 갈 수 있다.2. 5cm이상 높이의 줄을 넘는다.2-1. 줄이 바닥에 붙어 있을 때 줄을 넘어볼 수 있다.2-2. 줄이 바닥에서 5cm 띄어져 있을 때 교사의 손을 잡고 줄을 넘어볼 수 있다.2-3 줄이 바닥에서 5cm 띄어져 있을 때 줄을 넘어볼 수 있다.3. 한쪽 줄을 잡고 원 모양으로 돌릴 수 있다.3-1. 줄넘기의 한쪽을 잡고 바닥에서 지그재그로 움직일 수 있다.3-1. 줄넘기의 한쪽을 잡고 교사의 도움을 받아 원 모양으로 돌릴 수 있다.3-2. 줄넘기 한쪽을 잡고 원 모양으로 돌릴 수 있다.3. 선을 따라 달릴 수 있다.4-1. 직선을 따라 달릴 수 있다.4-2. 곡선을 따라 달릴 수 있다.4-2. 지그재그를 달릴 수 있다.2) 영역 : 운동성(소근육 운동)장기목표단기목표실시예정일1. 가위를 사용해 간단한 모양(네모, 세모, 동그라미)을 오릴 수 있다.1-1. 가위를 사용해 직선을 따라 오릴 수 있다.1-2. 가위를 사용해 직선의 모양을 따라 오릴 수 있다. (네모, 세모)1-3. 가위를 사용해 곡선을 따라 오릴 수 있다.1-4. 가위를 사용해 곡선의 모양을 따라 오릴 수 있다. (동그라미)3) 영역 : 의사소통(표현언어)장기목표단기목표실시예정일1. 두 음절 이하 양순음개열 단어로 의미 있는 또는 좋아하는 단어 다섯 개 이상을 말할 수 있다.1-1. 물, 밥, 방, 말, 몸 을 하나씩 따라 말할 수 있다.1-2. 필요한 상황에서 교사가 단어를 말하면 따라 말할 수 있다.1-3. 필요한 상황에서 교사가 말하지 않고 기다리면 단어를 말할 수 있다.1-4. 필요한 상황에서 스스로 단어를 말할 수 있대변 후 화장지를 이용해 닦을 수 있다.6) 영역 : 섭식(착탈의)장기목표단기목표실시예정일1. 옷의 느슨한 단추를 끼울 수 있다.1-1. 옷의 느슨한 단추를 교사의 신체적 도움을 받아 끼울 수 있다.1-2. 옷의 느슨한 단추를 교사의 언어적 도움을 받아 끼울 수 있다.1-3. 옷의 느슨한 단추를 끼울 수 있다.2. 지퍼를 도움 없이 끼울 수 있다.2-1. 지퍼를 교사의 신체적 도움을 받아 끼울 수 있다.2-2. 지퍼를 도움 없이 끼울 수 있다.7) 영역: 사회성장기목표단기목표실시예정일1. 지정된 지역에 내에서 놀 수 있다.1-1. 교사가 높이가 있는 물건으로 지정 지역의 경계를 만들어줄 때 지정된 지역 안에서 놀 수 있다.1-2. 선으로 지정 지역의 경계를 만들어 줄 때 지정된 지역 안에서 놀 수 있다.1-3. 언어적으로 경계를 말해줄 때 지정된 지역 안에서 놀 수 있다.2. 집단 놀이에서 세 가지 규칙을 따를 수 있다.2-2. 규칙 한 가지를 따를 수 있다.2-3. 규칙 두 가지를 따를 수 있다.2-4. 규칙 세 가지를 따를 수 있다.3. 다른 사람의 요청에 따라 세 가지 심부름을 할 수 있다.3-1. 한 가지 심부름을 할 수 있다.3-2. 두 가지 심부름을 할 수 있다.3-3. 세 가지 심부름을 할 수 있다.8) 영역 : 인지장기목표단기목표실시예정일1. 세 가지 색을 구분하고 같은 색끼리 분류할 수 있다.1-1. 구체적인 모양단서가 있는 색을 구분할 수 있다.1-2. 도형 모양 단서가 있는 색을 구분할 수 있다.1-3. 색을 보고 같은 색끼리 분류할 수 있다.2. 선을 따라 그릴 수 있다.2-1. 선을 그릴 수 있다.2-2. 직선을 따라 그릴 수 있다.2-3. 곡선을 따라 그릴 수 있다.2-4. 지그재그를 따라 그릴 수 있다.2-5. 원을 따라 그릴 수 있다.별첨1. 포테이지1) 신변처리2～349505152목욕 시 자신의 팔?다리를 씻는다.양말을 신는다.외투나 스웨터 셔츠를 입는다.옷의 앞부분을 찾는다.3～453545556575*************656.1.5미터 떨어진 곳에 서 있는 어른에게 공을 던진다.5～6개 블록으로 탑을 쌓는다.한 번에 책 1장씩 넘긴다.작은 물건의 포장을 벗긴다.종이 반접기를 모방한다.조립장난감을 빼거나 끼운다.장난감에 달린 나사를 뺀다.움직이지 않는 큰 공을 찬다.진흙을 굴려 공을 만든다.엄지와 집게로 연필을 잡고 셋째 손가락으로 받친다.도움을 받아 앞으로 재주넘기를 한다.3～*************86878*************95나무망치로 말뚝 5개를 두드린다.3조각 짜리 퍼즐이나 도형판을 완성한다.가위로 자른다.20센티 높이에서 뛰어 내린다.아동에게로 굴러오는 큰 공을 발로 찬다.발 끝으로 걷는다.팔을 교대로 흔들면서 10발자국 뛰어간다.세발자전거를 탄다.밀어주고 시작하면 그네를 탄다.미끄럼대(높이 1.2미터, 길이 1.8미터)에 올라가서 내려온다.앞으로 재주넘는다.발을 바꾸어 가며 계단을 올라간다.행진한다.두 손으로 공을 잡는다.도형판을 이용한다.6미리 이내의 폭에서 똑바로 20센티 자른다.4～5시행일자습득일자96979*************0**************************~8초 동안 도움없이 한 발로 서 있는다.방향을 바꾸어 뛴다.평균대 위를 걷는다.넘어지지 않고 앞으로 10번 두발 모아 뛰기를 한다.바닥에서 5센티 높이에 매어 놓은 줄을 뛰어 넘는다.뒤로 6번 뛴다.큰 공을 튀게 하고 잡는다.진흙을 이용해서 2～3 부분으로 된 형태를 만든다.곡선을 자른다.꾀어진 물건을 죄인다.발을 번갈아 가며 계단을 내려간다.세발자전거를 타고 모퉁이를 돈다.한 발로 연달아서 5회 뛴다.둘레가 5～6센티 되는 원형을 자른다.집, 나무, 사람같이 단순한 그림을 그린다.단순한 형태를 잘라서 풀로 붙인다.5～*************116117118종이 여기 저기에 큰 글자를 쓴다.평균대 위를 앞, 뒤, 옆으로 걷는다.발을 번갈아가며 껑충 뛴다.혼자서 그네를 탄다.손가락을 펴고 엄지손가락과 다른 네 손가락을 하나씩 접촉한다.글자를 따라 쓸 수 있다.3미터 높이의 미끄럼대에 올춤춘다.

교육서식| 2014.12.10| 20페이지| 3,000원| 조회(607)

인지발달, 언어발달, 장기목표, 단기목표, 진단보고서, 장단기목표, 진단보고서 양식, 개별화교육의 실제

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동사 관용구의 의미특성, 국어의미론

동사 관용구의 의미특성국어의미론Ⅰ. 서론이 과제는 국어 관용구의 개념 규정을 명확히 하고 그 개념에 따라 실제 예를 분류할 때 보다 객관적으로 정확하게 나눌 수 있는 방법을 마련하는데 목적을 두고 있다.관용구의 개념은 각각의 연구 목적에 따른 서정으로 일정한 개념과 범위가 공유되지 않아 광범위하게 사용되고 있는 실정이다. 이러한 현상은 ‘관용구’라고 일컬어지는 예들이 다양하게 나타나는 것을 통해 알 수 있다.국어사전에서의 관용구는 주표제어 아래 부표제어로 표시되는데, 주표제어의 뜻풀이에 대한 예문으로 나오기도 하면서 동시에 관용구로도 올라 있는 경우가 있다. 또한 예문을 통해 중복된 관용구가 직접 드러나지는 않더라도 뜻풀이를 이용해 알 수 있는 구절이 관용구로 올라 있는 경우도 찾을 수 있다. 국어사전은 일반인을 대상으로 하고 있기 때문에 엄격한 구분을 하지 않는다고 하더랃 관용구에 대한 기준과 검토는 반드시 필요하다.그러므로 우선 관용구의 개념을 정리하고, 사전에 실려 있는 관용구를 대상으로 개념에 맞는 예를 가려낼 수 있는 방법을 모색하고자 한다. 추상적인 특성의 열거는, 실제 용례를 놓고 관용구를 판정하는 데 이용하기 어려우므로 구체적인 방법이어야 한다.관용구는 한때 의미의 합성성에 어긋나는 특수한 구성으로 처리되어 예외적인 부류로 취급되기도 했으나, 실제 언어생활에서 널리 사용되고 있는 표현이므로 우리말 어휘 체계에서 어떤 위치를 차지하고 있는지도 밝혀야 할 문제이다.Ⅱ. 본론1. 관용구의 개념과 명칭‘관용’이란 사전적 의미는 ‘늘 습관적으로 쓰는 것, 오랫동안 써서 굳어진 대로 쓰는 것’으로, 이는 국어학에서만 사용하는 용어가 아닐 뿐만 아니라 ‘관용성’, ‘관용적이다’라는 말은 일반적으로 폭넓게 쓰이고 있다. 게다가 국어학에서도 광범위한 영역의 'idiom'이 그대로 번역되어 쓰였기 때문에 그 개념과 범위에 대한 고찰이 부족했던 것이 사실이다.관용구의 대표적인 예로 보는 데 특별한 이견이 없는 ‘미역국을 먹다’와 같은 표현은 그 구만을 보면 직설적인칭찬+칭찬+사실 +의미 +진담 +직설 ...-사실 -의미 -짐담 -직설 ....(김문창의 숙어 검진법)숙어의 의미 자질 설정 : +과장성, +강조성, +비유성, +보편성, +비속성, -지시성, -교시성, +구절성한편에서는 관용구의 통사적인 특성에 관심을 갖고, 관용구가 일반구와 달리 내적 확장, 어순 도치, 수동화, 관형화, 대명사화 등의 통사적 변형에 제약이 많다는 특징을 이용해 관용구 판정에 이용하려 하였다.이는 Crystal(1968)의 문장 변형과도 연결되고 김인한(1983)과 박진수(1985), 허양(1989)에서 주로 판정 방법으로서 제시를 하였는데 한정된 예문으로 적용을 하였기 때문에 문제가 없는 것 같았으나 많은 용례에 적용할 때, 예외의 관용구가 많이 나타나 판정 방법으로 부적당하다는 지적을 받게 되었다.또한 넓은 의미의 관용표현 중에서도 차이가 있다는 것을 인식하여 관용구 이외의 다른 여러 구절이 있다는 것을 언급하고, 상위 개념에 해당하는 의미적인 관용표현에 속하는 하위의 표현들을 관용구와 구분하는 방법을 판정법으로 문제 삼기 시작하였다.관용표현에 속하는 여러 하위의 표현들을 구분하는 경우는 각각의 특성을 기술하거나 자질로 차이를 표시하는 정도일 뿐, 오히려 초기와 같은 검진법이나 검증법 등의 판정 방법과 같은 기준을 설정하지는 않게 되었다. 이는 통사적인 변형이 판정법의 절대적 기준이 될 수 없다는 것이 일반화되었기 때문이라고 본다. 그래서 관용구를 판정한다기보다 그 특징에 대해 여러 각도로 검토하고 예외를 언급하는 쪽으로 연구 경향이 바뀌었다. 이러한 연구의 경향이, 철저한 검토와 비판 후에 이루어진 것이 아니라 어떠한 시대적 흐름에 따라 나타난 것으로 보인다.몇몇 연구에서는 선행 연구에서 나타난 특징을 중심으로 관용구와 다른 관용표현을 구분하기 위해 표를 만들어 나타내기도 하였다. 강위규(1990ㄴ)에서는 차용성, 동의성, 은유성, 대중성의 네 가지를 가지고 일상어, 은어, 관용표현, 전문어, 비속어를 구분하였는데 이도 특징에 대한 설이 구름같이 모여들었다.ㄷ. 무슨 밥을 그렇게 소같이 먹니?ㄹ. 영희는 촉새같이 나서기를 좋아한다.ㅁ. 그는 내가 아끼는 물건을 헌 신 같이 버렸다.‘~같이’가 붙은 구는 그 사용 예에서 보듯이 서술어 ‘모여들다’, ‘먹다’, ‘나서다’, ‘버린다’등은 기본의미 그대로 쓰이고 있고, ‘사람들이 모여들다’와 같은 구조 안에 그것을 꾸며주는 직유 표현 ‘소같이’가 들어 있는 것이다. 이러한 직유 표현이 서술어를 꾸미는 부사어 역할을 하기 때문에 한정된 서술어와 어울릴 수 밖에 없으므로 부사어와 서술어가 굳어졌으나 이는 관용구처럼 의미의 변화가 있는 것은 아니기 때문에 관용구에서 제외된다. 따라서 ‘~처럼’, ‘~같이’의 직유 표지가 있는 구는 관용구에서 제외시킬 수 있는 형태적인 측명의 판정 기준 중 한 가지가 될 수 있다.(3) 통사적인 측면관용구는 굳어진 형태이기 때문에 일반구에 비해 통사적인 제약을 많이 받는다는 것은 부정할 수 없는 사실이나 실제 관용구라고 알려진 용례를 대상으로 통사적 변형을 시도하면 일반구와 같이 통사적 변형 후에도 관용 의미가 그대로 살아있는 경우가 있어 문제가 되었다.한정길(1986)에서 밝힌 바 있듯이 관용구 ‘형태의 고정성’이나 ‘대치 불가능’은 일반구와의 상대적인 개념인 것이고, 관용구에서 통사 기준과 의미 기준 중 어느 한 가지에 의존할 수 없어 상호보완적인 관계에 있다고 할 수 있다. 특히 통사적 변형은 관용구의 결합성을 판정하기 위한 방법으로 의미적인 측면의 방법보다 객관적인 설명을 할 수 있다는 장점이 있기 때문에 예외적인 구가 있다 해도 지나칠 수 없는 것이다.부분적으로 통사적인 기준을 이용해서 관용구의 특성을 살피고 의미적 측면과 함께 순서를 정해 적용하면 체계적인 방법으로 관용구를 판정할 수 있다고 본다.① 어순 바꾸기국어에서 일반적인 구는 그 구성 성분을 재배치하는 것이 자유롭지만 굳어진 형태인 관용구는 이러한 변형이 자유롭지 못하다.문금현(1996ㄱ)에 의하면 체언 관용구는 어순 재배치가 거의 불가능하고, 용언형하다’ 등을 들었는데 ‘아니 눈물 흘리다’는 시어로 통용되는 것이고, ‘안 일을 하다’는 비문으로 생각되기 때문에 이 역시 예가 부적절하다고 생각된다.Ex) ㄱ. 기를 펴다(억눌리는 기분을 받지 않고 마음을 자유롭게 가지다.) - 기를 못 펴다.ㄴ. 낯을 들다 - 낯을 못 들다(창피하여 남을 떳떳하게 대하지 못하다.)위의 예는 ‘못’ 부정어 개입이 자유롭게 쓰이면서 두 가지 모두 쓰이는데 이 경우도 ‘기’와 ‘펴다’, ‘낮’과 ‘들다’의 의미를 개별적으로 파악하여 의미합성을 하고 있기 때문에 이러한 내적 확장이 가능한 것이므로 관용구에서 제외된다.Ex) 뼈도 못추리다/ 사족을 못 쓰다/ 오금을 못 펴다위의 예는 원래부터 ‘못’과 ‘안’ 부정을 지닌 관용표현인데 이들은 부정 없이 사용되는 예가 드문 경우이므로 관용구로 볼 수 있다.지금까지 살펴본 바, 수식어에 의한 내적 확장은 어떤 수식어를 선택하느냐에 따라 관용구에도 적용이 가능하고, 관용구에 가능한 수식어는 일반구로도 해석이 가능하기 때문에 판정 기준으로 수식의 방법을 설정하기는 어렵다. 또한 ‘부정어’에 의한 기준도 구 자체만을 놓고 판단하는 것이 쉽지 않기 때문에 판정 기준으로 부적합하므로 여기에서는 판정 기준으로 사용하지 않겠다.③ 대치‘대치’는 어휘 형태의 대치를 보겠다. 일반구는 각각의 성분 의미가 합쳐진 것이기 때문에 하나의 어휘 형태를 대치했을 때 대치된 성분의 뜻만큼 그 구의 뜻이 변한다.관용구는 구를 구성하는 성분 각각의 의미와 관계가 없기 때문에 한 성분을 대치하면 관용 의미가 사라지고 일반구로 해석된다.Ex) ㄱ. 동이 나다 : 바닥이 나다ㄴ. 쪽박을 차다 : 깡통을 차다ㄷ. 속이 타다 : 애가 타다ㄹ. 쌍심지를 돋우다 : 쌍심지를 켜다ㅁ. 애를 태우다 : 애를 끊다문금현(1996ㄱ)에서 제시한 위의 예를 생각해 보면, 일반구의 경우 유의 관계에 있는 단어를 대치했을 때는 그 구가 유사한 의미를 지니고, 반의 관계에 있는 단어를 구가 반의 관계를 형성한다. 위의 예의 관용구 쌍은 모두 유관용구’에서 멀어졌다고 볼 수 있다. 정확한 것은 대치법에 의해 판정해야 한다.② 의미의 합성성의미의 합성성은 간단히 말하면 앞 성분과 뒤 성분의 의미 합이 그대로 나타나는 것을 뜻한다. 그러나 화학 물질이 만나서 반응에 의해 그 결과물이 변하는 것처럼 언어의 의미도 형태적으로는 변화가 없을지라도 의미가 변화 되는 것도 있다.언어는 형태적으로는 관용구와 같기 때문에 의미적인 면을 살펴 관용구를 판정해야 할 것이다.③ 중의성관용구의 생성에 대해 정확히 알 수는 없지만 어떠한 상황 속에서 쓰이기 시작한 표현이 많은 사람들에 의해 오랜 세월 전해오면서 그 형태적 표현에 직설 의미가 아닌 다른 의미가 굳어져 쓰이는 것으로 생각된다. 그렇기 때문에 일반적으로 쓰는 구가 상황에 따라 다른 의미로 해석되기 때문에 많은 관용구가 직설 의미를 갖으면서 관용 의미도 갖고 있는 중의성을 띠는 것이다.관용구가 의미의 합성성을 어기는 것이므로 의미의 합성성에 맞는 글자 그대로의 뜻이 있는 것이다. 그러나 실제 쓰임을 생각한다면 모든 관용구가 중의성을 갖는 것은 아니라고도 할 수 있다.이희자(1995)에서는 일상적인 의미론으로는 설명이 안 되는 부류를 구분하여 ‘의미적 연어’라 하고, 중의성을 갖는 관용구와 구별하였다. 이에 대한 예로 ‘궁둥이가 무겁다’, ‘나이를 먹다’, ‘녹을 먹다’, ‘코가 높다’ 등을 들었는데 ‘나이를 먹다’나 ‘녹을 먹다’는 ‘먹다’의 다의로 설명할 수 있고, ‘코가 높다’는 직설 의미가 불가능하다고 생각되지 않는 예이다.문금현(1996ㄱ)에서는, 직설 의미와 관용 의미를 갖는 특성을 1차적 중의성이라 하고, 관용구의 다의 현상에 대해서는 2차적 중의성이라고 하였다. 대체로 의미가 불투명한 관용표현은 직설 의미를 나타내는 일반구절로의 사용 빈도가 낮고, 관용 의미로의 사용 빈도가 높다고 하였는데 ‘미역국을 먹다(시험에 떨어지다)’는 의미가 불투명하면서 일반구절로 사용되는 경우가 많아 반례로 들 수 있다.또한 통사 구조는 정상적이나 모순된 의미 구조를 갖는 ‘없다.

인문/어학| 2014.12.10| 11페이지| 3,000원| 조회(194)

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