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교육과정, 향존주의, 본질주의, 진보주의, 재건주의 교육철학에 대해 자세히 설명하시오.

2016학년도 1학기 과제물 (온라인제출용)교과목명 : 교육과정학 번 :성 명 :-------------------------------------------------------과제유형 : (공 통) 형과 제 명 : 항존주의, 본질주의, 진보주의, 재건주의 교육철학에 대해 자세히 설명하시오.목 차I. 서론II. 본론1. 항존주의1) 항구적 탐구2) 자유교과로의 복귀2. 본질주의1) 기본 교육과정으로의 복귀2) 내용 강조, 과정 소홀3) 교육의 수월성3. 진보주의1) 듀이의 진보주의 교육과정2) 듀이의 문제해결학습3) 교육과정의 적합성4) 인간주의적 교육과정5) 급진적 학교 개혁4. 재건주의1) 국제주의자2) 재개념주의자5. 전통적인 교육철학과 현대의 교육철학의 특징 비교III. 결론IV. 참고문헌I. 서론고대 그리스에서 ‘지혜의 사랑’에 관한 학문으로 출발한 교육학은 교육철학을 이루게 된다. 교육철학은 교육의 본질에 관한 학문으로 철학적 방법과 철학적 수준에서 교육의 기본문제를 다루는 학문이다. 또한 교육철학은 교육학의 한 분야로서 교육현상이나 사상에 대해서 형이상학적이고 인식론적인 측면, 규범학적 측면 등에서 논리적이고 체계적으로 탐구하는 학문이다.철학은 교육과정 학자들에게 학교와 교실을 조직하기 위한 틀을 제공한다. 첫째, 철학은 학교의 목적이 무엇이어야 하는지, 즉 학교교육의 목표, 내용과 내용의 조직, 교수-학습의 과정, 그리고 학교와 교실에서 강조하고자 하는 경험과 활동은 무엇인지 등과 같은 다양한 과제들을 해결하기 위한 방향을 제시해 준다. 둘째, 철학은 어떤 과목에 가치를 두어야 하는지 등에 관한 해답을 할 수 있도록 도와준다. 어떤 비인지적 활동들을 활용할 것인가, 어떤 과제를 제시할 것인가와 어느 정도의 과제를 부과할 것인가, 학생들을 어떻게 평가할 것인가, 평가결과를 어떻게 활용할 것인가 등을 결정하는데 필요한 기초를 제공해 준다.교육철학적 관점은 교육문제를 둘러싼 시대 및 사회적 특성을 반영한다. 이러한 점에서 교육활동에 참여하는 사람들의용을 다룰 여지가 없다.1) 항구적 탐구항존주의자에 의하면 인류의 지적 유산을 이루고 있는 것이 곧 항구적 탐구이다. 그것의 내용은 일반적으로 자유교과라 부르는 것, 혹은 서구사상과 과학적, 문화적 지식의 기반을 이루고 있는 책들에 그 바탕을 두고 있다. 위대한 사상가의 저술을 읽고 토론하게 함으로써 마음을 도야하고 지성을 연마시켜야 한다는 것이다. 교육과정은 기본적으로 과거의 것으로 구성된다. 그것은 인간의 본성을 이성적인 것으로, 지식은 절대적이고 변화되지 않는 것으로 본다. 허친스에 의하면 이러한 교육은 지성을 연마시키는데 목적이 있으며 전문교육이나 예비 직업교육과는 다른 것이다. 그것은 실용주의적 교육과도 가르며 정신을 도야시키기 위하여 마련된 교육이며 개인이 생각하는 능력을 갖추도록 함으로써 여러 가지 다양한 직업에 대해서는 물론 삶과 현실생활에 잘 적응할 수 있도록 준비시키는 보편적이고 폭넓은 교육이다. 과거의 위대한 사상을 공부함으로써 인간의 미래의 삶에 더욱 효과적으로 대처할 수 있게 된다는 것이다.2) 자유교과로의 복귀블룸은 문화적 상대주의-현실적인 추구, 즉각적 결정, 적합성과 자아존중감 등의 강조-가 미국교육의 질을 하락시키고 있다고 주장하였다. 진지한 자유교과교육과 과학교육이 이루어지지 않고 과거의 위대한 작품과 사상과 단절됨으로써 교육적으로 깊이가 없다는 점을 지적하였다.현재 미국의 교육제도는 사람을 교육시키고 진지한 학습과 학문을 위한 장소를 제공한다는 기본적인 역할을 다하지 못하고 있다는 비판이다. 최근 보다 도전적이고 국가적 문화의 보존에 필수적인 것을 중요시하는 교육이 강조되고 있다.2. 본질주의본질주의는 항존주의와 함께 전통적이고 보수적인 교육철학의 하나이다. 이것은 관념론과 실재론 두 가지에 뿌리를 두고 1930년대 진보주의에 대한 반격으로 일어나 1950년대와 1960년대 냉전시대 스푸트니크 쇼크 시대에 주도권을 잡았다. 본질주의자에 의하면 학교 교육과정은 기본과 본질에 충실해야 한다. 다시 말해서 초등학교 수준에서는 읽기,학과 같은 ‘중심교과’는 전 학년에 걸쳐 가르친다. 이러한 과목은 모든 사람이 배워야 할 것으로 규정된다. 선태강좌나 단기강좌는 말할 것도 없고 통합 사회과학 강좌나 교양과학 강좌는 ‘경교과’로 간주되었다. 이들은 최소한의 성취기준은 정해야 하고 기본 학습능력과 학문적 지식이 현대사회에서의 일상생활과 생존에 필수적인 것으로 생각되어야 한다고 본다. 이들은 합당한 고등학교와 단과대학 교육기준을 주장한다.2) 내용 강조, 과정 소홀본질주의자들은 사실을 많이 알면 읽고 보고 듣는 것을 이해하는 학생들의 능력이 성장한다고 생각한다. 그들은 배경 지식 또는 본질적 지식의 핵심을 습득하는 것은 미래의 이사소통 활동과 전공공부를 위하여 중요하다고 본다. 본질주의자들은 교육내용을 무시하고 교육의 과정이나 사고기술을 강조하는 최근의 교육 경향으로 말미암아 국민의 교양수준이 저하되었다고 주장한다.3) 교육의 수월성기본 교육과정으로의 복귀운동이 가져온 파급효과는 1980년대 학교교육에서의 수월성 강조, 많은 전공과정으로 나타났다. 이러한 경향은 본질주의자들이 학교교육에 지대한 영향을 미쳤던 냉전시대 이후 스푸트니크 시대와 맥을 같이하는 것이다. 현재 그것은 과학기술과 경제력 문제라는 보다 폭넓은 문제와 관련되어 있다. 학교교육에서 수학과 과학 과목의 수월성에 대한 지나친 강조, 그에 따른 수월성, 즉 언어, 인문, 음악, 공간지각, 신체동작, 도덕, 인간관계, 개인심리, 정보처리 등의 수월성에 대한 경시 경향에 대한 비판도 여전하다. 또한 수월성의 강조가 실망감을 안겨 줄 것이라는 우려도 있다.기본 교육과정으로의 복귀운동의 주제는 적합성이 아닌 수월성, 즉 다양한 형태의 수월성이다. 학생은 기본 혹은 선수 학습능력을 완벽하게 습득해야 할 뿐만 아니라 보다 뛰어나야 하고 창의적으로 사고하며 문제해결 능력도 갖추고 각자의 잠재력을 최대한으로 발전시켜야 한다는 것이다.3. 진보주의진보주의는 교육에 대한 항존주의적 사고방식에 대한 항거로서 실용주의 철학에서 발전하였다. 교육에서 진보주의기술훈련, 세계의 변화성을 무시한 정적인 교육목적과 교재, 훈육의 방법으로 엄포와 체벌의 사용, 개인적 경험과 사회적 실제와 유리된 교육 등이다. 그러나 진보주의 교육운동은 학교교육의 목표와 관련된 통일된 이론을 마련하지 못하고, 구체적인 교수원리들을 확립하지 못함으로써 결국에는 퇴조하였다. 전통적 교육과정의 틀에 박힌 형태에 반대하여 진보주의는 활동중심, 경험중심, 문제해결중심, 프로젝트 방법 등 대안적인 교육과정 조직형태를 도입하였다. 또한 진보주의 교육은 그 초점을 교과가 아닌 아동에 두었으며, 언어적, 문화적 기능보다는 활동과 체험을 강조하였으며, 학습과정에서 개인 간의 경쟁보다는 협동적인 그룹 활동을 권장하였다. 현재의 진보주의는 교육과정의 적합성, 인간주의적 교육, 급진적 학교교육 개혁 등의 다양한 운동 속에 그 흔적을 남기고 있다. 여기서는 듀이와 진보적인 교육과정에 대해 살펴보기로 한다.1) 듀이와 진보주의 교육과정진보주의자의 신념 중 하나는 학생들이 흥미를 느끼는 과제는 그렇지 못한 과제보다 훨씬 잘 배운다는 것이다. 듀이는 이러한 가정에 착안하여 교육과정을 구성할 때 학생의 흥미를 최대로 이용하여야 하며 이렇게 될 때 학생들의 문제해결 능력이 향상된다고 믿고 있다. 이런 관점에서 학교는 학생들에게 상당한 정도로 선택의 기회를 제공하여야 하며 선택의 기회가 주어지면 학생들은 그들에게 유리하도록 선택을 할 것이라고 가정한다. 따라서 학생들의 문제해결 능력이 강조되며 많은 진보주의자들은 귀납적인 접근이 이러한 목적에 아주 적합하다고 느끼고 있다. 왜냐하면 귀납적인 교수는 학습자에게 일반적인 설명을 제공하지 않는 대신에 그들 자신의 설명을 개발하도록 요구하기 때문이다. 따라서 교사는 변화하는 환경에서 학생들이 직면하는 문제에 감각을 갖도록 조언하거나 인도하는 역할이 요구된다.2) 듀이의 문제해결학습듀이가 제시하는 문제해결법은 학습자에게 주어진 문제를 학습자가 소유한 사고활동을 통해 분석, 파악, 종합하여 최상의 해결안을 찾아가도록 하는 교수-학습 방실현적인 사람’, 그리고 로저스의 말처럼 ‘전인적 인간’을 키우는데 있다. 현재의 학교 교육과정은 인간적 기준으로 볼 때 부족하며 교사와 학교는 인지적 행동만을 강조하고 학생 자신의 이익을 위해서가 아니라 어른의 이익을 위해서 통제하도록 되어 있다고 주장한다. 그들은 정서적 과정을 더 강조하며 보다 높은 차원의 의식을 추구한다. 학교는 보다 높은 차원의 이해, 마음의 고양, 자기 지식 등에 대해서는 무관심하다고 비판한다.인간주의적 교육과정에서는 교사와 학생 사이의 관계를 의미 있는 관계로 만들고자 한다. 학생의 독립성과 자기지향성을 장려하고 학생들이 자신과 다른 사람을 더욱 긍정적으로 받아들일 수 있도록 도우려 한다. 교사의 역할은 학습자가 자신의 심리적 요구와 문제에 대처할 수 있도록 도와주는 데 있다. 이러한 인간주의적 교육과정 이론의 단점은 인지적 학습과 지적 발달에 대하여 주의를 기울이지 않는다는 데 있다. 교육과정의 효과성을 어떻게 평가할 것인가에 대한 질문에 대하여 인간주의적 교육과정 이론가들은 주로 학생과 교사의 중언이나 주관적 평가에 의존한다. 그러나 입장을 증명해 줄 만한 경험적 증거를 충분히 제시하지 못한다.5) 급진적 학교 개혁1960년대 후반에서 1970년대에 이르는 동안 ‘급진적 낭만주의자’ 혹은 ‘신진보주의자’라고 부르는 급진적 교육 비판자들에 의하여 교사와 학교에 대한 극심한 공격이 행해졌다. 급진주의자들은 학교의 틀에 박힌 교수방법, 강압적 학교교육, 어른의 권위, 학교규칙 등에 대하여 심한 거부감을 표현하였다.일리치는 학교 대신 소규모로 이루어지는 교육 네트워크를 제안하였다. 예를 들어 가게, 도서관, 박물관, 화랑 등을 학습자에게 개방하는 것이다. 또한 특정 학습활동에 참여하기를 원하는 학생들끼리 팀으로 묶어 주는 ‘팀 매장’, 특정 기술을 가르치고 싶어 하거나 배우고 싶은 사람 간의 ‘기술교환’등이 있다.4. 재건주의재건주의 철학은 19세기에 나타난 초기 사회주의적, 유토피아적 아이디어에 입각해 있다. 진보주의 교육자 중 소수것이다.

유아교육과| 2017.03.03| 11페이지| 3,000원| 조회(334)

교육철학, 교육과정, 진보주의, 재건주의, 본질주의, 향존주의

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문학의 이해. 프로이트의 심리주의 비평의 방법론을 적용하여 자신이 애독, 애청한 소설작품이나 영화작품을 분석해 보시오.

2015학년도 2학기 과제물 (온라인제출용)교과목명 : 문학의 이해학 번 :성 명 :-------------------------------------------------------과제유형 : (공 통) 형과 제 명 : ‘프로이트의 심리주의 비평’의 방법론을 적용하여 자신이 애독, 애 청한 소설작품이나 영화작품을 분석해 보시오.목 차I. 서론II. 본론1. ‘프로이트의 심리주의 비평’의 방법론2. 프로이트의 이드, 에고, 슈퍼에고3. ‘프로이트의 심리주의 비평’의 방법론을 적용하여 자신이 애독한 영화 분석1) 작품소개 및 내용2) ‘프로이트의 심리주의 비평’의 방법론을 적용하여 인물 분석(1) 등장인물 에이미의 이드, 에고, 슈퍼에고(2) 등장인물 닉의 이드, 에고, 슈퍼에고III. 결론IV. 참고문헌Ⅰ. 서론인간이 어떤 일을 하며 어떻게 행동하는가 하는 것은 그의 정신구조 속에 에너지가 어떻게 배분되어 있는가 하는 역동적 상태에 따라 달라지는 것이다. 작중인물이 작품 속 중요 사건에 반응하는 행동 특성과 대화 등을 동물적 본능에 따라 행동하는 이드(id)적 성격, 사회와 개인의 갈등 상황에서 개인의 욕망을 선택하는 에고(ego)적 성격 그리고 양심과 도덕에 따라 행동하는 슈퍼에고(super-ego)적 성격으로 나누어 보고, 그러한 해석이 가능하게 된 원인과 지배적인 행동 특성을 살펴보려고 한다. 따라서 본론에서는 프로이트의 심리주의 비평’의 방법론을 적용하여 자신이 애독, 애청한 소설작품이나 영화작품을 분석해 보겠다.Ⅱ. 본론1. ‘프로이트의 심리주의 비평’의 방법론심리주의 비평이란 프로이트 등의 이론인 정신분석학적 방법을 작가의 창작심리나 문학작품의 해명에 적용하는 방법론을 말한다. 문학은 작가의 심리적인 소산이기 때문에 그 분석과 해석에 심리학이 응용되는 것은 합리적이라고 할 수 있다. 프로이드는 인격을 이드, 에고, 슈퍼에고로 체계화시켰는데, 그에 의하면 이드는 심적 에너지의 원천이며, 심적에너지는 본질적으로는 리비도, 즉 성적 에너지라는 것이다. 이 실제의 행동에 있어서 어느 기능이 주된 역할을 하는지를 결정하기란 쉬운 일이 아니다. 이드는 태어날 때부터 있으며 에고는 현실의 요구에 대한 대응으로 발달하게 된다. 또한 슈퍼 에고는 사회적 표상으로 출현한다. 세 측면 모두가 발달하게 되면 이드에게만 있던 정신에너지가 이드, 에고, 슈퍼에고로 나누어지며, 이들 사이를 흘러 다니게 된다. 에고는 이드의 욕구, 현실 욕구, 슈퍼에고가 강요하는 제약 간의 중재 역할을 한다. 따라서 에고는 본능적 욕구가 현실적으로 또는 사회적으로 승인될 방식으로 만족될 것을 추구한다.이러한 성격의 세 측면은 모두 서로 갈등관계에 있을 수 있다. 내적 갈등(intrapsychic conflict)은 성격의 한 측면의 목표가 다른 측면의 목표와 충돌할 때 일어난다. 이러한 내적 갈등을 해결하는 방법은 충동을 제거하거나, 욕구를 직접적으로 표현하거나, 욕구의 방향을 바꾸는 것이다. 대부분의 내적 갈등은 욕구의 방향을 바꾸는 것으로 처리된다. 이를 위해서 필요한 것은 성격 구조 간의 타협이다. 정상적인 성격 기능에서도 내적 갈등은 있는데 갈등의 해결은 자아가 수행하는 방어과정이며, 이 과정에는 정신에너지가 있어야 한다. 자아가 내적 갈등을 성공적으로 경감시킬수록 자아는 고도의 정신적 기능, 즉 문제 해결과 창조적 추구에 에너지가 더 많이 배당된다.1) id(심층심리, 욕구)이드는 인간의 본능적인 욕구들이 자리 잡고 있는 곳으로, 태어나는 순간부터 존재한다. 즉 생득적으로 갖추어진 모든 생리?심리적인 에너지, 즉 원시적인 충동?본능?욕구의 총체적인 힘의 원천이다. 이드에 자리 잡은 본능적 욕구들은 ‘쾌락의 원리(pleasure principle)’에 따라 작동한다. 본능적 욕구를 즉각적이며 자기중심적으로 만족시키려 할 뿐만 아니라, 현실을 고려하지 않고 정신적 긴장(psychic tension)의 감소만을 바라는 경향이 있다. 현실과 환상의 구별이 없고, 비언어적이고 비논리적이고 체계가 없는 사고를 하며, 본능적 자극에 대한 1차적 과정의을 하는데, ‘현실의 원리’에 따라 욕구의 충족을 지연시키거나 다른 것으로 대치하게 한다. 현실 원리의 목적은 욕구를 만족시키는 적당한 대상이나 환경조건이 성숙될 수 있을 때까지 본능적 만족을 지연시켜 개체의 안전을 보장하는 것이다. 현실의 원리에 따라 행동함에 있어서 중요한 것은 현실을 판단하고 평가하는 현실감별(reality testing)이다. 현실감별에 의해서 경우에 따라서는 만족할 만한 대상이나 방법이 발견될 때까지 욕구의 충족을 연기하기도 한다. 이와 같이 간접적이며 지연된 방법으로 에고의 기능을 수행할 때는 언어적?논리적이며 객관성을 갖는 성숙된 사고, 즉 2차적 과정의 사고(secondary process thinking)를 사용하게 된다.3) super ego(초자아)슈퍼에고란 개체가 무엇이 옳고 그른 것인가를 판단하는 데 관여하는 성격의 도덕적 부분을 말한다. 초기에는 부모의 도덕적 권위에 동화함으로써 발달하기 시작하지만, 점차로 다양하게 학습된 사회적 규범이나 가치관의 내면화를 통해서 때로는 이드와 대립하고 때로는 에고와도 대결하면서 더욱 분명하게 형성되고 발달한다. 특히 슈퍼에고는 에고보다 무의식적이며 융통성이 없는 강력한 제동기능을 가지고 있으며, 사회의 안정을 무너뜨리려는 여러 충동적인 행동을 억제하는 특징을 가지고 있다.슈퍼에고는 성장하면서 부모나 선생님들과의 상호작용을 통해 영향을 받은 정통적인 가치관과 사회적인 규칙들 그리고 도덕과 양심이 자리 잡은 곳이다. 즉, 무엇이 옳고 그른지 어떤 일을 해야 하고 어떤 일은 하지 말아야 할지 등을 판단하는 것이 슈퍼에고의 임무다. 슈퍼에고는 도덕적 원리를 추구하여, 도덕이나 가치에 위배되는 이드의 충동들을 견제하고, 에고의 현실적 목표들을 도덕적이며 이상적인 목표로 유도하려 한다. 이러한 슈퍼에고는 두 가지 측면, 즉 양심(conscience)과 자아이상(ego-ideal)이 있다. 양심은 잘못된 행위에 대하여 처벌이나 비난을 받은 경험에서 가치체계가 내면화된 것이다. 즉 부모나 그 밖의 미의 실종과 함께 경찰 수사 또한 시작된다. 에이미의 부모 또한 소환되는데 그녀의 모든 것을 속속들이 알고 있는 듯 했다. 몇 년 전 집착하던 남자친구 따위의 것들까지도. 에이미는 '어메이징 에이미'라는 동화의 작가이자 주인공이다. 동화 속 등장인물과 실제 에이미는 같은 듯 다른 인생을 살아왔다. 예를 들자면 실제 에이미가 실패한 것을 동화 속 에이미는 큰 성공을 이룬다거나 하는 것들 말이다.조사가 진행됨과 동시에 닉은 에이미에 대해 꽤 심각한 정도로 무지하고 있다는 걸 깨닫는다. 그것은 물론 스스로도 마찬가지겠지만 타인을 통해 더욱 드러난다. 아내면서 사생활에 대해 똑 부러지게 아는 것도 없으니 그렇게 느껴지는 것은 어찌 보면 당연하다. 자신의 가치를 몰라주는, 혹은 외면하는 사람과 함께 한다는 것은 끔찍하다. 닉과 에이미는 그런 끔찍한 짓을 서로에게 저지르고 있음에 틀림없었다. 닉과 에이미는 꽤 특이한 부부였는데, 결혼기념일마다 상징이 있었고 에이미는 항상 닉에게 수수께끼를 냈다. 에이미의 실종 이후에도 그 단서들은 닉을 이끌었다. 그것에 대해 닉은 화가 난 것인지 답답한 것인지 모르겠는 제스처를 취한다. 경찰에게 숨기기도 하면서. 닉은 정말 그녀를 죽인 걸까? 이제 경찰은 물론 언론까지도 닉을 의심하기 시작한다. 그 어떤 상황에서도 남을 향한 호의를 비추려던 닉의 행동은 다른 사람들의 눈엔 그저 아프지 않아 보였나 보다.에이미가 닉에게 남긴 메세지는 곳곳에서 예상치 못한 타이밍에 발견됐다. 이쯤 되니 이 모든 것이 에이미의 자작극 아닐까 싶었다. 자신의 소중함을 알지 자각하지 못하는 남편에게 보내는 일종의 시위. 에이미는 자신의 존재를 증명받기 위해 스스로를 부재하는 존재로 만든 것일지도 모른다는 생각이 들었다. 내연녀까지 있었던 자신의 남편이 어떻게 행동하는지 보고 싶었던 게 아닐까. 변해버린 남편을 보며 변하는 자기 자신을 느끼며 하염없이 바라보는 것이 지쳐서. 닉과 에이미의 결혼생활에 대한 이야기가 길어질수록 에이미의 사라짐이 가까이 다가왔다. 그녀듯 닉에게 돌아와 다시 부부로서의 삶을 살도록 한다.2) ‘프로이트의 심리주의 비평’의 방법론을 적용하여 인물 분석(1) 등장인물 에이미의 이드, 에고, 슈퍼에고? id(심층심리, 욕구)에이미는 최고의 명문대학을 졸업하고 인기 있는 유명작가이다. 에이미는 지적이고 아름답다. 그래서 항상 주위에는 그녀의 관심을 끌기를 원하는 남자들이 주변에 있다. 이렇듯 모든 면에서 그녀는 완벽해 보인다. 그래서 에이미는 그녀의 상대가 될 남자는 가장 이상적인 남자여야 하고, 그녀는 당연히 모든 남자들로부터 특히 그녀의 남편으로부터 완전한 사랑을 받아야 한다고 생각하며 완벽하고 행복한 결혼생활을 해야 한다고 생각한다.. 그녀는 자신이 최고고 행복한 여자가 되어야 한다고 생각하고, 그녀는 본능적으로 그러한 것을 강력하게 원하고 있다. 그리고 당연히 그녀의 결혼생활은 행복으로 가득찰 것이라고 생각했다. 그러다가 그녀가 꿈꾸었던 그러한 완벽하고도 행복해야할 결혼생활이 어긋나고 그녀를 사랑해야만 하는 남편이 외도를 행하지 그녀는 분노하고 그녀의 남편에 대한 복수를 생각한다. 그래서 그녀는 그녀의 모든 상황들을 거짓으로 꾸며서 자신이 실종된 것처럼 꾸미고 결국엔 그녀의 남편이 자신을 죽였다라고 믿을 수 있을 여러 가지 정황 근거와 물리적 근거들을 조작하여 만들어 놓고 사라진다. 그녀는 그녀의 남편인 닉이 자신을 죽인 살인죄로 기소되고 아직까지 사형제도가 남아있던 미조리주에서 닉이 사형을 당할 수밖에 없도록 증거들을 조작하여 궁지로 내몬다. 그녀는 자신의 복수가 당연하다고 생각한다. 또한 완벽한 복수를 위해서 그녀는 자신의 자살을 계획한다. 에이미의 id는 완벽한 결혼을 통한 행복한 결혼생활이고 그것이 깨졌을 때 당연한 분노와 복수를 계획하는 것이다.? ego(자아)에이미는 겉보기에는 완벽한 여인이다. 명문대출신에 뉴욕에 거주하며 지성과 미모를 겸비하고 있고, 작가로서도 성공한 여인이다. 그러나 그녀의 내면은 불완전한 자신으로 인해 내적인 갈등과 불안한 심리를 가지고 있다. 그녀의 부모는다.

공통교양과목| 2017.03.03| 9페이지| 3,000원| 조회(195)

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사회복지개론, 우리는 살아가면서 노령, 실업, 장애, 질병, 소외, 교육, 주거 등등 다양한 위험에 처하게 됩니다. 이런 위험들 중에 자신이 관심있는 주제로 하나 선택하고 이와 관련된 당사자를 인터뷰하시오.

2016학년도 1학기 과제물 (온라인제출용)교과목명 : 사회복지개론학 번 :성 명 :-------------------------------------------------------과제유형 : A형과 제 명 : 우리는 살아가면서, 노령, 실업, 장애, 질병(암, 치매 등), 소외(왕 따), 교육, 주거 등등 다양한 위험에 처하게 됩니다. 이런 위험들 중에 자신이 관심 있는 주제 하나를 선택하고, 이와 관련된 당사 자를 인터뷰하시오.그런 다음,1) 인터뷰한 사람이 실제 처해 있는 불편함, 결핍, 위험이 무엇인 지를 서술하시오.2) 그런 다음, 다음의 관점에서 분석하시오. 이 위험의 원인을 논 의하고 그 위험해결의 책임에 대해 서술하시오. 즉 위험의 원 인이 개인인지 사회인지, 그 책임을 개인이 져야 하는지, 사회 적 책임으로 보아야 하는지를 이유를 들어 설명하시오.3) 어떻게 이 문제를 해결할 수 있는지를 논의하시오.4) 이 인터뷰 과정에서 본인이 느낀 점을 서술하시오.목 차I. 서론II. 본론1. 인터뷰한 사람이 실제 처해 있는 불편함, 결핍, 위험1) 불편함2) 결핍3) 위험2. 이 위험의 원인을 논의하고 그 위험해결의 책임에 대해 서술하시오. 즉 위 험의 원인은 개인인지 사회인지, 그 책임을 개인이 져야 하는지, 사회적 책 임으로 보아야 하는지를 이유를 들어 설명하시오.3. 어떻게 이 문제를 해결 할 수 있는지를 논의하시오.4. 이 인터뷰 과정에서 본인이 느낀 점을 서술하시오.III. 결론IV. 참고문헌부록 : A씨와의 인터뷰 내용I. 서론우리가 살고 있는 세상은 위험으로 가득 차 있다. 이 위험 중에 일부는 개인의 노력에 의해 피할 수 있지만, 다른 일부는 도저히 개인의 대응으로 피할 수 없는 것들도 많다. 예를 들어, 실업이라는 위험은 자기계발 등 개인의 노력에 의해서 피할 수도 있다. 하지만 공항으로 인한 기업의 구조조정에 이한 대량 해고가 발생하는 구조적 실업은 개인의 노력으로 극복하기 어려울 것이다. 사회복지는 이러한 사회적 위험에 대한 공적인 이해를 하지만 그러한 사연을 알지 못하는 사람들은 여러 가지 오해를 할 수 있는 여지가 있기 때문이다. 또한 퇴사 후 새로운 직장을 찾기 위해 노력을 하고, 이것도 여의치 않아 새로운 사업을 준비하기 위해 여기 저기 강연회라든가 사업설명회 아니면 현장조사를 하러 다니거나 할 경우를 제외하고는 집에 있거나 해야 하는데, A씨의 경우 집에 있는 것이 불편하여 집을 막상 나서더라도 마땅히 갈 곳이 없다는 것이다. 사람들의 시선을 피해 편안하게 이것저것 계획도 세우고 자료도 찾아보고 맘 편히 쉬면서 마음도 정리하고 할 만한 공간이 없다는 것이다. 즉 갈 곳이 마땅치 않다는 것이 늘 불편한 마음을 갖게 만든다는 것이다.2) 결핍퇴직 후 가장 큰 문제는 경제적 결핍이다. 퇴직하기 불과 2달 전에 새로운 빌라를 1 억 원의 대출을 받아서 이사를 했는데 이사한지 얼마 되지 않아서 퇴직을 하게 되니 매달 들어가야 할 이자와 원리금이 여간 부담스러운 것이 아니다. 이제 막 대학교에 진학한 딸에게 들어가는 등록금, 교재비, 차비, 용돈 등과 더불어 3인 식구가 생활하는데 들어가는 돈은 아무리 적게 잡아도 300만 원 정도가 필요하다. 퇴직하면서 받은 퇴직금이 있지만 이 퇴직금은 조그만 장사라도 할 때 필요한 최소한의 돈이다. 그런데 막상 갑작스럽게 준비 없이 퇴직하다보니 벌써 몇 개월째 사업은 시작도 못하고 가지고 있던 돈만 조금씩 축내고 있다. 회사를 다닐 때는 정작 느끼지 못했던 4대 보험료 중 반드시 내야만 하는 국민건강보험료는 현재 월 16만원을 내고 있다. 수입이 현재 아무것도 없음에도 불구하고 집과 차가 있다는 이유만으로도 직장 다닐 때보다 오히려 더 많이 내고 있다. 이러한 불공정함에 건강공단에 여러 차례 문의를 하고 항의를 했지만 소용이 없다. 수입이 없는 상태에서 기본적으로 들어 가야할 각종 세금과 보험료는 정말 부담스럽지 않을 수 없다. 실업으로 겪는 가장 큰 결핍은 그래서 경제적 결핍이고 이것은 대기업을 퇴사해서 수억 여원에 이르는 퇴직금을 받지 못하는 중소기이다. 이러한 경제상황의 악화가 기업의 실적부진으로 나오고 대기업과는 다르게 경기의 호불황에 민감하게 반응하는 중소기업의 경우 그 상황은 더 심각하게 다가오지 않을 수 없다. 이러한 경제상황이 세계경제의 퇴조 때문이라고 할 수도 있지만 경제를 살리겠다는 슬로건으로 정권을 잡았던 과거 이명박 정권과 현 정권의 무능함이 더욱 큰 원인이라고 할 수 있다. 이러한 경기분화로 인한 실업은 개인이 책임져야 할 부분 이라기보다는 사회적 책임이라고 할 수 있다. 이러한 경제상황은 개인이 어찌해 볼 수 있는 수준의 일이 아니기 때문이다. 일단 실업으로 인해 제일 먼저 모든 실업자들이 부당하게 생각하고 있는 것이 건강보험료이다. 소득 없이도 집과 자동차만으로 건강보험료를 책정하여 회사 다닐 때 보다 더 많은 비용을 감당하게 하는 이러한 건강보험료 산정방식에 문제를 제기하지 않는 사람이 없다. 비록 십 몇 만원의 금액이라고 하지만 실업상태에 소득이 없는 경우 이 금액은 정말 크게 느껴지는 것이다. 건강보험료 산정 개혁에 대한 문제가 2015년에 개혁안까지 만들어 놓고 시행하지 못하고 뒷걸음친 것은 바로 정치적인 문제 때문이다. 이 문제 또한 개인이 어찌해 볼 수 있는 수준의 문제가 아니고 사회적 책임 더 정확히 말하면 사회 기득권자들의 책임이라고 할 수 있다.3. 어떻게 이 문제를 해결 할 수 있는지를 논의하시오.실업 자체에 대한 문제는 너무 광범위하기 때문에 여기서는 실업으로 인해 발생하는 문제 중 가장 많이 언급되고 있는 국민건강보험 문제로 범위를 좁혀서 논의해 보고자 한다. 2015년 6월 국민건강보험 개혁안을 확정해 놓고서도 발표 일을 앞두고 모두 백지화 해버렸다. 이 개혁안의 가장 중요한 내용은 지역가입자의 의료보험산정이 비정상적이고 불평등하다는 것이고 그것을 개혁하기 위해 지역가입자의 의료보험 산정 시 사용되었던 집과 자동차 등 재산에 대해 부과하던 것을 직장가입자와 마찬가지로 소득에 대해 부과하자는 것이었다. 사실 지역가입자의 대부분이 저소득층이 많기 때문에 이 개혁 이미 답안지를 가지고 있다. 이것을 하느냐 마느냐는 정부의 의지에 달려있다. 또한 기득권층에서도 그들에게 추가되는 부담이 그들의 생존을 위협하는 수준이 아니지만 저소득층이나 실업자들에게는 이것이 생존의 문제인 만큼 사회 전체를 위해 이 문제를 해결할 수 있도록 양보를 해야 할 것이다.4. 이 인터뷰 과정에서 본인이 느낀 점을 서술하시오.실업의 문제는 한 개인의 문제가 아니라 한 가정 전체에 파급을 미치는 문제이다. 더군다나 중소기업의 퇴직자들은 회사로부터 많은 임금을 받는 노동자가 아니기 때문에 회사를 오랫동안 다닌다 하더라도 여유 있는 자금을 모으기가 현실적으로 불가능하다. A씨의 경우도 20년을 한 직장에서 일했지만 가진 것은 1억원의 대출이 끼어 있는 빌라 한 채와 손에 쥔 몇 천만원이 전부이다. 아무리 열심히 일해도 빈곤을 벗어나기가 힘들다. 더군다나 실업 후 이어지는 상황들은 더욱 궁지로 몰아가고 있다. 경제 상황은 갈수록 나빠지고 있어서 적은 자금으로 할 만한 사업을 구하기도 힘들다. 요즘은 어떤 사업을 해도 망한다는 소리가 나올 만큼 경제상황이 좋지 않기 때문이다. 국민건강보험료 또한 마찬가지이다. 꼬박 꼬박 한 달에 16만원의 보험료가 나간다. 일부 신문이나 뉴스에서 돈 있는 사람들이 의료보험료를 몇 년씩이나 안내고 있다가 문제가 되어서 한꺼번에 내는 경우도 있다는 것을 안다. 그러나 이렇게 실업으로 인해 마땅한 소득이 없는 상황에서 의료보험료를 내지 못할 경우 3달만 지나도 제일 먼저 자동차에 대한 차압을 하겠다는 통지가 나온다고 한다. 이런 경우 빚을 내서라도 내게끔 한다. 의료보험이라는 것이 사회복지의 차원에서 구현된 것이 과연 맞는 것인지 의심이 들지 않을 수 없다. 물론 현재 우리의 국민건강보험제도가 상당히 우수한 제도라는 것을 안다. 하지만 형평성과 사회복지라는 차원의 문제를 좀 더 보강하여 그 혜택이 저소득층에게 좀 더 돌아 갈 수 있도록 개선해야만 할 것이다. 사회복지라는 문제를 조사하면서 가장 크게 피부로 와 닿는 것이 저소득층 수 없다는 것을 느꼈다. 또한 자신의 환경의 변화로 인해 그 동안 알지 못했던 것을 알게 되고 직접 그 처지에 빠져서야 그러한 일을 겪고 있는 사람들의 고통을 알 수 있다는 사실도 더불어 알게 됐다. 현재 우리나라는 사회복지라는 것이 화두가 되고 있다. 매일 매일 이러한 복지정책의 사각지대에 놓여 있는 사람들의 슬픈 사연을 그들의 죽음을 통해서야 알게 된다는 것이 안타깝다. 제도가 있어도 그것이 올바르게 시행되지 못하는 경우도 많고 정작 혜택을 받아야 할 사람들이 받지 못하고 받지 않아도 될 사람들이 혜택을 누리는 경우도 자주 보게 된다. 아직 우리의 현실이 복지사회를 꿈꾸기에는 멀지만 우리가 만들어 놓은 제도라도 잘 활용하고 잘못된 부분을 개선해 나가고 운영만 제대로 된다면 충분한 효과를 낼 수 있을 것이라고 본다. 또한 사회적 약자를 배려하려는 국민의 의식이 좀 더 있어야하고 기득권층의 각성이 더욱 절실하다고 생각된다. 사회복지가 정치의 문제라는 말을 다시 한 번 깨닫게 되면서 올바른 정치가 올바른 사회복지를 실행할 수 있다는 점을 알았으면 한다.IV. 참고문헌유범상, 김종해, 여유진, 2015. 한국방송통신대학교출판문화원부록 : A씨와의 인터뷰부록 : A씨와의 인터뷰 내용1. A씨의 나이와 가족관계는 어떻게 되십니까?나이는 48세이고 아내와 이번에 대학에 들어간 딸이 하나있습니다.2. 퇴직하기 전 하시던 일과 어떻게 퇴직하게 됐는지 설명해 주시겠습니까?저는 대학을 졸업하고 컴퓨터 네트워크 설치 및 유지 보수하는 회사에 입사를 했고 퇴직하기 전까지 22년 동안 근무를 했습니다. 퇴직 당시 직급은 부장이었습니다. 사실 저희 회사가 경영이 그렇게 악화된 것은 아니었습니다. 제가 회계와 총무 쪽 일을 퇴직하기 전까지 5년 정도 맡아서 일을 했기 때문에 잘 알고 있습니다. 경영이 어려운 것은 아니고 그런대로 현상유지를 잘하고 있는 정도였고, 회사 내의 내부적인 문제로 인해서 회사를 정리하니 마니 말이 많았습니다. 그러다가 우선 상위 직급의 급여가 조금 많이 나가다.

행정학과| 2017.03.03| 10페이지| 3,000원| 조회(226)

질병, 교육, 장애, 소외, 주거, 실업, 사회복지개론, 위험, 노령

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아동건강교육, 3,5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육과정을 각각 설명하고 공통점과 차이점을 비교하시오. 2세를 위한 안전교육을 계획하시오.

2016학년도 1학기 과제물 (온라인제출용)교과목명 : 아동건강교육학 번 :성 명 :-------------------------------------------------------과제유형 : (공 통) 형 + A형과 제 명 : 공통과제 : 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에 서의 건강교육과정을 각각 설명하고 공통점과 차이점 을 비교하시오. (15점)A형 : 2세를 위한 안전교육을 계획하시오. (표준보육과정내 용 포함, 환경구성, 활동계획안 포함) (15점) 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육과정을 각각 설명하고 공통점과 차이점을 비교하시오.목 차I. 서론II. 본론1. 영유아건강교육의 개념2. 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분1) 누리과정의 개요 및 특징2) 누리과정 건강교육 세부내용3. 표준보육과정에서의 건강교육과정1) 표준보육과정의 영유아건강교육의 목표와 내용2) 표준보육과정의 영유아건강교육의 세부내용4. 3~5세 누리과정과 표준보육과정에서의 건강교육과정의 공통점 및 차이점III. 결론IV. 참고문헌I. 서론인간의 성장과 발달 과정에서 유아기의 중요성은 많은 연구에서 강조되어 왔다. 그 결과 오늘날에는 최적의 유아발달을 위한 많은 교육 내용과 방법들이 개발되었다. 그러나 어떤 교육도 유아의 건강이 전제되지 않는 한 기대만큼의 효과를 얻을 수 없다. 특히 현대사회에서는 여성들의 경제활동 참여율이 증가함에 따라 유아들은 어려서부터 많은 시간을 보유, 교육 기관에서 보내게 된다. 이에 따라 이제 유아의 건강은 가정에서 자녀를 양육해야 하는 부모들만의 책임이 아니라 유치원, 어린이집, 놀이방 등에서 어린이들을 보호하고 교육해야 하는 교사들의 책임이기도 하다. 따라서 부모뿐만 아니라 교사들도 유아의 건강을 유지하고 증진시킬 수 있도록 유아기 건강에 대해 이해하고 건강교육을 위한 전문적인 능력을 갖추어야 할 것이다. 이를 위해 본문에서는 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육 과정을 각각 설명을 실천하는 능력과 태도를 기르기 위한 영역이다. 유아가 신체운동능력을 가지고 건강한 신체 및 정신을 유지하는 것은 자신에 대한 긍정적인 인식을 형성하는 것은 물론 대인관계에서도 자신감을 가질 수 있게 한다. 이 시기 유아는 신체운동을 성공적으로 수행하면서 성취감을 느낄 수 있기 때문이다. 이러한 경험은 유아가 또래 친구들과 우호적인 관계를 형성하는 기초가 된다. 따라서 유아가 긍정적인 신체인식능력을 형성하기 위해서는 발달 수준이나 흥미에 적절한 신체운동 활동을 제공해 주는 것이 중요하다. 유아기 기초 체력은 신체조절능력과 이동운동, 비 이동운동을 통해 형성하는 근력, 근지구력, 민첩성, 유연성, 협응성 등을 포함하는 개념으로 이후 아동기나 청소년기 체력과 운동능력에 연향을 미친다. 최근 생활형태의 변화로 유아의 신체운동 기회가 점차 줄어들어 기초체력이 저하되고 식습관의 변화로 비만 등의 문제가 발생하고 있으므로 유아기에 바른 식습관을 형성하는 것도 중요하다. 또한 생활 속에서 자연 재해나 안전사고의 발생 위험 또한 증가하고 있으므로, 유아가 다양한 신체활동 활동에 적극적이고 지속적으로 참여함으로써 기본운동능력을 형성하고 건강하고 안전한 생활 습관을 기르도록 지원하는 것이 중요하다. 신체운동, 건강영역은 ‘신체인식하기’, ‘신체 조절과 기본 운동하기’, ’신체 활동에 참여하기‘, ’건강하게 생활하기‘, ’안전하게 생활하기‘의 다섯 가지 내용범주로 구성되어 있다. 앞의 세 내용 범주는 주로 기본 운동능력과 신체활동과 관련된 내용이며, 나머지 내용범주는 건강하고 안전한 일상생활 습관에 관한 내용으로 신체운동 및 건강이라는 차원에서 통합된다. 신체운동, 건강영역에서는 유아의 발달 수준과 흥미에 맞는 다양한 신체 운동 활동과 규칙적인 운동을 통해 기본 운동 능력과 기초체력을 형성하고, 적절히 휴식하며 주변을 청결히 하고, 위생적이고 안전한 생활습관과 위험한 상황으로부터 자신을 지킬 수 있는 방법과 태도를 자연스럽게 습득하도록 한다. 누리과정 건강교육 세부내용내용범주내이를 깨끗이 하는 방법을 알고실천한다.손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고실천한다.스스로 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다.손과 몸과 이를 깨끗이 하는 습관을 갖는다.주변을 깨끗이 한다.주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.주변을 깨끗이 하는 습관을 갖는다.바른 식생활하기음식을 골고루 먹는다.음식을 골고루 먹는다.적당량의 음식을 골고루 먹는다.적당량의 음식을 골고루 먹는다.몸에 좋은 음식에 관심을 갖는다.몸에 좋은 음식을 알아본다.몸에 좋은 음식을 선택할 수 있다.몸에 좋은 음식을 선택할 수 있다.바른 태도로 식사한다.음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다.음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다.감사하는 마음으로 음식을 소중히 여긴다.건강한 일상생활하기규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.하루일과에 즐겁게 참여한다.하루일과에 즐겁게 참여한다.하루일과에 즐겁게 참여한다.하루일과에 즐겁게 참여한다.스스로 화장실에서 배변한다.바른 배변습관을 가진다.규칙적인 배변습관을 가진다.바른 배변습관을 가진다.질병 예방하기건강의 중요성을 알고 실천한다.질병의 위험을 알고 주의한다.질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.날씨에 맞게 옷을 입는다.날씨와 상황에 알맞게 옷을 입는다.날씨와 상황에 알맞게 옷을 입는다.날씨와 상황에 알맞게 옷을 입는다.안전하게생활하기안전하게 놀이하기놀이기구나 놀잇감, 도구를 안전하게 사용한다.놀이기구나 놀잇감, 도구를 안전하게 사용한다.놀이기구나 놀잇감, 도구의 바른 사용방법을 알고, 안전하게 사용한다.놀이기구나 놀잇감을 안전하게 사용한다.안전한 놀이장소를 안다.안전한 장소를 알고 안전하게 놀이한다.안전한 장소를 알고 안전하게 놀이한다.안전한 장소에서 놀이한다.TV, 인터넷, 통신기기 등을 바르게 사용한다.TV, 인학대, 성폭력, 유괴상황을 알고 도움을 요청하는 방법을 알아서 위험한 상황에 대처하는 능력을 기를 수 있는 내용을 포함한다. 또한 안전교육의 중요성을 알고 안전교육에 적극적으로 참여하고 안전하게 행동할 수 있도록 지도하는 내용을 포함한다.2) 표준보육과정의 영유아건강교육의 세부내용 표준보육과정의 영유아건강부분의 세부내용내용범주내용1수준2수준3수준건강한 생활몸과 주변 환경을 깨끗이 하기이를 깨끗이 닦기를 시도한다.스스로 이를 깨끗이 닦는다.스스로 손을 씻는다.손 씻는 습관을 기른다.몸을 씻는다.스스로 몸을 씻는다.몸을 씻는 습관을 기른다.더러워진 옷을 갈아입는다.옷을 깨끗하게 입는다.주변을 깨끗이 한다.주변을 깨끗이 하는 습관을 가진다.식생활을 바르게 하기음식을 골고루 먹는다.적당량의 음식을 골고루 먹는다.영양이 건강에 중요함을 안다.감사하는 마음으로 음식을 소중히 여긴다.안전한 음식을 안다.안전한 음식을 먹는다.올바른 태도로 식사한다.식사 예절을 지킨다.알맞게 잠자기와 휴식하기규칙적으로 잠을 잔다.알맞은 휴식이 필요함을 안다.스스로 알맞게 휴식을 취한다.건강한 배설습관 갖기스스로 화장실에서 배변을 한다.배변 후 적절한 뒤처리를 한다.화장실을 깨끗하게 사용한다.배설 후에 손을 씻는다.상황에 맞게 옷 입기놀이에 적합한 옷을 입는다.날씨에 맞는 옷을 입는다.때와 장소에 맞는 옷을 선택하여 입는다.적극적으로 활동하기여러 가지 놀이에 적극적으로 참여한다.하루 일과에 즐겁게 참여한다.건강에 관심을 갖고 건강생황 실천하기건강에 관심을 가진다.건강의 중요성을 안다.건강검진과 예방접종의 중요성을 안다.건강검진과 예방접종의 중요성을 알고 적극적으로 참여한다.안전한 생활안전하게 놀이하고 다른 사람의 안전을 배려하기놀이기구나 놀잇감을 가지고 안전하게 놀이한다.다른 사람을 배려하면서 안전하게 논다.안전한 장소에서 놀이한다.위험한 상황에서 안전하게 행동하기화재, 재난, 사고 상황을 인식한다.화재, 재난, 사고가 일어났을 때 안전하게 행동한다.시설물을 안전하게 이용한다.학대, 성폭력, 교통안전 부문에 있어서는 두 과정 모두 교통규칙과 안전을 강조한다는 공통점을 가지고 있지만 표준보육과정에서는 거기에 더해 탈것과 보호 장구의 사용을 교육함으로써 좀 더 확장된 교육내용을 가지고 있다. 위험한 상황에 대한 교육에 있어서도 두 과정 모두 동일한 과정을 두고 있고 다만 표준보육과정에서는 시설물의 안전한 사용을 추가하여 교육하고 있다. 또한 표준보육과정에서는 누리과정에 없는 추가적인 하위내용으로 안전교육의 중요성을 강조하고 있다. 안전교육이 왜 필요한지를 교육함으로써 아이들의 자발적인 교육 참여를 유도하고 있다.III. 결론유아기에 형성된 생활습관은 평생의 생활습관이 되는 것이 일반적이다. 그만큼 유아기 때의 적절하고 올바른 습관 형성은 중요하다는 말이다. 건강한 생활습관은 자시자신뿐만 아니라 사회 전체의 건강을 위해서도 필수불가결한 요소이다. 예전에는 이러한 건강생활교육이 주로 가정에서 이루어졌지만 현대 사회에서는 이러한 건강생활교육이 유아교육기관에서 주로 이루어지고 있다. 그만큼 유아교육기관의 책임과 역할이 중대해진 것이다.본론에서 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육과정을 설명하고 그 공통점과 차이점을 비교해 보았다. 전체적인 내용에서 있어서 두 과정에 커다란 차이점을 보이지는 않고 있음을 알 수 있다. 우리나라의 경우 초등과 중등 고등교육과정이 하나의 일관된 과정을 가지고 있듯이 유아교육과정에 있어서도 국가의 주도하에 하나의 과정으로 통합 운영하는 것이 효율적일 듯하다. 각각의 과정의 내용이 커다란 차별성을 가지고 있다거나 각각의 장점과 단점이 분명하다면 모를까 지금과 같이 그 내용에 있어서 큰 차이점이 없다면 하나의 과정으로 모든 유아교육관이 통폐합 운영하는 것이 효율적이고 프로그램에 대한 관리 및 발전, 개발에 더 유리하지 않을까 생각한다.IV. 참고문헌박선희, 김희태(2012) 아동건강교육, 한국방송통신대학교출판부3~5세 누리과정 해설서(2013), 보건복지부, 교육과학기술부어린이집 표준보육과정의 이해(2013.

유아교육과| 2017.03.03| 18페이지| 3,000원| 조회(192)

아동건강교육, 안전교육, 건강교육, 표준보육과정, 누리과정

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아동복지, 아동권리이념의 발달과정을 기술하고 UN의 아동권리협약이 우리나라 아동복지에 미친 영향과 협약의 적절한 이행을 위한 향후 과제를 제시하시오.

2015학년도 2학기 과제물 (온라인제출용)교과목명 : 아동복지학 번 :성 명 :-------------------------------------------------------과제유형 : ( 2 ) 형과 제 명 : 아동권리 이념의 발달과정을 기술하고, UN의 아동권리 협약이 우리나라 아동복지에 미친 영향과 협약의 적절 한 이행을 위한 향후 과제를 제시하시오.목 차I. 서론II. 본론1. 아동권리의 개념2. 아동권리 이념의 발달3. UN의 아동권리협약에 대한 개요4. UN의 아동권리협약이 우리나라 아동복지에 미친 영향5. UN의 아동권리협약의 적절한 이행을 위한 향후 과제III. 결론IV. 참고문헌I. 서론아동의 권리에 관한 협약 (United Nations Convention on the Rights of the Child, UNCRC)은 전 세계의 아동의 경제, 사회, 문화에 대한 권리를 규정하는 국제협약이다. 1989년 11월 20일 유엔 총회에서 채택되었으며, 1990년 9월 2일 발효되었다. 2014년 4월 2일까지 194개국이 비준하였다. 현재 UN의 일곱 게 협약 가운데 가장 많은 194개 당사국이 아동권리협약의 당사국이 되었다. UN 아동권리협약은 범세계적인 비준 협약이라고 할 수 있다. 아동권리협약은 아동을 단순한 보호대상이 아닌 존엄성과 권리를 지닌 주체로 보고 이들의 생존, 발달, 보호, 참여에 관한 기본 권리를 명시한 협약이다, 협약은 18세 미만 아동의 생명권, 의사 표시권, 고문 및 형벌금지, 불법해외이송 및 성적학대금지 등 각종 「아동기본권」의 보장을 규정하고 있으며 협약가입국은 이를 위해 최대한의 입법, 사법, 행정적 조치를 취하도록 의무화하고 있다. 협약이 정한 의무에 따라 가입국 정부는 가입 뒤 2년 안에, 그 뒤 5년마다 어린이인권 상황에 대한 국가보고서를 제출해야 한다. 또한 유엔아동권리위원회는 그 국가보고서를 심의해 어린이인권 보장의 장애요인을 분석하고 그 대안을 해당국 정부와 함께 모색한다. 아동권리협약은 당사국 내 아호한다고 하는 수동적 권리를 보장함으로써 오히려 아동에 대한 지배와 통제 그리고 구속을 강화하고 보호기간을 연장하여 아동의 자립을 늦추게 하는 부정적 측면도 있다. 또한 행정적 또는 법률적으로 아동을 성인으로부터 구분하여 아동을 약자 또는 피보호자로 취급함으로써 아동이 인간으로서 당연히 누려야하는 기본적 인권, 그 가운데에서도 자유와 행복을 추구하는 권리를 아동이 주체적으로 획득하여야 하는 중요성이 대부분의 사회에서 오랫동안 간과되어 왔다. 이러한 기본적 인권, 즉 스스로 삶의 방법을 결정하고 참여하는 것이 가능한 권리는 아동이기 이전에 우선 인간이기 때문에 보장되어야 한다. 이와 같이 인간으로서 자신의 의견을 주장하고 행사라는 자유를 얻음에 따라 법적 효력을 가지는 권리가 바로 능동적 권리이다. 아동의 권리가 존중되고 보장되는 것은 아동이 권리의 주체라는 것을 의미한다.2. 아동권리 이념의 발달1) 외국의 아동권리 이념의 발달19세기 이전에는 아동은 부모의 소유물처럼 여겨져 아동권리가 희박하였으나, 19세기에는 산업화와 도시화 과정에서 아동을 무시, 유기, 이용하는 것을 보호하기 위해 법과 자선단체가 설립되었다. 그리고 20세기 초에는 아동을 독립된 인격체로 받아들이기 시작하여 아동권리사상은 아동복지의 이념과 실천과제로 강조되고 있다. 오늘날 아동을 보호하는 수동적인 형태에서 능동적인 아동권리 보장이라는 적극적인 아동권리사상이 발달하게 되었다.아동권리사상은 권리선언을 통해 표명되었는데, 아동권리선언의 선구는 1922년 영국의 국제아동기금단체연합이 발표한 세계아동헌장으로서, 그것은 아동이 신체적, 심리적, 정신적 행복을 위해 필요한 요소를 부여받아야 함을 선포한 것이다. 이것이 뒷받침되어 1924년 9월 26일 국제연맹은 그의 선언문을 전문과 5개조로 된 아동권리에 관한 「제네바 선언」으로 채택되었다. 제네바 선언 5개항의 내용은 아동의 심신발달의 보장, 아동보호의 접근방법, 아동구제의 최우선원칙, 자립과 착취에서의 보호, 아동육성의 궁극적 목표를 제시하고 있는 아동의 완전하고 조화로운 인격발달과 인간의 존엄성을 실현하는 데 필요한 것들이다, 게다가 그 권리들은 상호 지지적이면서 연관된 것으로 권리 사이의 어떠한 위계도 찾아 볼 수 없다는 특징을 가지고 있다.2) 구성내용아동권리협약은 전문과 본문 총 54개 조항으로 구성되어 있으며 본문은 다시 3부로 나뉘어 구성되어 있다. 그 내용은 경제, 사회, 문화 등 아동의 구체적인 삶을 포괄하고 있으며 제1부는 구체적인 아동권리의 보장 (실천원칙, 방법, 아동권리의 유형)을, 제2부는 아동권리협약 이행을 위한 당사국의 실천 의무 (홍보, 아동권리위원회 설치, 보고서 제출)를, 제3부는 협약의 비준 절차를 규정하고 있다.제1부의 41개 조항은 아동의 정의를 포함한 일반원칙 (제1~3조)과 이행방법 (제4~5조, 제41조), 그리고 아동권리 (제6~40조)의 내용으로 다시 구분된다. 그 주요 내용은 다음과 같다.? 협약의 대상인 아동을 18세 이하의 자 (제1조)로 정의하고 출신이나 성별을 포함한 무차별 의 원칙, 아동의 최선의 이익 원칙, 참여의 원칙을 명시하고 있다.? 아동을 보호의 대상뿐만 아니라 적극적인 권리의 주체로 규정하며 아동의 생명권 (제5조), 국적권 (제7조), 의견을 표명하는 권리 (제12조), 표현의 자유에 관한 권리 (제13조), 사상, 양심, 종교의 자유에 관한 권리 (제14조), 결사, 집회의 자유에 관한 권리 (제15조), 고문이 나 사형 또는 무기형금지 (제37조) 등 능동적인 시민의 권리에 관한 적극적인 보장을 규정 하고 있다.? 부모로부터 분리제한 (제9조), 불법해외 이송금지 (제11조), 부모나 보호자의 양육책임 (제 18조), 아동학대로부터의 보호 (제19조), 요보호아동에 대한 국가보호 (제20조), 입약에 있 어서의 아동의 최선의 이익 (제21조) 등 가정보호를 규정하고 있다.? 아동의 생존과 발달의 보장 (제6조), 장애아동 보호 (제23조), 건강관리, 질병, 영양관리, 모성보호, 가족계획, 유해한 전통관습의 폐지 (제24조), 미함과 동시에, 아동에게 어떤 영향을 미칠 결정을 하는 데 있어서 아동 자신의 참여를 의미한다. 즉, 아동에게 영향을 미치는 사법적 또는 행정적 절차 등에서 아동의 의견이 중시되어야 한다는 데 그 핵심이 있다고 하겠고, 실제적으로 사법적, 행정적 절차와 관련하여 아동 자신의 의견을 진술할 기회를 제공받는 것이라 하겠다.4. UN의 아동권리협약이 우리나라 아동복지에 미친 영향1) 아동복지에 미친 유보조항우리나라 정부는 1991년 11월 20일 UN 아동권리협약을 비준함에 있어서 국내법과 모순되는 3개 조항을 아동복지 측면에서 유보하였으며 그 내용은 다음과 같다.첫째, 협약 제9조 제3항에 규정된 자녀의 부모면접권이 우리나라에서는 보장되어 있지 않다. 즉 국내에서는 부모의 면접권 (민법 제837조 제2항)만을 보장할 뿐 아동의 부모면접권이 보장되어 있지 않으며 15세 미만의 경우 의견을 표명할 권리조차 명시되어 있지 않다.둘째, 협약 제21조 가항에 규정된 입양의 절차가 국내법과 일치하지 않는다. 즉 UN의 아동권리협약에서는 관계당국의 허가를 통한 입양 (기관입양)만을 인정하고 있으나 우리나라 민법에서는 당사자의 합의나 호적법에 따른 입양신고로 입양이 가능하다. (민법 제869조, 민법 제878조, 입양특례법 제6조, 호적법 제66조)셋째, 협약 제 40조 제2항 나호에 규정된 상소권의 보장이 국내 군사법 조항에서 일치하지 않고 있다. 즉 우리나라는 비상계엄화의 군사재판에서 단심제만 허용되어 아동재판에 있어서 상소권 보장이 제한되고 있다. (군사재판법 110조 4항, 군형법 제534조)2) UN 아동권리위원회의 영향아동권리협약의 제2부 (제42~45조)는 당사국의 협약 이행과 감독을 위한 실천 의무를 규정하고 있다. 특히 제44조는 각 당사국으로 하여금 가입 후 2년 이내, 그 후에는 매 5년마다 정기적으로 보고하도록 규정하고 있다. 이에 대해 우리나라 정부는 1994년 제1차 보고서를 UN 아동권리위원회에 제출하였고 동 위원회는 1996년 민간단체에 의해 제출된.? 입양 등 아동에게 영향을 미치는 모든 문제에 대해서 아동이 자신의 의견을 자유롭게 표명 할 권리가 포함되도록 아동복지법을 개정하고 아동에게 영향을 미치는 모든 문제에 아동 자신의 참여를 촉진시키기 위한 조치를 취할 것을 권고 받고 있다.⑦ 대한민국의 높은 경제 수준에도 불구하고 초등학교만이 무상인 점에 대하여 취학 전 교육 과 중등교육에서의 비용을 감소시키고 무료화 하기 위한 전략을 수립하고 개발하는 계기가 되었다.5) 제3차, 4차 권리협약의 영향UN 아동권리위원회가 한국의 아동 권리 실태에 대한 심의를 바탕으로 2011년 10월 7일 체벌금지, 차별철폐, 아동복지예산 확충 등을 골자로 한 개선방안을 한국 정부에 권고했다. 이 최종 권고는 한국정부가 제출한 UN 아동권리협약 제3차, 4차 통합 국가보고서를 위원회가 2011년 9월 19일부터 10월7일까지 심의한 뒤 채택한 것이다. 주요한 권고 사항을 살펴보면 다음과 같다.? 위원회는 우선 아동복지법 개정 등을 긍정적으로 평가하면서도 2008년 정부 출범 이후 아 동정책조정위원회가 한 번도 개최되지 않는 등 유명무실화되고 아동, 청소년 관련 정책이 각 부처에 흩어져 있는 점을 문제로 지적하였다.? 국가인권위원회 내에 아동권리 소위원회가 만들어지지 않은 점도 개선 대상으로 올랐다.? 한국의 아동복지예산 지출이 경제협력개발기구 (OECD) 회원국 중 최하위임을 지적하고 OECD 국가 순위 및 경제개발 수준에 걸맞은 아동복지예산을 확충 할 것을 권고했다.이번 위원회의 최종 권고 내용 중 체벌과 모든 종류의 차별 금지, 아동관련 예산의 확충 등 상당수가 이미 위원회의 1996년, 2003년 심의에서도 지적되었으나 8~15년이 지난 지금에도 여전히 개선되지 않은 채로 남아 있다는 점에 심각한 우려를 표명했다. 정부는 차별에 의해 피해를 입은 아동을 지원하기 위해, 민법 제750조, 제751조, 국가인권위원회법, 장애인바별금지 및 권리구제 등에 관한 법률은 차별에 대한 손해배상, 진정 및 구제조치, 형사처벌 등을 한다.

유아교육과| 2017.03.03| 14페이지| 3,000원| 조회(209)

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