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스웨덴의 아동복지

스웨덴 아동복지목차 1. 스웨덴의 아동보육 역사 2. 스웨덴의 아동복지정책 3. 스웨덴의 아동보육제도 4. 우리나라와 스웨덴의 아동복지 비교 5. 시사점아동복지를 최우선에 ! 스웨덴 은 복지의 선두 주자답게 모든 제도와 정책을 수립할 때 아동을 존중하고 소중히 여기는 ' 아동을 위한 최선의 선택 ' 을 앞세운다스웨덴의 복지 역사 보육역사를 중심으로 …간략하게 보는 아동복지 역사 가족 정책의 한 부분 1966 년 스웨덴은 세계 최초로 아동학대를 금지 아동 보호권 내용이 담긴 아동학대금지법 을 제정해 1979 년부터 시행 1993 년부터 아동 옴부즈만 제도 도입 모든 스웨덴의 아동과 청소년은 권리를 동등하게 보호받고 부모의 소득수준과 상관없이 무상으로 교육받음19 세기 후반탁아소 : 산업화 , 도시화로 인해 도시 인구유입 증가 → 빈곤 가족 증가 1854 년 스톡홀름에 최초의 탁아소 크레쉐설립 오전 7 시에서 오후 7 시 까지 운영함 . ( 보호가 필요한 경우에는 야간에도 아이들을 돌보아 주었음 )공예센터 등장 붓 만들기 , 책 제본하기 , 빵 만들기 , 구두 만들기 , 바느질 등 작업의 대가로 식사를 제공받았음 . →공예 센터의 목적은 근면하고 숙련된 노동자를 육성하려는 것으로서 계급적 색채가 강했음 1896 년 스톡홀름에 유치원이 최초로 설립 ( 부유층 아이들만 이용 )1930~1945 년1943 년 정부보조금이 지급 → 노동 대신 숙제나 레크레이션 1944 년 공예센터 → 방과후 보육시설 ( 유치원 교사가 아이들을 지도 ) 이 시기의 목표는 빈민의 생활조건을 향상시키는 것 .1945~1972 년탁아소 → 보육원 방과 후 보육시설 →레저타임센터 여성들도 잠재 노동력으로 인식 → 여성의 노동시장 참여를 촉진 , 양육을 지원하기 위해 보육 및 가족지원에 관한 다양한 방안이 제시되었음보육시설의 부족으로 노동시장에 참여할 수 없는 여성 증가 . 「 The Pre-school 」 : 모든 아동에게 교육과 보호를 제공하는 단일한 형태로 통합하자는 방향성 제시 1948 년 , 부모협동보육과 영리보육이 출현 1970 년대 이후 보육제도의 발전은 여성 노동력의 필요에 의한 것 . 탁아소와 유치원 등에서 프뢰벨 이론 ↓ 피아제 인지이론 , 에릭슨 정신분석이론 ↑부모참여를 주요 목표로 설정 어린 자녀를 둔 부모들의 노동시간을 감축하도록 제안 . 4~12 세의 자녀를 둔 부모에게 보육시설 및 학교를 방문하는 데 2 일간의 사회보험을 사용할 권리가 주어짐 부모 협동 등장 1980 년대 초 보육수요가 증가함에 따라 사립보육과 더불어 영리를 추구하는 상업적 보육이 도입 .1990 년대정부의 가족친화정책으로 보육서비스가 급격하게 확장 ‘ 세 가족 보육’ ( 가족들이 일주일씩 번갈아 가며 자신의 집에서 아동을 돌보는 것 .) 아동의 학습과 발달을 위한 놀이의 중요성이 강조 보육시설을 자유롭게 설립할 수 있게 됨 .모든 보육 공급자들이 보육아동 수에 따라 동일한 보상을 받게 됨 부모들은 자녀를 보낼 시설을 선택할 수 있는 권리를 갖게 됨 1990 년대의 경제위기와 긴축재정으로 인해 많은 지방자치단체에서는 보육과 관련된 지출을 줄였음 . 지방자치단체가 아닌 민간에 의해 설립 , 운영되는 사립보육의 증가 .스웨덴의 아동복지정책1. 출산지원 - 스웨덴에서는 출산 시부터 건강검진과 예방접종 및 예방약 투여 무료로 실시 - 불임치료나 입양지원 등을 통해서도 출산을 장려 - 아이를 원하는 불임 부부에 대한 의료적 돌봄은 란드스팅이 별도로 지원 - 입양할 경우에는 정부에서 보조금 지원2. 육아휴직 - 육아휴직법 : 출산 시 육아휴직이나 임신 , 출산시의 휴가 등의 권리를 인정하는 법 - 부모보험법 : 육아휴직기간 중의 경제적 문제를 해결하기 위해 급여를 보상하는 규정2. 육아휴직 - 스웨덴은 세계 최초로 부모를 위한 육아휴직제도를 실시한 국가 - 처음에는 여성에게만 육아휴직을 인정 → 남성에게도 육아휴직을 인정 - 육아휴직 전일 휴직 : 자녀가 1 세 반이 될 때까지 가능하며 , 연간 2 회로 나누어 사용 근로시간단축 : 근로시간의 50%(4 시간 노동 ) 무에 전환 배치 - 노동이 불가능할 때에는 최대 50 일간 급여의 80% 에 해당하는 임신급부 지급 - 임신급부는 출산예정일 60 일 전부터 11 일 전까지 50 일 간 지급 - 출산예정일 직전 10 일 간은 지급되지 않음3. 부모보험 ②부모급부 : 자녀 출산이나 입양으로 인해 부모가 육아휴직을 하였을 때 받는 금전적 보상 - 아동 1 인당 480 일 이내의 유급휴가 -480 일 가운데 390 일은 평균 소득의 약 80 퍼센트에 해당되는 급여 그 외 90 일은 1 일 60 크로나씩 지급 ( 쌍둥이를 출산한 부모는 180 일의 휴가를 더 받을 수 있음 ) - 소득이 낮거나 부모수당을 받을 수 있는 조건을 충족하지 못하는 부모 →처음 13 개월 (390 일 ) 간의 기본급을 매일 180 크로나 ( 24,840 원 )3. 부모보험 ‘아버지의 달’ : 부모급부 16 개월 중 2 개월은 의무적으로 아버지가 사용해야 함 아버지의 부모급부 사용을 높이는 데 기여 모성휴가가 아닌 부모휴가 아버지의 참여가 높아짐3. 부모보험 ③일시적 부모급부 - 취업한 부모가 아픈 자녀를 집에서 돌보아야 할 때 아이를 돌보는 사람이 아플 경우 자녀를 아동보건소나 병원에 데리고 가야 할 때 - 일시적 부모급부는 소득의 80% 를 보상 - 자녀가 12 세가 될 때까지 사용할 수 있지만 장애가 있는 등 특별한 상황에서는 23 세까지 연장 - 자녀당 연간 최고 60 일까지 가능 , 특별한 경우 69 일을 추가로 지급4. 기타수당 ①아동수당 ( 가족수당 ) : 아동의 생활보장을 구체화시키는 현금급부 - 부모 중 적어도 한 명이 6 개월 이상 스웨덴에 거주하고 있는 가족 - 자녀가 학생일 경우에는 18 세까지 , 정신지체로 인해 특수학교에 다닐 경우에는 20 세까지 연장 지급4. 기타수당 ②부양수당 - 혼외 관계 , 이혼 또는 별거중인 경우 , 자녀와 함께 살지 않는 부모 → 부양수당을 지급해야 함 - 아동은 18 세가 될 때까지 부양수당을 받을 수 있으며 , 학업 중일 경우에는 20 세가 되는 해의 필요로 하는 19 세 6 개월 미만 아이를 돌보는 부모 - 장애 정도에 따라 지급 필요에 따라서는 장애보조 물품구입비도 추가로 지급 - 기본적인 아동수당의 최대 2.5 배 -2003 년부터 장애아동 지원 대상 : 16 세→ 19 세로 상향 조정4. 기타수당 ④보조인 수당 - 장애아동에게 자립적이고 활동적인 삶을 살아갈 수 있는 기회를 마련해 주기 위해 국가가 제공하는 경제적인 수당 - 이는 주당 평균 20 시간 이상 일상생활을 도와줄 개인 보조원이 필요한 장애아동이나 성인에게 제공4. 기타수당 ⑤아동연금 - 부모 중 한 쪽 또는 부모 모두 사망한 경우 -18 세 이하의 아동에게만 적용 그러나 아동이 재학 중 이거나 기타 기본적인 교육을 이수 중에 있는 경우에는 20 세까지 연장 지급 - 월 27 만원 정도의 기본급을 지급4. 기타수당 ⑥주택수당 - 자녀가 있는 가족이나 18~29 세의 독신자가 주 대상 - 주택수당은 저소득층 가족이 보다 나은 주거환경에서 살 수 있도록 돕기 위한 것 - 소득 , 가족 수 ( 함께 거주하는 18 세 미만의 자녀 수 ), 주거 면적 , 주거비용 등에 의해 금액이 결정 -2002 년 평균 주택수당은 한 부모 가족의 경우 1 천 694 크로나 , 일반 가족은 1 천 738 크로나 지급스웨덴의 아동보육제도 1. 보육행정 2. 보육제정 3. 보육유형보육행정 보건 사회부 교육부 스웨덴에서는 의회와 중앙정부가 국가 수준의 보육의 목표와 지침을 설정한다 . 푀르스콜라의 교육적 측면이 강조 지방자치단체 ① 보육제공 ②보육시설의 설치 및 허가 ③ 보육교사의 고용 및 감독 ④ 재정업무 ⑤ 보육시설의 평가 및 감독보육재정보육재정 ※ 지방자치단체마다 다름스웨덴의 보육 유형 (1) 푀르스콜라 (2) 개방형 푀르스콜라 (3) 가정보육 (4) 유아학급(1) 푀르스콜라 푀르스콜라는 부모가 취업 또는 학업중이거나 특별한 지원이 요구된다고 판단되는 취학전 연령의 아이들 오전 7 시 오후 6 시까지 운영 한 학급당 평균 15 명 정도에 3 명의 교사가 배치 취학 만 6 세 아이도 글자 쓰기 X 유아원에서의 아침식사 !(2) 개방형 푀르스콜라 집에 있는 부모나 가정 보육모들에게 사회적 · 교육적 자극을 주는 활동을 제공 대부분 무료 시간제로 운영 시설마다 운영시간이 달라서 일주일에 1 회에서 5 회까지 , 그리고 하루 몇 시간에서부터 종일에 이름 국립교육원의 지침 적용(3) 가정보육 지방자치단체로부터 승인을 받은 가정 보육모들이 자신의 집에서 여러 명의 아이들을 보육하는 것 푀르스콜라와 같은 방법으로 보육료가 산정된다 국립교육원의 지침 적용(4) 유아학급 유아학급은 푀르스콜라와 초등학교 간의 전이단계 성격 국정 의무교육 교육과정 지방자치단체의 유아학급을 제공 의무 그러나 유아학급은 의무교육이 아니라 무상교육이므로 부모가 선택가능스웨덴의 보육 유형 푀르스콜라 개방형 푀르스콜라 유아학급 부모가 취업 또는 학업중인 유아 대상 집에 있는 부모나 가정보육모 대상 6 세 아동 오전 7 시 오후 6 시 시간제로 운영 교육활동과 보호 모두 제공 국립교육원의 지침 국정 의무교육 교육과정아동복지 예산 보육∙양육 정책 학 교 한국과 스웨덴의 아동복지 비교1. 아동복지 예산 우리나라의 아동복지 예산 지출이 OECD 회원국 중 최하위권 적극적인 투자2. 보육 ∙양육 정책 아기를 키우기 좋은 조건을 갖춘 나라는 어디일까 ? OECD 10 대 기준정책 평가 … 한국 , 4 개만 충족부모의 육아휴직제도 활성화 유아학교의 경우 전체의 75% 가 공립으로 운영 아동수당 육아휴직의 한계 국∙공립 어린이집 , 유치원 부족3. 학교 – 스웨덴 숙제 없는 학교 학원을 모르는 아이들 졸업식은 학예회3. 학교 – 한국 사교육 개개인의 재능 고려하지 않은 교육시사점 스웨덴에서는 보육정책 , 양육지원정책 및 일가정양립정책이 아동의 생애주기에 따라 유기적으로 연계되어있다 . 우리나라도 자녀 양육과 부모의 일 - 가정양립을 동시에 용이하기 위해 서는 부모와 아동이 여건 내지 상황에 따라 탄력적으로 선택할 수 있는 수준 높은 다양한 정책수단이 동시에 제공되어야 함 . 아how}

사회과학| 2013.06.30| 55페이지| 5,000원| 조회(853)

스웨덴, 아동복지, 스웨덴 복지정책, 스웨덴의 아동복지, 복지국가 스웨덴, 스웨덴..

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반려동물(애완동물)이 아동 발달에 미치는 영향

반려동물이 아동발달에 미치는 영향목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 반려동물의 정의와 종류 Ⅲ. 반려동물이 아동발달에 미치는 영향 1. 반려동물의 긍정적 영향 2. 반려동물의 부정적 영향 Ⅳ. 결론Ⅰ. 서론 * 반려동물이 아동발달에 미치는 영향 동물과의 상호작용이 아동에게 미치는 영향에 대한 과학적 연구는 비교적 새로운 분야로 , 이에 관한 연구를 최초로 시작한 사람은 미국의 정신과 의사인 Boris Levinson 이다 . 그는 많은 노력 에도 불구하고 자신과는 전혀 말을 하지 않았던 한 아동이 우연히 만나게 된 자신의 애완견에게 이야기하는 모습을 보면서 , 치료과정에 동물을 활용할 수 있는 가능성에 대해서 착안하게 되었다 . 그는 반려동물이 아동에게 막역한 친구 , 놀이상대로서 중요한 역할을 한다고 보았다 .Ⅰ. 서론 * 적당한 반려동물 고르기 모든 종류의 반려동물들이 아이에게 즐거움을 가져다 주겠지만 , 가족 , 가정 , 그리고 생활 방식에 꼭 맞는 것을 선택하는 것이 중요하며 , 자녀가 돌볼 수 있는 애완동물이어야 합니다 . 부모들은 반드시 공격적인 동물을 반려동물로 키우는 것에 대해서는 조심해야 합니다 . 심지어 , 훈련 받고 길든 동물조차도 공격적이 될 수 있음을 잊으면 안됩니다 .Ⅱ. 반려동물의 정의와 종류 * 반려동물이란 ? 사람과 더불어 사는 동물로 동물이 인간에게 주는 여러 혜택을 존중하여 애완동물을 사람의 장난감이 아니라는 뜻에서 더불어 살아가는 동물로 개칭함* 반려동물의 종류 일반적으로 몸집이 작고 귀여운 것 , 빛깔 ․ 자태 ․ 우는 소리가 고운 것 , 애교가 있는 것 등이나 넓은 뜻으로는 모든 동물이 동물이 될 수 있다 . 개 ․ 고양이 ․ 카나리아 ․ 금붕어 등을 비롯하여 예로부터 포유류 ․ 조류 ․ 어류를 주로 사육해 왔으나 , 근년에 와서는 뱀 ․ 도마뱀 ․ 악어 ․ 거북 ․ 개구리 ․ 도롱뇽 등의 파충류와 양서류도 애완동물로 사육된다 .Ⅲ. 반려동물이 아동발달에 미치는 영향 1. 반려동물의 긍정적 영향 ① 반려동물은 아이들이 비밀과 사적인 생각을 말할 수 있는 안전한 대상이 된다 . - 아이가 자신이 가지고 있는 비밀을 반려동물에게 이야기를 하여 반려동물이 아이의 친구로서의 역할을 해주어 아이가 성장하는데 도와주는 경향이 크다 . ② 반려동물을 통해 아이들은 사회적 접촉을 경험한다 . - 아동과 함께 있는 그 자체로 타인의 관심을 유발시킴으로써 , 아동의 타인과의 사회적 접촉을 증가시켜 간접적인 사회적 지지를 경험하게끔 한다 .1. 반려동물의 긍정적 영향 ③ 아동은 반려동물을 통해 책임감 등 여러 감정을 이해하게 되어 사회적 기술 발달에 도움이 된다 . - 자신에게 의존하고 순응하는 동물을 통해 책임감과 자신의 능력에 대한 자신감을 갖고 동물의 감정과 욕구를 직접 경험하고 충족시켜 줌으로써 다른 동료 인간들의 감정과 욕구에도 관심을 갖고 이해할 수 있게 된다 . ④ 반려동물은 번식 , 탄생 , 질병 , 사고 , 죽음과 사별 등 인생에 대한 가르침을 준다 . - 아이가 애완동물과 함께 어린 시절을 보낸다면 애완동물의 생애와 관련된 거의 모든 상황을 경험하게 된다.1. 반려동물의 긍정적 영향 ⑤ 반려동물은 아동의 지각적 발달에도 긍정적인 영향을 미친다 . - 애완동물을 키우는 것은 아동의 언어습득을 촉진시키며 말하는 대화능력을 향상시킨다 . ⑥ 다른 살아있는 존재들에 대한 존중심을 가르쳐준다 . - 살아있는 애완동물은 아동들에게 생명의 존재와 이에 대한 존중을 가르칠 수 있다 .관련 영상 보시죠 ^^ http://tvpot.daum.net/clip/ClipView.do?clipid=24625319Ⅲ. 반려동물이 아동발달에 미치는 영향 2. 반려동물의 부정적 영향 ① 반려동물의 죽음 - 반려동물의 죽음이 아이에게는 대단히 충격적인 사건일 수 있다 . 따라서 이러한 경우 부모나 주위사람들의 도움을 통해 반려동물의 죽음에 대해 아이가 충분히 이해할 수 있도록 해주어야 한다 . ② 반려동물의 안전에 대한 걱정 - 부모는 아이가 동물에 대해 지나친 걱정을 하지 않도록 관심을 갖는 것이 중요하다 .2. 반려동물의 부정적 영향 ③ 반려동물의 본능적인 요구에 대한 불만 - 동물은 인간과는 달리 본능적인 욕구를 참지 못하기 때문에 부모는 아이에게 동물과 인간의 근본적인 차이에 대해 납득할 수 있도록 설명해주어야 한다 . ④ 반려동물 때문에 부모에게 혼나는 문제 - 동물의 잘못을 아이의 잘못으로 지적하면 안 된다 .Ⅳ. 결론 현대 아이들에게 있어서 애완동물은 많은 것을 겪게 하고 영향을 주게 됩니다 . 아이가 커가는 과정에서 그 영향 중 긍정적인 것만을 받게 되면 좋지만 그것이 말처럼 쉬운 일만은 아닙니다 . 애완동물로 인해 아이의 발달과정에서 부정적인 영향을 받았을 때는 아이의 주변사람의 역할이 중요합니다 . 즉 , 애완동물을 기를 때에는 애완동물뿐만 아니라 그로 인해 영향을 받는 아이에 대해서도 항상 관심을 기울여야 할 것입니다 .출처 미투유투 코리아 , http://www.me2u2.co.kr 소아청소년 정신건강 클리닉 , http://drchoi.pe.kr 아리사와 시게오 , 애완동물 도감 , 서울 : 진선출판사 , 2001. 야후 백과사전 , http://kr.encycl.yahoo.com 야후 지오시티 , http://kr.geocities.yahoo.com 화정 동물 종합병원 , http://www.animaljoa.com{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.27| 15페이지| 3,000원| 조회(697)

애완동물이 유아에게 미치는 영향, 애완동물과 아동발달, 애완동물이 아동발달에..

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유아 토론 활동 계획안 평가A+최고예요

활동명유아교육과 105736 김진영장난감 가지고 놀 때 지켜요생활주제건강과 안전활동유형대집단 활동-토론활동연령만4세활동목표장난감을 가지고 놀거나 가지고 논 후에 해야 할 일을 잘 알 수 있다.교육과정요소사회 : 이웃과 더불어 생활하기- 다른 사람을 이해하고 존중하기언어 : 말하기 - 바른 태도로 말하기듣기 - 이야기 듣고 이해하기활동자료장난감 안전 동화책(호랑이 아저씨의 장난감 가게, 글 박영란, 그림 이선화, 별똥별)활동내용1.동화를 들려준다.2.동화에 대해 이야기 나눈다.T: 친구들 호랑이 아저씨의 장난감 가게에서 동물들이 어떤 행동을 했었나요?T:그럼 우리 친구들이 장난감을 가지고 놀 때 지켜야 할 것은 무엇이 있을까요?T:그럼 하지 말아야할 행동에는 무엇이 있을까요?T:왜 그 행동은 하지 말아야할까?T: 왜 그렇게 해야 할까?해야 할 일하지 말아야 할 일1. 장난감 상자에서 하나씩 차근차근 꺼낸다.2. 친구와 사이좋게 가지고 논다.3. 장난감은 하나씩 가지고 논다.4. 장난감은 정해진 곳에서만 가지고 논다.1. 친구에게 던지지 않는다.2. 입에 물거나 뱉지 않는다.3. 장난감을 일부러 훼손 하지 않는다.T:친구들 오늘 이야기 해 본 것들이 칠판에 쓰여 있는데 다 같이 읽어볼까요?T:친구들 오늘 이야기한 것들을 앞으로 꼭 지키기로 해요활동명?가족을 기쁘게 해요?생활주제나와 가족활동유형대집단 활동-토론활동연령만5세활동목표자신의 생각에 대해 근거를 들어 말한다.자신의 생각을 친구들과 나눌 수 있다.가족을 기쁘게 할 수 있는 방법을 안다.교육과정관련요소?사회: 가족과 함께 생활하기-가족과 화목하게 지내기?언어: 듣기-바른 태도로 듣기말하기-생각과 느낌 말하기, 바른 태도로 말하기활동자료논리 ? 창의관련요소활동내용? 우리 가족이 언제 가장 기쁠지 이야기 나눈다.t: 친구들 가족은 언제 가장 슬플까요?t: 친구들 가족은 언제 가장 기쁠까요?예측 및 탐색하기? 나는 우리가족이 어떻게 해주었을 때 기뻤는지 이야기 나눈다.t: 가족이 어떻게 해주었을 때 친구들은 슬펐나요?t: 친구들이 슬펐을 때 가족들이 어떻게 기쁘게 해 주었나요?자신의 경험을 회상해 보기? 우리 가족을 기쁘게 하기 위해 어떻게 할 수 있는지 이야기 나눈다.t: 친구들의 가족을 기쁘게 하려면 어떻게 해야 할까요?t: 또 어떤 방법이 있을까?t: 어떤 상황에서 그 방법을 쓰는 것이 좋을까?다양한 방법 찾아보기? 다른 활동으로 이어간다?t: 기쁘게 하는 방법 중에서 지금 할 수 있는 일에는 무엇이 있을까요?실제 생활에 활용해 보기활동명?찬반토론?양말을 꼭 신어야할까?생활주제나와 가족활동유형대집단 활동-토론활동연령만5세활동목표양말을 신는 이유에 대해서 생각해본다.자신의 생각을 친구들과 나눌 수 있다.교육과정관련요소?언어: 듣기-바른 태도로 듣기말하기-생각과 느낌 말하기, 바른 태도로 말하기활동자료논리 ? 창의관련요소활동내용●찬성과 반대에 대하여 이야기 나눈다.-찬성(반대)란 무슨 뜻이니?-언제 친구 생각에 찬성하니?-반대하고 싶을 때는 언제니?토론에 앞서 찬성과 반대에 대한 개념 다잡기●주제(양말을 꼭 신어야 할까?)에 대해 생각해 본 후 이에 관해 찬성인지 반대인지 결정하고 그 이유에 대해 이야기한다.-오늘은 양말을 꼭 신어야 할까? 에 대해서 이야기해보자-양말을 꼭 신어야 한다는 말에 찬성하는 사람은 찬성팻말이 있는 곳에 앉고 이 말에 반대하는 사람은 반대 팻말이 있는 곳에 앉자.-이 말에 찬성하는(반대하는)이유가 무엇이니?-○○이의 말에 대하여 다르게 생각하는 사람 있니?왜 그렇다고 생각하니?주제에 대해 대략적으로 생각할 수 있도록 이야기나누기찬성하는 유아반대하는 유아

교육학| 2013.05.18| 4페이지| 3,000원| 조회(2,371)

유치원 활동 계획안, 토론 활동, 이야기 나누기 활동, 토론활동 계획안, 만5세..

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영화 로빙화 감상문

로빙화그림 그리기를 좋아하는 아명은 아버지와 누나와 함께 강 너머에서 살고 있다. 이 두 남매의 학교에 미술선생님인 곽 선생님이 오시는데 방과 후 미술반에 참여한 아명의 상상력이 풍부한 그림 솜씨를 눈여겨보게 된다. 아버지가 햇빛에서 오랫동안 일을 하셔서 쓰러졌을 때는 파란 태양을 그려서 아버지가 뜨거워서 쓰러지지 않으셨으면 하는 바람을 담고 돼지가 살이 통통하게 올라 비싸게 팔렸으면 하는 바람을 담은 그림도 그리며 차밭이 온통 벌레천지가 되었을 때는 차벌레를 엄청 크게 그리는 등 아명의 그림은 상상력이 풍부했다.아명의 아버지는 아명이 그림을 그리는 것을 탐탁지 않게 여기셨는데 곽선생이 집으로 와서 칭찬하는 것을 듣고 아버지는 곽선생을 존경하게 되고 아명의 그림을 인정하기 시작한다. 그러던 어느 날 아명이 갑자기 쓰러져 병원에 갔는데 어머니와 같이 간이 좋지 않아 치료를 하지 않으면 곧 죽을 것이라는 말을 듣게 된다. 집에 있는 새끼 돼지를 다 팔았지만 겨우 빚만 갚고 치료도 받지 못한 채 퇴원을 하게 된 아명은 자신이 미술대회에 학교 대표로 나가지 않을까하는 희망으로 그림을 그린다. 그러나 학교 대표를 뽑을 때 곽선생이 아명을 대표로 하겠다고 하자 다른 선생님들이 임지홍이 그림을 사실대로 똑같이 그린다며 임지홍을 대표로 하자고 하여 선생님들끼리 투표를 하였는데 다른 선생님들은 이장의 아들이기도 한 임지홍을 내세우며 모두 아명을 반대하여 결국 임지홍이 대표로 나간다.이 사실을 안 아명은 가난을 탓하며 그림을 그리는 것을 포기하게 된다. 이때 곽선생도 인재를 알아보지 못하는 학교를 떠나기로 결심한다. 곽선생은 마지막으로 아명에게 가서 떠나는 이유는 묻지 말라면서 아명의 차벌레 그림에 싸인을 받고 떠난다. 희망이 없어진 아명은 마지막으로 빨간 크레파스로 산을 그리다 죽는다. 아명이 죽고나서 며칠 뒤 기자들이 아명의 누나에게 찾아온다. 곽선생이 아명의 그림을 세계대회에 출품하여 대상을 탄 것이다. 그러나 아명은 죽고 난 후 였다.

독후감/창작| 2013.05.18| 1페이지| 1,500원| 조회(177)

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유아의 미술적 발달 평가C아쉬워요

유아의 미술적 발달목차1 미적 지각 2 표현능력의 발달1)유아의 미적 지각능력의 발달 2)미적 지각을 위한 감각적 경험의 제공 3)미적 지각능력의 발달을 위한 교사의 역할 1)발달이론 2)유아의 평면 표현능력이 발달 3)유아의 입체 표현 능력의 발달1.미적 지각1)유아의 미적 지각 은 유아기의 감각적 경험에서부터 시작2) 미적 지각을 위한 감각적 경험의 제공유아의 미적 지각은 시각, 미각, 청각, 후가, 촉각과 같은 감각적 경험을 통해 이루어지는 것으로, 느끼고 생각하는 과정을 포함한다. 교사가 유아가 함께 일상생활 속에서 감각적인 요소들을 찾고 다양한 감각적인 경험에 초점을 두어 이야기 할 때 더욱 발달 될 수 있다.3) 미적 지각능력의 발달을 위한 교사의 역할유아의 미적 지각능력의 발달을 위해서는 유아에게 영향을 미치는 상황적인 요인들-교사의 역할이나 환경구성, 상호작용과 같은 교수방법 전체-에 관해 고려하는 것이 필요함2.표현능력의 발달1) 발달이론 2) 유아의 평면 표현능력의 발달 3) 유아의 입체 표현 능력의 발달(1) 발달적 이론유아는 생득적으로 미술 표현 능력을 지니고 태어나며, 성장하면서 미술 표현 능력이 발달적 단계에 따라 자연적으로 전개되어 진다는 입장이다. 따라서 교사는 유아에게 직접적인 기법을 지도하기 보다는 유아의 발달 수준에 적합한 표현이 이루어 질 수 있는 환경을 제공해야 한다.(2) 정신분석적 이론유아의 미술 표현이 유아의 깊은 무의식의 감정, 정서적 상태, 인성을 나타내는 것이라고 생각한다. 따라서 정신분석 이론에서는 유아의 조형작품을 유아의 비언어적 표현 형태로 보기 때문에, 유아의 작품을 분석하여 심리분석 자료로 활용하거나, 치료방법으로 활용하기도 한다.(3) 인지적 이론유아는 본 것을 그리는 것이 아니라 알고 있는 것을 그린다는 것으로 설명할 수 있다. 유아의 미술 표현은 유아의 일반적인 발달 수준에 따르는 것이 아니라 개념 형성 정도를 나타내는 것이다. 따라서 유아들은 자신이 알지 못하거나 개념화할 수 없는 것을 그림으로 표현할 수는 없다.(4) 지각이론유아들은 대상을 자신들이 느끼거나 아는 대롸 아니라 지각한 대로 그린다고 보는 입장이다. 지각한다는 것은 그 대상의 이미지를 마음속에 형상하는 것이므로 이전에 경험하여 알고 있는 것과 연결이 된다 Arnheim-같은 대상을 표현할지라도 지각하는 사람에 따라 서로 다른 표현으로 나타나는 것은 지각하는 방식이 다르기 때문2)유아의 평면 표현능력의 발달(1)긁적거리기(2)초기 표상 단계(3) 도식적 표상 단계기저선 표현(3) 도식적 표상 단계투시적 표현(3) 도식적 표상 단계동시 공존성3) 유아의 입체 표현능력의 발달(1) 탐색 단계 둥글게 뭉치거나 길게 늘인 찰흙덩이의 특징을 보고, 그것이 주는 연상과 연결지어 그 찰흙을 어떤 사물의 지칭하는 단계이다.3) 유아의 입체 표현능력의 발달(2) 상징 단계 세부적인 표현에 좀 더 많은 관심을 기울이며, 머리, 몸통, 사지의 각 부분들을 자세하게 표현하고자 하지만 그 형태를 인지할 수 없는 경우가 많다.3) 유아의 입체 표현능력의 발달(3) 창조 단계 이 단계의 유아들은 자신들이 만들려고 하는 형태에 적절한 기술과 방법을 발견할 수 있게 되며, 결과물은 표현하고자 하는 실제물과 유사한 특징을 가지고 있어 다른 사람들도 무엇을 만들었는지 인지할 수 있다.참고문헌탐색, 표현, 감상의 통합적 유아미술 교육 -이정욱 임수진 공저 정민사 2010 탐색, 표현, 감상의 유아조형활동 -송연숙 외 공저 정민사 2005 유아, 자연 그리고 미술 -김영연 외 공동체 2009 아동미술-이소은 외 양서원 2011{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.14| 22페이지| 2,500원| 조회(268)

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