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길동생태공원/생태공원/해외사례/공공환경디자인/문제점

생태공원이란생태공원이란 생태적 조경 방법에 의해 설계된 공간에다 환경 교육을 위한 자연 관찰기능을 부여한 것이다.즉, 도시민에게 일반 자연 생태계 속에서 식물, 동물, 곤충, 조류가 어떻게 성장, 서식 하는지를 관찰 할 수 있도록 장소를 정비, 보전한 것이다해외사례Camley Street Natural Park런던에서 가장 잘 알려진 생태공원이자 세계적으로 대표적인 생태공원으로서 규모는 2.2 aere 이다. 도시환경의 생태적 재생사업의 성공적인 사례로서 도심에 가깝게 위치한 환경교육장소이다. 영국 런던 외각에 위치하고 있다. 20년간 방치 되어 야생화와 잡목이 무성하며, GLC에 소속된 조경가와 생태학자에 의해 계획되었다. 자원봉사자가 조직인 The London Wildlife Trust에 의해 관리되고 있다. 연간 10,000명의 어린이와 5,000내지 10,000명의 성인이 방문하고 있으며, 1주일에 7일 개장하고 있다. 설립목적은 자연보전, 환경교육, 레크레이션으로서 주요시설은 인접수로에 연계된 연못, 소택지, 야생화 초지, 관목 덤블과 수림, 자연 center내부에 교실, 해설지역, 소규모 부엌, 사무실과 화장실이 구비되어 있으며, 시설들은 장애인이 접근가능하게 끔 처리되어 있다.공원설립 후 11년 동안 자연생태계가 시민들과 어떻게 공존해 나갈 수 있는지에 대해 선도적인 방법을 제시하였고, 전세계적으로 각종 단체 또는 개인단위로 많은 방문객들이 찾아오고 있다.길동생태공원주소: 서울특별시 길동 산 6번지•면적: 80.935㎡ (24,482평)•입장시간: 10:00 ~ 16:00시• 1회 이용인원: 공원입장예약 시간대별로회당 30~60명이내, 프로그램 15~30명이내 / 1일 최대 입장인원 300명 이내•이용시 참고사항: 매주 월요일은 휴관입니다, 사전예약 후 입장하실 수 있습니다.•공간구성: 길동생태문화센터, 광장지구, 초지지구, 습지지구, 삼림지구, 저수지지구

생활/환경| 2015.01.05| 33페이지| 1,500원| 조회(789)

문제점, 생태공원, 해외사례, 길동생태공원, 공공환경디자인

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피그말리온효과/정의/사례/학업능력이나 교육에 영양을 미치는 사례/기대와 실천 평가A+최고예요

학교현장에서 교사들이 갖는 학생들에 대한 일반적 기대가 학생들의 학업능력이나 교육에 영향을 미치는 사례를 제시하고, 미래교사로서 나의 학생들에 대한 긍정적인 기대와 실천 방안을 쓰시오.심리학 용어 중에 피그말리온 효과 (Pygmalion Effect)라는 것이 있다. 피그말리온 효과란, 타인의 기대나 관심으로 인하여 능률이 오르거나 결과가 좋아지는 현상을 말한다. 심리학에서는 타인이 나를 존중하고 나에게 기대하는 것이 있으면 기대에 부응하는 쪽으로 변하려고 노력하여 그렇게 된다는 것을 의미한다. 비록 본래의 피그말리온 연구는 몇 차례 비판을 받았지만 다음과 같은 질문으로 검증되는 데 많은 증거를 제시해주고 있다. ‘교사 기대수준은 학생성취수준에 영향을 미치는가?’ 즉 ‘높은 기대는 높은 성취를 초래하고 낮은 기대는 낮은 성취를 초래하는가?‘ 란 질문은 연구에 기반을 둔 그 대답은 분명히 ’그렇다.‘ 이다. 특히 교육심리학에서는 교사의 관심이 학생에게 긍정적인 영향을 미치는 심리적 요인이 된다는 것을 말한다. 교사들은 자기충족예언이 전달되는 특정한 기제를 알아 둘 필요가 있다. 이것을 알게 됨으로써 낮은 성취를 초래하는 낮은 기대가 전달되는 것을 의식적으로 피할 수 있기 때문이다.1968년 하버드대학교 사회심리학과 교수인 로버트 로젠탈 (Robert Rosenthal)과 미국에서 20년 이상 초등학교 교장으로 있었던 레노어 제이콥슨 (Lenore Jacobson)은 미국 센포란시스코에 한 초등학교에서 전교생을 대상으로 지능검사를 한 후 검사 결과와 상관없이 무작위로 한 반에서 20%정도의 학생을 뽑았다. 그 학생들의 명단을 교사에게 주면서 ‘지적 능력이나 학업성취의 향상 가능성이 높은 학생들’이라고 믿게 하였다. 8개월 후 이전과 같은 진단검사를 다시 실시하였는데, 그 결과 명단에 속한 학생들은 다른 학생들보다 평균 점수가 높게 나왔다. 뿐만 아니라 학교 성적도 크게 향상되었다. 명단에 오른 학생들에 대한 교사의 기대와 격려가 중요한 요인이었다. 이 연구 결과는 교사가 학생에게 거는 기대가 실제로 학생의 성적 향상에 효과를 미친다는 것을 입중하였다.연구 결과를 보면 교사는 20%의 학생에게 다른 특별한 애정을 쏟게 되고, 신뢰하게 되고, 기대하게 될 것이다. 이러한 교사의 기대심리는 그 학생을 대하는 말투나 행동, 눈빛 등으로 드러나게 될 것이고 학생은 교사가 자신을 신뢰하고 있음을 느끼게 될 것이다. 그 학생이 당장 뛰어난 결과를 얻지 못하더라도 교사는 계속해서 학생들을 격려할 것이다. 학교 교육에 있어서 학생과 교사의 관계가 어떠한지를 생각 해 보고, 그러한 학생들에게 교사의 말 한마디와 따뜻한 관심이 어떻게 작용하는지 생각 해 본다면 교사의 기대로 인해 학생들의 성적이 향상 되는 것을 이해 할 수 있을 것이다. 학업 성취도가 향상 될 것이라고 기대 되어지는 학생들은 성취도가 향상될 뿐만 아니라, 그 속도 역시 아무런 기대를 받지 못하는 학생보다 월등히 높다는 사례들도 있었다. 즉 학생에 대한 기대는 교사의 관심과 배려로 이어지고 칭찬이 더해지면서, 학생들의 학습 태도와 자세를 바꾸어 기대했던 결과를 얻도록 만드는 심리적 환경을 조성하는 것이다.학생들의 능력 및 성취에 대한 교사의 기대는 학생들의 유능감, 자기효능감 등을 통해 학습동기에 영향을 미치고 나아가 학업성취에 영향을 미친다. 교사가 학생들의 과제해결 능력과 성취에 대해 긍정적인 기대를 하면 학생들이 과제를 해결하여 높은 성취를 획득할 수 있다는 자신의 능력에대한 믿음, 즉 유능감과 자기효능감이 높아져 학습동기가 촉진된다. 교사의 기대왐 ㅏ찬가지로 교사의 배려도 학습동기에 영향을 미칠 수 있다. 학생들을 인정하고 존중하며, 그들을 보호하고 발달시키기 위한 교사의 배려는 학습동기를 증진하는 데 도움을 준다. 배려를 보여주는 방법에는 학생들의 이름을 빠르게 외우고 이름을 불러주는 것과 매일 학생들을 반겨주고 개인적으로 학생들을 알아 가도록 한다. 눈을 맞추고, 웃어주고, 이야기 할 때 학생들 쪽으로 몸을 향하고 편안한 언어로 대화한다. 학급활동과 숙제 관해 이야기 할 때엔 ‘우리’ 와 같은 단어를 쓰고 학생들과 함께 많은 시간을 보내며 학생을 존중하는 태도를 보이는 긍정적 기대와 배려가 어우러질 때 학습동기가 촉진 될 수 있다.미래교사로서 나의 학생들에게 긍정적인 강화를 주어 학생의 자아존중감과 자신감을 가질 수 있도록 하고, 자신을 긍정적으로 여기면 오든 일에 자신이 생기고 무엇이든지 더 열심히 할 것이라는 가정에서 학생의 잘못된 점을 찾기보다는 잘 한 부분을 칭찬해준다. 단, 주의할 점은 교사가 모든 학생이 한번에 목표행동에 도달하길, 완벽하게 학습하길 기대해서는 안 된다. 또한 칭찬의 효과를 학생의 발달단계 측면에서도 교려해야 한다. 어린 학생들은 노력이나 능력을 비슷한 것으로 파악하기 때문에, 노력에 대한 칭찬을 통해 자신의 능력에 대해 지각을 증진시킬 수 있다. 반면에, 능력과 노력을 다른 것으로 파악하는 고학년 학생들에게 지나치게 노력을 칭찬하는 것은 그들의 능력에 대해서 교사가 낮은 기대를 하고 있다는 것으로도 해석 될 수 있다. Brophy(1981)는 어떻게 칭찬을 효율적으로 할 수 있는지에 대한 지침을 제공하였다. 즉 진실한 향상이나 성취를 칭찬하며, 칭찬하는 이유를 명확히 밝히고 때로는 전체학급에서의 공개적인 칭찬은 학생을 당황하게 만들기도 하므로 개인적으로 칭찬이 주어져야 하기도 하며, 노력과 능력으로 성공을 귀인해 주어야 한다.교사로서 학생들에게 선입견을 갖지 않는 것이 가장 중요하다. 교사가 어떤 학생에 대한 선입견을 가지고 있다면 은연중에 그 학생을 대하면서 선입견이 드러나게 되고, 그 학생은 교사의 태도를 느끼게 될 것이다. 또 선입견을 갖지 않는 것 만큼 중요한 것은 교사와 학생들과의 소통이다. 학생의 이야기를 들으며 관심을 보여주고, 서로 신뢰하는 마음을 갖는다. 한 학급당 30명 내외 수준으로 학생 수가 줄어들긴 했지만 교사와 학생간의 소통이 어려울 수 있는데 상담기회를 통해 학생과 교사는 서로 마음을 느낄 수 있는 시간을 갖도록 한다. 교사는 학생을 격려하고 칭찬을 아끼지 않고 대화를 통해 고민들을 풀어나가는 것도 중요하다.

교육학| 2015.01.05| 2페이지| 1,000원| 조회(340)

피그말리온효과, 학교현장에서 교사들이 갖는 학생들에, 미래교사로서 나의 학생..

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의사소통장애/특수교육학/의사소통정의/정의/분류/언어장애/원인/특성/진단평가/중재전략

[ 의사소통장애 ]◆정의◆의사소통이란. 사회적 상호작용에서 사용되는 용어의사소통장애란 말, 청력, 언어에 이상이 있는 장애이다. 일반적으로 의사소통장애를 가진 사람들은 그들이 말하고 싶어하는 것을 말할 수 없거나 듣는 사람이 그들이 말한 전부 혹은 일부를 알아 들을 수 없다. 그리고 그로인해 말하는 자신과 듣는 사람에게 불쾌감을 초래하고 말하는 본인이 열등감을 느끼거나 사회생활에 부적응을 초래하는 상태를 의미한다.사람들은 상대방과 의사소통하기 위해서 말이나 언어를 사용한다.언어라는 낱말은 뇌조직이 관장하는 부분과 주변 기관이 담당하는 부분으로 나누어지는데뇌조직이 관장하는 부분을 언어라 하고 주변 기관이 담당하는 부분을 말이라고 한다.중추신경인 뇌의 손상또는 뇌의 불완전 발달에서 연유한 장애를 언어장애라 하고입술, 혀, 입천장, 콧길, 후두, 호흡기관 등 주변 기관의 결함으로 인한 장애는 말장애라고 한다. 장애증상에 따라 언어장애와 말장애가 나타날 수 있다.◆분류◆ (말장애, 언어장애)■말장애 : 입술, 혀, 입천장, 콧길, 후두, 호흡기관 등 주변 기관의 결함으로 인한 장애- 말소리를 산출하거나 말의 흐름을 유지하거나 목소리를 조절하는 데 있어서 어려움을 보이는 장애를 의미한다.말장애 = 조음·음운장애 / 음성장애 / 유창성장애 / 비음공명장애(1) 조음·음운장애조음·음운장애 : 호흡기관, 발성기관 혹은 조음기관의 손상 등으로 인하여 말소리 산출이 잘못된 장애나 주변 기관은 정상적이지만 뇌손상으로 인하여 말소리를 만들지 못하는 장애원인 : 기능적 요인 / 기질적 요인기능적 요인 ? 입술, 치아, 혀, 구강, 근육 등의 구조적 이상 또는 운동이상과 같은 구조적 요인과 음을 변별하고 이해하는 데 문제가 되는 감감적 요인이 있다.기질적 요인 ? 청력이상이나 정신지체 및 혀, 구개, 비인강의 선천적 또는 후천적 이상 등이 있다.이러한 요인이 원인이 되어 음을 조음하여 발성할 때 생략, 대치, 왜곡, 추가 등이 일어나기도 하고 신경이나 뇌손상 등이 원인이 되어 발성을 방해하여 음절에 이상이 야기된다.오류발성정의실례생략음절이나 단어에서 음이 빠짐빨강을 [알강]또는[빠강]으로 발음대치다른 음으로 바꿈‘ㅅ’을 ‘ㅂ’으로 바꿈왜곡음질이 바뀜파랑을[파랑]으로 발성하거나, 비음이 많은 발성추가다른 음을 삽입사람을[사호람]으로 발성조음장애아동의 교육중재●아동은 치료사의 발음을 따라야 한다.●음성언어를 만드는 경로를 설명한다.●음성 또는 바이오피드백을 사용한다.●음절을 바르게 발성하면 단어를 바르게 발성하도록 지도한다.●단어에서 문장을 바르게 발성하도록 하고 대화할 수 있도록 한다.●말을 천천히 해서 명료도를 높일 수 있다.●심한 정서장애아동이나 자폐아동과 같이 교육이 불가능한 조음장애아동은 의사소통판,블리스심벌, 지화, 수화를 사용하여 의사소통을 지도할 수 있다.(2) 음성장애음성장애: 성대에 이상이 생겨서 원천적으로 말소리 산출이 어려운 경우나 성대를 과도하게 사용하거나 남용함으로써 말소리가 비정상적으로 나오는 경우음도는 남자는 저음으로, 여성은 남성에 비하여 고음으로 나타나야 한다.강도는 목소리의 크고 작음을 의미한다.음질은 소리가 맑고 투명하여 소음이 나지 않는 소리를 말한다.유동성은 음도나 강도가 상황에 따라서 자유자재로 변할 수 있는 것을 말한다.정상적인 목소리라고 하면 음도, 강도, 음질, 유동성이 성별, 나이, 문화, 체구에 적절한 소리를 말하는데 그러지 못한 경우 음성장애라 한다.음성장애 진단 : 직접검사 / 간접검사직접검사 ? 성대를 직접 육안으로 검사하는 것간접검사 ? 음성총괄평가와 같은 설문지나 체크리스트를 이용하는 것음성장애를 지도하는 데 가장 중요한 것은 음성휴식이다.그러나 특수아동들이 나타내는 음성문제는 성대의 오용이나 남용의 측면에서의 음성장애 형태가 아니라 뇌성마비로 인한 기질적인 문제, 구개열로 인한 공명의 문제, 자폐아동의 비정상적인 음도 패턴들이 대표적이기 때문에 휴식보다는 어ㄸ?ㅎ게 음성을 산출하여야 하는가에 대한 보다 직접적인 치료가 필요하다.직접적인치료 : 혀 위치 변경법, 강도변화, 노래조로 말하기, 손가락 조작법, 청능훈련법, 피드백, 음도억양, 음성배치, 이완, 밀기접근법, 하품-한숨 접근법(3) 유창성장애말빠름과 말더듬이 있고 말더듬은 낱말 내 비유창성과 난말 간 비유창성이 핵심적이며 보편적인 특성이 있다. 그리고 말더듬과 함께 발생되는 이차적 증후 혹은 부수행동이 있고 눈을 깜박인다. 또한 안면 근육 긴장, 머리나 팔 등의 과도한 움직임이 있다.말더듬의 원인 : 유전적원인 / 환경적 원인유전적요인 ? 말더듬의 기능상 문제환경적요인 ? 긴장과 실패에서오는 스트레스중재전략 : 호흡법 조절 방법 / 말 하는 속도를 의식적으로 조절시키는 방법 / 심리적 안정(4) 비음공명장애연구개는 상하로 움직이면서 구강과 비강을 연결하는 통로의 판막을 폐쇄시킨다. 비음은 코를 통해 호흡의 에너지가 유출되고, 비강의 공간은 가늘고 좁아서 비음의 정상적인 공명을 생성하는 데 방해하는 요인이 된다.일시적인 또는 만성적인 비음공명장애는 편도선이 그 원인이 되기도 한다. 편도선이 병적으로 너무 비대해지면 구강 입구를 막아서 비음이 강해진다.비음공명장애 구분 : 과대비성 / 과소비성과대비성 : 구개파열이 주원인 / 무성음이 유성음으로 되고 파열음은 콧소리를 내게 된다/과소비성 : 코가 막힌 소리를 내기 때문에 음질에 문제가 있다. / 성대의 진동을 비강으로 전달하는 기능의 문제 / 종양이 비강으로 가는 기류의 이동을 막거나 연구개가 잘 펴지지 않아서 성대의 움직임과 비강을 열고 막는 협응이 용이하지 않아 발생중재 : 수술로 거의 완벽하게 치료되므로 교육적 중재보다는 심리적 요인에 관심을 가져야 한다.■언어장애 : 중추신경인 뇌의 손상 또는 불완전 발달에서 연유한 장애언어장애란 언어의 구성요소에 장애가 나타나는 것을 말한다. 말은 알아들을 수 있는 음성적 입력을 의미하지만 언어는 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기, 기술적인 대화, 사회적 상효작용을 모두 포함한다.언어의 구성요소 : 형태, 내용, 사용형태 ? 소리를 의미가 있는 기호와 연결시키는 언어적 요소음운론 : 소리 및 소리들의 조합을 규정하는 규칙형태론 : 단어의 구성을 규정하는 규칙구문론 : 다양한 유형의 문장을 만들기 위해 단어를 배열하는 규칙내용 ? 언어의 의미사용 ? 사회적 상황에서 언어를 사용하는 규칙화용론 : 사회적 상황에서 언어를 사용하는 규칙 / 의사소통에서 사용할 기호의 선택 과 관련된 규칙뿐만 아니라 의사소통을 하고자 하는 이유를 규정하는 규칙언어장애의 분류(연설언어청각협회)음운론, 형태론, 구문론, 의미론, 화용론의 다섯 가지 요소들에서의 장애로 분류 /한 정상적인 언어발달과 비교함으로써 언어장애를 분류1. 구어(말소리)의 결여2. 질적으로 다른 언어3. 지연된 언어4. 중단된 언어발달의 네가지 일반적인 유형의 언어장애◆원인◆말/언어장애는 두뇌 및 신경 손상, 구개파열 등의 구강 기관 이상, 입과 얼굴의 기형 등 밝혀진 생물학적 원인에 의해서 나타나기도 하지만 많은 경우에 있어서 그 원인이 정확하게 밝혀지지 않고 있다. 말이나 언어에 있어서의 결함은 서로 관련된 많은 요소들의 상호작용에 의해서 영향을 받기 때문에 단적으로 원인을 정의하기는 힘들지만 말이나 언어 행동에 영향을 미치는 요인들을 분석해보면 신체적 요인, 상황적 요인, 환경적 요인이 있다.신체적 요인 - 질병이나 사고의 의해 중추신경계, 입, 후두 등에 손상손상시기와 관계없이 비정상적인 반사운동이나 운동기능의 장애말하기 위해 필요한 정확한 움직임의 어려움상황적 요인 ? 장애의 경중에 따라 상황에 따른 정신적 부담감이 달라지므로 말/언어장애의 정도를 진단·분류할 때는 다양한 상황에서의 상호작용의 유형과 정도를 충분히 관찰해야 한다.환경적 요인 ? 신생아에게 가족들이 말을 잘 하지 않는 경우신생아들의 옹알이, 울음 같은 의사소통시도에 부모들이 반응해주지 못할 경우

교육학| 2015.01.05| 7페이지| 1,500원| 조회(313)

정의, 언어장애, 의사소통장애, 특수교육학

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