의사소통 지도HELLO! 목차 의사소통 특성 의사소통 평가 의사소통 지도의 기본 원칙 의사소통 지도 방법 보완 · 대체 의사소통 지도의사소통 특성 “ 중도 · 중복장애학생이 보이는 비합리적이고 미약한 표정 몸짓등에 의미가 있을 것이라 생각하지도 기대하지도 않기 때문에 무의미한 행동으로 인식하는 경우가 많다 .” ( 이숙정 ,2007) 1의사소통은 정보와 사상 , 필요와 욕구들을 교환하는 과정의사소통 성립 요소 네 가지 메시지를 보내는 사람 메시지를 받는 사람 의사소통을 하기 위한 공통 의도 의사소통을 위한 공유 수단 말과 언어는 의사소통에 사용될 수 있지만 필수적이라고 하기는 어렵다 . 의사소통은 말이나 언어가 사용되지 않고도 행해질 수 있다 . 즉 비언어적 발화도 충분히 가능하다 .” ( kunder , 2008)중도 · 중복장애학생과 의사소통이 어려운 이유 발달의 비연속성 의사소통 의도가 무시되는 경험 비상징적 의사소통발달의 비연속성 중도 · 중복장애학생의 언어 및 의사소통 발달은 일반적으로 비연속성을 나타낸다 . 타인과의 상호작용에서 요구되는 제스처 , 음성 모방 , 상징 이해 , 언어 이해 등의 영역보다 사물 또는 반구체물에 대한 흥미나 반응을 보인다 .의사소통 의도가 무시되는 연속적 경험 중도 · 중복장애학생이 보이는 비합리적이고 미약한 표정이나 몸짓 등에 의미가 있을 것이라 생각하지 않기 때문에 무의미한 행동 또는 문제행동 정도로 인식한다 . 의사소통 의도가 무시되는 연속적인 경험 속에서 그들은 타인과 의미 있는 관계형성에 손상을 입게 된다 . 사람과의 상호작용 부재는 의사소통을 더욱 힘들게 하는 악순환이다 .비상징적 의사소통 몸짓 , 얼굴표정 , 신체움직임 , 눈짓 , 소리내기 , 독특한 행동 , 비형식적 행동 , 문제행동 등이 있다 . 중도 · 중복장애학생의 고유한 신호와 몸짓 등을 대화상대자들이 의미 있게 해석하고 이해하는 방식의 효과적 의사소통이 가능하다 . 타인과의 상호작용을 통해 관계형성이 선행되어야 한다 .중도 · 중복장애학생의 의사소통( 한경근 , 이미경 , 박윤정 , 2009) 2중도 · 중복장애학생의 의사소통 평가에서 주의를 기울여야 할 것은 역동적인 평가가 이루어지도록 해야 한다 .의사소통 평가 화용론적 기능 발달에 중점 관찰이나 부모 및 교사를 중심으로 한 비형식적 평가 평가와 지도가 단계적으로 구분되지 않은 역동적 평가화용론적 기능 발달 중도 · 중복장애학생의 의사소통 평가는 구문론이나 형태론과 같은 언어의 형식적인 측면보다 화용론적 기능 발달에 중점을 두는 것이 중요 화용론이란 문장의 의미를 구성되는 맥락과 관련하여 체계적으로 분석하려는 의미론비형식적 평가 하나의 단일 평가체계로 정확한 평가 불가능 표준화된 검사 항목의 일부분 적용 부모 및 교사 의견에 의존하는 경향역동적 평가 학생 자신의 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원 평가와 지도가 구분되지 않으며 반복적으로 병행의사소통 평가 기본 원칙 5 가지 1. 놀이중심 평가로서 구조화 또는 비 구조화된 장면과 활동 속에서 학생이 표현하고 반응하는 모든 의사소통 행동과 수단 등을 목록화 한다 . 2. 연속적인 평가로서 의사소통 지도와 평가가 주기적으로 반복되어 평가 내용이 지도 활동에 즉각적으로 반영되도록 한다 . 3. 일상적 장면에서의 평가로서 자연스럽고 일상적인 장면과 활동 속에서 자발적이고 실제적인 의사소통 기능 및 기능의 우선 순의 등을 파악의사소통 평가 기본 원칙 5 가지 4 . 친밀한 사람들과의 상호작용을 통해 의사소통 능력을 평가 및 평가 환경을 구성 5. 각 분야 전문가들이 협력하여 초학문적 팀 접근을 통한 평가의사소통 지도의 기본 원칙 중도 · 중복장애학생과의 의사소통 어려움은 외견상의 판단만으로 마치 그들에게 의사소통능력 자체가 결여되어 있다고 오인하게 만들어 버릴 위험성을 내포하고 있다 . 3중도 · 중복장애학생들은 자신이 일으킨 행동이 주변 사람들에게 영향을 미치는 경험을 하기 어렵다 .의사소통 지도 시 고려 사항 몸짓 , 발성 , 신체접촉 등에 의한 표현 활동 촉진 쓰기 및 그리기 등에 의한 표현활동 도모. 자연스러운 환경 속에서 중재를 제공하고 상황적 맥락에 의존한 의사소통을 활용한다 . 7. 반복학습을 활용한다 .의사소통 지도 방법 4삶의 질을 중요시하는 차원에서 스스로의 요구와 의사를 다양한 수단을 통하여 상대에게 전달하는 것은 중도 · 중복장애학생의 교육에서 우선적인 과제다 .의사소통 지도 방법 1. 자연적 교수 2. 의사소통 기회의 제공 3. 반응적 의사소통 4 . 환경의 수정 5 . 환경중심 의사소통 6. 기능적 의사소통 7. 신체접촉에 의한 의사소통 8 . 촉진적 의사소통 9. 기초적 의사소통의사소통 기회의 제공 선택 활동을 제공한다 . 의사소통 욕구를 가지도록 한다 . 중도 · 중복장애학생은 습득한 기술을 연습할 기회를 필요로 한다 . 학생이 의사소통적 상호작용에 참여할 수 있도록 날짜를 정하여 많은 기회를 제공하는 것이 바람직하다자연적 교수 사회적 의사소통에 기초를 둔다 . 모델링 , 촉진 , 의사소통 단서 등을 제공해 학생과 의미를 나눈다 . 제스처 및 표정 등과 같은 비구어적 형태를 통하여서도 이루어질 수 있다 . 행동주의적 교수 원리에 기초를 둠 자연적 교수에서는 중도 · 중복장애학생이 현재 사용하는 의사소통 형태와 방법에 반응하여 이를 점차 확장해 나감으로써 효과적인 사회적 의사소통을 지원한다 .반응적 의사소통 중도 · 중복장애학생이 리드하는 것에 따라 교사가 상호작용한다 . 중도 · 중복장애학생의 의사소통행동을 확대하기 위해 학생이 참여할 수 있는 환경을 조성한다 . 중도 · 중복학생에게 자신이 싫어하는 사물이나 활동을 제공하고 거절하도록 한다 . 이는 학생으로 하여금 더 많이 요구하도록 촉진하는 전략이다 .환경의 수정 효과적인 의사소통 지도를 위해 신체 자세 위치 고려 물리적 환경의 수정을 통해 의사소통 기회의 빈도 증가 사회적 상호작용이 방해 받지 않도록 학생의 위치에 따라 교사는 자신의 위치를 지속적으로 점검하며 변경해야 한다 . 물리적 환경의 변화를 통해 잠재적인 사회적 상호작용이 방해 받지 않도록 하며 , 중도 · 중복장애학생 대체 행동을 결정 대체행동을 지도하는데 있어서 새롭게 습득한 행동이 문제행동보다 효과적이어야 한다 . 기능적 의사소통은 문제행동이 의사소통적 기능을 가진다는 점을 전제로 한다 .신체접촉에 의한 의사소통 의사소통을 위한 가장 근원적인 수단 가르치는 자와 가르침을 받는 자를 명확하게 구분하지 않는다 . ‘ 신체접촉 ’ 은 바로 개별 주체인 2 개의 실존이 각자의 몸으로 동등한 대화와 이해를 통해 상대에 대한 구성을 이루어 나가는 의사소통 통로이다 .촉진적 의사소통 (FC) 1970 년대 후반 언어장애자와의 커뮤니케이션을 도모하기 위해 개발 1990 년 , 미국 시라큐스 대학교의 biklen 에 의해 소개 촉진적 의사소통은 커뮤니케이션 장애자에 대한 훈련으로 시작되어 사장 최초에는 보안 · 대체 의사소통 (AAC) 의 한 방법으로 자리 잡았다 . 원조의 방법은 원조자가 대상자의 손을 가볍게 접촉한 상태에서 도구를 사용한 즉 , 타이핑 또는 포인팅에 의한 커뮤니케이션을 행한다 .기초적 의사소통 행동과 표정으로 나타나는 모든 단서를 의사소통 의도로 해석 기초적 의사소통은 보안 · 대체 의사소통 (AAC) 의 활용조차도 불가능한 아동에게 사용 중도 · 중복장애학생도 자신의 생각이나 감정 요구 등을 표현하고자 하는 의도를 가지고 있다는 전제 호흡 리듬 소리내기 촉각적 접촉보안 · 대체 의사소통 지도 AAC 를 적용하여 중도 · 중복장애학생의 의사소통능력을 향상시키기 위해서는 그 체계를 알맞게 선택하고 사용하는 것이 중요하다 김영태 (1997) 5비상징 시기와 상징시기의 중도 · 중복장애학생을 위한 보완 · 대체 의사소통 지도비상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 중도 · 중복장애로 인하여 비상징 시기에 있는 것으로 판단되어 지도를 실시할 때에는 기초적인 지도를 실시한다 .지도 맥락으로 이용할 활동의 선정 중도 · 중복학생이 즐기는 활동 선정한다 . 활동은 학생이 즐기는 놀이 활동이 될 수도 있고 , 일상적으로 자연스럽게 일어나는 활동이 될 수도 있다 . 비상징 시기의 대체 의사소통 (AAC) AAC 를 적용하여 중도 · 중복장애학생의 의사소통 능력을 향상시키기 위해서는 체계를 알맞게 선택하고 사용하는 것이 중요하다 .상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 보조도구 상징 전략 기법 AAC 체계의 4 가지 요소상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 AAC 체계의 적용을 위한 절차 평가 및 지도 시 고려사항 어휘 선정하기 지도효과 평가하기 훈련하기상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 AAC 체계의 적용을 위한 절차 평가 및 지도 시 고려사항 전문가 팀에 의한 협력적 접근 AAC 사용자와 가족 구성원이 포함 평가목적은 효율적으로 사용할 수 있는 체계 선택 중도 · 중복장애학생과 가족 구성원 요구 확인 및 충족상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 AAC 체계의 적용을 위한 절차 어휘 선정하기 처음 습득하는 어휘는 개별화되고 기능적이어야 함 점차적으로 기본적인 필요 충족 이외의 사회적 어휘를 늘림 한 단어가 아닌 여러 단어나 구절로 된 표현도 포함상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 AAC 체계의 적용을 위한 절차 훈련하 기 매일 일상생활 속에서 발생하는 의례적이고 익숙한 활동은 중도 · 중복장애학생과 성인이 자연스러운 환경 속에서 의사소통 할 수 있는 기회를 제공한다 .상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 AAC 체계의 적용을 위한 절차 지도효과 평가하기 AAC 의 지도의 효과를 평가하기 위하여 다음 4 가지의 지표를 사용할 수 있다 . 1. 조작적 지표 2. 표상적 지표 3. 상호작용지표 4. 심리사회적 지표상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도 기법 보완 · 대체 의사소통 대화 상대자 훈련 의사소통판 시각 스케줄 그림 교환 의사소통 체계 음성출력 의사소통기기의사소통판 Place your screenshot here 주의력 및 집중력 기능수준이 매우 낮은 경우에는 의사소통판 방식을 사용하는 것이 유리하다 . 상징 시기의 보완 · 대체 의사소통 지도시각 스케줄 Place your screenshot 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