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학교사회에서의 인간관계

학교사회에서의 인간관계? 그리피스(Griffiths): 교육행정의 모든 영역에 있어서 사무적 기술을 무시할 수는 없지만 인간관계적 기술 및 전체파악적 기술도 매우 중요하기 때문에 학교행정가는 과거보다는 훨씬 더 인간관계기술의 습득에 노력해야 한다고 주장하고 있다. 그리피스는 학교사회에서의 인간관계의 주요 내용으로 동기부여(motivation), 상황이해(perception), 의사소통(communication), 권력구조(power structure), 집단역동(group dynamics), 권위(authority), 사기(morale), 의사결정(decision-making), 지도력(leadership) 등을 들고 있다. 그리피스는 학교사회에서의 좋은 인간관계는 혜택적해석에 의한 관계라기보다는 상호존경(mutual respect), 선의(good will) 및 인간의 존엄과 가치에 대한 굳은 신뢰를 초석으로 하여야 좋은 인간관계가 이루어지게 된다고 주장하고 있다.학교사회에서도 교사들의 교직에 대한 만족?불만족 정도는 교장-교사간의 인간관계 여하에 의해 좌우되는 경우가 가장 많다. 학교장은 기관적 입장에서 학교의 능률을 강조하고 있는 반면에, 교사들은 구성원적 입장에서 자기들의 권익 옹호를 위해 투쟁하고 있기 때문에 양자간에 미묘한 갈등이 상존하고 있다.학교체제를 구조기능적 관점에서 볼 때 학교라고 하는 기관에서 요구하는 역할 ? 기대와 이 역할을 수행하는 구성원인 교사들의 욕구성향 사이에는 일치 ?불일치 양상에 따라 다양한 갈등현상, 즉, 역할갈등(role conflict), 역할-인성갈등(role-personality conflict), 역할-역할갈등(role-role conflict), 인성갈등(personality conflict) 등으로 나타나고 있다.어떤 조직에서든지 특별한 예외를 제외하고는 어떠한 역할도 구성원의 자유를 제한할 만큼 큰 명분을 갖지는 못하지만 조직으로부터 역할이 최대로 요구 될 때 역할 수행자인 구성원의 행동은 어느 정도 제한을 받게 되는 것이 일반적이다. 반면에 역할수행자의 인성이 최대한 보장될 때 그 조직에서 요구되는 역할 ? 기대치의 최대한 달성은 기할 수 없다는 것이 일반적이다.? 에치오니(Etzioni): 조직의 목표와 구성원들의 전문성 사이의 갈등은 고도의 전문성 위주로 된 구성원들에게 경영 위주의 역할이 강요될 때 발생되고, 경영자들에게는 계선기능과 막료기능의 두 가지가 모두 요구될 때 갈등이 형성되는 것이 일반적이라고 주장.? 아지리스(Argyris): 조직 운영에 있어서 조직의 규정 및 결정짓기 구조가 때로는 구성원들의 낙관적은 만족을 방해하고 있는 것이 일반적이므로 그들의 역할-수행 및 자아실현을 위해서는 어느 정도의 갈등은 불가피하다고 주장따라서 조직의 결정짓기는 구성원 중심으로 구조화되고 규정화 되어야 한다는 결론을 얻을 수 있는데, 전술한 유형의 갈등현상은 다른 조직사회에서보다 학교사회에서 더욱 심각하게 나타나고 있는 것으로 분석되고 있다.? 코윈(Corwin): 교사들의 45%가 소속하고 있는 학교장의 행정행위에 불만을 느껴 갈등을 느끼고 있다고 보고하고 있다. 이와 같은 갈등 현상은 모든 구성원들이 그들의 전문성, 표준성 등에 어긋났다고 해서 획일적으로 형성된다고 보기보다는 전문화되고 특수화된 교사일수록 갈등의 정도가 높고, 관료중심적 구성원들보다는 전문성 중심적 구성원들에게 보다 잘 나타나고 있다고 보고하고 있다. 또한 근대화과정에 있는 학교사회일수록 학교장과 교사들 간의 갈등은 심각하다는 것이다.? 신중식: 900명의 초 ? 중등학교 교사들을 대상으로 학교장의 행정유형에 대한 만족도를 측정해본 결과 전체 표집대상 교사의 47%가 만족을, 36%가 불만족을, 그리고 16%가 무관심 상태로 나타났던 바 만족을 지각한 교사가 50%가 안되고 있다는 사실에 대하여 심도가 있는 분석을 해볼 필요가 있다고 보고하고 있다.? 겟젤스(Getzels)와 구바(Guba): 군사교육을 목표로 하고 있는 군사학교 교관은 장교로서의 역할과 교관으로서의 역할 사이에 큰 차가 없기 때문에 갈등이 별로 없었으나, 교수활동을 지원하지 않았지만 그 일을 거절할 수 없었던 교사는 갈등점수가 높게 산출되었으며, 비효율적인 교사일수록 보다 많은 갈등을 느끼고 있다고 보고하고 있다.? 켐벨(Cambel): 자아실현욕구의 갈등 정도가 낮은 교사가 높은 교사보다도 교수활동에 더 만족을 느끼고 있고, 갈등이 낮은 교사가 높은 교사보다도 학교장에 의해 보다 효율적인 교사라고 평가되고 있으며, 갈등이 낮은 교사가 높은 교사보다도 학교장의 지도성에 대해 보다 큰 확신감을 나타내고 있으며, 학교장을 효율적인 교장이라고 평가하고 있다고 보고하고 있다.? 모이어(Moyer): 교사집단의 욕구성향과 학교장의 지도성이 조화를 이룰수록 교사들의 만족도는 높고, 학교장이 교사들의 자율성을 존중해주며 격려해줄수록 교사들의 사기는 높고 갈등정도는 낮다고 보고하고 있다.일반적으로 역할갈등은 긴장, 불확실성, 불일치 등을 수반하게 되는데, 이와 같은 불일치 행동은 기대하지 않은 애견치 못한 행동으로 유도되게 된다. 따라서 조직의 책임자가 갈등을 사전에 예방하거나 해결하지 못하면 조직의 장과 역할 수행자간에는 더 큰 긴장과 갈등이 형성되게 된다. 따라서 학교장은 교직원들에게 보다 자유스러운 의사소통, 학교행정에의 보다 폭 넓은 참여, 소속감 ? 인정감의 부여 등을 통해서 학교조직 구성원들간의 갈등 양상을 미연에 예방하고 조화를 시켜야할 역할과 책임이 요망되고 있다.제6절 인간관계의 주요변인 및 개선 방향1. 인간관계의 주요 변인인간관계에 영향을 미치고 있는 주요 변인으로는 자아개념, 태도, 가치, 가지개방, 편견과 차별, 첫인상, 스토로크 등이 논의되고 있다.(1) 긍정적 자아개념다른 사람과의 관계 형성에 영향을 주는 가장 중요한 요인 중의 하나가 자아개념이다. 자신에 대한 신념은 자신의 목표를 성취하는데 있을 수 있는 많은 장애물을 극복시켜주기 때문에 자신의 신념이 부족하면 자신에게 주어지는 많은 기회를 놓치게 되는 것이 일반적이다.우리 인간에게는 자기에게 내려진 예언은 꼭 실현하려는 속성이 있는데, 이를 자성예언(self fulfilling prophecy)이라고 한다. 즉, 인간은 자신이 지지하는 방식에 따라 행동하는 경향이 있기 때문에 대체로 직업의 형태도 자기 자신의 미래에 대해서 가지게 되는 초기 기대와 연결되는 것이 일반적이다.(2)태도의 계발 및 변화태도는 평상시에 자신의 행동에 영향을 주는 신념이나 정서의 모임체로서 학습된 성향이라고 정의되는데, 우리 인간은 태도를 가지고 태어나지는 않지만 자신의 전 생애를 통해서 태도를 배우고 계발하게 된다는 것이 일반적이다.인간의 태도 형성 및 동기부여에 영향을 미치는 변인들로는 ‘자기인식’ ‘긍정적 조건과 결과’ ‘역할모델’ 등이 특히 자기인식은 다른 사람과의 좋은 인간관계를 유지하는데 장애가 되는 것이 무엇인지를 발견케 해주고 있다.(3) 조직의 가치와 개인가치의 조화조직에서의 인간관계는 어느 한쪽이 다른 한 쪽을 일방적으로 강요하기보다는 쌍방이 융통성을 가지고 조화롭고 유연하게 대처할 때 비로소 바람직한 인간관계가 유지되게 된다.(4) 자기개방대인간의 인간관계는 자신에 대해 좀 더 개방적일 때 더욱 활성화된다. 자기개방(self-discloser)은 타인에게 자신이 생각하고, 느끼고, 원하는 것을 알게 하는 과정이며, 타인에 의해서 자신을 알게 하는 방식중의 하나로서 인간 상호간에 건전한 관계를 형성하기 위한 것이다. 따라서 자기 개방은 의사소통과정에서 어림짐작을 없애주고, 정확성을 증가시켜주며, 긴장감을 감소시켜준다.자기개방의 과정을 이해하는 한 방법으로 많이 쓰이고 있는 죠해리의 창(Johari-Window)기법에서는 타인과의 의사소통에 영향을 미치는 자신에 관한 정보를 개방적(open), 맹목적(blind), 잠재적(hidden), 미지적(unknown) 등 네 가지로 구분하여 설명하고 있는데, 개방적 영역이 넓을수록 자신에 대하여 자유롭게 정보를 주고받을 수 있게 되고 주변 사람들로부터 신뢰도 더 받게 되어 보다 건전한 인간관계를 형성할 수 있게 된다.(5) 긍정적 첫인상의 개발? 주닌(Zunin): 두 사람이 만나서 그들의 만남을 계속할 것인지 끝낼 것인지를 결정하는 것을 결정하는 것은 초기 4분이고, 첫인상이 부정적으로 형성되는 시간은 60초도 안 걸린다고 보고하고 있다. 이 짧은 시간동안 인간관계가 정립되거나 재확인되거나 또는 부정되게 된다는 것이다.? 몰리(Molly): 복장, 머리모양, 장신구, 사용하는 향수 등과 같이 사람들의 외모가 그 사람의 신뢰성과 호감도를 결정하는 주요 요소가 된다고 주장하면서 복장공학(wardrobe engineering)이라는 용어를 처음으로 사용하였다.(6) 편견과 차별의 극복우리 인간들은 선천적 특징(인종, 성, 신체적 특징)과 후천적 특징(교육, 직업, 생활방식, 습관)을 기초로 하여 상대방을 평가하게 되는데, 이러한 특징들을 기초로 하여 타인에 대한 긍정적 또는 부정적 판단을 하는 것을 편견이라고 한다. 편견을 제거시킴으로서 긍정적 자아개념을 획들할 수 있다.(7) 적절한 스트로크의 활용스트로크(stroke)는 어원상으로 치기, 타격 등의 의미를 가지고 있는데, 신체적 접촉이나 말걸기, 윙크 등과 같은 언어적, 비언어적 표현을 통해서 받게되는 긍정적 ? 부정적 자극으로서 타인의 존재를 인정하기 위한 작용이나 행위를 말하고 있다.평소에 긍정적 스트로크와 같은 쾌락의 자극을 많이 받고 성장한 사람은 성장한 후에도 긍정적 스트로크를 많이 내고 대인관계도 좋은 반면에, 부정적 스트로크를 많이 받고 자란 사람은 성장한 후에도 부정적 스트로크를 많이 내고 대인관계도 원만치 못한 것이 일반적이다. 부정적 스트로크보다는 긍정적 스트로크가 바람직한 인간관계에 도움이 되기는 하지만 긍정적 스트로크라 하더라도 양적으로 적절해야 되는 질적 수준도 균형을 이루어야 하며, 상황이나 시기도 적절해야 인간관계에 도움이 된다.

교육학| 2014.05.08| 5페이지| 2,500원| 조회(120)

교육학, 인간관계, 학교사회에서의 인간관계

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인간관계론

〈인간관계론〉제 1절 인간관계론의 성립테일러(Taylor)를 중심으로 한 관학적 관리론은 시간연구, 동작연구, 원가계산, 급여계산 등에 대한 접근을 통해 기업의 생산능률 향상에 새로운 관점과 전망을 도입한 일종의 정신혁명 이였다.하지만 과학적 관리론 에서는 합리적, 경제적 관심만이 구성원의 행동을 좌우한다고 보고 인간의 개성과 잠재력의 평가는 고려하지 않고 기계의 체계에 적응하는 능력, 즉 오직 생산적 측면만이 강조된 반면, 인간의 사회적, 정서적, 심리적 요인은 무시되었다.이렇게 인간관계론은 과학적 관리론에 입각한 능률성만을 강조한 나머지 인간의 사회적 역동성을 무시했던 고전적 조직이론에 대한 비판으로 나타난 하나의 학문적 행동을 말한다.인간관계론은 1930년부터 1950년대에 걸쳐 크게 발전을 하였는데, 이에 기여한 학자는 플렛(Follet), 메이요(Mayo), 뢰스리스버거(Roethlisberger) 등이 있다. 이들 중 인간관계론의 실마리를 처음으로 풀어준 학자는 풀렛(Follet)이였다. 그는 과학적 관리론의 통계적 개념과 정적인 조직원리에 동적인 감정과 창의적인 민주정신을 도입시키는 등 조직운영에 심리학적 관점을 최초로 인식시키고 조직관리에 대한 사회, 심리학적인 측면을 강조하여, 조직을 하나의 사회 체제로, 관리를 사회적 과정으로 보고, 권위의 수용, 측면적 조정의 중시, 구성원의 통합, 동적인 행동과정의 필요성 등을 강조하고 갈등이라는 용어를 처음으로 사용하기도 하였다.또한, 플렛(Follet)은 행정의 모든 영역에는 공통되는 원리가 존재하며 관리자들은 수시로 조직의 통제, 참여, 갈등 등의 문제에 직면하게 되는데 이러한 문제해결에 심리학적 이론의 활용을 강조하였다. 플렛(Follet)에게 주어진 문제는 본질적으로 개인과 사회적 작업집단을 조화시키는 협력의 개념을 강조하였는데, 이와같은 플레(Follet)의 사상적 기초는 호손실험의 계기가 되어 인간관계론의 성립배경이 되었다.제 2절 호손실험조직 내에서의 체계적인 조직심리학적 연구가 플렛(Fol었고 더 많은 연구를 하도록 자극하였다.2. 계전기조립실험계전기조립실험은 2차에 걸쳐 실시하였는데 조명도 실험의 가정이 지지되지 않으므로 작업의 물리적 조건과 생산성과의 관계를 깊이 연구하기 위하여 하버드대학 교수인 메이요(Mayo)와 뢰스리스버거(Roethlisberger)가 본 연구에 참여케 되었는데 1927년~1932년까지 수행된 실험에서 이들은 전화 계전기를 조립하는 6명의 여공들로 구성된 작업집단을 연구의 대상으로 삼았다. 이6명의 여공 가운데 2명은 회사에서 선발하였고, 나머지 4명은 먼저 선발된 2명의 여공에 의해 선발된 사람들이었다. 이 연구는 약 18개월간에 걸쳐 진행되었는데 이 과정에서 다양한 작업조건이 주기적으로 주어졌다. 휴식의 빈도와 시간을 늘려주고, 주당 근무시간과 일수를 줄여주며, 식사를 제공하고 성과급제를 적용하는 등 새로운 제도를 채택하여 근무조건을 개선하는 것이다.한편 다양한 실험 조작이 있은 후 처음 실험을 시작할 때와 동일한 상태로 작업조건을 환원시켰다. 이러한 여건 변화로 생산량에 변화가 있을 것으로 예상했지만 그 결과는 반대로 나타났다.① 생산고는 휴식시간의 변화에 상관없이 계속적인 증가추세를 나타냈다. 이는 휴 식이 주는 자극과는 무관한 것으로 보인다.② 근육의 피로를 덜어주는 것이 생산을 증가시키는 일차적 요인은 아니다.③ 실험대상인 여공들의 심리적 만족감은 계속적으로 증가되어 있다.④ 실험대상이었던 여공들은 실험이 시작된 이래 결근률이 약 8% 감소되었으며, 이는 전체 여공등의 결근률에 비하여 ⅓에 불과했다.⑤ 생산고는 주당 작업 일수보다는 그 작업상황의 형태에 직접적인 관계가 있다.⑥ 실험기간 중 작업조건의 변화 도입은 여공들에게는 늘 새로운 의욕을 갖게 하였 다.⑦ 생산에 있어 보다 중요한 요인은 자부심과 친한 동료들끼리 자유로운 분위기에 서 작업을 하는 것 등 엄격한 감독이나 징계를 줄이고 자유와 변화를 주는 것으 로 심리적 요인이 크게 영향을 미친다고 본다.3. 면접프로그램면접프로그램은 1928년~1930년까는 물리적인 작업개선 보다는 개인적이고 사회적인 감정이나 태도 및 신념과 같은 인간적인 요인을 중요시하는 것이 바람직하다는 것을 말해준다.4. 건반배선 관찰 실험건반배선 관찰 실험은 7개월간에 걸친 실험으로 종업원들의 사회구조를 알기 위한 것이었다. 즉, 비공식집단의 인간관계에 관한 것이었다. 실험대상은 14명의 남자 노동자로 구성되었으며, 이들을 별실에 넣어 조사원과 같이 가담하였다. 조사원은 작업집단내의 인간관계의 구조나 비공식 조직이 어떻게 형성되고 유지되며, 사람들의 태도와 행동에는 어떠한 작용을 미치는가를 연구하였다. 그 결과 종업원들은 다음과 같은 감정에 따르고 있음을 알았다.① 일을 너무 열심히 하면 안된다. 왜냐하면 동료들로부터 외면을 당하기 때문이다.② 일에 너무 게으름을 피워서도 안된다. 왜냐하면 동료에게 자기가 하지 못한 업 무를 가중시키게 됨으로 동료들로부터 고립되기 때문이다.③ 동료의 누군가가 폐를 끼칠만한 일을 상사에게 이야기해서도 안된다.④ 타인의 일에 간섭해서는 안된다.이와 같이 종업원들의 감정은 공식조직 내에서 형성되면서도 비공식조직의 강한 사적 규범에 영향을 받고 있음을 발견할 수 있고 공식조직과 비공식조직이 동시에 존재하면서 비공식조직은 종업원의 감정에 맞는 행동에 기초하고 있음을 알 수 있다. 그러므로 비공식조직을 무시하고는 생산성 향상을 기대할 수 없음을 보여주고 있다.제 3절 호손실험의 의의와 비판1. 호손실험의 의의① 공식적 구조로 인식되어오던 조직 -> 다원적인 사회체제② 물리적 · 경제적 경영철학관 -> 인간의 사회적 · 심리적 요인의 중요성 인식③ 조직 구성원은 경제적 존재라는 인간관 -> 사회적 존재로서의 인간관④ 인간관계론 성립의 기초를 제시스코트(Scott) : 산업적 인간주의(industrial humanism) - 인간의 존엄성▶ 합리적, 이성적인 원칙을 바탕으로 운영하던 이제까지의 조직은 호손실험의 결과로 심미적 · 정서적 측면까지 가미된 조직운영을 해야한다는 것2. 호손실험의 비판① 기업주와 노동자간의에 참여시킴- 예 : 스톡옵션제와 같이 급여의 일부를 주식으로 지불- 주인의식을 가지고 생산 활동에 임하도록 하는 것▶ 이 밖에도 감수성훈련, 지도성훈련, 각종 수련활동을 통해 자기를 이해하고, 자기를 개방하도록 하는 것도 도움이 될 수 있을 것이다.제 5절 학교사회에서의 인간관계그리피스는 교육행정의 모든 영역에 있어서 사무적 기술을 무시할 수는 없지만 인간관계적 기술 및 전체 파악적 기술도 매우 중요하기 때문에 학교행정가는 과거보다는 훨씬 더 인간관계 기술의 습득에 노력해야 한다고 주장하고 있으며, 학교사회에서의 인간관계의 주요 내용으로 동기부여, 상황이해, 의사소통, 권력구조, 집단역동, 권위, 사기, 의사결정, 지도력 등을 들고 있다. 그리피스는 학교사회에서의 좋은 인간관계는 혜택적 해석에 의한 관계라기보다는 상호존경, 선의 및 인간의 존엄과 가치에 대한 굳은 신뢰를 초석으로 하여야 좋은 인간관계가 이루어지게 된다고 주장하였다.학교사회에서도 교사들의 교직에 대한 만족, 불만족 정도는 교장-교사간의 인간관계 여하에 의해 좌우되는 경우가 많다. 학교장은 기관적 입장에서 학교의 능률을 강조하고 있는 반면에 교사들은 구성원 적 입장에서 자기들의 권익 옹호를 위해 투쟁하고 있기 때문에 양자간에 미묘한 갈등이 상존하고 있다.학교체제 구조 기능적 관점에서 볼 때 학교라고 하는 기관에서 요구하는 역할, 기대와 이 역할을 수행하는 구성원인 교사들의 욕구성향 사이에는 일치, 불일치 양상에 따라 다양한 갈등현상, 즉, 역할갈등, 역할-인성갈등, 역할-역할갈등, 인성갈등 등으로 나타나고 있다.어떠한 조직이든지 특별한 예외를 제외하고는 어떠한 역할도 구성원의 자유를 제한할 만큼 큰 명분을 갖지는 못하지만 조직으로부터 역할이 최대로 요구 될 때 수행자인 구성원의 행동은 어느 정도 제한을 받게 되는 것이 일반적이다. 반면에 역할수행자의 인성이 최대한 보장될 때 그 조직에서 요구되는 역할, 기대치의 최대한 달성은 기할 수 없다는 것이 일반적이다.바너드나 사이몬 : 일련의 행동과학자들가 있다고 보고하고 있다.겟젤스, 구바 : 군사교육을 목표로 하고 있는 군사학교의 교관은 장교로서 역할과 교관으로서의 역할 사이에 큰 차이가 없기 때문에 갈등이 별로 없으나, 교수 활동을 지원하지 않았지만 그 일을 거절할 수 없었던 교사는 갈등점수가 높게 산출되었으며 비효율적인 교사일수록 보다 많은 갈등을 느끼고 있다고 보고하고 있다.캠벨 : 자아실현욕구의 갈등 정도가 낮은 교사가 높은 교사보다도 교수 활동에 더 만족을 느끼고 있고 갈등이 낮은 교사가 높은 교사보다도 학교장에 의해 보다 효율적인 교사라고 평가되고 있다.모이어 : 교사집단의 욕구성향과 학교장의 지도성이 조화를 이룰수록 교사들의 만족도는 높아지고 학교장이 교사들의 자율성을 존중해주며 격려해줄수록 교사들 의 사기는 높고 갈등정도는 낮다고 보고하고 있다.따라서 학교장은 교직원들에게 보다 자유스러운 의사소통, 학교행정의 폭 넚은 참여, 소속감, 인정감 등의 부여 등을 통하여 학교조직 구성원간의 갈등 양상을 미연에 방지하고 조화를 시켜야할 역할과 책임이 요망되고 있다.제6절 인간관계의 주요변인 및 개선 방향1. 인간관계의 주요 변인인간관계에 영향을 미치고 있는 주요 변인으로는 자아개념, 태도, 가치, 자기개방, 편견과 차별, 첫인상, 스토로크 등이 논의되고 있다.(1) 긍정적 자아개념다른 사람과의 관계 형성에 영향을 주는 가장 중요한 요인 중의 하나가 자아개념이다. 자신에 대한 신념은 자신의 목표를 성취하는데 있을 수 있는 많은 장애물을 극복시켜주기 때문에 자신의 신념이 부족하면 자신에게 주어지는 많은 기회를 놓치게 되는 것이 일반적이다.우리 인간에게는 자기에게 내려진 예언은 꼭 실현하려는 속성이 있는데, 이를 자성예언(self fulfilling prophecy)이라고 한다. 즉, 인간은 자신이 지지하는 방식에 따라 행동하는 경향이 있기 때문에 대체로 직업의 형태도 자기 자신의 미래에 대해서 가지게 되는 초기 기대와 연결되는 것이 일반적이다.(2)태도의 계발 및 변화태도는 평상시에 자신의 행동에 영향을다.

교육학| 2014.05.08| 10페이지| 2,000원| 조회(313)

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지레의 종류(운동역학)

Ⅰ. 지레의 종류지레는 1종, 2종, 3종의 세 종류로 분류된다. 이러한 분류는 힘점, 저항점, 축의 위치에 따라 결정된다. 신체는 대부분 3종 지레 형태이지만, 스포츠 기술을 수행할 때에는 세 가지의 지레 형태 모두를 자주 사용하고 있다.1. 1종 지레1종 지레는 축이 힘점과 저항점 사이에 위치한다. 힘팔과 저항팔의 길이는 같을 수도 있고 다를 수도 있다. 만약 힘팔이 저항팔보다 더 길다면, 지레는 힘이 있어서 이득을 제공한다.즉, 이러한 배열은 선수가 쓰는 힘보다 더 큰 힘을 얻을 수 있게 해준다. 만약 힘팔이 저항팔 보다 짧다면 지레는 힘에서는 손해를 보지만 속도와 동작의 범위에 있어서는 이득을 제공한다. 힘에서 입은 손해만큼 속도와 거리에서 이득을 얻을 수 있다.1) 1종 지레로서의 상완삼두근 신전옆의 그림은 상완 삼두근 신전이라 부르는 웨이트 트레이닝 장면이다. 이 훈련에서 상완 삼두근의 수축력은 전완과 덤벨의 무게와 일치한다. 덤벨의 무게가 10파운드이고 저항팔의 길이가 10unit 이라면 힘 팔의 길이가 1unit이기 때문에 덤벨을 올리거나 떨어지지 않게 지탱하기 위해서는 100파운드의 이상의 힘을 발휘해야 한다. 그리고 상완삼두근이 100파운드의 힘을 발휘하게 되면 덤벨은 평형을 유지한 체로 제자리에 정지해 있게 되며 상완삼근이 100파운드보다 적은 힘을 발휘할 때에는 덤벨이 아래쪽으로 내려가게 될 것이다.2) 지레로서의 레그프레스1종지레는 웨이트 트레이닝 장비의 설계에 종종 사용된다. 위의 그림은 간단한 레그 프레스 장비의 그림이다. 힘을 축의 한쪽 면에 가하고 있고 중량들이 반대편에서 저항으로써 작용하고 있다. 레그 프레스 장비를 사용하다 보면 일반적으로 두 세트의 페달을 보게 될 것이다. 한 세트는 다른 세트보다 일부러 더 아래에 위치시킨다. 이 때 선수는 아래쪽 페달을 사용하여 레그 프레스를 수행할 경우가 위쪽 페달을 사용할 경우보다 힘이 적게 든다는 것을 알게 될 것이다. 그 이유는 아래쪽 페달 세트에 힘 팔이 위쪽 페달보다 더 길기 때문이다. 같은 크기의 힘이라도 아래쪽 페달에 가해지면 더 큰 토크를 만든다. 토크의 회전 효과는 중량을 끌어 올리지만 한쪽을 얻게 되면 다른 쪽은 잃게 된다. 이 경우 아래쪽 페달을 사용할 때에는 위쪽 페달 세트를 사용할 때 보다 더 먼 거리를 밀어야 한다.2. 2종 지레2종 지레는 축, 저항, 힘의 순서로 배열되므로 힘 팔이 저항 팔보다 항상 더 길다. 왼쪽의 그림을 보면 힘이 한 방향으로 작용하고 반대 방향에서 저항이 가해지고 있다. 2종 지레는 속도와 운동 범위를 희생시켜서 힘에서 이득을 본다. 저항 팔보다 힘 팔이 더 길수록 힘을 더 크게 낼 수 있다. 2종 지레를 사용하는 사람이 무거운 저항을 들어올리기 위해서는 작은 힘을 더 먼 거리에서 걸쳐 작용시켜야 한다.예1) 2종 지레로서의 발뒤꿈치 들기바벨을 가지고 뒤꿈치를 들어 올리면 2종 지레 형태가 된다. 왼쪽의 그림과 같이 사람과 바벨의 무게 중심선은 인체의 발끝이나 발등에 위치하는 축에 매우 가까이 위치한다. 이 배열에 의하면 저항 팔이 매우 작고 그에 비해 힘 팔이 더 크기 때문에 거대한 무게를 들어 올 릴 수 있다. 그러나 앞으로 기울여 바벨의 무게중심을 발끝에 위치시키면 1종 지레가 된다.예2) 2종 지레로서의 노젓기조정에서 노의 깃이 물을 당길 때 물은 순간적인 이동 축으로서 작용하고 저항은 노받이에서 일어난다. 노를 저 으면 힘이 제공되고 노젓기 동작의 이 국면에서는 2종 지 레가 작용을 한다. 왼쪽의 그림을 보면 여기서 힘 팔은 노를 당기는 곳에서부터 깃이 물에 잠기는 곳까지의 수직 거리이다. 그리고 저항 팔은 노받이로부터 깃이 물에 잠 긴 곳까지의 수직거리이다. 옆의 그림을 보면 힘 팔이 저 항 팔보다 더 길다는 것을 알 수 있다.3. 3종 지레3종 지레는 축이 지레의 한 끝에 있고 축과 저항 사이에 힘점이 위치한다. 옆의 그림을 보면 2종 지레처럼 힘과 저 항은 서로 반대 방향으로 당기거나 민다. 3종 지레는 힘에 의해 움직이는 범위보다 저항이 항상 더 큰 동작 범위로 움직인다. 따라서 적용된 힘은 항상 저항 보다 크다.1). 3종 지레 로서의 상완이두근 컬신체 대부분은 근육, 골격, 관절 사이에서 전형적인 관계 가 존재하기 때문에 상완이두근 컬은 3종 지레의 대표적인 예이다. 이는 근육이 가벼운 저항을 움직이기 위해서는 많 은 힘을 가해야 한다는 것을 의미 한다.왼쪽의 그림은 덤벨을 평형 상태로 들고 있는 장면이다. 이 상황에서 위 방향으로의 회전효과는 팔과 덤벨의 무게 가 중력으로 인해 아래 방향으로 당겨지는 힘과 동일한 트 기로 생성된다. 이 에에서 힘팔에 대한 저항팔의 비율은 10:1 정도 이다. 만약 저항이 10unit이고 팔꿈치 관절까지 의 거리가 10unit이라면 저항으로 인해 발생되는 아래 방 향의 회전 효과는 10×10=100unit이다. 만약 힘 팔의 길이 가 1unit이라면 수평으로 전완과 덤벨을 유지시키는데 필 요한 힘은 100unit 즉, 저항의 10배가 된다.Ⅱ 분절 길이의 장. 단점왼쪽의 그림과 같이 상완이두근을 수축시키면 전완부착점은 1unit 만큼의 길이를 호를 따라 움직이며 이때 손에 쥐고 있는 덤벨은 10배나 더 큰 호를 따라 움직인다. 저항 팔이 힘 팔보다 10배가 더 길기 때문에 덤벨의 가동 범위는 10배가 증가하게 된다. 게다가 상완이두근이 1초 동안에 10unit만큼의 호를 이동하기 때문에 덤벨은 상완이두근보다 10배나 빠르게 움직이게 된다. 그러므로 팔이 더 길면 길수록 덤벨은 더 빠르고 멀리 움직일 수 있게 된다.1). 3종 지레로서의 원반던지기왼쪽의 그림은 3종 지레의 좋은 예로써 원반을 막 던지 려는 장면이다. 회전축은 왼발에서부터 신체 전체를 통 과한다. 근력은 흉근의 수축과 당김에 의해 생성되며 저 항은 팔과 원반의 무게를 합친 것이다.

예체능| 2014.05.08| 5페이지| 1,500원| 조회(928)

역학, 운동역학, 운동역학 지래의 종류

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제 3, 4 공화국의 교육

제3?4 공화국의 교육1. 제3공화국의 출범5.16군사혁명으로 인해 제2공화국이 붕괴되고 혁명정부가 들어서면서 간첩침략의 분쇄, 인간 개조, 빈곤타파, 문화혁신 등의 문교방침을 세우면서 1963년 제3공화국이 출범하였는데/제3공화국의 정책을 보면 첫 번째 혁명과도정부에서 폐지되었던 교육자치제 부활/ 도 단위의 자치제로 개편되었고, 두 번째 대학의 권위 및 질적 향상과 1968년 대학입학 예비고사를 실시하였으며/ 세 번째 제3공화국의 교육이념을 대표할 국민교육 헌장을 제정하고/ 네번째 1969년 아동의 정상적 발달촉진과 과외공부의 지향/ 학교격차해소/ 중학교 무시험 진학제를 실시하였습니다.2. 제2차 교육과정 / (1963~1973)1963년 문교부령 제199호, 제120호, 제121호, 제122호로 제정 공포한 초/ 중/ 고등학교및 실업학교 교육과정을 말합니다.이 시기에는 교육과정을 학교의지도하에 학생들이 가지는 경험의 총체로 봄으로써 이를 교육과정의 개념상 생활중심 교육과정 또는 경험중심 교육과정 이라고 부르고/ “교육과정은곧 학생들이 학교의 지도하에 경험하는 모든 학습의 총화를 의미하는 것이며, 따라서 학생들의 경험 여하에 따라 그들이 어떤 인간으로 성장하게 되느냐 결정되는 것이다”라고 교육과정을 정의하고 있습니다.다음은 3. 경험중심 교육과정의 특징에 대해서 알아보겠습니다. 여기서 경험중심이란 실제생활 그러니까 기초생활에 적응할 수 있는 능력을 중시하는 것을 의미 하는데요첫 번째로 경험중심 교육과정의 내용에서는 자주성, 생산성, 유용성을 강조하였습니다. 각지역 사회의 학교가 국가적 기준에 의하여 각 지역 사회의 실정에 맞게 교육과정을 구성 하도록 하는 교육과정의 자주성과 학습자의 주체적 활동을 강조한 학습의 자주성을 강조하고, 우리 생활을 실질적으로 향상시킬 수 있는 실업 및 직업, 과학 기술 교육을 강화하는 생산성과 교육을 실생활과 직결시키고 학교를 사회와 접근시키려는 교육내용의 유용성을 강조하였다고 할 수 있고두번째로 합리성을 강조하면서 학생의 성장 발달에 적용될 수 있는 통일성 있고 계통성과발전성 있는 교육과정의 조직을 제시하였는데 당시의 교육과정 개정의 “요점” 에서는 반드시 필요한 내용을 요소로 기초 학력을 충실히 할 것을 제안함과 동시에 학교급간의 연계성뿐만 아니라 교과간의 통합성도 강조하면서 교육과정의 계열화를 통해 계통 학습을 할 수있도록 하였습니다.세 번째는 지역성을 강조하여 각 지역 사회의 모든 자원을 학습경험에 효과적으로 이용하게하고 학습경험의 결과는 지역사회 개선과 발전에 기여할 수 있도록 하였습니다. /즉 교육과정에서는 일반적인 기준만을 제시하고 그 구체적인 운영은 지역 사회에 맞게 해 나가도록 한 것입니다. 표는 앞에서 한 내용이라 참고 하시구요?주기정치.사회적측면교육과정이론측면기본교육과정 불합리성측면주요개편내용 및 특징제2차교육과정1693~19725.16군사혁명,3공화국출범합리적 교육과정경험중심 교육과정단편적지식위주의 교육 지향?기초학력강조, 생활경험중심?자주성, 생산성, 유용성, 합리 성, 지역성 강조?고등학교단위제채택?계열성 강조4. 제4공화국을 보겠습니다.1970년대에 접어들면서 본격화된 경재개발을 위한 생산교육은 교육을 경제성장의 수단으로 이용하는 것이었습니다. 1960년대 후반의 경제개발계획이 성공을 거두었다고 판단한 정부는 더욱 적극적으로 경제개발계획을 밀고 나갔으며 집권 연장의 정당성을 경제성장 추진에 둘 정도였습니다.다섯 번째 3차 교육과정(1973~1981)인데 = 개념과 원리를 강조하고 학문중심으로써 지식의 체계를 가장 중요시하였습니다.제3차 교육과정은 1973년, 1974년 문교부령 제325호, 제326호, 제350호로 제정 공포한초/ 중/ 고등학교 교육과정을 말한다. 제3차 교육과정은 우리나라 교육과정 제정상 처음으로 교육과정 심의회의에서 시안(계획)을 확정하고 2년간의 실험평가를 거쳐 확정한 것입니다. 이는 1968년 선포된 국민교육헌장의 이념과 1690년대 미국 교육계를 주도한 학문중심 교육과정이론에 바탕을 두고 이루어졌는데 즉/ 사회의 급격한 변화 속에서 팽창하는학문적 지식을 보다 효과적으로 습득하기 위해서는 지식의 근간을 이루는 지식의 구조를 학생들에게 가르치되 그 구조를 학생스스로가 발견하고 탐구할 수 있도록 해야 한다는 이론에 바탕을 둔 것입니다.이러한 제3차 교육과정은 국민적 자질의 함양 및 인간교육(=외국의 영향)의 강화, 지식,기술의 쇄신 등을 기본 방침으로 가치 함양을 교육의 목표로 삼고 있었습니다.?주기정치, 사회구조적 측면교육과정이론측면기본교육과정불합리성측면주요개편내용 및 특징제3차교육과정1973~1981유신체제단행학문중심교육과정기본개념의소홀탐구학습?국민교육헌장 이념 구현?국민적 자질의 함양?인간교육의 강화?지식 기술교육의 쇄신?지식의 구조화

교육학| 2014.05.08| 4페이지| 1,500원| 조회(103)

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농구지도 및 평가

〔평가 계획〕대영역단체 운동중영역농구소영역기초기능익히기성취기준언제 어떤 자세로도 안정되게 공을 정확하게 캐치 할 수 있다.경기 상황에 따라 적절한 드리블을 할 수 있다.경기 상황에 맞는 패스를 할 수 있다.적절한 시기와 위치에서 슛을 할 수 있다.경기 상황에 따라 자신이 맡은 역할을 수행할 수 있다.평가기준잘함 (10점)보통 (9점)노력필요 (8점)많은 노력필요(7점)캐치*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잡고 가슴 쪽으로 잡아당기듯이 캐치한다. 한발을 앞으로 내밀어서 잡는다.*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잘 잡으나 공이 손에 정확하게 들어오지 않는다. 한발을 앞으로 내밀어서 잡는다.*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잡으나 공이 손에 정확하게 들어오지 않고, 다리동작이 잘 안 된다.*공을 잡는 자세가 불안하고 손의 모양이 적절하지 못하고 다리동작이 안 맞고 서투르다.드리블*바운드 되는 공을 손목 스냅을 이용하여 정확하게 드리블을 하고 양손과 함께 방향전환 하면서 드리블을 능숙하게 한다.*바운드 되는 공을 손목 스냅을 이용하여 정확하게 드리블을 하고 양손 사용이 적절하나 방향전환이 안 된다.*바운드 되는 공을 손목 스냅을 이용하여 정확하게 드리블을 하나 양손 사용과 방향전환이 안 된다.*손목 스냅을 사용하지 못하고 공을 치듯이 드리블을 하고 양손과 방향전환이 안 된다.체스트 패스*스텝이 정확하며 공이 직선으로 가고, 상대방이 받기 좋게 패스가 되고 능숙하게 한다.*스텝이 정확하고 공이 직선으로 가고, 상대방이 받기 쉬우나 전체적인 동작이 약간 부족하다.*스텝은 정확하나 공이 상대방이 받기가 쉽지 않고, 동작이 미흡하다.*전체적인 동작이 잘 안되고 패스 연결이 잘 안 된다.슛*드리블과 슛 동작의 연결이 잘 되고 스텝이 정확하고 공의 스피드가 있으며 골인이 된다.*드리블과 슛 동작의 연결이 잘 되고 스텝이 정확하나 공의 스피드가 부족하고 골인이 안됨.*스텝이 정확하나 드리블과 슛 동작의 연결이 잘 안되고 공의 스피드가 부족하고 골인이 안됨.*전체적으로 동작이 미흡하고 연결이 안됨점프슛*도움닫기와 스텝, 점프, 공의 방향, 골인 등의 전체동작이 자연스럽고 정확하다.*도움닫기와 스텝, 점프, 등은 좋으나 공의 방향이 나쁘며 골인이 되지 않았다.*도움닫기와 스텝, 점프 등 은 제대로 하나 탄력이 없고 느려서 공이 전혀 상대방에게 위협을 주지 못한다.*도움닫기, 스텝, 점프, 공의 방향이 나쁘며 슛이 골대에 미치지 못한다.경기운영*패스와 캐치가 정확하고 경기내용이 충실하며 자신의 역할을 능숙하게 수행한다.*자신의 역할을 능숙하게 수행하나 패스와 캐치에서 능숙하지 못하다.*패스와 캐치는 정확하나 경기에 소극적이며 자신의 역할이 다소 미흡하다.*자신의 역할을 제대로 수행하지 못하고 경기에 소극적이며 패스와 캐치가 잘 이루어지지 않는다.*체스트패스 (Chest Pass)볼을 던지는 손의 반대쪽 다리를 앞으로 내닫고, 뒷발에 체중을 두고 볼(ball)을 귀의 후방으로 백 스윙(Back swing)하여 준비하고 체중이 앞발에 이동되는 동시에 허리를 틀면서 상체는 던지는 방향으로 정확히 회전시키고 볼은 상대방의 가슴 높이로 가도록 한다.평가요소평가배점평 가 내 용체스트패스잘 함(10점)*스텝이 정확하며 공이 직선으로 가고, 상대방이 받기 좋게 패스가 되고 능숙하게 한다.보 통(9점)*스텝이 정확하고 공이 직선으로 가고, 상대방이 받기 쉬우나 전체적인 동작이 약간 부족하다.노력필요(8점)*스텝은 정확하나 공이 상대방이 받기가 쉽지 않고, 동작이 미흡하다.많은노력필요(7점)*전체적인 동작이 잘 안되고 패스 연결이 잘 안 된다.*캐치 (Catch)손가락을 모두 넓게 벌려서 양손을 얼굴 부위의 높이로 하고 손에 닿을 때 가슴 쪽으로 잡아당기듯이 캐치한다. 받을 때 손을 쭉 뻗었다가 가슴 쪽으로 당기듯이 캐치한다.평가요소평가배점평 가 내 용캐치잘 함(10점)*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잡고 가슴 쪽으로 잡아당기듯이 캐치한다. 한발을 앞으로 내밀어서 잡는다.보 통(9점)*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잘 잡으나 공이 손에 정확하게 들어오지 않는다. 한발을 앞으로 내밀어서 잡는다.

예체능| 2014.05.08| 3페이지| 1,000원| 조회(205)

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