학교사회에서의 인간관계

목차

1. 인간관계의 주요 변인
2. 인간관계 개선방안

본문내용

․ 그리피스(Griffiths): 교육행정의 모든 영역에 있어서 사무적 기술을 무시할 수는 없지만 인간관계적 기술 및 전체파악적 기술도 매우 중요하기 때문에 학교행정가는 과거보다는 훨씬 더 인간관계기술의 습득에 노력해야 한다고 주장하고 있다. 그리피스는 학교사회에서의 인간관계의 주요 내용으로 동기부여(motivation), 상황이해(perception), 의사소통(communication), 권력구조(power structure), 집단역동(group dynamics), 권위(authority), 사기(morale), 의사결정(decision-making), 지도력(leadership) 등을 들고 있다. 그리피스는 학교사회에서의 좋은 인간관계는 혜택적해석에 의한 관계라기보다는 상호존경(mutual respect), 선의(good will) 및 인간의 존엄과 가치에 대한 굳은 신뢰를 초석으로 하여야 좋은 인간관계가 이루어지게 된다고 주장하고 있다.
학교사회에서도 교사들의 교직에 대한 만족․불만족 정도는 교장-교사간의 인간관계 여하에 의해 좌우되는 경우가 가장 많다. 학교장은 기관적 입장에서 학교의 능률을 강조하고 있는 반면에, 교사들은 구성원적 입장에서 자기들의 권익 옹호를 위해 투쟁하고 있기 때문에 양자간에 미묘한 갈등이 상존하고 있다.
학교체제를 구조기능적 관점에서 볼 때 학교라고 하는 기관에서 요구하는 역할 ․ 기대와 이 역할을 수행하는 구성원인 교사들의 욕구성향 사이에는 일치 ․불일치 양상에 따라 다양한 갈등현상, 즉, 역할갈등(role conflict), 역할-인성갈등(role-personality conflict), 역할-역할갈등(role-role conflict), 인성갈등(personality conflict) 등으로 나타나고 있다.
어떤 조직에서든지 특별한 예외를 제외하고는 어떠한 역할도 구성원의 자유를 제한할 만큼 큰 명분을 갖지는 못하지만 조직으로부터 역할이 최대로 요구 될 때 역할 수행자인 구성원의 행동은 어느 정도 제한을 받게 되는 것이 일반적이다. 반면에 역할수행자의 인성이 최대한 보장될 때 그 조직에서 요구되는 역할 ․ 기대치의 최대한 달성은 기할 수 없다는 것이 일반적이다.

참고 자료

없음