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정신지체 수업지도안 세안(과목:즐거운 생활)

( 과목명: 즐거운 생활)수업지도안결재교 생지도교사부 장(인)(인)(인)학년: 1학년 지도교사 :전 개 과 정단계수업 방식교수 학습 활동학습자료 및지도상의 유의점시간교사학생도입인사및학습동기유발-학생들과 박수를 치며 수업 시작을 알린다.T:여러분, 박수 세 번 시작! 짝짝짝! 즐거운 생활 시간이에요. 24쪽을 펴봅시다.-앞 차시 학습 상기하기T:저번 시간에 우리 무슨 노래에 맞춰 몸으로 표현해보았죠?T:네 맞아요. 모두들 잘 알고 있네요.오늘은 남생이 말고 다른 동물들의 움직임도 표현해 볼게요.-오늘의 학습 목표를 소개한다.T:오늘의 주제는 ‘동물의 특징 알아보기’에요. 다 같이 한번 학습목표를 읽어보아요.-본 것 이야기하기T:여러분 동물원이나 TV에서 본 동물을 이야기해볼까요?성민이가 발표해보아요.그래요, 엄청나게 큰 코끼리를 보았군요.이번엔 은찬이가 발표해볼까요?잘했어요. 은찬이는 무서운 사자를 보았군요.>이런 식으로 아동들의 발표를 유도한다.-수업시작을 알고 선생님께 집중한다.S:(선생님의 말씀에 따라 박수를 치며)짝짝짝!(즐거운 생활 교과서 24쪽을 편다.)-앞차시 활동을 상기한다.S:‘남생아 놀아라’요.S:네, 선생님.-학생들에게 학습목표를 다 같이 따라 읽게 한다.S:1. 자신의 좋아하는 동물의 특징 알고 이야기 할 수 있다.2. 협동활동을 통해 모둠원들과 함께 동물의 특징을 살려 그릴 수 있다.3. 동물의 울음소리를 듣거나 특정부분을 보고 어떤 동물인지 알고 발표할 수 있다.-학생들은 손을 들고 자신들의 경험을 발표한다.성민:저요!선생님. 저는 동물원에서 무지무지 큰 코끼리를 보았어요.은찬:음.. 저는 무서운 사자요.6‘단 원 명3. 들로 산으로대상1학년차시3차시지도일시2014.4.29.화지도장소교실수준별학습목표학급공통학습1. 자신의 좋아하는 동물의 특징 알고 이야기 할 수 있다.2. 협동활동을 통해 모둠원들과 함께 동물의 특징을 살려 그릴 수 있다.3. 동물의 울음소리를 듣거나 특정부분을 보고 어떤 동물인지 알고 발표할 수 있다.수정보완학습1. 자신의 좋아하는 동물의 특징을 안다.2. 동물의 특징을 알고 모둠원들과 협동하여 그림을 그릴 수 있다.3. 동물의 특징을 파악하여 활동에 적극적으로 참여할 수 있다.대안학습1. 자신의 좋아하는 동물이 무엇인지 안다. (초인지와 관련)2. 협동활동에 참여할 수 있다. (사회적 적응기술영역 관련)3. 자신이 아는 동물은 손을 들고 발표할 수 있다.학습동기유발계획?본 것 이야기하기동물원(또는 TV)에서 보거나 한 일에 대해 이야기한다.-동물이나 식물, 소풍지의 특징 있는 모습 등에 대하여 이야기하기.-여러 사물들의 움직임의 특징 이야기하기?학습 활동 제시하기동물이 움직이는 모습을 신체로 흉내 내며 표현해 봅시다.*수준별 분류 기준학급공통학습-이해력이 높고 의사표현을 정확히 잘 하는 아동수정보완학습-수업활동을 잘 따라오며, 선생님의 지도하에 활동을 할 수 있는 아동.대안학습-이해력이 낮고, 의사표현 능력이 부족함. 친구들과 어울려 활동하는 것을 어려워 하는 아동.(본 수업지도안의 지혜와 성민이는 일반아동, 은찬이는 정신지체아동으로써 ‘대안학습’수준에 속하는 것으로 가정한다.)(T-선생님, S-전체 학생)지적장애학생(은찬)의 특성-주의집중이 낮은 편이다.-자신이 아는 것에는 관심을 보인다.-부끄러움을 많이 탄다.-친구들과 잘 어울려 활동하지 못한다.-대화기술이 부족하다.-색칠하는 것을 잘한다.전개과정전개활동1-내가 좋아하는 동물과 동물의 특징 발표하도록 지도한다.T:우리 지금까지 자신이 본 동물을 이야기 해 보았는데, 이번에는 여러분이 좋아하는 동물에 대해서 발표해보아요.T:지혜가 발표해보아요.T:지혜는 귀여운 토끼를 좋아하는군요.T:토끼는 어떻게 생겼나요?T:맞아요. 토끼는 귀가 크고 눈이 빨개요. 지혜는 토끼를 자세히 잘 보았군요.T:그럼 옆에 있는 은찬이는 어떤 동물을 좋아하는지 발표해보아요.T:그럼 화면에 있는 동물 중에서 마음에 드는게 있나요?T:은찬이는 강아지가 마음에 드는군요. 강아지는 어떻게 소리 낼까요?T:맞았어요! 우리 은찬이는 강아지가 어떻게 우는지 잘 알고 있네요.>이렇게 아동들이 좋아하는 동물들의 울음소리와 생김새에 대해 이야기 하도록 유도한다.-자신이 좋아하는 동물과 동물의 특징을 발표한다. 아이들은 손을 든다.지혜: 저요!지혜: 선생님. 저는 귀여운 토끼가 좋아요.지혜: 귀가 크고 눈이 빨개요.은찬: 몰라요.은찬: 음... 강아지가 마음에 들어요.은찬: 멍멍6‘전개과정전개활동2-모둠 만들기T: 자, 여러분 그럼 이제 6명씩 모둠을 만들어 볼까요? 모둠을 만들었으면 모둠을 대표하는 동물을 하나씩 정해보아요. 다른 조 친구들이 어떤 동물을 정했는지 모르도록 해요.-모둠을 대표하는 동물 그림그리기T:그럼, 이제 조별로 정한 동물을 그려볼게요.주의사항이 하나 있어요.한명도 빠짐없이 모두 함께 참여하도록 해요. 그리기를 어려워하는 친구들이 있으면, 도와주도록 해요. 알겠죠?-모둠별로 그린 동물그림 맞추기T:(아이들의 활동을 모두 둘러본 후) 모두 완성했지요?한명씩 완성한 그림을 앞으로 가져나와서 칠판에 붙여보도록 해요.다 같이 각 조가 만든 그림의 동물을 맞춰보아요.1조는 어떤 동물인지 은찬이가 발표해보아요.잘 맞췄어요, 곰에요.2조는 무슨 동물인지 성민이가 맞춰볼까요?3조는 지혜가 맞춰보아요.네 맞았어요.4조는 다 같이 말해봅시다.여러분 모두 잘 맞춰주었어요.모두가 열심히 잘 그리고 색칠해준 덕분이에요.-아동들은 선생님의 지시에 따라 모둠을 만들고 각자 모둠을 대표하는 동물들을 정한다.S:네, 선생님..-조별로 모여 동물 그림을 그린다.S:네, 선생님.-동물그림 맞추기 활동에 참여한다.S:네, 선생님은찬:곰이요.성민:고양이요.지혜:기린이요.S:거북이요!>교사는 아동들이 의견을 잘 수렴해서 그릴 동물을 정할 수 있도록 돌아다니며 지도한다.>교사는 조별로 둘러보며 활동을 어려워하는 아동들도 함께 참여할 수 있도록 지도한다. 은찬이는 좋아하는 색칠하기나 스티커 붙이기 등의 역할을 분담할 수 있도록 돕는다.15‘전개과정전개활동3-동물 알아맞히기 게임T:동물 그리기를 방금 끝냈는데, 이번에는 동물 알아맞히기 게임을 해보도록 해요. 선생님이 들려주는 소리를 잘 듣고 어떤 동물일지 맞혀 보세요.(야옹야옹)T:이 울음소리는 어떤 동물일지 손을 들고 발표해보도록 해요.T:지혜가 발표하세요.T:딩동댕! 맞았어요. 고양이에요. 다시 한번 울음소리를 들어보도록 해요.T:그리고 다른 울음소리도 한번 맞춰보아요. (개굴개굴개굴)이번에는 성민이가 발표해보세요.딩동댕~ 정답이에요.T: 그럼 이번에는 동물의 한 부분을 보여줄 거에요. 맞추어보도록 해요.너무 어려운가요? 다른 부분을 보도록 해요.털이 복슬복슬해 보이네요. 다른 부분을 더 보여줄게요.은찬이가 손을 들었네요, 발표해보아요.맞아요 토끼에요. 은찬이가 잘 맞춰주었어요.두 번째 문제에요. 무엇일까요?글쎄요, 말인지 아닌지 다른 부분을 한번 더 보여줄게요.그럼 좀 더 보여줄게요.지혜 정답이에요!-게임에 활동에 참여한다.-S:네, 선생님지혜: 선생님 제가 발표할래요.고양이요.성민: 저요, 선생님개구리인 것 같아요.S:네, 선생님모르겠어요.은찬:(손을 든다.)깡충깡충~ 토끼 토끼에요.지혜: 말인 것 같아요.성민: 그래도 잘 모르겠어요, 선생님.지혜: 저 알겠어요.낙타요!!8‘전개과정정리수업 마무리-활동을 하면서 재미있었던 점을 이야기해 봅시다.T:여러분, 오늘 ‘우리가 본 동물 특징 알아보기’를 했는데, 제일 재미있었던 점을 발표해 봐요.T:그랬군요. 지혜는 동물 알아맞히기 게임이 제일 재밌었군요. 선생님도 여러분이 즐겁게 참여해주어서 정말 재미있었어요.

교육학| 2017.02.25| 6페이지| 1,000원| 조회(147)

정신지체, 수업지도안, 세안, 지도안 세안, 수업지도안 세안, 특수교육 수업지도안, 정신지체 수업지도안

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국어교과교육론 <문법교육>ppt

제 9 장 . 문법 교육목차 01. 문법 교육의 성격 가 . 문법 교육의 개념 나 . 문법 교육의 목표 다 . 문법의 교육 과정 02. 문법 교육의 내용 가 . 문자 교육 나 . 발음 교육01. 문법 교육의 성격가 . 문법 교육의 개념가 . 문법 교육의 개념주장이유 모어 학습자들이 이미 문법 구조를 알고 있기 때문에 알고 있는 문법을 다시 교육할 필요가 없다 . 문법을 교육해도 ‘듣기 · 말하기 , 읽기 , 쓰기’등으로 이뤄지는 국어 활동의 능력을 신장하는 데 효과가 없다 . 비판 문법이 국어 능력 신장에 별 도움을 주지 못하는 것은 문법 그 자체에 문제가 있는 것이 아닌 문법의 교육 내용과 교육 방법이 잘못됐기 때문 . 국어 사용자들이 문법을 알고 있다고 해서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 것은 아니다 . 오류를 예방하며 , 이미 범하고 있는 오류를 교정하여 국어를 바르고 효과적으로 사용하도록 교육 해야 함 . 가 . 문법 교육의 개념 무용론가 . 문법 교육의 개념 학문적 입장 문법은 사회 , 과학 등 다른 교과와 같이 지식적 가치를 가지고 있으므로 국어 활동의 능력 신장에 기여하는 바와 무관하게 학문으로 지도해야 함 . - 제 4 차 학문중심 교육과정에 반영됨 . 아직도 문법은 지식을 가르치는 교과라는 영향을 미치고 있음 . 유용 론가 . 문법 교육의 개념 종속적 입장 국어교육의 목표가 국어 활동의 능력 신장에 있다고 전제하고 , 능력 신장에 도움을 줄 때에만 문법 교육이 필요하다고 봄 . - 제 5~6 차 교육과정에서 국어과 교육의 목표는 국어 사용 기능 신장에 두기 때문에 문법과 문학은 국어 활동을 돕는 기반 지식이 되고 , 종속적 위상을 차지함 . ( ‘ 훈민정음’과 ‘용비어천가 ’ 는 현재의 국어 능력 신장에 전혀 도움이 되지 않지만 , 옛말을 배움으로써 선조들의 사고와 문화를 이해할 수 있고 우리말을 사랑하고 계승하려는 태도를 기를 수 있으며 , 자부심을 갖기 위해서 배울 필요 있음 ) 유용 론가 . 문법 교육의 개념 독자적 입장 문법이 국어 교육 목표 행동영역 교육요소 ①국어사용능력의 신장을 위하여 국어를 효과적으로 사용하도록 한다 . 기능 기능요소 ( 사용원리 ) ②국어의 이해를 위하여 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추게 한다 . 지식 문화 요소 ( 가치원리 ) ③국어 문화의 전승을 위하여 언어와 국어의 문화적 가치를 인식하게 한다 . 태도다 . 문법의 교육 과정 1) 문법의 교육 내용 체계 실제로 직면하는 담화공동체에서 의사소통 능력을 신장하면서 국어 현상을 교육한다 . ‘ 기능 ’ 에 해당 . 학습자의 문법 탐구 능력을 구체화 . ‘ 지식 ’ 및 ‘ 태도 ’ 범주와의 관련성 지니도록 내용 구성 2007 년에 삭제된 ‘ 태도 ’ 범주 다시 설정다 . 문법의 교육 과정 2) 문법 교육 내용의 위계화 학년군에 따라 교육 내용을 배열하여 위계화를 시도 . 학생 요인과 학문요인으로 학생들의 수준과 흥미를 고려하면서 교육내용 항목 자체가 가지고 있는 이론적 정합성과 위계성을 유지함 .다 . 문법의 교육 과정 영역 성취기준을 먼저 제시하고 내용 성취 기준을 상술함 . 3) 문법의 학년군별 성취 기준02. 문법 교육의 내용가 . 문자 교육 낱자 : 글자를 구성하는 자음자와 모음자 . 글자 : 낱자들의 결합 . 국어의 최소 문자단위 . 받침이 없는 글자와 받침이 있는 글자로 나뉨 . 발음 단위에서는 음절과 음운 ( 자음과 모음 ) 으로 대응하여 부름 . 글자와 음절의 차이 글자는 자음과 모음이 반드시 모여야하고 , 음절은 모음만으로 가능 . ( 예 ) [ ㅏ ] 는 발음이 가능한 음절이지만 글자는 아님 ) 글자와 음절은 반드시 일치하지 않아서 , 표기와 소리가 다를 수 있음 . - 받침 있는 글자를 읽을 때 : 꽃 [ 꼳 ] - 문장에서 받침을 이어서 읽을 때 : 꽃을 [ 꼬츨 ] = 글자를 바르게 쓰고 발음할 수 있도록 지도하여 문자 생활에 필요한 기초 능력을 기르게 한다 . 맞춤법 : 표기를 소리에 맞추어 적는 방법 .( 맟춤법 정보 - 국립국어원 활용 ) 1) 낱자와 글자가 . 문자 교육 자음 : 1ㅟ , ㅠ ) ㅡ ( ㅢ ) ㅣ가 . 문자 교육 받침 : 27 자 받침의 순서 받침도 기본 글자를 중심으로 순서를 정한다 . ( 예 ) ‘ ㄵ , ㄶ ’ : 기본 글자는 ‘ ㄴ ’, 따라서 ‘ ㄴ ’ 과 ‘ ㄷ ’ 사이에 위치 2 ) 자모의 순서와 이름 ㄱ ( ㄲ ㄳ ) ㄴ ( ㄵ ㄶ ) ㄷ ( ㄸ ) ㄹ ( ㄺ ㄻ ㄼ ㄽ ㄾ ㄿ ㅀ ) ㅁ ㅂ ( ㅃ ㅄ ) ㅅ ( ㅆ ) ㅇ ㅈ ( ㅉ ) ㅊ ㅋ ㅌ ㅍ ㅎ나 . 발음 교육 첫 자음의 발음 1) 자음과 발음나 . 발음 교육 발음을 지도하는 자료는 최소대립어 를 이용 최소대립어 : 다른 조건은 같으나 자음이나 모음 어느 한가지가 달라서 뜻이 달라지는 낱말 . ( 예 ) 불 : 뿔 : 풀 자음의 소릿값은 ‘ 조음 위치 ’ 와 ‘ 조음 방법 ’ 및 ‘ 성대 열림 ’ 에 따라 결정 - 자음의 발음은 이 세가지를 종합하여 지도 . ( 예 ) ‘ ㅂ ’ : 두 입술을 붙이고 , 터트리되 ( 파열 ), 성대에 힘을 주지 않고 약하게 내는 소리 한 자음이 다른 자음과 어떻게 구별하여 발음하는가에 초점을 맞추어 지도 . ‘ 살 : 쌀 , 달 : 탈 : 딸 ’ 을 구분하여 발음하지 못하는 경우 ( 외국인 , 방언 사용자 ) : 성대의 벌림 정도에 따라 ‘ 된소리 약한소리 거센소리 ’ 로 발음되는 과정을 교육 . 학습자의 손바닥을 펴 교사의 입 앞에 대고 손바닥에 와 닿는 숨의 세기가 ‘ 딸 달 탈 ’ 의 순서로 강해짐을 느끼게 함 . 1) 자음과 발음나 . 발음 교육 (2) 받침 자음의 발음 받침의 종류와 받침 뒤에 오는 소리에 따라 다르게 지도 . 받침의 종류에 따라 2 가지 유형으로 나눠 지도 . ①홑받침과 쌍받침 유형 ( 꽃을 , 있고 ) : 받침소리가 변하는가 변하지 않는가에 초점을 맞춤 . ②겹밭침 유형 ( 넓지 , 읽지 ) : 두 소리 중 앞이나 뒤 어느것이 소리나는가에 초점을 맞춤 . 1) 자음과 발음나 . 발음 교육 (2) 받침 자음의 발음 이어읽기 ( 연음현상 ) : 받침 뒤에 모음으로 시작하는 조사 , 어미 ,낳은 [ 나은 ], 놓아 [ 노아 / 놔 ], 많아 [ 마 : 나 ] ⑤낱말의 처음이나 가운데 오는 ‘ ㅎ ’ 은 제 음가로 발음 . ( 예 ) 효도 [ 효도 ], 은행 [ 은행 ], 유희 [ 유희 ] 1) 자음과 발음나 . 발음 교육 (2) 받침 자음의 발음 끊어읽기 ( 절음현상 ) : 받침 뒤에 자음으로 시작하는 소리가 오면 , 받침은 ‘ ㄱ , ㄴ , ㄷ , ㄹ , ㅁ , ㅂ , ㅇ ’ 7 개 소리 ( 중화음 , 대표음 ) 로만 발음 . ( 예 ) 받침 ’ ㄱ , ㅋ , ㄲ ’ 은 자음 앞에서 [ ㄱ ] 으로 발음 - 부엌도 [ 부억또 ] 받침 ‘ ㄷ , ㅌ , ㅅ , ㅆ , ㅈ , ㅊ , ㅎ ’ 등은 자음 앞에서 [ ㄷ ] 으로 발음 - 밭과 [ 받꽈 ] but, 받침 뒤에 어휘 의미를 가진 낱말 ( 실사 ) 이 오면 비록 모음으로 시작하더라도 자음과 같이 끊어읽기를 적용한 뒤에 이어 읽는다 . ( 예 ) 밭 위 [ 바뒤 ], 밭 안 [ 바단 ], 밭 아래 [ 받아래 - 바다래 ], 꽃 안 [ 꼬단 ] 1) 자음과 발음나 . 발음 교육 (2) 받침 자음의 발음 겹받침 뒤에 자음이 오는 경우 ①앞 자음이 발음되는 경우 : ’ ㄳ , ㄵ , ㄼ , ㄽ , ㄾ , ㅄ ’ ( 예 ) 넋과 [ 넉꽈 ], 앉지 [ 안찌 ], 넓게 [ 널께 ] ( 예외 ) 뒤자음이 발음될 때도 있음 . 밟다 [ 밥따 ], 넓죽하다 [ 넙쭈카다 ], 넓적하다 [ 넙쩌카다 ], 넓둥글다 [ 넙뚱글다 ] ②뒤 자음이 발음되는 경우 : ‘ ㄺ , ㄻ , ㄿ ’ ( 예 ) 흙과 [ 흘꽈 ], 옮지 [ 옴 : 지 ] ( 예외 ) 어간 ; ㄺ ; 은 어미 ‘ ㄱ ’ 앞에서 앞 자음 ’ ㄹ ’ 이 발음된다 . 읽지 [ 익찌 ]: 읽기 [ 일끼 ] 1) 자음과 발음나 . 발음 교육 (1) 단모음의 발음 단모음은 ‘ ㅏ , ㅐ , ㅓ , ㅔ , ㅗ , ㅚ , ㅜ , ㅟ , ㅡ , ㅣ ’ 10 개로 규정 이 중 ‘ ㅚ , ㅟ ’ 는 복모음으로 발음할 수 있다 . 2) 모음의 발음나 . 발음 교육 (1ㅔ ], ㅢ [ ㅡ + ㅣ ] - 반모음 [w] 는 ‘ ㅜ계 ’ 라 하는데 입술 모양을 나타낸다 . : ㅘ [ ㅗ + ㅏ ], ㅝ [ ㅜ + ㅓ ], ㅙ [ ㅗ + ㅐ ], ㅞ [ ㅜ + ㅔ ] 2) 모음의 발음나 . 발음 교육 (2) 복모음의 발음 복모음 의 교육에서는 먼저 단모음과 복모음의 발음 차이를 이해시킴 . :‘ ㅏ ’ 와 ‘ ㅑ ’ 를 발음하면서 입모양의 처음과 끝에서의 변화유무를 알게함 . ‘ ㅑ ’ 를 발음하면 입모양의 변화함을 보고 모음 두 개를 동시에 발음하기 때문 이라는 것을 알게 됨 . 복모음 발음 교육에서는 두 개의 모음을 동시에 발음하는 과정에 주안점을 둠 . ( 예 ) ‘ ㅕ ’ 를 교육할 때 ①두 개의 음을 끊어서 발음 [ 이 , 어 ] - ②두 음을 이어서 발음 [ 이 - 어 -] - ③앞소리를 짧게 발음 [ ㅣ - 어 -] - ④두 소리를 빨리 발음 [ ㅕ ] 2) 모음의 발음나 . 발음 교육 (2) 복모음의 발음 복모음 ‘ ㅢ ’ 발음법도 [ ㅡ ] 소리에서 시작하여 재빨리 [ ㅣ ] 소리로 옮겨 소리내되 [ ㅣ ] 소리를 짧게 한다 . 그러나 이 모음을 바르게 소리 내기가 어렵기 때문에 허용 규정을 두고 있다 . - 단어의 첫음절에 오는 ‘ 의 ’ : 반드시 [ ㅢ ] 로 발음 ( 예 ) 의사 [ 의사 ] - 첫음절 외의 ‘ ㅢ ’ 나 자음으로 시작하는 ‘ ㅢ ’ : [ ㅣ ] 로 발음 ( 예 ) 희망 [ 히망 ], 무늬 [ 무니 ] - 조사 ‘ 의 ’ : [ ㅔ ] 로 발음 . 2) 모음의 발음나 . 발음 교육 음운변동 : 자음이나 모음이 앞 뒤의 소리에 영향을 받아서 제 소리대로 발음되지 못하고 다른 소리로 변하는 경우 . ①합성어 및 파생어에서 ‘ ㄴ , ㄹ ’ 이 첨가되는 현상이다 . ( 한여름 [ 한녀름 ], 담요 [ 담뇨 ], 물엿 [ 물렫 ]) ②자음 동화 현상은 울림소리 앞에 오는 안울림소리 파열음이 각 계열의 울림소리로 발음되는 경우 ( 국물 [ 궁물 ], 붙는 [ 분는 ]) 와 ‘ ㄹ ’ 이 ‘ ㄹ ’ 이}

교육학| 2017.02.25| 35페이지| 1,000원| 조회(217)

국어교육, 교과교육론, 국어문법, 문법교육, 국어교과교육론

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인간이란 무엇인가? 나는 누구인가? - 카프카의 변신을 읽고

나는 누구인가? 인간이란 무엇인가?나는 인간은 생각에 지배당하는 존재라고 생각한다. 인간이 동물과 다른 이유는 생각을 한다는 것이다. 그러나 여기서 잘 짚어보아야 할 것은 인간이 생각을 하는 것일까? 생각이 인간을 움직이는 것일까? 나는 후자라고 생각한다. 물론 인간은 지식을 입력할 때나 수학문제와 같은 공식을 풀 때는 생각을 하기도 하지만 생각에 의해 지배당할 때가 더 많다. 나 같은 경우 길을 걸을 때나 버스를 탈 때, 특히나 혼자 있을 때면 항상 무언가를 생각하고 있다. 생각에 잡히는 것이다. 내가 생각해야지 하고 생각하는 것이 아니라 생각이 들어왔기 때문에 그것을 고민하게 되고 때로는 그 생각 때문에 괴롭기도 하고 슬프기도 하며 기쁨을 느끼기도 한다. 그럴 때면 나는 내 생각을 3자의 입장에서 바라보려고 한다. 한참 생각에 빠져 마음이 괴롭고 힘들 때, 문득 ‘어! 내가 왜 이런 생각을 하고 있지. 하지 말아야지.’ 하며 그 생각에서 벗어나려고 한다.나는 카프카의 ‘변신’ 또한 생각에 피지배적인 인간의 모습을 벌레라는 매체를 통해 극단적으로 표현한 것은 아닐까 생각했다. 소설의 주인공인 그레고르 잠자는 유능하고 근면한 외관원으로써 가족들의 생계를 이끌어 나가야할 유일의 존재였다. 그는 자기 자신에 대해서는 돌볼 겨를 없이 가족을 위하여 자신을 희생하며 살아가고 있었다. 그러한 생활을 계속하던 그가 어느 날 갑자기 만약 부모님의 부채 때문이 아니라면 이미 오래전에 퇴직을 통고했을 것이라고 생각을 하게 된다. 그런데 바로 이러한 생각, 즉 자신의 삶을 갖고 싶다는 생각이 원인이 되어 그는 벌레로 변해버린다. 이러한 생각은 특별히 별난 생각도 아니며 누구든지 한 번쯤은 해봄직한 생각이지만 작가는 벌레라는 매개로써 극단적인 표현을 한 것이다.사람들은 살면서 절망스러운 실패를 하기도 하며 뜻밖의 성공을 하기도 한다. 하지만 뜻밖의 성공에서도 언제 다시 망할지도 모른다는 생각과 조급한 마음에 사로잡힌다면 결코 행복할 수 없고, 절망스러운 실패의 상황에서도 다시 일어설 수 있을 거라는 생각과 꿈을 가지고 산다면 행복할 것이다. 한 사람의 환경이 그 사람을 힘들게 하는 것이 아닌 생각에 의해서 힘이 든다는 것이다.

독후감/창작| 2014.10.09| 1페이지| 1,000원| 조회(134)

독후감, 철학, 카프카의 변신

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