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[장애인 자립을 위한 전환교육] 전환교육의 의미와 전환교육계획 및 전환교육사정에 대하여 정의하시오.

특수교육학개론- 장애인 자립을 위한 전환교육 -전공 학번 이름질문1. 특수아동을 위한 전환교육의 의미를 정의하시오.학교생활에서 성인사회로 전환할 때는 인생전반에 걸친 중요한 시기로서 진로선택, 주거선택, 사회적 생활, 경제적 범위를 고려해야한다. 이에 전환교육이란 장애 학생의 개인 별 욕구나 기호, 취미에 기초하여 성인교육, 직업교육, 통합된 취업활동과 독립생활 또는 사회참여를 포함하여 학교에서 사회로의 전환을 지원하는 통합적인 교육 활동이다. 즉 사회의 한 일원으로서 당당하게 자신의 삶을 독립적으로 살아갈 수 있도록 취업과 고용에 필요한 교육적 지원과 서비스를 제공하고, 이러한 직업생활의 유지에 가장 기본이 되는 일상생활에 중점을 두고 있는 지역사회 적응 개념 또한 포함하고 있다.질문2. 전환교육계획(Individualized Transition Plan) 및 전환교육사정 (Individualized Transition Assessment)에 관해서 정의하시오.특수교육에서 장애 학생의 학교 졸업 후 성과에 대한 관심이 증가된 이래, 1980년대부터 학교교육의 재구조화에 대한 논의가 본격적으로 시작되었다. 우리나라의 특수학교도 결과중심교육을 중시하는 세계적인 동향과 함께 장애학생들의 삶의 질 향상을 목적으로 결과중심 전환교육에 많은 노력을 기울이고 있는 실정이다. 장애 학생의 학교 졸업 이후 성과는 그 학생에 대해 보다 명확하게 파악된 정보,즉 전환사정을 토대로 그 학생의 흥미와 적성 등이 고려된 전환교육계획을 통하여 보다 나은 프로그램을 제공함으로써 결정된다.전환교육계획에서는 학생 개인의 요구와 기능에 대한 사정 후 수집된 정보가 분야별 교차 접근팀에 의해 학생의 개별화교육계획(IEP)속에 포함될 개별화전환계획(ITP)수립에 사용된다. 이 계획은 고용, 주거생활, 그리고 지역사회 참여와 관련된 목적과 목표가 명시되고 필요한 서비스를 제공하게 될 책임을 맡은 전문가와 기관을 확정하게 된다. 이들 전문가에는 학교 교직원, 직업 재활교사, 사회서비스 기관 직원, 고용주, 부모, 학생이며 또한 서비스 준비에 따를 기간 계획도 포함된다.전환교육사정이란 학생의 기능과 개별적 요구에 대한 사정을 의미하며, 사정되어져야 할 다양한 영역은 지적, 인지적, 교육, 사회성, 대인관계, 직업기능, 직업적성, 독립생활 그리고 신체 감각영역들이다. 사정은 학생에 대한 정보를 수집하여 활용할 수 있으며 사정의 목표에 따라 한 가지 사정에서 여러 가지 사정으로 다양화 할 수 있다. 사정은 한 사람의 전문가만이 책임이 아닌 학생에 대한 특별한 정보수집에 책임이 있는 각 전문가들의 팀에 의해 실행된다.

교육학| 2020.07.08| 2페이지| 1,000원| 조회(267)

특수교육, 장애아동, 전환교육, 특수교육학, 특수교육학개론, 장애인자립, 전환교육계..

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미니멀리즘과 포스트미니멀리즘 특징 작품 비교 분석

미니멀리즘과 포스트미니멀리즘 특징 작품 비교 분석전공 학번 이름미니멀리즘(Minimalism)미니멀리즘(Minimalism)은 1960년대 중반 미국을 중심으로 ‘최소한의 예술’ 이라는 의미로서 단순성, 반복성, 물성 등을 특성으로 가장 간결하고 절제된 형태와 본질을 추구한다. 모더니즘의 정점이자 포스트모더니즘의 시작인 미니멀리즘은 기하학적인 추상회화 및 프라이머리 스트럭처 등 단순한 구조적 조소로서 미니멀 아트, ABC 아트, 환원적 예술, 거부적 예술 등 다양하게 불려 진다. 1966년 뉴욕의 ‘원초적 구조들(primary Structures)’ 전시회는 미니멀리즘을 본격적으로 확립하게 되는 중요한 계기였다. 이 전시회에서 돋보인 칼 안드레(Carl Andre), 댄 플래빈(Dan Flavin), 솔 르위트(Sol Lewitt), 도널드 저드(Donald Judd), 로버트 모리스(Robert Morris)등은 미니멀리즘의 대표적인 작가이다.미니멀리즘 작가들은 작품 속에서 모든 상징적인 요소들을 배제하고 작가의 감정 이입을 거부한 채 거의 기성품이라 불릴 만큼 가공되지 않은 산업용 재료를 사용하여 수학적 구조의 입방체를 작품으로 제시하였다. 저드의 1988년작〈무제〉와 모리스의 1965년작〈무제〉에서 알루미늄 또는 플렉시글라스 같은 규격화된 재료들을 사용했던 것과 마찬가지로 미니멀리스트들은 제련소의 도움을 받아 작업을 하기도 했다(도1)(도2). 이런 산업적인 제조 방식은 작품이 대량으로 제작될 수 있음을 보증하는 동시에 탈개성화된 작품 제작 방식을 확보할 수 있게 하였다.플레빈은 1963년부터 형광등 튜브들을 특정 공간에 구성하는 방법을 시도해 왔다. 그는 기하학적으로 디자인한 형광등을 벽으로부터 돌출시켜 색면을 만들어 빛을 발하도록 하였다. 플레빈의 형광등은 공간을 물들이는 빛의 효과 속에서 물감과는 또다른 색과 빛을 연출한다(도3).이처럼 미니멀리스트들은 자연이나 공장에서 주문 생산한 비 미술적인 재료들을 사용함으로써 공허하고 중성적이며 기계적인 비인격성과 함께 이전과는 전혀 다른 새로운 감성을 불러일으킨다. 전통적인 자기 표현이나 표현에 의미를 부여하는 것이 아닌 미술 자체에 대한 제도적 질문이며 회화의 전통적 이념에 대한 도전이라 할 수 있다.특히 미니멀 조각의 사물성과 반복은 전통적인 조각의 상징이나 은유체계를 거부하면서 조각과 관찰자 사이에 형성되는 공적 공간에서의 경험을 유도하는 데 의의가 있다. 즉 작가의 주관이 배제되어 작품 체험의 환경을 관람객 스스로가 창조해낸다. 이에 모리스는 자신의 작품을 관람자의 관점에 위치시키기 위하여 형태를 공간, 조명, 관람자의 시야에 따라 달라지게 만드는 데 초점을 맞추었다(도4). 모더니즘 작품과 같이 한눈에 들어오는 전체 이미지를 한 순간에 보는 것이 아닌 관람자가 시간을 갖고 여러 시각에서 살펴보도록 유도하였다. 이러한 관람방식은 작품을 작가의 의도에서 관람자 인식의 장으로 옮겨 놓았으며 공간예술인 미술이 시간성을 포함한다는 것을 제시하였다. 안드레의 1966년작〈Equivalent VIII〉와 같이 반복적으로 구축한 작업은 주제상의 의미보다 구조적인 측면을 강조하여 단순한 사물의 본질을 보여주고 있다(도5).미니멀리즘의 작품들은 공장이나 작업실에서 거의 가공되지 않은 채로 전시장에 도착된 ‘물건’이지만, 그것은 저드가 말한 것처럼 ‘특수한 사물’ 즉 예술임에 틀림없다. 이 새로운 예술은 전통적 미술이 갖는 작가의 독창성을 드러내는 대신, 1950년대 이전에는 사용되지 않았던 재료들을 부각시킴으로써 사물 자체가 주목을 받게 했다. 미니멀아트가 순수미술로 들어오는 과정에서 이것을 과연 미술로 볼 것인가에 대해 평론가들의 열띤 논쟁이 있었지만, 미니멀아트는 미술뿐만 아니라 패션, 건축, 인테리어 등 다양한 문화 영역 안으로 진입해 들어오게 된다.포스트미니멀리즘(Post-Minimalism)과 미니멀리즘 비교모리스는 1968년 ‘반형태’라는 글에서 제작과정의 중요성을 강조하며 과정 중의 형태적 변화를 보여주고 우연과 비결정성을 허용하는 방안을 제시하였다. 그는 하나의 결과물로서 결정되는 작품의 정체성보다 형성과정 중에 있는 재료 자체가 미술작품이 될 수 잇다는 새로운 정의를 제시하였다. 이는 미술경험이 제작과정과 재료의 물질성에 집중하는 방향으로 나아가는 데 영향을 주게 되면서 포스트미니멀리즘이 등장하는데 이행하였다. 포스트미니멀리즘이라는 단어는 미니멀리즘 이후라는 시간 개념을 함의하는데, 대지미술, 신체미술, 퍼포먼스, 과정미술, 개념미술, 설치미술 등 수많은 종류의 예술을 총칭한다.포스트미니멀리즘은 미니멀리즘의 딱딱하고 엄격한 형태(도5)에 반대하여 부드럽고 저항력이 없으며 일시적인 것들을 추구한다. 이러한 특징은 포스트미니멀리즘의 대표화가인 에바 헤세(Eva Hesse)의 작품에서 볼 수 있다(도6). 헤세는 천과 노끈, 그물과 같은 철사망, 전기줄, 밧줄, 라텍스, 등 부드러운 재료들을 사용하여 재료 자체가 지니는 물성에서 자연스럽게 나타나는 구조와 감각적인 공간을 연출한다. 리처드 세라(Richard Serra)는 관람자들을 움직이게 만들지 않았다. 관람자가 특정한 대상에 초점을 두어 응시하는 것이 아닌 시각장을 ‘우두커니 바라보는’것으로 바꾸었다. 이는 공간적 환영주의를 제거한 미니멀리즘 작품(도4)에서 시각을 탈변화하여 작품의 구조적인 특징 그 자체를 드러내는 포스트미니멀리즘의 변화를 드러낸다(도7).한스 하케(Hans Haacke)의 1965년작〈물방울 큐브〉는 아크릴판으로 만든 큐브에 소량의 물을 넣고 빛을 투사하여 큐브 안의 온도를 높여 물이 응축되게 만든 작품이다. 그 결과 투명한 판의 내부 표면에 맺히는 수증기가 드러나게 된다. 이처럼 그는 환경에 반응하고, 경험하고, 변화하여 정제되지 않은 무언가를 만드는 것을 추구한다(도8). 솔 르윗(Sol Le Witt)의 1966년작 〈시리얼 프로젝트 No.1 B set〉는 바닥에 아홉 개로 나누어진 그리드를 설계한 후 사각형과 큐브의 단순한 형태를 규칙적으로 변화를 주어 구축한 작품이다. 큐브와 사각형의 다양한 배치로 모든 가능한 조합의 잠재성을 열어놓았다. 르윗에 따르면 미술은 개념으로 시작하여 모든 계획과 결정이 사전에 만들어지며, 제작은 기계적인 일에 불과하고, 작품의 외양은 중요한 것이 아니며 표현의 방식은 무한하다고 하였다(도9).포스트미니멀리즘이라 불리는 이러한 작업은 미니멀리즘의 많은 핵심적인 생각을 계승하고 원리를 확장시키지만 반대되는 모습도 보여준다. 또한 설치미술과 대지미술처럼 회화와 조각, 건축의 구분을 모호하게 하며 타 예술로 생각했던 시간 예술과 공간 예술의 경계 또한 무너트린다. 관객과 소통하며 시간성을 얻어 절대성에 구속받지 않아 공간성 또한 얻게 되면서 어느 장르나 분야를 불문하고 역량을 넓혀 나갈 수 있다.참고문헌단행본1. 안연희, 『현대미술사전』, 미진사, 19992. 전영백, 『현대미술의 결정적 순간들』, 한길사, 2019학위논문1. 김효영, 「엘레나 알메이다의 신체성 연구」, 홍익대학교, 석사학위논문, 20162. 이현지, 「미니멀리즘 성향을 나타낸 현대 춤 연구」, 한양대학교, 석사학위논문, 20163. 임영매, 「초미학과 현대미술」, 경성대학교, 문화학박사 학위논문, 2017도판(도 1) 도날드 저드(Donald Judd), 〈무제〉, 1988(도 2) 로버트 모리스(Robert Morris), 〈무제〉, 1965(도 3) 댄 플래빈(Dan Flavin), 〈녹색이 모자랐던 몬드리아〉, 1966(도 4) 모리스, 〈세개의 L자 빔〉, 1965(도 5) 칼 안드레(Carl Andre), 〈Equivalent VIII〉, 1966(도 6) 에바 헤세(Eva Hesse), 〈불확정의 대표〉, 1968(도 7) 리처드 세라(Richard Serra), 〈기둥〉, 1968(도 8) 한스 하케(Hans Haacke), 〈물방울의 큐브〉, 1965(도 9) 솔 르윗(Sol Le Witt), 〈시리얼 프로젝트〉, 1966

예체능| 2020.07.08| 8페이지| 3,500원| 조회(763)

서양미술사, 미니멀리즘, 솔르윗, 댄플래빈, 에바헤세, 로버트모리스, 칼안드레, 리처..

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[문제행동 및 긍정적 행동지원] ABC이론의 개념이 무엇인지 서술하고 실제 사례를 예로 제시하시오.

특수교육학개론- 문제행동 및 긍정적 행동지원 -전공 학번 이름질문1. ABC 이론의 개념이 무엇인지 서술하고, 한 개의 실제 사례를 예로 제시하시오.ABC이론은 행동의 기본원리이며, A(Antecedent)는 선행사건, B(Behavior)는 행동, C(Consequence)는 후속결과를 의미합니다. 여기서 A(선행사건)는 어떠한 행동이 일어나기 직전의 사건을 언제(When), 어디서(Where), 무엇(What)을, 누구(With whom)와로 나뉘어 살펴보는 것을 말합니다. B(행동)는 어떤 행동을 바꾸고 싶은지를 Specific, Detailed, Objective (observable, measurable)로 이어서 목표 행동을 살펴봅니다. C(후속사건)은 교사와 부모, 친구들의 반응은 어떠한지, 그 행동으로 인해 환경의 어떤 변화가 있는지를 살펴보는 것을 말합니다. 즉 ABC 이론은 선행조건이 있는 가운데 행동이 있고 이 행동에 영향을 주고 후속되는 무언가가 있다는 것을 의미합니다.실제로 제가 저번 주 토요일에 토익 시험을 보았는데, 그때 제가 토익 문제를 풀어서 답을 작성하였고 그에 따른 점수를 확인하게 되었습니다. 이는 ABC 이론으로 살펴볼 수 있는 예입니다. 저번 주 토요일에 토익 시험을 본 것은 A(선행사건) 이고, 토익 문제를 풀어서 답을 작성한 것이 B(행동)이며, 그 답에 따른 점수를 받게 되는 것이 C(후속결과)입니다.이때 후속결과로서 강화(Reinforcement) 또는 벌(Punishment)의 기능을 살펴볼 수 있습니다. 강화란 행동(B)에 따른 후속결과(C)로 인해, 향후 미래에 그 행동이 일어날 가능성이 증가하는 것입니다. 후속결과(C)가 자극이 추가되는 형태이면 정적 강화(Positive Reinforcement)라고 하고, 반대로 자극이 제거되는 형태이면 부적 강화(Negative Reinforcement)라고 합니다. 예를 들어, 아이의 심부름에 대해 엄마가 칭찬해 주는 일(자극의 추가)로 아이의 행동(심부름)이 증가하게 된다면 이는 ‘정적 강화’입니다. 반대로, 샤워 중에 뜨거운 물이 나와서 수도꼭지를 잠그는 행동으로 뜨거운 물이 줄어드는 것(자극의 제거)을 통해 이후 뜨거운 물이 나올 때마다 수도꼭지를 잠그는 행동이 증가하게 되면 이는 ‘부적 강화’입니다. 벌이란 강화와는 반대로 행동(B)에 따른 후속결과(C)로 인해, 향후 미래에 그 행동이 일어날 가능성이 감소하는 것입니다. 이 또한, 후속결과(C)가 자극이 추가되는 형태이면 ‘정적 벌’라고 하고, 자극이 제거되는 형태이면 ‘부적 벌‘라고 합니다. 이처럼 행동 이후 어떠한 후속결과나 후속자극이 따르냐에 따라 행동이 줄기도하고 늘기도 하기 때문에 후속결과를 잘 다뤄야합니다.질문2. 응용행동분석 (ABA)에 대해서 조사하여 서술하시오.응용행동분석(Applied Behavior Ananlysis)의 정의는 A science devoted to the understanding and improvement of human behavior 로, 직역하면 “인간의 행동을 이해하고 향상시키는데 전념하는 과학(적 학문)” 이라고 번역할 수 있습니다. ABA는 다양한 연구를 통해 밝혀진 인간의 행동 변화 원리를 사회적으로 의미 있는 다양한 행동 문제 해결에 응용하는 방식을 의미합니다. 즉 인간의 행동을 이해하고 기능을 향상시키는 과학적인 접근 방법으로 행동의 과학을 기반으로 한 다양한 행동치료의 기본을 기초 원리로 구성합니다. 객관적으로 정의되고 사회적으로 중요하고 타당한 행동들에 초점을 맞추고, 중재와 행동의 증진 간에 신뢰할 만한 관계가 있는지 연구하고 객관적인 설명, 수치화, 중재의 통제 화를 통해 치료의 타당성을 연구하는 학문입니다. 이 치료는 미국의 심리학자 스키너에 의해 발전된 학문인데 1987년 이바로바스라는 교수가 자폐증아이들을 대상으로 하루에 8시간씩 2년 동안 치료를 진행시켜 이중 47%의 학생이 일반학교에 입학할 만큼 호전된 연구를 통하여 알려지게 되었습니다. ABA치료는 자폐증 아동뿐만 아니라 문제행동 및 다양한 발달장애를 안고 있는 아이들에게 적용할 수 있는 치료이며 선행사건-행동-결과를 분석하여 강화, 소거의 원리로 지시수행 및, 인지, 커뮤니케이션스킬, 자조, 자립, 놀이 확장, 사회성 등의 기능 확장 치료에 도움이 됩니다.

교육학| 2020.07.08| 2페이지| 2,500원| 조회(1,182)

특수교육, 장애아동, 특수교육학, 특수교육학개론, abc이론, 문제행동및긍정적행동..

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[지체 건강 의사소통 장애아동] 보편적 설계, 보조 공학, 보완 대체 의사소통의 개념을 정의하고, 건강장애아동의 심리 이해를 바탕으로 지도할 방법에 대하여 서술하시오.

특수교육학개론- 신체장애 -전공 학번 이름(1) 보편적 설계(Universal design)보편적 설계(Universal Design)는 본래 건축 분야에서 장애인과 비장애인 모두가 편리하게 사용되어지는 설계의 개념을 표현한 것이다. 예를 들어 지하철역의 엘리베이터, TV 자막 등 모든 사람들이 기능적으로 사용하는 디자인을 의미한다. 건축 분야에서 시작된 보편적 설계의 개념은 후에 교육에 도입되어 보편적 학습설계(Universal Design for Learning)로 불리게 되었으며, 이는 통합교육 현장에서 장애를 가진 학생이 일반교육과정에 쉽게 접근할 수 있게 교육과정 계획을 설계하여 장애학생과 비 장애학생 모두의 수업 참여, 학업 성취 등 학업 적 효과를 일으킨다.(2) 보조 공학 (Assistive technology)보조공학(Assistive technology)이란 장애인의 기능적인 능력들을 개선 및 함양할 수 있도록 만든 도구나 물품, 혹은 시스템을 의미한다. 이는 통합교육 현장에서 장애학생들이 컴퓨터 또는 휠체어 등 비장애인 학생과 같이 학습을 참여할 수 있도록 설계된 기기들이 포함된다. 보조공학은 신체 및 운동장애를 지니고 있는 학생에게 학습향상 효과를 주며 긍정적인 영향을 제공하고 일상적인 장애의 제한 요소들을 가능하게 도와준다.(3) 보완 대체 의사소통 (Augmentative alternative communication)보완대체 의사소통(Augmentative alternative communication)이란 말 이외의 여러 가지 형태의 의사소통 방법을 의미하며 이런 방법을 통해 언어에 어려움을 가지고 있는 학생의 문제를 극복하고 언어능력을 촉진시켜 다른 사람들과의 원활한 의사소통을 할 수 있게 도와준다. 보완은 어떤 것을 증가시키거나 첨가하는 것으로 말에 어떤 것을 덧붙인다는 것을 의미하며 대체란 말 대신 그림이나 글자, 컴퓨터를 이용하는 등의 의사소통의 보조도구 사용을 말한다. 보완대체 의사소통은 지체장애, 자폐성 장애, 의사소통 장애를 대상으로 한 연구가 많이 나타났다.(4) 건강장애아동의 심리 이해를 바탕으로 지도할 방법에 대하여 서술하시오.건강장애 학생은 일반 학교에서 비장애학생과는 다른 신체적 특성 때문에 상실감과 소외감을 경험하게 될 것이라는 불안한 심리를 갖고 있다. 또한 외모에 관한 놀림과 신체에 대한 언급 등 다른 학생들의 평가에 대하여 걱정을 많이 한다. 지체 장애 학생의 경우 장애의 특성으로 인해 이동에 한계가 있어서 이를 보완하고자 휠체어 같은 다양한 보조기기를 사용하고 있다. 이러한 보조 기기는 지체 장애 학생에게 독립성과 자신감을 함양시켜주기 때문에 필요하지만, 교육 현장에서는 비 장애 학생과의 심리적 거리감을 느낄수 있다. 학생들과의 관계를 중요시 생각하는 청소년기의 건강 장애 학생들은 장애로 인해 언어 발달 과정에서 언어 습득의 어려움을 겪기 때문에 비장애 학생들과의 원활한 의사소통에 대한 걱정도 함께 가지고 있다. 교사는 이러한 심리상태인 건강 장애 학생들을 위해서는 장애 학생과 비장애 학생 모두에게 올바른 장애 인식 함양을 위해 지속적인 장애 이해 교육을 실시해야한다. 또한 건강 장애 학생들의 독립성 함양을 위해 학교생활에 있어 어려움을 겪고 있는 부분을 직접 물어보고 고려하여 해결 방안을 제시해야 한다. 교사로서 충분한 지지와 응원을 하고 있음을 인지시켜주고 가정과 연계한 교육도 함께 진행해야한다. 장애인과 비장애인이 함께 참여할 수 있는 미술 교육 프로그램을 개발하여 학교 환경의 변화를 이루어야 하며 신체장애 같은 경우 개인의 특성과 수준에 맞는 신체활동에 참여시켜 체육 수업의 걱정을 완화 시켜야 한다. 이처럼 교사는 건강 장애 학생들의 심리적 안정성을 확보시키기 위해 다양한 노력을 해야한다.

교육학| 2020.07.07| 2페이지| 1,500원| 조회(233)

특수교육, 장애아동, 특수교육학, 보조공학, 신체장애, 특수교육학개론, 보편적 설계, 보완대체의사소통

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[학습장애] 읽기 어려움을 지닌 학생의 특징 및 이해

특수교육학개론- 학습장애 -전공 학번 이름읽기 어려움을 지닌 학생의 특징 및 이해학습장애란 읽기, 쓰기, 추론, 산수계산 등의 능력과 획득 및 사용상의 곤란을 주 증상으로 하고 다양한 원인을 배경으로 하는 이질적인 장애 군을 총칭하는 용어이다. 학습 분야에 따라서 학습장애를 분류할 수 있는데, 글자를 읽고 이해하는 능력이 저하되었을 경우 읽기장애, 자신의 생각을 표현하는 쓰기 능력이 저하된 경우 쓰기장애, 수리 연산과 산수 문제해결에 결함이 있을 경우 산수장애라고 한다. (서울대학교병원 의학정보, 서울대학교병원) 학습장애를 가진 아동은 언어의 이해와 사용에 포함되는 기본적인 심리과정에서 한 가지 이상의 장애를 가지며, 이와 같은 기본적인 심리과정상의 장애로 인해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자 및 산수계산 등의 능력이 불완전하여 장애를 나타낸다(Hammill, 1990; Woodward & Brown, 2006). 이 중 읽기는 국어뿐만 아니라 다른 교과목의 학습을 위한 필수적인 역할을 하기 때문에 읽기에 어려움을 겪는 학생들 같은 경우 효율적인 학습이 발생하지 않고 전반적으로 낮은 학업성취도를 나타낸다. Hardin(1980)은 읽기 곤란을 겪는 학생은 낮은 읽기 태도의 모습을 보이고, 자존감이 낮으며 학습을 쉽게 포기하려는 경향을 보인다고 말하고 있다. 이러한 읽기의 어려움은 정서적인 어려움으로 이어지며 성인기에도 교육의 기회 및 직업에 제한을 갖게 되는 등의 문제점을 발생시키는 등 지속적인 문제를 일으킨다(김선, 김경옥, 김수동, 임신동, 임혜숙, 한순미, 2002).따라서 읽기에 어려움이 있는 학생의 학교생활 적응과 성인기 삶을 준비하는데 있어 학교현장에서 교사들의 올바른 판별과 중재가 중요하다. 읽기에 어려움을 가진 학생들은 문장을 읽을 때 단어를 다른 단어로 대체시키거나, 철자를 빠뜨리고 읽거나, 단어를 거꾸로 일기, 의미 단위를 끊어 읽기 못하는 현상, 발음의 불분명하게 하는 등을 보인다고 한다(김일식, 중학생 국어 저 성취 학생들의 읽기 부진 양상 연구, 한국교원대학교 교육대학원, 2019). 읽기에 어려움을 가진 아동들의 전형적인 특성을 에서 제시하였다.읽기에 어려움을 가진 아동들의 전형적인 특성① 일관성 있는 기억력이 미약하기 때문에 구두나 서면의 지시 사항을 따라 갈수 없다.② 이해한 사항을 활용하지 못한다.③ 방금 읽은 것이나 참여한 것들에 대한 질문에 대답을 하지 못한다.④ 적절한 언어 표현력이 부족하다.⑤ 언어가 유창하지 못하다.⑥ 자신감이 부족하다.⑦ 학습 습관이 적절치 못하다.⑧ 요약 능력이 부족하다.⑨ 주의력의 범위가 좁다.⑩ 새로운 과업을 해결하기 위한 적당한 기술 습득 능력이 부족하다.⑪ 흥미 있는 제재의 영역이 제한된다.⑫ 읽고 쓰는데 흥미가 부족하다.(신헌재, 권혁준, 우동식, 이상구(1993), 『독서 교육의 이론과 방법』, 서광학술자료사)의 특성들을 토대로 교사는 학교현장에서 학생들의 상태를 면밀히 관찰하여 판별하고 이끌어가야 한다. 읽기부진학생으로 보이는 학생 중에도 읽기 유창성이 부족한 학생, 어휘지식이 부족한 학생, 사실적 이해 질문을 어려워하는 학생, 추론적 이해 질문을 어려워하는 학생, 중심 내용을 파악하는 데 어려움을 갖는 학생 등 읽기 이해와 관련된 특성이 다양하다 (김애화, 김의경, 읽기부진학생의 읽기 이해 점검력 및 읽기이해 특성 연구, 특수교육저널 : 이론과 실천, 2006). 이에 공통적인 특징과 공통적인 특징이 아닌 것을 를 통해 제시하였다. 읽기에 어려움을 가지는 아동의 공통적인 특징과 공통점이 아닌 것공통점공통점이 아닌 것· 단어의 운율을 배우기 어려움· 철자의 이름과 소리 학습이 어려움· 비슷해 보이는 문자, 단어를혼동함· 비슷한 소리의 문자를 혼동함· 문자, 단어의 반전과 전위를지속함· 정확한 순서로 철자 배열이 어려움· 읽기 및 철자법에서 불규칙 단어의시각적 표상을 기억하기 어려움· 같은 페이지에서 같은 단어의철자를 다르게 씀· 단어를 보이는 대로 보다 소리가 나는 대로 철자를 씀· 다음절 단어를 발음하기 어려움· 읽기 속도 및 유창성에 영향을주는 단어인지가 느림· 광범위한 구어장애· 주의력 또는 행동의 기본적인 문제· 읽기 이해 또는 쓰기 표현의기본적인 문제· 낮은 동기부여나 제한된 노력· 열등한 시력이나 청력· 기본적 정서나 행동의 문제· 자폐증· 아동기 조현병· 제한된 지능· 인종 배경, 가족 소득과 관련된 것· 부족한 교육 또는 제한된 교육기회의 결과Mather & Wendling (2016). 난독증의 본질-사정과 중재(김용욱, 우정한, 김인서, 김영모 역). 서울: 시그마프레스 (원저 2012 출판). p.7~8.또한 일반적인 아동의 읽기 발달단계를 Chall, jacobs 와 Baldwin(2009)은 나이에 따라 특징을 여섯 단계로 나누어 기술하였다. Shaywitz(2011) 역시 일반적인 아동의 읽기기술 발달에 따른 지표를 기술하였으며, 읽기 장애가 있는 사람의 증상 또한 나이에 따른 발달단계로 나누어 특징을 설명하였다. 읽기 장애가 있는 아동을 올바르게 판별하기 위해 나이에 따른 발달단계를 나누어 과 같이 정리하여 비교하였다. 읽기 장애가 있는 사람과 일반 사람의 읽기 발달단계 비교발달단계일반 사람읽기 장애가 있는 사람만 6세 이전· 책을 볼 때 이전에 들은 내용을토대로 ‘읽는 척’ 함· 언어의 소리에 관심을 보임· 글자들을 인식하고 명명함· 간단한 단어를 해독함· 유명한 동요를 배우기 어려워함· 운율의 감지가 둔감함· 이름의 철자를 알기 어려워함초등학교 1~2학년· 글을 읽기 위한 준비 기간· 소리 내어 읽을 수 있으나, 내용전체를 이해하지는 못함· 모르는 단어를 해독하기 위해문자와 소리를 연결함· 짧고 쉬운 단어들의 철자를 정확히앎· 철자를 쓸 때 단어를 완벽히 표현함· 다음절 단어들을 음절들로 분절하는기술을 배움· 단어들이 분절될 수 있음을이해하지 못함· 문자와 소리의 연결을 배우기어려워함· 문자의 소리와 전혀 관련 없는읽기 실수를 함· 읽기가 어렵다는 불평을 하고,읽기 시간에 도망가거나 숨는행동을 보임· 읽기 문제의 가족력이 있음초등학교 2~3학년· 읽기 능력이 향상되는 시기· 유창하게 읽기 시작하고, 자발적으로 읽음· 읽은 부분의 요점을 간추릴 수있음· 단어의 의미를 유추하기 위해접두사, 접미사, 어근에 대한지식을 활용함· 모르는 단어의 뜻을 알기 위해사전을 활용함· 읽기기술 습득이 매우 느림· 새로운 단어를 읽는 전략이미흡하고, 소리 내어 읽기어려워함· 읽을 때 단어의 부분을빠뜨리고 해독하는 데 실패함· 큰소리로 읽기에 대해 엄청난공포를 느낌· 소리 내어 읽기를 자연스럽거나유창하지 못하게 함· 읽은 내용을 파악하기 위해문맥에 의존함· 개별 단어를 읽을 때 보다문맥으로 더욱 잘 이해함· 시간 내 시험을 마치지 못하고,객관식 시험에서 특히 부진함· 형편없는 철자법을 보임· 수학 문제 읽기에 어려워함· 읽기가 느리고 피곤을 느낌· 숙제 끝내기가 어렵고, 부모가자주 대신 읽어주어야 함· 외국어 학습에서 극심한어려움을 보임· 읽기의 즐거움을 느끼기어렵고, 책이나 글 읽기를 꺼림· 시간이 지나면서 읽기의정확성은 향상되지만, 유창성부족과 힘든 읽기가 지속됨· 자존감이 저하되고, 남들에게보이지 않는 고통을 항상수반하게 됨초등학교 4학년~ 중학교 3학년· 글을 읽고 나서 의미하는 바가무엇인지 이해하게 됨· 즐거움과 정보를 위해 읽게 됨글을 통해 정보를 습득할 수있으나, 자신이 모르는 주제에관한 글을 읽는 데에는어려움을 겪음· 읽기와 철자법의 지속적인 어려움

교육학| 2020.07.07| 5페이지| 2,000원| 조회(299)

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