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보육교사 1급 승급시험- 2023년 최신ver 평가A좋아요

2022년승급시험 10문제보육실습의 목적과 의의 p.324★ 보육실습지도의 목표로 거리가 먼 것은?보육교사로서 철학과 목표에 대한 생각을 발전보육내용, 놀이중심 상호작용, 영유아의 흥미를 고려한 교수법 등을 관찰하고 직접 수행해보게 지도영유아에 대한 심화된 이해 및 생활지도 경험실습기관 실내외의 환경구성 및 자료의 적절한 활용을 경험하게 지도보육교사로서의 자질을 파악, 향후 진로 탐색어린이집의 지역사회에서 역할, 시설 내 조직문화 등 이해보육실습 지도의 의의★ 보육실습 지도의 의의로 부적합한 것은?우수한 교사를 양성하는데 기여실습지도교사는 실습생의 실습수행과정을 통해 자기반성적 사고의 기회를 제공바람직한 상호작용 방법 습득 및 영유아 개별적 특성의 이해 기회 제공지도교사는 물론 실습기관 내 모든 인력은 보육과정과 기관의 질 향상 도모어린이집을 개방하여 예비전문인력을 활용할 수 있음보육실습기관은 어린이집 운영에 대한 지역사회 내 다양한 홍보효과를 기대 할 수 있음보육실습 법적 기준 p.325★ 보육실습 기관 선정으로 부적합 한 것은?보육실습 기관 (어린이집)보육실습 지도교사보육정원: 15인 이상법적으로 인가 받은 어린이집/ 종일제 유치원평가인증을 유지하고 있는 기관평가제에서 A, B보육교사1급/ 유치원 정교사1급 자격을 가진 자실습지도 1명당 실습생 3명 이내 지도2017년 1월 1일 이후 실습기간은 6주(240시간)로 늘어남보육교사교육원은 2016년 8월 입학 이후 시행보육실습 세부기준★ 보육실습의 법적 기준으로 틀린 것은?구분기준실습 운영이론수업과 보육 현장실습으로 운영실습 기간6주, 240시간 (2회에 나누어 실시 가능)보육실습 교과목이 개설된 학기 (직전/후 방학 포함)에 실시실습 기관보육정원 15명 이상의무평가제 결과 A,B 등급 이상을 받은 어린이집 (실습시작일 기준)※ 종전의 규정에 따라 평가인증을 받은 어린이집에서는 인증 유효기간 내에 보육실습 실시방과후 과정을 운영하는 유치원실습 지도교사보육교사 1급 또는 유치원 정교사 1급실습 지도교사 1명당 지 않는다반복해서 묻지 않는다대답을 유도하지 않는다추궁하거나 비난하지 않는다아동권리공약 3장을 발표한 인물은? (p.12)방정환2. 현대사회에서 보는 아동의 관점- 발달과 잠재력으로서의 아동- 참여자로서의 아동- 새로운 보호 차원에서의 아동3. (문제) 유엔아동권리협약의 아동권리 이념과 아동복지 발달에 관련이 없는 것은? (p.13)아동복지선언백악관 아동회의아동헌장1차 세계대전4. 아동이 자신의 생존, 성장, 발달에서 발생하는 여러 가지 사안에 대하여 스스로 결정할 수 있도록 보장하는 권리는? (p.15)아동 의사존중의 권리아동의 어떠한 배경과 관계없이 모든 아동이 동등하게 협약에 규정된 권리를 존중받도록 보장하는 권리는?차별금지의 권리유엔아동권리협약의 일반원칙에 해당하지 않는 것은?차별금지아동이익 최우선아동생명생존과 발전 보장아동의사 존중정보접근권5. 아동의 4가지 권리 (p.17)원칙내용생존의 권리적절한 생활수준을 누릴 권리의료서비스를 받을 수 있는 권리발달의 권리교육, 놀이, 여가, 정보를 누릴 권리교육서비스를 받을 수 있는 권리보호의 권리각종 착취와 학대, 가족과의 인위적인 분리, 형법 등의 폐습으로부터 보호받을 권리참여의 권리자신의 의사를 표현할 자유와 가지 생활에 영향을 주는 일에 대하여 말할 수 있는 권리책임감 있는 성인이 되기 위해 아동 자신의 능력에 부응하여 적절한 사회활동에 참여할 수 있는 기회를 가질 권리6. 아동권리 모니터링 (p.20)국가의 아동관련 정책 및 아동이 생활하고 있는 환경에 대한 평가, 분석, 제안과 아동권리 문제에 관한 정보의 수집, 확인 그리고 활용 등을 포괄하는 종합적이고 체계적인 일련의 모든 활동-> 저출산관련(X)1.부모가 보육과정의 주요 단계인 계획, 실행, 평가에 참여하는 것을 무엇이라고 하는가?- 부모참여2.부모참여의 효과 중 부모에게 미치는 효과인 것은?교육효과 증진부모 역할 수행 지원개별화된 양육 제공개별 영유아에 대한 이해 증진3.부모참여의 효과 중 교사에게 미치는 효과와 관련이 적은 것은?개병 영유아에 진행 X자녀 적응에 도움X다문화가정어려움결혼이주여성의경우·국제결혼으로 정보 부족-가족관계, 부부관계 어려움-한국어 언어와 문화 배우는 것당연하게 여김-한국어로 대화 보편적-한국의 문화에 동화 경향-서로 다른 문화권에서 성장-서로에 대한 탐색기간 짧고문화 이해 없이 결혼더군다나결혼 지참금제도, 양변제(결혼 후 처가에 경제적 지원X문화 이해X)다문화가정양육자남성위주인가부장적문화에서이주여성-부부관계, 가족관계, 시가와의 관계의 어려움2015다문화가족실태조사배우자와 이혼/별거중인 응답자는 6.9%이혼=빈곤4. 다문화 가정 양육자의 특성 (148)* 양변제- 부계와 모계 모두 다 같이 존중하는 것으로 가족 안에서 부부가 상대적으로 평등하며 부모 부양에 딸과아들이 공동으로 책임의식을 갖고 있음.5. 다문화주의란?- 한 국가 안에서 소수자들의 문화적 권리를 존중하는 것- 한 나라 안에 여러 문화가 공존하는 것- 정치적, 사회적, 경제적, 문화적 불평등을 없애려는 정책6. 다문화가정 영유아의 발달특성 (149-153)이중문화 환경 속에 있다.이중 언어에 노출되어 있다.일반 영유아는 다른 생활적용 모습을 나타낸다.대부분이 소득 수준이 낮아 주거 및 교육환경이 열악하다.편견과 부정적 인식의 대상이 될 소지가 있다.주변 사람들과의 긍정적인 관계가 중요한 변인으로 작용한다.7. 다문화 유아의 언어발달을 돕기 위한 보육교사의 역할 (155-156)- 천천히 말하고 억지로 말하도록 압력을 주지 않고 스스로 말할 때까지 기다려줌.- 언어적 자극 많이 줌(표현력보다 이해력 높음)- 유아수준에 맞춰 혼자 말을 많이 한다→“이게 뭐야? 빵이구나, 아이 맜있네 꿀꺽꿀꺽 ” 모방- 말할 때마다 반응(못 알아듣더라도)해줌 →눈을 마주치면서 웃어주는 등 칭찬과 격려, 반응보임.- 질문 많이 한다→ 예)“이게 머야? 이어 어디에 놔두어야 할까?- 말을 실수하더라도 비판X, 교정X = 역효과- 사용한 말에 살을 붙여서 구체적인 문장으로 답해주는 것이 바람직하다.- 1:1 상호작용 많이 해주고 상호작용시로 적합하지 않은 것은?(214)- 영유아를 예술전문가로 성장시키는 것이 아님- 풍부한 예술 환경 한에서 예술 표현형식으로써 생활화 하며 감상하고 공유하면서 향유할 수 있는 성인으로 성장- 감상이나 표현과 같은 다양한 예술경험을 통해 주변 환경의 예술적 요소 탐색- 자신의 생각과 느낌을 자발적이고 창의적으로 표현함으로써 예술에 대한 표현능력과 심미감을 기르고 정서적 안정감을 가짐.- 긍정적 자아개념 형성2. 전상징기로 옳지 않은 것은?/ 형상기로 옳은 것은?(213)- 전상기진기(0~2세): 감각이나 신체활동을 통한 외부 세계 경험->다양한 X, 총체적 X- 형상기(2~5세): 다양한 예술매체에서 총체적, 개략적 개념을 사용3. 신체, 예술활동을 위한 환경구성에서 교사가 우선적으로 고려해야할 사항으로 적절하지 않은 것은?(224)- 강압적, 엄격함 X4. 신체, 예술(음률)활동 교수학습 방법으로 옳지 않은 것은?(225)- 영유아에게 어떻게 움직이라고 지시하거나 교사를 따라서 모방하게 하는 것이 아님.5. 영유아의 신체, 예술활동을 위해 교사태도와 자질에 대해 옳지 않은 것은?(226)- 모방을 유도 X- 융통성 있는 태도(제멋대로 하도록 내버려 두는 것 X,)- 영유아 수준에 맞는 언어 사용- 다양한 경험과 창의적인 표현을 할 수 있는 분위기 조성(창의적인 신체표현을 할 수 있는 촉매제)-창의적인 표현 정리, 영유아에게 자기표현 기회를 많이 준다.6. 신체, 예술활동운영을 위한 심리적 환경 구성요건으로 적합하지 않은 것은?(224)- 활발한 상호작용이 일어날 수 있는 허용적인 심리적 환경 조성- 수용적, 허용적, 격려, 배려- 유아가 주체, 능동적, 주체적, 직접적인 실제경험이 이루어질 수 있는 환경 - >활동자료 제공 X7. 신체, 예술(음률)활동 시 교사의 역할로 옳지 않은 것은?- 영유아들이 스스로 신체, 음률 활동 참여가 중요- 개인차와 신체적 발달을 고려하여 활동 제시->영유아 발달보다 어려운 과제요구 X, 너무 창의적인 움직임과 신체표현 기대 X[로 참여할 수 있는 권리, 아동의 시각을 고려7. 차별받지 않을 권리(19)아동의 어떠한 배경에도 관계없이 모든 아동이 동등하게 이 협약에 규정된 권리를 존중하고 보장해 주어야 한다8. 아동권리 모니터링으로 적절하지 않은 것은?(20) 정답: 2①국가의 아동 관련 정책 및 아동이 생활하고 있는 환경에 대한 평가, 분석, 제안②저출산③아동권리 문제에 관한 정보의 수집, 확인 그리고 활용[영유아 문제활동 조기 발견]문제행동의 정의?(368)다른 영유아의 권리를 부당하게 방해하는 행동자신 또는 다른 영유아가 다칠 정도의 뚜렷한 위험을 수반하는 행동사물을 난폭하게 다루거나 생물을 학대하는 등의 결과를 초래하는 행동또래 영유아들에 비해 기본 자조기술이 부족한 행동-영유아의 문제행동은 기질 유전등 통제할수 없는 상황도 있겠지만 어떤 측면에서 자신의 생각이나 감정에 대해 신호를 보내고 있다고 할수 있다.영유아의 사고수준.행동의 심각성.빈도 문제행동의 원인등을 고려하며 지도할 필요가 있다.2. 영유아의 문제행동에 영향을 미치는 요인(372)- 부모의 양육태도 : 인적 환경으로 부모가 비중이 크다.- 영유아의 기질 : 순한 기질, 느린기질 급하고 까다로운 기질이 있다.- 영유아의 성별 및 출생순위 : 남아, 여아, 외동아, 첫째, 막내의 특성이 있다.- 관심, 인정, 지위에 대한 욕망 : 열등감, 첫째가 보이는 퇴행- 보복행동 : 사랑받지 못한다고 생각할 때- 무능함의 회피 : 과제를 수행할 수 없을 때 쉽게 포기하고 사회적 관계나 책임을 회피하는 행동3. 부모의 양육태도에 따른 영유아의 행동특성(372)자율애정통제민주적 양육태도: 자기확신돠 자기주장이 강하고 자기 통제적이며 탐구적이고 만족감을 느낌방임적(허용적) 양육태도: 다른 유형의 부모들 둔 영유아보다 미성숙하고, 높은 의존성과 자기 통제에 결함이 있으며, 사회적 책임감이나 독립심이 결여되었고 자신에 대한 확신도 부족함독재적 양육태도: 불만족과 사회적인 위축행동을 나타내고 자기 주장이 빈약하며 불심감을 가짐4. 주의력결

기타| 2023.09.26| 95페이지| 3,500원| 조회(2,666)

보육교사 1급, 승급교육, 승급시험

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신체운동 및 건강_ 관찰기록일지 유아반 (일화기록법)

신체운동 및 건강체육시간 선생님의 동작과 시범을 따라한다. 어려운 활동이 나오자 “아 왜 이렇게 안되는 거야.”라고 이야기하며 혼잣말을 하지만 끝까지 선생님의 작품을 관찰하며 모양을 만들어내는 모습이 보인다. 신체 움직임에 필요한 부위와 방법을 알고 능숙하게 움직일 수 있으며 신체 활동에 자발적으로 참여하는 모습이 보인다.점심을 먹기 위해 준비를 하고 있는 시간에 00이가 교사에게 다가와서 “선생님 밥먹기 전에는 손을 씻어야하는거죠?”라고 이야기를 한다. “맞았어. 00야 맞아 손을 씻어야 세균이 없어지고 안전하게 먹을 수 있데.” 라고 교사가 이야기하자 “맞아요 세균은 나쁜거에요. 손 씻고 올게요.”라고 이야기를 한다. 식사시간 예절에 대해 알고 있으며 자신의 몸을 지키는 방법에 대해 잘 알고 있는 모습을 보인다.놀이시간 자신이 만든 블록을 가지고 이동하던 00이 교사를 바라보며 “아 맞다 앉아서 놀이해야지. 선생님 저 앉아서 놀이할거에요. 일어서면 다른 친구들이랑 부딪혀서 다쳐요.”라고 이야기하며 앉아서 블록을 이용해 놀이를 한다. 신체를 인식하고 움직이는 신체활동 시 어떤 상황에서 움직임을 해야 하는지 알고 움직임을 조절할 수 있다. 1학기 신체를 조절하기 어려워하며 좁은 실내공간에서 뛰기, 구르기 등의 움직임으로 친구들과 부딪힘이 잦았지만 2학기 자신의 신체를 조절하는 모습을 보인다.00이가 체육활동 중 노래에 맞춰 선생님의 율동을 따라한다. 네모난 스펀지 블록을 선생님과 똑같이 쌓아올리는 활동이 시작되자 선생님의 작품을 보며 따라서 올리기 시작한다. 똑같이 블록의 모양을 맞춘 후 두팔을 올려 “와 내가 먼저 했다.”라고 이야기하며 웃는다. 신체적 능력을 긍정적으로 인식하며 신체활동에 자발적이고 즐겁게 참여하며 움직임을 조절할 수 있다.점심시간에 김치가 나오자 ”으 나는 김치 매워서 싫은데“라고 이야기를 하며 다가온다. 교사가 ”그럼 00이가 먹을 수 있을만큼만 먹어보자 국에 씻어서 먹거나 필요하면 종이컵에 물을 담아서 줄게“라고 이야기하자 ”그럼 국에다가 한번 먹어볼게요“라고 이야기하며 김치를 먹기 시작한다. 식사 시 좋아하는 반찬만 편식하는 경향이 있으며 야채 먹기를 어려워하였으나 매운 음식은 국을 이용하여 매운 맛을 씻어 먹는 등 자신만의 방법으로 다양한 음식을 경험하고 있다.체육시간 선생님의 동작과 시범을 따라한다. 어려운 활동이 나오자 “아 왜 이렇게 안되는 거야.”라고 이야기하며 혼잣말을 하지만 끝까지 선생님의 작품을 관찰하며 모양을 만들어내는 모습이 보인다. 신체 움직임에 필요한 부위와 방법을 알고 능숙하게 움직일 수 있으며 신체 활동에 자발적으로 참여하는 모습이 보인다.점심을 먹기 위해 준비를 하고 있는 시간에 00이가 교사에게 다가와서 “선생님 밥먹기 전에는 손을 씻어야하는거죠?”라고 이야기를 한다. “맞았어. 00야 맞아 손을 씻어야 세균이 없어지고 안전하게 먹을 수 있데.” 라고 교사가 이야기하자 “맞아요 세균은 나쁜거에요. 손 씻고 올게요.”라고 이야기를 한다. 식사시간 예절에 대해 알고 있으며 자신의 몸을 지키는 방법에 대해 잘 알고 있는 모습을 보인다.놀이시간 자신이 만든 블록을 가지고 이동하던 00이 교사를 바라보며 “아 맞다 앉아서 놀이해야지. 선생님 저 앉아서 놀이할거에요. 일어서면 다른 친구들이랑 부딪혀서 다쳐요.”라고 이야기하며 앉아서 블록을 이용해 놀이를 한다. 신체를 인식하고 움직이는 신체활동 시 어떤 상황에서 움직임을 해야 하는지 알고 움직임을 조절할 수 있다. 1학기 신체를 조절하기 어려워하며 좁은 실내공간에서 뛰기, 구르기 등의 움직임으로 친구들과 부딪힘이 잦았지만 2학기 자신의 신체를 조절하는 모습을 보인다.00이가 체육활동 중 노래에 맞춰 선생님의 율동을 따라한다. 네모난 스펀지 블록을 선생님과 똑같이 쌓아올리는 활동이 시작되자 선생님의 작품을 보며 따라서 올리기 시작한다. 똑같이 블록의 모양을 맞춘 후 두팔을 올려 “와 내가 먼저 했다.”라고 이야기하며 웃는다. 신체적 능력을 긍정적으로 인식하며 신체활동에 자발적이고 즐겁게 참여하며 움직임을 조절할 수 있다.점심시간에 김치가 나오자 ”으 나는 김치 매워서 싫은데“라고 이야기를 하며 다가온다. 교사가 ”그럼 00이가 먹을 수 있을만큼만 먹어보자 국에 씻어서 먹거나 필요하면 종이컵에 물을 담아서 줄게“라고 이야기하자 ”그럼 국에다가 한번 먹어볼게요“라고 이야기하며 김치를 먹기 시작한다. 식사 시 좋아하는 반찬만 편식하는 경향이 있으며 야채 먹기를 어려워하였으나 매운 음식은 국을 이용하여 매운 맛을 씻어 먹는 등 자신만의 방법으로 다양한 음식을 경험하고 있다.점심시간 밥을 먹고나서 도시락을 정리하는 시간에 00이가 “선생님 휴지가 어딨어요?”라고 물으며 교사에게 다가온다. 교사가 이유를 묻자 “반찬이 떨어져서요.”라고 이야기를 한다. 휴지의 위치를 알려주자 스스로 자신이 먹으며 흘린 반찬을 줍고 정돈하는 모습을 보인다. 식사시간 바르게 앉아서 식사를 할 수 있으며, 자신의 자리를 정돈하고 깨끗이 유지하려고 노력하는 모습을 볼 수 있다.체육시간 00이 체육 교사가 말하는 색의 발판의 색을 찾아 그 위에 올라가는 활동을 하고 있는다. 처음에는 두발을 모두 위에 올려 놓고 그 다음에는 한발로 균형을 잡고 교사의 지시에 맞는 색발판에 올라가는 활동인데 00이 균형을 잡으며 활동에 적극적인 모습을 보인다. 자발적으로 신체활동에 참여를 하며 기구를 사용하여 활동을 할 수 있다.0000이가 체육 시간 동그란 판을 이용해 활동을 하며 웃고 있는다. 교사가 판 위에 올라가서 한발로 서기도 하며 활동에 적극적으로 임한다. 다양한 자세와 움직임에서 신체균형을 유지할 수 있다.점심시간 00이 “어떤 반찬이지 오늘은?”이라고 이야기하며 살펴본다. “아 오늘은 내가 싫어하는 밥이다.”라고 이야기한 후 점심을 받고 먹지 않고 있는다. 교사가 다가가서 “00야 한번 맛이라도 보는건 어때? 아에 먹어보지도 않고 안먹는 것보단 먹어보고 먹기 힘든거면 흰밥을 줄게”라고 이야기하자 한입 먹고 “못먹겠어요.”라고 이야기한다. 좋아하는 음식만 먹는 습관이 있어 골고루 먹는 연습을 하고 있다.

교육학| 2023.04.20| 4페이지| 3,500원| 조회(291)

유치원, 어린이집, 일화기록, 관찰기록 일지

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기본생활습관영역_대화형식 일화기록으로 적은 유아반 관찰기록 일지입니다.

기본생활00이 등원하며 “어? 선생님 어딨지?”라고 이야기를 하며 교사를 찾기 시작한다. 교사가 다가가서 “00아 선생님 찾았어?”라고 물어보자 “인사를 안했어요. 안녕하세요.”라고 이야기를 한다. 교사가 “그래 00이 선생님이랑 인사하려고 찾았구나 기특해라”라고 이야기하자 “감사합니다.”라고 이야기를 한다. 상황에 맞게 인사표현을 잘하며 감사의 표현을 잘하는 편이다.00이가 점심시간 밥을 먹기 시작한다. 시계를 보며 교사가 정리하기 위해 나가는 시간이 언제인지 알려주자 00이가 시계를 쳐다보며 “오늘은 나 긴바늘이 4될 때 까지 먹을거야. 골고루 먹어야지”라고 이야기하며 시간 내에 식사를 마친다. 교실의 규칙을 이해하고, 시간을 지키려고 노력한다.점심시간 00이 밥을 받은 후 자리에 앉는다. 자리에 앉은 00이 “잘 먹겠습니다.”라고 이야기를 한 후 포크를 이용하여 밥을 먹는다. 밥을 먹던 00이 옆의 친구쪽으로 다리를 움직이며 친구와 이야기를 하기 시작한다. 교사가 “00야 식사시간에는 입속에 밥과 여러 음식들이 있기 때문에 친구에게 튈 수 있고 친구 입속에서 나온 음식이 00이에게도 튈 수 있어.”라고 이야기하자 다리를 책상 안으로 넣는다. 이내 곧 다시 친구와 이야기하여 교사가 이야기를 한다. 식사시간 바르게 앉는 연습과 이야기하지 않는 식사예절을 배우는 등 노력이 필요한 모습을 보인다.놀이시간 00이가 풀과 색연필을 찾기 시작한다. 색연필을 이용하여 그림을 그리고 가위를 찾아 자신이 그린 그림을 오리기 시작한다. 00이 자리 아래에 종이 조각이 떨어지자 00이가 “어 종이가 많이 떨어졌네.”라고 이야기 하며 쓰레받이와 빗자루를 가져온다. 쓰레기를 아무 곳에 버리지 않고, 자신의 주변을 깨끗하게 정리정돈 할 수 있다.바깥놀이에 다녀온 00이가 교실에 들어와서 교사에게 다가온다. “선생님 근데 저 물먹고 싶은데 먼저 손씻어야하죠?”라고 물어본 후 손을 씻고 나와서 물을 마신다. 손을 씻는 등 청결을 유지하는 방법을 알고, 화장실을 올바르게 사용할 수 있다 서는 방법을 알고 있다.00이 그림을 그린 후 “우와 난 다 그렸다.”라고 이야기하며 자리로 돌아가던 중 바닥에 누워 돌기 시작한다. 교사가 다가가서 “00야 00이 여기서 뱅글뱅글 돌면 다른 친구들이 오다가 걸려서 넘어질 수 있어. 그래도 계속 돌아야하는 걸까?”라고 이야기하자 00이 앉아서 다른 곳을 응시하고 있는다. 다음 활동인 체육시간이 되어 “00야 이젠 올라가야하는데 계속 앉아만 있을거야?”라고 교사가 이야기 하지만 대답은 하지 않고 다른 곳만 응시하고 있는다. 자신의 잘못을 이야기하기 어려워하며 장소와 상황에 따라 감정을 말로 표현하는 것을 어려워하여 표현하는 방법을 배우고 있다.00이 자리에 앉아 교사의 종이접기 설명을 듣고 있다. 교사가 앞에서 여러친구들에게 종이 접는 방법을 알려주자 00이 따라 접기 시작한다. 천천히 따라 접던 00이 “나는 못접겠다. 못접겠어.”라고 이야기하며 눈물을 보인다. 스스로 할 수 있는 일을 혼자하는 것을 어려워하여 혼자하는 활동에 자신감을 키우는 연습을 하고 있다.점심시간이 되자 00이가 놀이 후 손을 씻으러 화장실에 간다. 화장실에서 친구가 손을 씻지 않고 물을 튼 채 장난을 하고 있자 00이가 다가가서 “너 이거 물 계속 틀면 안돼”라고 이야기하며 수도꼭지를 잠근다. 물을 아껴쓰는 방법을 알고 아껴쓰는모습을 보인다.00이 놀이시간 머리핀이 계속 내려오자 머리핀을 손에 들고 있는다. 교사가 다가가서 “00야 머리에 핀 꽂아줄까? 라고 물어보자 ”아니요. 저는 손에 가지고 있을 거에요.“라고 이야기하고 다시 놀이를 시작한다. 핀을 매트위에 올려놓고 놀이를 하다가 그림을 그리기 놀이로 바꾸어서 놀이를 하고 다른 친구가 00의 머리핀을 찾아준다. 자신의 물건을 챙기는 연습을 하고 있다.00이가 점심시간 점심을 받기 위하여 도시락을 편다. 도시락을 준비한 00이가 점심식사를 받기 위해 앞으로 나온다. 앞으로 나오는 과정에서 소리를 크게 외치고 춤을 추며 나오다가 친구와 부딫힌다. 상황에 따라 적절하게 행동하는 연습을하지만 00이가 “나는 잘못안했는데.”라고 이야기한다. 자신이 잘못한 일을 솔직하게 이야기하고 사과하는 방법을 이야기하고 있다.오후 간식시간 간식을 다 먹은 00이 그릇을 정리하기 위해 앞으로 나온다. 그릇을 규칙대로 정리하는 친구들을 바라보던 00이 자신의 차례가 다가오자 교사를 쳐다본다. ‘00야 지난 시간 우리 연습했지? 한번 정리해볼까?“라고 물어보자 00이 ”아 잘모르겠다. 도와주세요.“라고 이야기하며 웃음을 짓는다. 스스로 할 수 있는 일을 혼자해보는 연습을 하고 있다.점심시간 00이 줄을 서서 점심식사를 받는다. 식사를 받은 00이 자리로 돌아가서 점심식사를 시작한다. 점심을 먹는 중 뒤에 앉아있는 친구와 이야기를 시작한다. 교사가 “00야 앞을 보고 앉아야지”라고 이야기하자 앞을 본다. 식사 시간 바른 자세로 앉아 먹는 연습을 하고 있으며 식사예절에 대해 배우고 있다.점심시간 00이 도시락을 준비한다. 준비를 하던 00이 도시락을 내려놓고 난 덤블링으로 갈 수 있어.”라고 이야기하며 덤블링을 하여 교사가 “00야 교실엔 책상도 있고 00이 하는 행동은 매트가 없는 교실에선 위험한 행동이에요”라고 이야기를 하자 “네 안할게요.”라고 이야기한다. 뛰거나 덤블링과 같은 실내에서 적합하지 않은 행동과 규칙에 대해 이야기를 나누고 있다.00이가 친구와 종이를 오리며 놀이를 하다가 앉은 자리에서 눈물을 보여 교사가 다가서 “00이 지금 왜 울고 있어요?”라고 물어본다. 00이가 대답을 하지 않은 채 눈물을 흘린다. 시간이 지난 후 이야기하자 종이를 자르고 싶지 않았는데 친구가 잘라서 속상했다고 이야기를 한다. 울음으로 표현하기 보다는 상황에 따라 자신의 감정을 조절하여 말로 표현하는 방법을 배우고 있다.점심시간 점심을 먹고 있던 0000이가 “선생님 근데 제가 먹다가 반찬을 떨어트렸어요”라고 교사에게 울먹이며 다가온다. 교사가 “괜찮아. 휴지로 닦으면 되지”라고 이야기하며 휴지를 건네준다. 이후 점심을 먹던 0000이가 “선생님 근데 저 집에서 손 안씻고 화장실에 가서 손을 씻는다. 화장실을 올바르게 사용할 수 있으며 외출 후 손을 씻는 등 자신의 위생에 관심을 가지고 있다.책읽기 시간에 00이가 책을 고르러 간다. 책을 골라온 00이가 의자에 앉아 읽기 시작한다. 책을 읽다가 옆 짝꿍의 의자에 발을 놓고 몸을 옆으로 하고 책을 읽자 짝꿍이 “야 나 불편해 저기로 가”라고 이야기한다. 00이가 이야기를 듣지 않자 짝꿍이 교사에게 다가와 “선생님 저 불편해요”라고 이야기를 한다. 의자에 바른 자세로 앉는 것을 어려워하여 바르게 앉는 것을 배우고 있다.00이가 교사 주변을 맴돌며 “선생님 이건 뭐에요?”라고 물어본다. 교사가 “이건 조금 있다가 수업하려고 선생님이 준비한거야.”라고 이야기한 후 교사의 물건을 만진다. 교사가 “00아 선생님이 전에 이야기했지? 선생님 물건은 만지지 않았으면 좋겠다고. 전에 00이가 선생님꺼 만지다가 망가진 적 있었잖아. 선생님도 속상해”라고 이야기하자 “네”라고 이야기한다. 이후 또 교사의 물건을 만져 이야기하자 00이가 “아니 쟤가 먼저 하고 있었어요.”라고 이야기하며 자신의 잘못을 다른 친구의 잘못으로 돌린다. 잘못한 일을 솔직하게 말하는 방법을 배우고 있으며 행동을 조절이 요구된다.미술놀이를 하고 있던 00이가 “00아 너 종이 이렇게 많이 쓰면 나중에 나무 아플텐데”라고 이야기하며 00이에게 다가간다. 00이가 “나도 알아! 이건 안쓸거거든”이라고 이야기하며 쓰지 않는 종이를 돌려 놓는다. 물건에 따라 아껴쓰는 방법을 알고 아껴쓰는 모습을 보인다.00이가 등원하며 교사에게 목걸이를 보여준다. 교사가 다가가서 “00이 주말동안 어디 다녀왔구나!”라고 이야기하자 “아쿠아리움이요”라고 이야기하며 목걸이를 손에 쥔다. 이후 친구들에게도 보여주며 자신의 물건을 자랑한 후 가방에 넣는다. 자신의 물건을 잘 챙기며 소중히 다루는 모습을 보인다.점심시간 밥을 다 먹고 양치질을 한 후 놀이를 하고 있지만, 00은 혼자 남아서 밥을 먹으며 친구와 놀이를 하고 있다. 교사가 다가가서 “00야 밥는 것을 연습하고 있다.00이가 교사에게 다가오며 “선생님 저 콧물이 계속 나와요. 휴지로 닦아도 될까요?”라고 물어본다. “혼자 닦을 수 있으면 콧물 닦아도 괜찮지”라고 이야기하자 “그럼 저 혼자 할게요.”라고 이야기하며 휴지를 이용해 코를 푼다. 자신이 스스로 할 수 있는 일을 혼자하려고 하며, 자신의 몸을 깨끗이 유지할 수 있다.친구들이 놀이하는 것을 관찰하던 00이가 친구에게 다가간다. “나도 같이 놀아도 돼?”라고 물어보자 친구들이 “그래”라고 이야기 하며 함께 놀이를 시작한다. 색을 칠하며 놀이를 한 후 친구들이 자리를 비우자 “얘들아 이거 정리하고 가야지. 너네도 같이 했잖아.”라고 이야기하며 정리정돈을 시작한다. 자신이 가지고 놀이를 하던 장난감을 정돈하며 자신의 주변을 깨끗하게 유지할 수 있다.체육이 끝난 후 친구들과 00이가 계단에서 내려온다. 친구들이 차례를 지키며 내려가다가 뒤를 보고 이야기 하며 내려가지를 앉자 00이가 “애들아 앞을 보고 내려가야지. 위험하잖아.”라고 이야기한다. 계단에서 안전하게 내려오는 방법을 알고 있으며 순서를 지켜 차례대로 내려올 수 있다.00이 놀이시간 요구르트 병과 사인펜을 이용하여 꾸미기를 한다. 사인펜을 이용하여 놀이를 하던 00이 손에 사인펜이 묻자 “선생님 저 손에 사인펜이 묻었어요. 손 닦고 와도 돼요?”라고 이야기하며 교사에게 다가온다. 놀이를 한 후 손을 씻는 등 자신의 몸을 청결하게 유지할 수 있다.00이 책장에서 책을 고른 후 자신의 자리로 가지고 와 책을 읽기 시작한다. 교사가 “얘들아 00 봐봐 너무 바른자세로 책을 읽고 있지 않니?”라고 이야기하며 어떻게 앉는 것이 바른 자세인지 이야기하자 00이 “어 허리를 이렇게 쭉 펴고, 다리를 내리고 앞을 보고 앉으면 돼요.”라고 이야기한다. 의자에 바른 자세로 앉는 방법을 알고 바른 자세로 활동을 할 수 있다.밥을 먹은 후 00이 칫솔걸이함으로 이동한다. 칫솔을 찾던 00이 주변의 친구들이 책을 읽으며 놀이를 하자 칫솔을 손에 쥔 채로 다가가서 .

교육학| 2023.04.20| 5페이지| 3,500원| 조회(255)

유치원, 어린이집, 일화기록, 관찰기록

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관찰기록일지 (일화기록)-11

기본생활**이가 교사에게 다가오며 “선생님 저 콧물이 계속 나와요. 휴지로 닦아도 될까요?”라고 물어본다. “혼자 닦을 수 있으면 콧물 닦아도 괜찮지”라고 이야기하자 “그럼 저 혼자 할게요.”라고 이야기하며 휴지를 이용해 코를 푼다. 자신이 스스로 할 수 있는 일을 혼자하려고 하며, 자신의 몸을 깨끗이 유지할 수 있다.친구들이 놀이하는 것을 관찰하던 **이가 친구에게 다가간다. “나도 같이 놀아도 돼?”라고 물어보자 친구들이 “그래”라고 이야기 하며 함께 놀이를 시작한다. 색을 칠하며 놀이를 한 후 친구들이 자리를 비우자 “얘들아 이거 정리하고 가야지. 너네도 같이 했잖아.”라고 이야기하며 정리정돈을 시작한다. 자신이 가지고 놀이를 하던 장난감을 정돈하며 자신의 주변을 깨끗하게 유지할 수 있다.체육이 끝난 후 친구들과 **이가 계단에서 내려온다. 친구들이 차례를 지키며 내려가다가 뒤를 보고 이야기 하며 내려가지를 앉자 **이가 “애들아 앞을 보고 내려가야지. 위험하잖아.”라고 이야기한다. 계단에서 안전하게 내려오는 방법을 알고 있으며 순서를 지켜 차례대로 내려올 수 있다.**가 놀이시간 요구르트 병과 사인펜을 이용하여 꾸미기를 한다. 사인펜을 이용하여 놀이를 하던 **가 손에 사인펜이 묻자 “선생님 저 손에 사인펜이 묻었어요. 손 닦고 와도 돼요?”라고 이야기하며 교사에게 다가온다. 놀이를 한 후 손을 씻는 등 자신의 몸을 청결하게 유지할 수 있다.**가 책장에서 책을 고른 후 자신의 자리로 가지고 와 책을 읽기 시작한다. 교사가 “얘들아 ** 봐봐 너무 바른자세로 책을 읽고 있지 않니?”라고 이야기하며 어떻게 앉는 것이 바른 자세인지 이야기하자 **가 “어 허리를 이렇게 쭉 펴고, 다리를 내리고 앞을 보고 앉으면 돼요.”라고 이야기한다. 의자에 바른 자세로 앉는 방법을 알고 바른 자세로 활동을 할 수 있다.밥을 먹은 후 **가 칫솔걸이함으로 이동한다. 칫솔을 찾던 **가 주변의 친구들이 책을 읽으며 놀이를 하자 칫솔을 손에 쥔 채로 다가가서 친구들과 책을 가지고 놀이를 한다. 교사가 “**야 양치질 하려던 것 같은데 친구들은 이미 양치질을 하고 놀이를 하고 있대”라고 이야기하자 “아 맞다 양치질 해야해요.”라고 이야기하며 다시 칫솔걸이함으로 이동한다. 다른 활동으로의 전이에서 집중의 어려움을 보여 해야 하는 일에 우선순위를 정하여 행동을 하는 연습을 하고 있다.**이가 점심을 먹은 후 양치질을 하려고 칫솔과 치약을 준비한다. 칫솔에 치약을 묻힌 후 화장실로 들어간다. 치약을 묻힌 칫솔로 양치질을 한 후 물을 틀어 둔 채 양치질 컵을 가지러 간다. 교사가 “**아 무언가를 가지러 갈 때에는 물은 끄고 가야지 않을까?”라고 이야기하자 “아 맞네”라고 이야기하며 물을 잠근다. 물이나 종이 같은 자원을 아껴서 사용하는 연습하고 있다.점심시간 **이가 교사에게 다가오며 “선생님 저 이걸 흘렸어요.”라고 이야기 한다. 교사가 “괜찮아 휴지에 감싸서 버리면 되지”라고 이야기하자 휴지를 이용해 정리를 하기 시작한다. 실수를 하거나 자신이 생각한 것과 다른 상황이 생기면 손을 떨며 눈물을 흘리던 모습과 달리 상황에 따라 자신의 감정을 조절하며 표현할 수 있다.**이가 점심시간 뒤에 있는 친구를 보며 숟가락을 들고 밥을 먹자, 교사가 “**아 앞을 보고 밥을 먹어야지”라고 이야기하자 웃으며 앞을 보며 밥을 먹는다. 이내 곧 의자를 움직이며 밥을 먹다가 바닥에 넘어지자 웃으며 일어난다. 식사시간 바른 자세로 앉아 식사하는 것을 어려워하여 연습하고 있다.바깥놀이에 나가기 위해 한 줄로 줄을 서기 시작한다. 뒤에서 오던 다른 친구가 **이 앞에 줄을 서자 **이가 “이거 너 자리 아니잖아. 뒤로 줄을 서야지”라고 이야기를 하며 친구가 뒷자리에 갈 수 있도록 알려준다. 규칙에 대해 알고 다른 사람에게 이야기할 수 있으며 차례를 지켜 줄을 설 수 있다.**이가 --와 자리에 앉아서 그림을 그리고 있는다. 교사가 다가가서 “**아 뭐 그리고 있어?”라고 물어보자 “보지마”라고 이야기한다. 교사가 “아 **이 그림 보여주기 부끄러운거였구나. 그럴 땐 ”보지마세요. 저 부끄러워요.“라고 이야기하면 될 것 같은데.”라고 이야기하며 말하는 것을 연습한다. 상황에 따라 어른께 존댓말을 쓰는 것을 연습하고 있다.신체운동*건강**이가 점심시간 점심을 받은 후 먹기 시작한다. 수저와 포크를 이용해 먹다가 “선생님 저 이거 먹을 수 있어요.”라고 이야기하며 깍두기를 국물에 담근 후 씻어서 먹는다. 먹어보지 않았던 반찬을 어려워했던 1학기에 비해 다양한 반찬을 먹으려고 시도 한다.**이가 놀이시간 친구들과 자리에 앉아 그림을 그린다. 친구가 그림을 그려주며 **이에게 “그럼 이건 너가 잘라”라고 이야기를 하자 **이가 “나는 가위질 잘 못하거든~”이라고 이야기하며 가위를 든다. “아 삐뚤빼뚤해”라고 이야기하며 선을 따라 자르고자 하지만 종이가 찢어지거나 선 안쪽을 자르는 모습을 보인다. 소근육의 조절이 요구되는 가위질이나 연필잡기에서 어려움을 보인다.**이가 블록을 연결하여 징검다리를 만들기 시작한다. 징검다리를 다 만든 **이가 그 위를 한발씩 내딛으며 앞으로 나아간다. 친구와 함께 누가 먼저 도착점에 도착하는지 시합을 하던 **이가 “그럼 이번에는 한발로 서서 누가 더 오래 있는지 해보자”라고 이야기하며 한발로 블록 위를 밟고 균형을 잡는다. 신체를 인식하며 몸의 균형을 잡고 유지할 수 있다.예술경험미술 놀이 공간에 우유팩과 꾸미기 재료를 본 **가 재료를 손에 들고 탐색한 후 만들기를 시작한다. 교사가 다가가서 “** 뭐 만들거야?”라고 물어보자 “이 우유는 집같이 생겨서 문을 만들고 집을 만들거에요.“라고 이야기를 한다. 다양한 미술재료를 이용해서 자신만의 작품을 만들 수 있다.

교육학| 2023.04.20| 3페이지| 2,500원| 조회(139)

어린이집, 일화기록, 관찰기록, 어린이집 서류

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관찰기록일지 (일화기록)-10

신체운동*건강점심시간 급식을 받기 전 **가 “선생님 저 조금만 주세요.”라고 이야기를 한다. 교사가 “왜 ** 원래 친구들 보다 많이 먹는 친구이잖아. 그래서 선생님이 **가 먹는 만큼 주는데 오늘은 어디가 아프니?”라고 물어보자 “조금 받아야지 빨리 먹고 놀 수 있잖아요.”라고 이야기를 한다. “빨리 먹는거 보다 **가 배부르게 먹는게 더 중요한거야”라고 이야기하자 “그럼 저 그 전처럼 주세요”라고 이야기를 한다.**이가 놀이시간 친구들에게 다가가 “얘들아 너희 감기 바이러스 알지? 우리 감기 바이러스 놀이하자. 바이러스는 이렇게 다가가면 퍼지니까 감기 안걸리려면 너희가 옆으로 가야해”라고 이야기하며 감기가 옮겨지는 과정을 놀이로 표현하고 어떻게 하면 감기에 걸리지 않을 수 있는지 설명을 친구들에게 하는 등 몸을 건강하게 유지하는 방법을 알고 있다.의사소통**가 대그룹활동 시간 자리에 바른자세로 앉아 교사의 눈을 바라본다. 교사가 다른 친구의 대답을 들으며 의사소통을 하고 있자 **가 다른 곳을 응시하며 고개를 끄덕인다. 교사가 다가가서 “**야 선생님이랑 친구가 무슨 말을 나누고 있었는지 들었니?”라고 묻자 **가 눈을 크게 뜨더니 “잘 모르겠어요”라고 이야기를 한다. 듣지 않고 고개를 끄덕이는 것은 올바른 듣기 태도가 아님을 알려주며 바른 듣기 태도를 하는 연습을 하고 있다.**이가 자신의 자리에 앉아 그림과 함께 글씨를 적고 있는다. 교사가 다가가서 “친구들 이름 적고 있는구나 어떤 친구 이름을 적었어?”라고 물어보자 “저는 제가 좋아하는 00반 친구들 이름 모두 적었어요.”라고 이야기하며 주변을 둘러 친구를 찾아보며 이름을 적기 시작한다. 쓰기에 관심을 가지고 친구이름을 쓸 수 있다.**가 **와 **와 고양이 놀이를 한다. **가 고양이 역할을 하자 **가 “그럼 너는 고양이니까 내가 주인할게.” “따라와요 고양이야”라고 이야기하며 놀이를 한다. 놀이에서 사용하는 언어와 현실에서 사용하는 언어를 구분하여 놀이를 하는 상위의사소통을 하는 모습을 볼 수 있다.**가 흰 종이와 연필을 가지고 그림을 그리기 시작한다. 그림을 다 그린 후 자신이 그린 그림 밑에 해당하는 단어를 적기 시작한다. 자신이 친숙한 단어 쓰는 것에 흥미를 가지고, 글로 나타낼 수 있다.예술경험**이가 친구와 자리에 앉아 그림을 그리기 시작한다. 그림을 다 완성한 **이가 자신의 그림을 선을 따라 자른다. 오린 그림 뒤에 테이프를 붙인 후 친구가 그린 그림 위에 붙였다가 떼며 상황극 놀이를 시작한다. 자신이 생각한 대로 그림으로 표현할 수 있으며 그림요소를 활용하여 역할극 놀이를 할 수 있다.**이가 색연필과 종이를 들고 자신의 자리로 이동하여 앉는다. 동그라미를 그린 후 긴 선을 4개 그린다. 교사가 다가가서 “**이 뭐 그린거야?”라고 물어보자 “이건 엄마고 이건 아빠에요.”라고 이야기를 한다. “사람인데 **이 얼굴 봐봐. 눈, 코, 입 다 있지? 그런데 그림은 동그라미만 있네?”라고 이야기 하자 “아 맞다 그려야겠다.”라고 이야기하며 그림을 마저 그린다.**가 자신의 자리에 앉아 그림을 그리기 시작한다. **가 “너 포켓몬스터 그림 그린거야?”라고 묻자 **가 “응 내가 이거 잘라서 너 선물로 줄게”라고 이야기한 후 그림을 마무리하여 그리고 선을 따라 그림을 오리기 시작한다. **가 “우와 너 가위질 잘한다. 선 하나도 안자르고”라고 이야기하자 **가 “맞아 나 연습했더니 가위질 이젠 잘해”라고 이야기한다.**이가 친구들이 하는 만들기를 옆에서 보고 있는다. 친구에게 다가가 “나도 같이 해도돼?”라고 물어보며 친구에게 다가간다. **이가 만들기 재료를 살핀 후 테이프와 종이 미술 소재료들을 활용하여 자신만의 작품을 만드는 것을 볼 수 있다. 다양한 미술재료를 활용하여 자신의 생각으로 그림을 그리거나 만들기 활동 등 예술활동에서 관심을 보인다.마음빛깔 활동의 노래를 틀자 **가 “어 선생님 이건 마음빛깔 노래잖아요”라고 이야기를 한다. 선생님의 율동을 따라서 하고 있다. 교사가 율동을 하며 어떤 느낌이 드는지 이야기 나누는 시간을 가지자 **가 “열심히 말을 들어아할 것 같아요 예쁜 마음이에요.” 라고 표현을 하는 것을 볼 수 있다. 율동을 하며 드는 자신의 감정이나 생각을 율동이나 이야기로 표현할 수 있으며, 노래를 듣고 부르는 것을 즐기는 모습을 볼 수 있다.**이가 색연필과 사인펜을 이용해 그림을 그리고 교사에게 다가와 “선생님 저는 아까 본 달팽이를 그렸어요”라고 이야기하며 작품을 보여준다. 교사가 “**아 우리 반에 있는 달팽이를 그린거야?”라고 물어보자 “네”라고 대답하며 자신이 그린 달팽이 그림을 오려 입체로 만든 후 뒷면에 테이프를 붙여 달팽이를 종이에 붙였다 떼며 놀이를 한다. 다양한 미술재료를 사용하여 자신이 생각한 작품을 만들 수 있다.종이와 두꺼운 매직을 가지고 **이가 그림을 그리기 시작한다. 테두리로 도안을 그린 후 색연필을 이용해 색을 칠하기 시작한다. 미술 활동에 필요한 재료와 도구를 다양하게 사용하나, 자신이 그린 그림 밖으로 색을 칠하는 등 정교한 작업에 있어서 어려움을 보인다.사회관계**가 **이한테 “너는 누구랑 결혼하고 싶어?”라고 물어본다. **의 질문을 들은 **이가 “결혼하면 엄마아빠랑 헤어져야 하잖아. 나는 엄마아빠랑 헤어지기 싫은데.”라고 이야기를 한다. 자신이 살고 있는 곳에 대해 알고 있으며 가족 구성의 의미와 결혼의 의미에 대해 알고 있다.**이가 등원하자 **가 “**아 너 왜이렇게 늦게왔어”라고 이야기를 하며 다가간다. **가 다가오자 **이가 “이잉!”소리를 내며 옷으로 얼굴을 넣는다. 이후 **와 **가 종이를 가지고 **이에게 다가와 함께 종이를 자르고 붙이며 놀이를 하지만 친구들이 하는 이야기에 짧은 단어를 사용하며 눈을 감거나 아래로 쳐다본다. 친구와 어울려 놀이를 할 수 있으나 먼저다가가서 놀이를 하는데 부끄러움이 있는 모습을 보여 자신감을 가지고 다가갈 수 있도록 격려하고 있다.

교육학| 2023.04.20| 3페이지| 2,500원| 조회(171)

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