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특수한학습자에 대하여 (교육심리학, 학습장애, 정신지체, 정서장애, 학습부진, 영재)

교육심리학 _ 특수한 학습자1. 학습장애(Learning Disability)(1)학습장애의 의미① Hallahan & Kauffman: 학문적 지체가 있고, 발달이 고르지 못하고, 중추신경계의 기능장애를 보이지만, 학습상의 문제가 불리한 환경과 정신지체, 정서장애 때문은 아니다.② 교육학용어사전: 학습장애는 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 및 산수능력을 습득하거나 활용하는 데 있어 한 분야 이상에서 어려움을 보이는 장애. 이러한 장애는 개인에 내재하는 지각장애, 신경체제의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리 과정의 장애로 인해 나타난다.(2)학습장애의 특징- Eggen & Kauchak① 과잉행동 ② 지각운동 손상 ③ 정서적 부조화 ④ 일반적인 방향지각상의 결함 ⑤ 주의집중력 장애(주의산만과 주의집중시간이 짧음) ⑥ 충동성 ⑦ 기억 및 사고의 장애 ⑧ 읽기, 쓰기, 셈하기 및 철자 알기와 같은 특정 학습장애(과목 간 성취의 불균형) ⑨ 말하기, 듣기의 장애 ⑩ 다발적 신경증후와 뇌파의 이상성- Bender & Smith : 학문적 수행에서의 학습장애읽기: 제대로 읽지 못함, 단어를 거꾸로 읽음, 읽던 곳을 자주 잊어버리고 혼돈함쓰기: 맞춤법을 자주 틀림, 글씨를 줄에 맞춰 제대로 쓰지 못함, 쓰기를 마치는 데 매우 오랜 시간이 소요됨, 칠판에 판서한 내용을 보고 적는 데 어려움을 보임셈하기: 수학적인 개별지식 암기에 어려움을 느낌, 계산에서 자릿수를 혼돈함, 서술 형식의 문제 이해를 매우 어려워함- 주의 결핍 및 과잉행동장애(ADHD)를 보이는 학생들의 특징① 과업수행에 실패를 보임② 교사나 친구들의 대화를 청취하는 데 어려움을 보임③ 주의가 자주 산만해짐④ 교사의 수업에 주의집중이 어려움⑤ 수업의 진행을 위해서 지나칠 정도로 과도한 감독을 필요로 함⑥ 교실에서 큰소리로 떠들고 차례 지키기를 어려워 함(3)학습장애 학생의 교육① 과제 훈련: 주어진 과제를 수행하는 데 필요한 특정기능을 집중적으로 훈련록 가르치는 것.2. 정신지체(Mental Retardation)(1) 정신지체의 의미- 미국 정신지체아 협회(AAMR)의 정의: 정신지체는 현재의 역할에 대한 구체적 한계와 관련이 있다. 이는 의사소통, 자기보호, 가정생활, 사회적 기술, 공동사회 적응력, 자발성, 건강과 안전, 기능적 학습능력, 여가와 노동 등 적응기능 영역 중 두 개 이상에서 장애가 동시에 관찰될 때 쓰일 수 있다.- 특수교육진흥법의 정의: 지능검사 결과가 75 이하 이며 적응행동에 결함을 지니는 자로 규정- 발달 심리학: 고정되거나 정지된 상태에서 일어나는 것이 아니라 발달시기(임신에서 18세 사이의 기간)에 일어나는 변화 가능한 개념이다. 기준 이하의 지적 기능과 적응행동의 결함이 이 기간에 나타날 경우에 한해 정신지체의 징후가 있는 것으로 간주된다.(2)정신지체 학생의 특징① 신체 및 운동능력: 보통 학생들 보다 시각, 청각 및 신경학적인 문제를 가진 경우가 약간 더 많기 때문에 신체 및 운동능력이 열등한 경향이 있다.② 주의 집중: 정신지체 학생은 다양한 자극에 주의를 집중하기가 힘들고, 주의가 쉽게 산만해지며, 주의를 집중하는 지속시간이 짧다.③ 기억력: 정신지체 학생들은 보통의 학생들에 비해 단기기억능력이 부족한 특징을 보인다.④ 언어능력: 언어발달에 있어서 속도가 느리고, 언어적 연령이 정신연령보다 낮은 경향을 보인다.⑤ 기타: 보통 학생들에 비해 학문성취도뿐만 아니라 동기, 자아개념 등 정서적 발달도 미숙한 상태를 보인다.(3)정신지체 학생의 교육- 학령기 아동들을 위한 프로그램 선택의 다양성은 정신지체아를 위해 매우 필요하다- 정신지체 학생을 위한 교육내용은 장애의 정도에 따라 달라야 한다.- 지체의 정도가 적은 아동일수록 정상적인 또래들과 공부하는 기회를 제공하는 것이 더 효과적이다.3. 정서장애(1)정서장애의 의미-Graubard(그루버드): 상대가 중지하기를 바라는 부적절하고 충동적이며 공격적 행위, 말, 과도한 우울과 자절을 나타내는 만성적 이상행동-Kirk&Gal 좌절, 죄의식, 불행감 등의 특성을 보인다.③미성숙(immaturity): 주의집중력이 약하고, 우둔하며, 수동적이고, 백일몽을 잘 꾸며, 자기보다 나이 어린 친구를 좋아한다.④비행(socialized delinquency): 품행문제의 아동들과 유사한 행동을 나타내며, 친구들과 어울려 특히 파괴적이며 법에 저촉되는 행동을 한다.(3)정서장애 학생의 교육- 교사는 정서장애의 단서에 대한 지식을 가지고 그러한 단서를 보이는 학생들을 객관적이고 지속적인 방법으로 관찰하거나 전문가에게 의뢰하여 장애여부를 확인해야 한다.4. 학습부진(1)학습부진의 의미: 학교현장에서 특수교육에서 논의되는 장애의 분류에 속하지 않으면서 다양한 이유로 인해 학업성취가 뒤떨어지는 학생들을 학습부진 학생(underachiever)이라 일컫는다.(2) 학습부진의 특징- 학습장애 학생들과 비슷하게 나타난다.- Myers & hammill은 운동활동장애, 정서불안 지각장애 기호화장애 주의집중장애 기억장애 등을 특징으로 제시했다.학습부진 학생이라고 이런 모든 특성을 다 나타내는 것은 아니므로, 모든 특징을 고려함과 동시에 결과적으로 기대되는 학업성취와 실제 학업성취 간에 의미 있는 차이를 보이는지의 여부에 초점을 맞추어야 한다.(3) 학습부진 학생의 교육① 적응수업전략(accommodation teaching strategy) : 학습자의 학습을 증진시키기 위해 어떤 요소나 전체적인 학습환경을 변화시키는 과정이다.② 교정수업전략(remedial teaching strategy) : 학습을 방해하거나 장애가 되는 결함과 약점을 제거하는 데 중점을 학습부진학생이 학생의 잘못된 학습습관을 확인하고 이를 수정할 수 있다는 가정하에 학습자를 변화시키는 데 관심을 갖는다. * 개인별 진단이 중요5. 영재(1) 영재의 의미• 초기의 연구들은 여러 측면에서 분석하는 것이 아니라, 지능검사에 의해 측정된 지능지수가 높은 아동들을 대상으로 하였다.• 터만(terman)의 영재정의 : 지능지수가 140이상인 자, 학 또는 공학 등의 분야들 중에서 어떤 한 분야의 재능을 지닌 아동도 영재로 보아야 함.• 길포드 지능이론 : 인간의 지능은 크게 조작, 내용, 산출의 3차원의 조합으로 구성되는 180가지 요인으로 되어 있음.이 이론에 따르면 전통적인 지능검사에서는 언어적 요인이 지나치게 강조되었고, 수렴적 사고기능은 잘 측정하지만 창의적 사고의 가장 중요한 요인인 확산적 사고기능은 측정할 수 없음렌즐리(Renzulli) : 이 정의는 동기요인을 포함시키지 않고 있고, 성취의 결과와 그 성취를 이르게 하는 능력을 동일 범주로 분류하고 있으며 지능검사난 적성검사에 지나치게 의존하고 있다고 지적• 워드(Ward) : 영재의 특성이 학습능력, 사고능력, 기민성, 호기심 및 욕구로 구성됨.*학습능력: 자연적, 사회적 상황을 정확하게 지각하고, 사실 및 원리를 신속하고 효율적으로 학습, 파지, 재생하며, 읽은 것을 쉽고 빠르게 이해하는 능력사고능력 및 기민성: 신속하게 원리를 파악하고 명제의 중요성을 빨리 파악하여 활용하고, 관찰한 사실을 추상화하고 아이디어 간의 관련성을 연상하며 분석하는 능력호기심 및 욕구: 인내심, 목표에 대한 집착, 사상에 대한 호기심, 도전적이고 다양한 흥미와 질문 등• 렌즐리(Renzulli): 워드(Ward)와 유사한 입장에서 일반능력, 창의력, 그리고 과제집착력을 중심으로 영재의 특성을 제안하고 영재는 이중에 어느 한 영역만이 특출하게 높은 사람이 아니라 3요인에서 모두 평균이상의 특성을 소유한 사람이라고 정의함모든 정의들을 종합해 볼 때, 영재란 높은 지적능력과 창의적 능력을 가지고 있으며, 과제집착력이 높다고 판단되 자로서 지적영역, 정신운동영역들 중의 어느 한 영역, 또는 모든 영역에서 탁월한 과업수행을 하거나 할 수 있는 잠재력을 가진 자(2) 영재의 특성① 지적, 학습적 특성언어구사력 뛰어남., 어휘 풍부 표현력이 우수, 독서능력이 높다, 추상화 개념화 종합화 능력이 발달되어 있음, 인과관계를 쉽게 이해함, 주위환경에서 구조 조직 일관성을 좋아하등③ 인성적 특성완전한 것을 추구하며 자기 비판적이어서 자신의 성취에 쉽게 만족하지 못하고 항상 새로운 것, 도전적인 것을 추구, 사태판단 시 나름대로 가치판단을 하는 경향, 회의적, 비판적, 평가적(3)영재학생의 교육① 영재의 선발학교상황에서 이용될 수 있는 과정을 3단계 (학교상황에서 영재를 판별하는 과정은 보다 단순화시켜 논의됨.1단계 : 담임교사가 아동에게 관련된 모든 정보를 참조하여 영재를 선정하는 과정아동의 지능지수, 창의성 수준, 학업성취도, 적성검사 결과 및 행동특성 관찰기록 등을 고려하는 동시에 학부모 및 동료교사들의 의견을 들어 잠정적으로 우수아를 선정 **순종적, 자기가 맡은일에 충실하고, 학교성적이 우수한 아동만을 선정할 위험이 있음2단계 : 조직된 준문가 집단이 협의를 거쳐 엄격한 판별기준에 의거하여 영재를 선별한다.교육전문가, 교사, 특수교육전문가, 심리학자 등 개인용 지능검사, 창의성 검사,적성검사 및 표준화학력검사를 토하여 정보를 수집하고 이에 근거하여 영재를 선별하는 것* 이때 각종 표준화검사만으로 관련 정보 모두를 얻을 수는 없다는 점도 유의해야 한다.3단계 : 교육프로그램에의 정치단계이다 : 영재가 판별되었다 해서 영재의 선정이 완료된 것은 아님, 선별된 아동들을 적절한 교육 프로그램에 정치하고, 이들을 계속 관찰 평가하여 이들이 지닌 우수성을 보다 정확하게 판별하여야 한다. 능력이 나타날 영역이 다양함으로 이 과정에서 다양한 프로그램에 접할 수 있는 기회를 제공하는 것도 중요하다.② 영재학생을 위한 수업• 영재교육의 일반적 원리- 어떤 특정한 정보나 지식보다느 사고기능 및 사고과정의 발달을 강조해야 함- 학생이 직접 활동에 참여하는 기회를 주어 적극적으로 사고하고 활동하는 태도를 길러야 함- 학생들이 형식에 얽매이지 않고 다양하게 개인적인 반응을 할 수 있도록 허용하고 그러한 반응을 교정해 주어야 함.- 가능한 한 학생의 요구와 능력에 따른 대안을 제공하여 학생 스스로 선택할 수 있게 해주어야 함.• Hershey(허쉬)는 활용

교육학| 2019.10.01| 5페이지| 2,000원| 조회(195)

정신지체, 교육심리학, 학습장애, 영재, 정서장애

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