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ADHD 아동에 대한 보고서 (정의, 실태 및 심각성, 예방방안, 대처방안) 평가B괜찮아요

주의가 산만한 아이들, ADHD< 목 차 >1. 주의가 산만한 아이들(ADHD)1) ADHD란?2) ADHD의 실태 및 심각성2. 왜 집중하기가 어려울까요?1) ADHD의 원인3. 어떻게 도와줄 수 있을까요?1) ADHD의 예방 방안(1) 학교에서의 예방 방안(2) 가정에서의 예방 방안(3) 국가에서의 예방 방안2) ADHD의 대처 방안(1) 학교에서의 대처 방안(2) 가정에서의 대처 방안(3) 국가에서의 대처 방안4. 참고문헌1. 주의가 산만한 아이들(ADHD)1) ADHD란?ADHD란 Attention Deficit Hyperactivity Disorder의 약자로 우리말로는 주의력결핍 과잉행동장애로 불린다. 좀 더 자세히 말하자면 발달/발육이 비교 가능한 수준에서 일반적인 사람에게서 관찰되는 행위와 비교했을 때 주의력 결핍 혹은 과잉행동과 충동성의 패턴이 더 자주, 지속적으로 나타나고 그 정도가 더욱 심각한 상황을 말한다.2) ADHD의 실태 및 심각성ADHD의 심각성 및 실태에 대해 알아보도록 하자. 위의 그림을 보자. ADHD는 최근 몇 년간 증가 추세를 보이고 있다. 최근 ADHD와 관련된 연구결과에 나온 ADHD 현황을 분석한 결과 2006부터 2011년까지 37.8%가 증가했으며 2014년도에는 50%로의 증가가 예상되어 있다. 이처럼 높은 ADHD 유병률은 최근 큰 사회문제로 부각될 정도로 그 심각성이 고조되어 있다.ADHD는 아동발달상 흔히 볼 수 있는 행동장애로서 주의집중력 부족, 충동적인 행동과 과잉 활동성향의 일차적인 문제로 인하여 이차적인 학습수행, 즉 선생님의 말을 듣고 있다가도 다른 소리가 나면 금방 그 곳으로 시선이 옮겨가고, 시험을 보더라도 문제를 끝까지 읽지 않고 풀다가 틀리고 한곳에 집중하는 것을 어려워하는 특징을 보인다. 또 ADHD 아동들은 허락 없이 자리에서 일어나고 팔과 다리를 끊임없이 움직이는 등 활동 수준이 매우 높다.다른 특성으로는 생각하기 전에 행동하는 경향이 있으며 말이나 행동의 규율을 이해하고 알고 있는 경까? 바로 ADHD의 원인에 대해 알아보도록 하자. ADHD의 원인은 바로 ‘아직 모른다’ 이다. 아직 ADHD의 명확한 발생 원인에 대해서는 밝혀지지 않았는데, 현재로서는 ADHD를 여러 요소들의 복잡한 상호작용으로 인해 발생한다고 보고 있다. 그렇다면 이러한 여러 요소들에는 어떤 것들이 있을지 알아보자.먼저, 여러 요소들의 복합적 상호작용 중 첫 번째는 뇌손상을 들 수 있다. 뇌의 전두엽 부분에 손상이 있는 경우를 말한다. 그러나 이 또한 ADHD의 원인을 완전히 밝혀내지는 못한다. ADHD 아동의 5~10%만이 외상, 독소, 혹은 질병에 의해 뇌손상을 입은 것으로 밝혀졌기 때문이다.두 번째로는 비정상적 두뇌기능을 들 수 있다. ADHD와 관련된 두뇌기능상의 이상으로 신경전달 물질인 도파민과 노르에피네프린의 부족으로 ADHD가 발생할 수 있다고 한다.세 번째로는 유전적 영향이다. 일란성 쌍생아 중 하나가 ADHD면 나머지 자녀도 ADHD일 가능성이 57~81%로 매우 높은 확률을 가지고 있다. 또 부모나 형제 중 한 명이 ADHD를 가지고 있을 때, 나머지 자녀가 ADHD를 가지고 있을 확률은 가족 내 ADHD가 없는 경우에 비해 5배가 높다고 한다.네 번째로는 가족의 영향이다. 부모의 잘못된 관리기술은 ADHD와 관련된 행동을 더욱 악화시킬 수도 있고 가족 상황 내에서 발생하는 극심한 스트레스가 ADHD 증상을 불러올 수 있다. 그러나, 부모의 양육이나 비기능적인 가족관계나 상황이 ADHD와 관련된 극단적인 행동을 유발하는 계기가 된다는 결정적인 증거는 아직까지 없다. 이렇듯 ADHD는 뚜렷한 원인 없이 여러 가지 요소들의 복합적인 상호작용으로 나타나고 있다.3. 어떻게 도와줄 수 있을까요?1) ADHD의 예방 방안이런 ADHD를 예방하기 위해서는 어떻게 해야할까? 우리는 ADHD의 예방방안을 학교, 가정, 국가의 3가지 차원으로 나누어 생각해 보았다.(1) 학교에서의 예방 방안먼저 학교에서 할 수 있는 예방방안에는 어떤 것들이 있을까. 예방방안을 위해서도 간과해선 안 된다. 무엇보다도 ADHD를 떠나 아이 자체의 모습을 이해하는 것이 중요하다. 단지 병의 증상으로 아이의 전체 모습을 파악해서는 안 되며 아이의 기질은 어떠한지, 아이가 좋아하고 싫어하는 것은 무엇인지, 아이의 강점은 무엇인지 등을 전반적으로 알아야 심층적인 ADHD 진단이 가능하다.ADHD를 알아볼 수 있는 분류기준은 미국 정신의학협회(American Psychiatric Association, 2000)의 『정신장애 진단통계편란(DSM-VI-TR)』에서 제시하고 있는 기준이 주로 사용되고 있다. 이에 따르면, ADHD는 특정 행동 특성에 따라 판별되며 구체적인 진단 기준으로는 주의력결핍 증상 중 여섯가지 이상이 6개월 이상 지속적으로 나타나 부적응적이고 발달 수준에 불일치하거나 과잉행동-충동 증상이 마찬가지로 여섯가지 증상 이상이 6개월 이상 지속될 때 ADHD로 진단할 수 있다. 몇 가지 예를 살펴보면, 학업 직업 또는 다른 활동에서 부주의한 실수를 저지르거나 과업이나 활동을 체계화하지 못한다는 점에서 주의력이 결핍된 현상을 볼 수 있다. 과잉행동-충동 증상에는 지나치게 뛰어다니거나 기어오르고 손발을 가만히 두지 못하고 의자에 앉아서도 몸을 꼼지락 거리는 등 여러 가지 증상을 확인할 수 있다. 이러한 증상을 토대로 ADHD 학생을 진단하면 조기적으로 치료가 가능하여 사회적 관계 또는 학업 문제 그리고 정서적 문제도 좋아지게 할 수 있다. 또한 이러한 징후를 보이는 학생에 대해서 교사가 학부모와의 상담을 진행한 후 공식적으로 병원이나 정신건강센터에 등에서 진단을 받게 할 수 있는 방안이 포함될 수 있다.(2) 가정에서의 예방 방안다음으로는 가정에서 할 수 있는 예방방안을 알아보려고 한다. ADHD를 예방하기 위해서 가정에서는 학생들의 규칙적이고 활동적인 운동 시간을 확보해줄 수 있어야 한다. ADHD 학생들이 몸 속에 지니고 있는 에너지나 기운을 밖으로 발산 시켜줌으로써 충분한 활동 시간을 가질 수 있도록 해야한다. 학교나 학원 등 많은 시고 한다. 채소와 같은 음식들로 식습관을 형성하여 뇌기능이 활성화 될 수 있도록 도와줄 수 있어야 한다.아침밥을 챙겨 먹는 것도 한 방법이 될 수 있다. 서울 지역의 학생 315명을 대상으로 실험을 한 결과, 아침을 먹는 아이들의 ADHD 발생 점수가 아침을 먹지 않는 아이들보다 낮다고 밝혀졌다.(3) 국가에서의 예방 방안마지막으로 국가 차원에서의 ADHD를 예방하기 위해 실천하고 있는 사례들을 찾아보았다. 최근 ADHD 증가 추세와 심각성에 따라 지자체 별로 ADHD를 예방하기 위한 여러 가지 프로그램을 시행하고 있다. 그 예로 서울시 광진구에서는 6~7세 어린이들을 대상으로 ADHD 검사를 무료로 진행하며 상담 또한 진행하였다. ADHD 검사는 평정척도를 활용한 선별검사로 아이들의 ADHD 조기치료를 도왔다. 또 다른 예로, 서울시 양천구에서는 지역 내 초-중학교 학생들을 대상으로 ADHD 무료 선별검사를 진행하였다. 이 검사결과 고위험군으로 발견된 학생에게는 전문기관을 연계한 치료를 진행한다. 특히 기준에 해당하는 저소득층 가구에게는 치료비도 지원하고 있다고 한다. 이렇게 각 지자체에서 ADHD 예방을 위해 노력하고 있는 것을 볼 수 있었다.2) ADHD의 대처 방안(1) 학교에서의 대처 방안학교에서의 대처방안으로는 교실 중재와 프로그램이 있었다. 교실 상황에서 교사가 교수를 할 때나 평소 학생을 관리할 때 할 수 있는 방법들을 위주로 알아보자.◎ 교실 중재와 프로그램 ◎- 쉬는 시간에 부가적인 약속을 정한다.(ADHD 아동은 과제가 끝나거나 자유스럽게 풀어놓으면 말썽을 일으킨다. 따라서 학생 스스로가 휴식시간에도 안정된 상태를 유지하게 하기 위해서 제한적인 자기조절능력과 책임감을 가질 수 있는 약간의 부가적인 약속을 만들어주는 것이 필요하다)- 짧게 여러 번 수행할 수 있도록 과제를 나누어 준다.(선생님의 페이스가 아닌 ADHD 아동의 페이스로 진행될 수 있도록 한다. 과제는 짧게 여러 번 나누어 수행하는 것이 긴 시간동안 한번 수행하는 것보다 더 효과 유지하는 것이 중요하다. 보상과 처벌의 비율은 5:1이 바람직하다.)- 짝으로 차분한 아이를 앉혀야 한다.(차분하고 주의집중 하는 아이를 짝으로 앉히는 것도 효과적인 방법이 될 수 있다.)- 원을 만들어 앉기 보다는 일렬로 자리를 배열한다.(일렬로 앉는 자리가 학생이 과제를 완성하고 친구간의 장난을 감소시키기에 효과적)- ADHD 아동에게 가능한 많은 격려와 칭찬 애정을 베푼다.(정서적인 따뜻함과 친밀한 신체적 접촉을 받는다면 아동은 차분해지고 조용해질 수 있다.)- ADHD 아동에게 학업의 스트레스를 주지 않는다.(ADHD 아동은 기질적 문제로 인해 잘하지 못하는 행동에 대해 꼼짝 못하게 되거나 난처한 상황을 겪으면 쇠약하게 된다.)- 소집단으로 학습과 대인관계의 기회를 제공해야한다.(선생님과의 일대일 수업이나 몇몇 아동들로 이루어진 소집단으로 생활하는 것이 ADHD아동에게 효과적이다)- 움직임의 기회를 제공한다.(수업시간에 아동이 안절부절 못할 경우 교무실 방문하기, 연필 깎기, 다른 선생님에게 메모 전하기, 식물에 물주기와 같은 적절함 움직임의 기회를 제공하는 것이 효과적이다.)- ADHD 아동에게는 분명하고 정확하며 딱 들어맞는 지시를 해야 한다.(지나치게 길게 말하면 아동이 교사가 말하고자 하는 바를 이해하지 못할 수도 있다)- 교사와 학생간의 접촉을 꾸준히 자주 갖도록 해야한다.- 노력, 인내와 같은 바람직한 행동에 대하여 보상을 주어야한다.- 지시는 아이가 산만하지 않을 때, 분명하고 단순하게 한 번에 한 가지씩 해야 한다.- 부모와 교사가 의견을 주고받을 수 있는 ‘가정노트’를 사용하는 것도 좋다.(부모에게 매일 전달하는 가정노트의 내용에는 아동의 행동, 오늘 완성한 과제, 해야할 숙제, 오늘의 교실 태도 등을 기재한다. 교사와 부모 간의 ADHD 아동에 관하여 자주 상의하는 것이 아동을 이해하고 치료하는 데 무엇보다 중요하다.)이외에도 전문상담교사와 함께 행동치료기법, 상담치료기법을 통해 ADHD에 대해 대처할 수 있다. 보상, 강화, 벌, 처 방안

교육학| 2016.11.02| 10페이지| 2,500원| 조회(198)

교육학, 아동발달, 아동교육, 보고서, 상담, 생활지도, ADHD, 주의력결핍, 특수교..

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고려시대의 교육철학 및 교육사 요약

고려시대의 교육고려는 승불(崇佛)정책을 내세우면서도 유교교육을 국가 차원에서 널리유교교육을 장려한 것은 봉건제도를 강화하고, 신진 지배층 적극 등용에 목적■ 고려의 교육기관고려의 교육기관관학사학국자감향교학당12도서당⑴ 국자감- 성종 11년 설립된 최고 교육기관, 국가의 고급관리 양성에 목적- 많은 경학박사를 두어 경전 적극적 연구, 인종 때 [육학(六學) : 국자학, 태학, 사문학, 율학, 서학, 산학 학제 완비], 교육내용은 주로 주례, 예기, 모시, 춘추 같은 경전- 예종 때, 7가지 전공반인 7재를 설치함으로써 체계화(7재: 여택재, 대빙재, 경덕재, 구인재, 복응재, 양정재, 강예재)- 양현고라는 일종의 장학재단 설치 후 관리들의 품삯의 일부를 내는 섬학전 제도 실시 -> 관리들의 원성 증가- 충렬왕 원년 때 국학이라 개칭, 이후 충렬왕 34년에 성균관이란 명칭으로 재개칭⑵ 향교- 지방에 설립된 관학으로 중등교육 담당했던 교육기관, 주로 유학 전파- 지방 사람들을 도덕적으로 교화하고 풍속을 바로 잡는 데 크게 기여- 교육내용: 유교경전, 선현 추모 제사 / 입학자격: 문무관 8품 이상, 서인 -> 성적 우수한 사람은 국자감에 입학할 수 있는 특전- 향교의 주요 교육내용은 일정하지 않으나 당시 과거시험 과목이었던 명경과 제수에 대비하기 위해 의학, 율학, 서학, 시, 부 등을 가르침⑶ 학당- 고려시대 말기 등장한 중앙 교육기관, 원종 2년에 동서학당으로 시작하여 정몽주에 의해 5부학당으로 확장됨- 향교: 문묘를 두어 제사 지내며 학생들 가르침 vs. 학당: 문묘 두지 않고 오직 학생 가르치는 기능, 국자감에서 교육 받지 못하는 학도들에게는 학문의 기회 부여한 중요 국가 교육기관⑴ 12도- 문종 때 대학자였던 최충이 평생을 관직 헌식 후 자신의 사재를 털어 9재를 설립하고 후학 양성, 그의 학덕을 배우고자 전국에서 몰려들었는데 이들을 문헌공도라고 지칭- 문헌공도의 성공 이후, 지방의 선비들이 사학을 설립하였는데 특히 영향력이 큰 11개의 사학을 더하여 12도 또는 12공도라고 칭함- 교육목적: 유교적인 덕목, 인의(仁義)와 인륜도덕 함양, 교육내용: 구경(九經) 구경(九經): 중국의 고전인 아홉 가지 경서과 삼사(三史) 삼사(三史): 중국의 대표적인 세 가지 역사책, 제술(製述)로 구성- 수업방법 중 각촉부시를 택함 : 초에 금을 그어놓고 그 금까지 초가 탈동안 부와 시를 짓게 하는 시험, 성적이 좋은 학생은 칭찬받음 (일종의 모의고사)- 고려 말 국학이 성행하면서 쇠퇴하기 시작, 공양왕 3년에 폐지 (국자감이나 향교가 제 역할을 해내지 못하고 있었을 때 그 시대의 고등교육을 충실하게 해낸 사학이라는 점에서 의미)⑵ 서당- 고려시대 일반 서민자제들을 교육시킨 초등 교육기관, 주로 생활이 넉넉하지 못한 서민의 자제들을 위한 사설 교육기관- 서당교육을 담당했던 사람은 훈장과 접장, 서당이 가장 성행했던 시기는 조선시대지만 대부분 고려시대의 서당제도 답습■ 과거제의 도입: 국가의 인재를 등용하기 위한 시험제도로 중국의 수 문제가 최초로 시작, 우리나라에서는 신라 원성왕 때에 독서삼품과 제도 시행 -> 과거제의 효시가 됨■ 고려 광종 9년에 중국에서 귀화한 쌍기의 건의로 본격적 시행■ 과거의 종류: 제술과, 명경과, 잡업과- 제술과, 명경과: 문관시험 / 잡업과: 기술관 시험 (과거의 중심은 제술, 명경과)- 제술은 주로 문예, 명경은 주로 유교경전, 잡업은 기술학이 주된 시험내용 -> 무과는 공양왕 2년에 과거과목 선정, 승과는 승려에게 법계를 주기 위한 시험으로 교종시, 선종시 진행■ 과거의 시험 절차: 중앙과 지방에서 1차 시험 합격 -> 국자감에서 실시하는 국자감시 -> 동당감시■ 과거는 초기에 해마다 실시하다가 성종 때 3년에 한 번씩 실시하는 식년시(式年試)로 바꿈⑴ 지눌- 법명 지눌, 명종 12년에 승과에 입선하였으나 평양에서 수도에만 정진- 한국 불교의 대표 종파인 조계종의 창시자- 대표적 저서로는 『직심직설』(直心直說), 『수심결』(修心訣)- 대표적인 교육사상: 정혜쌍수 , 돈오점수- 정혜쌍수: 정(定)과 혜(慧)를 같이 닦아야 함, 정: 선종에서 추구하는 고요한 마음의 상태 / 혜: 교정에서 추구하는 경전의 지혜 -> 정과 혜를 분리해서 보지 말고 한 쌍으로 묶어 닦아야 참된 깨달음을 얻을 수 있음- 돈오점수: 돈오(頓悟)란 어느 순간에 갑자기 깨닫는 것, 점수(漸修)란 점진적인 수련을 통해 깨달음에 이르는 수행과정을 말함 -> 이 두가지 방법이 서로 분리되어서는 안됨 (돈오한 다음 점수가 이루어져야 한다는 오후수(悟後修)를 중요한 수행절차로 제시⑵ 최충- 목종 8년, 22세 때 장원급제 하여 평생을 관직에 몸담고 관직에서 물러난 후 아이들을 모아 가르치기 시작 -> 유명해지자 자신의 사재를 털어 9재(九齋)를 짓고 후학 양성

교육학| 2016.11.02| 3페이지| 1,500원| 조회(176)

역사, 불교, 조선, 고려, 교육사, 교육철학, 고려시대, 요약

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현대 미술 작가들과 전시들에 대한 감상, 에세이

현대, 예술, 그리고 삶차 례 -Ⅰ. 현대, 예술, 그리고 사회적 책임① 국립현대미술관 , 안규철 를 중심으로Ⅱ. 현대, 예술, 그리고 ‘나’Ⅲ. 참고문헌Ⅰ. 현대, 예술, 그리고 사회적 책임① 국립현대미술관 , 안규철 를 중심으로포스트모더니즘 시대를 거쳐 과학 기술이 발전하면서 최근의 현대 예술은 영상, 그림, 소리 등 대중들에게 파급효과가 큰 다양한 미디어 아트의 형식으로 나타나고 있다. 미디어 아트는 작품, 즉 여러 가지 대중 매체를 통해 대중과의 소통이나 교감을 가능하게 하는 등 박물관이나 미술관을 어렵게 느끼는 사람에게도 쉽게 접근하도록 한다. 하지만, 이러한 미디어아트는 대부분 여론 조작, 권력에의 봉사 등 대중매체의 부정적인 효과를 이야기하는 입장을 취한다. 대량생산을 특징으로 하는 소비사회를 긍정적으로 반영한 팝아트와는 달리 대중매체가 지닌 부정적인 측면을 밝히거나 미디어에 의한 정보조작 등을 비판하는 입장을 취한 것이다. [네이버 지식백과] 미디어아트 [media art] (두산백과), http://me2.do/xvPZPLS1이번 ‘현대 미술과 전시 감상’ 수업에서 내가 제일 관심이 가고 호기심을 가지는 분야는 바로 작가들의 사회적 책임이었다. 최근 우리나라에서 뜨거운 감자와 같은 화두에 있는 여론 조작, 소외 계층과 빈곤, 권위적인 국가 권력과 같은 문제에 대해서 과연 예술 작가들은 어떻게 생각하고 있을지에 대해 궁금증이 생겼다. 반드시 예술 작가들이 사회적 활동을 하거나 책임을 져야 한다는 입장은 아니지만, 작가들의 작품 안에 자신이 살고 있는 사회에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지 알고 싶었다. 이번 장에서는 강의실을 벗어나 처음으로 가고, 또 개인적으로 제일 인상 깊게 봤던 국립현대미술관의 과 안규철의 를 앞서 언급한 미디어 아트와 연관지어 ‘사회적 관심으로의 회귀와 회복’이라는 새로운 관점에서 분석해 보기로 했다.처음 을 다녀오고 나서는 큰 스크린에 자극적인 영상 매체를 이용한 김기라 작가의 작품들이 계속 기억에 남았었다. 작가는 카메라를 바닥에 끌고 다니는 등 참신하다 못해 다소 충격적일 수 있는 퍼포먼스와 영상작업을 통해 예술과 예술인이 가져야 할 사회적 책임에 대해 적극적으로 표현하고 있었기 때문이다. 특히, 「이념의 무게-한낮의 어둠」 작품은 비정규직 노동자, 취업준비생, 재개발 지역 주민들 등 많은 사람들의 이야기를 들을 수 있다. 이렇게 수많은 이야기들은 미디어를 타고 흐르지만 사회적으로 큰 주목을 받고 있지는 않다. 작가는 이 작품을 통해서 사회적 약자에 속하는 이들의 이야기를 듣고 더 확장된 시각으로 이들의 문제를 바라보고 해결하기를 바라고 있다. 이 작품은 영상 매체를 통해 여전히 우리 사회의 소외되어 있는 계층에 대한 관심을 환기시킨 측면에서 미디어 아트와도 일맥상통하는 느낌을 준다. 하지만, 큰 스크린에 압도감을 주는 영상 매체에 비해서 단순히 작품만을 봤을 때 작가가 의도한 의미를 관객이 얻을 수 있는 힘은 부족하여 조금 불친절하다는 느낌을 받기도 했다. 김기라, , 영상설치, 2014이와 대조적으로 사회적 문제에 대한 환기를 다룬 또 다른 작가인 오인환 작가의 작품을 볼 수 있었다. 올해의 작가로 선정되기도 한 오인환 작가에 대해 심사위원단은 “명료한 메시지를 강력하게 전달하면서 작가만의 독창적인 방식으로 현대사회의 주요 이슈를 다루었다. 그리고 ‘사각지대’가 함의하는 사회, 정치, 문화적 의미들이 이번 프로젝트의 수행적 성격과 잘 부합되어 간명하면서도 호소력 있는 작품의 완성도를 보여주었다. 앞으로 더 많은 아이디어를 담은 작가의 작품들을 또 다른 전시에서도 계속해서 만나고 싶다.”라고 평했다. 국립현대미술관 올해의작가상, 오인환 영예, 뉴시스 기사, http://me2.do/xndUdDDF처음 핑크빛으로 둘러싸인 커다란 방을 보고 분홍색이라는 따뜻한 색처럼 전시의 의미도 따뜻할 것으로 생각했었다. 하지만, 사각지대라는 단어는 그렇게 따뜻한 색의 단어가 아니었다. 현대 사회에서도 주류와 비주류로 나뉘는 것들. 예를 들어, 요즘 인터넷에서 SNS가 유행이라면 이제는 다소 어색하고 비주류가 된 손편지나 우체통, 같은 사람을 사랑하는 것임에도 불구하고 여전히 사회적 편견에 의해 점점 음지로 웅크리는 동성애자 등을 들 수 있다. 문화적으로나 사회적으로 약한 사람들이 모이는 이 사각지대는 나름대로 자기들만의 커뮤니티를 가지고 있지만 여전히 대중적으로 나아가기에는 어려움을 겪는다. ‘문화 권력 사회’에서 사람들은 그저 주류에 맞게 행동하지만 그에 반해 자신의 정체성과 욕망을 가지고 행동하는 사람들도 존재하는 것이다. 오인환 작가는 사람들의 다양한 사각지대를 보여주면서 사각지대가 정해져 있는 것이 아닌 한 개인의 일상이라는 점을 지적한다.내가 오 작가의 ‘사각지대 찾기’를 보면서 스스로 아쉬웠던 점은 참여적인 태도를 보이지 못했다는 점이다. 넓은 공간과 작품들이 곳곳에 있었음에도 그 당시 오인환 작가의 작품에 대해 어떤 식으로 반응해야 할지 몰라서 그저 멀리서 관조하는 태도만을 보였다. 만약에 지금 다시 작품을 보러 갈 수 있다면 사각지대를 찾는 것처럼 구석구석 방을 둘러보고 어떤 문화들과 개인의 욕망들이 텍스트로서 표현되어 있는지 찾아보는 재미를 느낄 수 있을 것 같다. 그리고 나는 과연 어떤 문화의 흐름을 타고 있는 가에 대해서도 다시 생각해볼 기회를 얻게 되는 것 같다. 오인환, , 퍼포먼스, 2015에서 대표적으로 다룬 두 작가의 작품들을 보면 사회적 함의를 담고 있다는 점에서 감동을 받기도 했었다. 미술관과 거리가 있던 나로서는 미술관을 처음 방문했었기 때문에 어떤 방식으로 작품에 접근해야 할지 작품에 어떤 의미가 있는지 작품을 보는 안목 또한 없었다. 하지만, 예술 작가들도 사회적 문제에 대해 관심을 가지고 이를 미디어로 표현하여 대중들에게 사회적 관심으로의 회귀를 돕는 점에서 자신의 직업에서 질 수 있는 사회적 책임을 다 하고 있는 느낌을 받았다. 더불어 예술계의 사회적 활동이 미술관을 찾는 대중뿐만 아니라 일반 대중들에게도 큰 관심을 몰고 올 수 있는 기회가 점점 더 늘어났으면 하는 바람도 생겼다. 전시에서 약간의 상처와 안타까움을 느꼈다면 바로 옆 전시실에서 이루어지고 있던 전시를 주목해야 한다. 안규철 작가의 에서는 에서 받을 수 있던 상처를 다시 회복시킬 수 있을 만한, 적어도 나에게는 회복의 기능을 가지게 하도록 한 전시였다. 하얀 분위기의 전시장은 아홉 마리의 금붕어를 필두로 하여 나아가는 전시에서는 관객들의 참여를 유도하여 그것이 다시 하나의 작품이 되도록 만든다. 에서는 같은 물 속, 같은 공간에 있지만 정작 만날 수 없고 결국 소통을 할 수 없는 소통의 부재를 조용하게 환기시킨다. 나도 작품의 참여자가 되어 에 부꾸미를 적고 왔다. 정확히는 할머니가 해주신 부꾸미였다. 이제는 더 이상 할머니의 손에서는 맛볼 수 없는 것, 그 자글자글한 주름의 손에서 만들어지는 반죽과 뜨거운 기름에도 아랑곳 않고 부꾸미를 부치는 할머니의 모습. 이제 더 이상은 볼 수 없지만 늘 마음 한 구석에는 따뜻하게 남아 있어 부꾸미를 적고 왔다. 은 현재 2016년 1월 31일까지의 예약이 모두 마감되어 있다고 한다. 2월 달부터의 필사자는 2016년 1월 1일부터 신청을 받는다 해서 한번 신청을 해보려고 한다. 내가 직접 작품에 참여하는 것만큼 작품을 이해하는 데 더 좋은 것이 없을 거라고 생각한다.나에게 ‘힐링’처럼 다가왔던 안규철 작가의 전시는 전시 이름처럼 내가 모르는 누군가가 나에게 안 보이는 사랑을 건네준 것 같았다. 어쩌면 과 를 같은 날에 본 것은 나에게 사회적 관심으로의 회귀와 회복을 동시에 안겨준 이번 수업 중 최고의 전시라고 꼽을 수 있을 것이다.Ⅱ. 현대, 예술, 그리고 ‘나’솔직히 나는 미술과 친하지 않았다. 오히려 미술과 담을 쌓고 온 사람이라고 할 수 있다. 어릴 적부터 손재주가 부족해 미술 성적도 좋지 않았고 저절로 미술은 어렵게만 느껴지는 학문이었다. 중학교, 고등학교 때 미술로 예고를 준비하거나 미대 입시를 준비하는 친구들을 보면서 대단하게 느꼈다. 같은 손을 가지고 있음에도 어떻게 저렇게 멋있는 작품이 탄생할까, 하는 생각이 들었었다. 그래서 어떻게 보면 ‘현대 미술과 전시 감상’ 수업은 교양 수업이지만 나에게 일종의 도전이라고도 할 수 있는 수업이었다. 내가 가지고 있던 기존의 미술과 현대 미술은 다른 걸까? 라는 호기심과 늘 어려운 건 하지 않는 나에게 새로운 과제를 던져 극복하고자 하는 의도에서 수강을 하게 되었다.

독후감/창작| 2016.11.02| 5페이지| 2,000원| 조회(516)

르네상스, 미술, 감상문, 전시회, 현대미술, 에세이, 비판, 전시감상문, 미술에세이

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깔끔한 네이비 2016. 6. 1 소속 이름Index 목차 1) 하위요소 2) 하위요소 2 . 목차 1 ) 하위요소 3. 목차내용 중요성 강조 내용 내용교수 : 교사가 교육적 의도를 가지고 하는 일체의 활동 수업 : 학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내외적 조건을 체계적으로 조정하는 과정 교수 행위 두 사람이 관련된다 . 두 사람 각자가 서로 상이한 방식으로 그 행위에 참여한다 . “ 교 수란 학습자의 모든 능력을 극대화하기 위하여 의도적으로 학습자의 내적 조건과 환경을 체계적으로 형성하는 일체의 활동 ” 1. 교수의 기초 교수의 개념 4 / 141. 조건변인 : 교사에 의해 통제될 수 없는 제약 조건 - 교과 내용의 특성 : 특정 교과의 특정 지식의 구조 - 목적 : 가르치고자 하는 지식 또는 기술 수준 , 정도 - 학습자 특성 : 적성 , 태도 , 지속력 , 학습동기 , 선행학습 - 제약조건 : 시간 , 기자재 , 교수 자료 , 인원 , 재정 , 자원 2. 방법변인 : 서로 다른 조건에서 다른 결과를 성취하기 위한 다양한 길 - 조직 전략 : 1) 미시적 전략 : 하나의 개념에 대한 교수 조직 2) 거시적 전략 : 개념들 사이의 관계를 종합 - 전달 전략 : 내용 전달방법 , 평가방법 , 피드백 시기와 방법에 대한 전략 - 관리 전략 : 교수 과정 어느 부분에 어떤 조직 전략과 전달 전략의 요소를 사용할 것인가의 전략 1. 교수의 기초 교수의 변인 5 / 141. 교수의 기초 교수의 변인 6/ 14 3. 결과변인 : 서로 다른 조건 교수 조건에서 사용된 여러 가지 교수방법이 어떤 면에서 어느 정도의 효과가 있는가를 나타내는 교수활동의 최종산물 관련성 효율성 매력성 주의 효과성 자신감 만족감2 교수이론 Bruner 의 교수이론 7 / 14 · 발견학습 : 교사가 학생들에게 학습 내용에 대한 질문 , 탐구 , 경험을 유도하고 자극하는 학습 1. 선행경향성의 자극 2. 지식의 구조화 (1) 단순화 가능 (2) 지식 구조의 특징 3. 학습의 계열화 4. 강화 5. 학습자 사고의 자극2 교수이론 Ausubel 의 교수이론 7 / 14 2 . Ausubel 의 교수 3 단계 1 단계 선행조직자 제시 · 선행조직자 : 추상성 , 일반성 , 포괄성의 정도가 높은 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것 2 단계 학습과제 또는 자료의 제시 3 단계 인지 조직의 강화 수업 목표를 분명히 한다 조직자를 제시한다 학습자가 자신의 지식과 경험을 의식하도록 자극한다 조직을 분명히 한다 학습 자료의 논리적 조직을 명백히 한다 자료를 제시한다 통합적 조화의 원칙을 이용한다 적극적 수용 학습을 조장한다 교과목에 대하여 비판적 접근을 하도록 한다 명료화한다3. 교수 연구의 패러다임 교수 연구의 패러다임 7 / 14 1. 교수 연구 패러다임과 그 변인 · 선험 변인 : 교사의 특성 , 경험 , 훈련 정도 , 능력 등 교사의 교수 행위에 간접적으로 영향을 미치는 요인 · 상황 변인 : 학생 , 학교 , 지역사회 , 학급의 속성 등을 포함 · 과정 변인 : 학급에서 관찰할 수 있는 교사와 학생의 행동에 주목 · 산출 변인 : 지적 , 사회적 , 정서적 학생 성장에 대한 교수의 즉각적 혹은 장기적 효과 ▶ 패러다임 : 한 연구집단에게 합리적인 문제와 , 방법 , 그리고 그 해결을 규정해 주는 함축적인 준거의 틀감사합니다 ! Thank you{nameOfApplication=Show}

학교/교육| 2016.06.02| 10페이지| 1,500원| 조회(1,675)

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음식 , 그리고 당신 현대인의 식습관을 개선하기 위한 방법들 (how to fix) 2016. 6. 소속 - 이름Contents 1. 제목 - 하위 목차 - 하위 목차 2 . 제목 - 하위 목차 - 하위 목차 3. 제목 - 하위 목차 - 하위 목차Nutrient Chapter. 1All About Nutrient 본문 내용5 대 영양소 하위 요소를 작성하는 부분입니다 . 하위 요소를 작성하는 부분입니다 . 하위 요소를 작성하는 부분입니다 . 하위 요소를 작성하는 부분입니다 . 하위 요소를 작성하는 부분입니다 . 하위 요소를 작성하는 부분입니다 .참고문헌 - 참고문헌 - 참고문헌감사합니다 !{nameOfApplication=Show}

음식/식품| 2016.06.02| 7페이지| 1,500원| 조회(535)

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