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만4~5세 보육환경

만4~5세 보육환경목차* 과제를 시작하며. . .I. 서론1. 만4,5세의 발달 특징II. 본론1. 보육 환경의 중요성2. 보육 환경의 구성 원리3. 실내·외 환경1) 실내 환경2) 실외 환경4. 교실의 환경 구성III. 결론1. 앞으로의 과제와 전망* 과제를 마치며. . .* 질의 및 토론 사항* 과제를 시작하며. . .‘저번 생태 유아교육에 비하면 쉽지 않을까?’ 하는 생각을 했다. 물론 보고서 작성에 앞서 자료를 찾아보니 쉽진 않았지만 자료를 찾으면서 나중에 내가 꾸밀 교실을 상상하고 이렇게 꾸미면 어떨지 생각에 잠기는 시간들이 참 즐거웠다.I. 서론1. 만4~5세의 신체적 발달 특징? 소근육 발달 : 가위질 정교해짐, 두발자전거 탈수 있음, 줄넘기? 조작능력 발달 : 블록쌓기, 신발 끈 매기, 단추 잠그기 가능⇒ 유아기로 접어들면서 신체 성장은 다소 둔화 된다.⇒ 영아기와 같이 급속도로 발달이 이루어지지는 않으나, 꾸준한 성장률을 보이는 시기이다.⇒ 이 시기의 유아의 위의 크기는 성인의 반 정도도 안 되어서 한꺼번에 많이 먹을 수가 없으므로 자주 음식을 섭취해야 한다. 그러므로 세끼 식사 이외에 간식으로 필요한 영양을 보충해 주는 것이 좋다.- 수면시간규칙적인 수면은 건강한 신체발달과 관계가 깊다. 아동이 성장하면서 수면시간은 줄어드나 밤의 수면시간은 별 차이가 없고 낮잠 자는 시간만이 줄어든다. 3세까지는 대개 한 번의 낮잠을 자나 4세가 되면 낮잠을 자지 않는 아동도 많다. 낮잠을 자지 않은 아이는 점심식사 후에 휴식을 취하도록 권장한다.- 운동발달5세 유아의 이동운동을 보면 발을 번갈아 가면서 들고 깡충깡충 뛰고 도로의 줄을 뛰어넘으며 수영 등을 할 수 있다. 5세 여아는 남아보다 음악에 맞춰 발을 가볍게 치거나 한 발을 들고 균형을 잡거나 껑충 뛰기 그리고 공을 받는데 있어 더 능숙하다. 또한 5세 유아는 배설 뒤의 처리를 혼자 할 수 있게 되며 양손 중 어느 한 손의 사용을 선호하는 것이 명백히 나타나는데, 10 명 중 1명 은 왼손잡이이며 남협상하기?등의?사회적?기술과?규칙을?배울?수?있으며,?상대방의?생각과?견해를?인식하고?도와줄?수?있다.?- 사회적으로?타인에?관심이?많으며?공정하고?평등하며,?정의로운?행동에도?관심이?많아지기?시작한다.?또래의?수용에?민감하며,?또래의?규제력이?유아의?행동에?영향력을?갖게?된다.4. 만4~5세의 정서적 발달 특징- 스스로?감정?표현을?할?수?있으며,?자신감이?증가된다.?- 상상력이?완전히?발달하여?상상적인?공포감이?나타나며,?분화된?정서의?형태에?의한?정확한?감정?표현을?할?수?있다.?- 정서의?표현을?행동으로?나타내지?않고?말이나?기호로?표현하게?되며,?상황에?맞게?부정적인?정서를?피할?줄?알게?되고?감출?수도?있다.5. 만4~5세(6~7세)의 언어적 발달 특징- 완전한?문장으로?말할?수?있으며,?다른?사람과?적절히?의사소통?할?수?있다.?- 사용하는?문장의?형태와?그들의?문장?이해력은?성인의?언어형태와?유사하다.?- 동시에?글자의?이름,?소리,?단어의?변별이?가능하며?말하기에?사용되는?어휘 수에?있어서도?거의?의사소통에?불편이?없게?되고,?쓰기와?읽기의?기본?기술이?습득될?수?있다.??II. 본론1.보육 환경의 중요성- 잘 준비된 물리적 환경은 영유아의 발달과 학습을 촉진하며 교사를 돕는 보조의 기능을 할 수 있다.- 유아에게 있어서 물리적 환경은 지식을 구성하기 위한 도구로써 중요한 뿐 아니라 획득된 지식을 견고하게 하고 익숙하게 사용하기 위해 필요한 반복적 경험과 연습을 제공하는 수단으로 활용되기도 하며, 지식을 활용하고 창의적으로 적용하기 위한 매체로서도 필요한 것이다.- 환경은 영유아와 교사의 상호작용에도 영향을 주기 때문에, 바람직한 보육을 위해서는 영유아들의 발달에 적합한 물리적 환경이 구성되어야 한다.- 보육시설의 물리적 환경은 운영자의 교육철학과 보육의 목표를 달성할 수 있는 중요한 보육 수단이 될 수 있으므로 보육환경은 영유아의 발달을 도와주고 그들의 생활경험을 풍부하게 하는 조직적이고 합리적인 환경이 마련되어야 한다.2.보육 환경의 구성 선택 시 영유아의 안전을 위해 고려할 사항· 모서리 - 뾰족한 모서리를 가진 물건을 가능한 한 적게 배치함· 표면 - 가능한 한 표면이 부드러운 물건을 선택함· 페인트 - 유독성 페인트로 칠해진 장난감의 구입을 피해야 함· 크기 - 호흡장애를 일으킬 수 있는 작은 크기의 물건은 부적절함.· 부품 - 부품이 많아서 부서지거나 잃어버리기 쉬운 장난감은 부적합함.3. 실내·외 환경5) 안전한 보육환경- 실내 환경은 밝고, 통풍이 잘 되고 넓고, 깨끗하며 아늑하고 다양한 교재교구들이 갖추어져 있으며, 적당한 조명과 온도, 색채, 교구비치 등이 적절하게 갖추어진 환경이 이상적이다.- 코머스(Corners)는 온도 · 채광 색채, 잡음, 환기, 설계, 설비와 교구의 배치 등도 아이들과 교사의 활동을 촉진시키기도 하고 억제하기도 한다고 했다.- 1995년 한임순의 실내 환경이 갖추어야 할 요소들첫째, 실내 환경은 우선 채광이 좋고 환기가 잘 되어야 하므로, 지하실 같은 곳은 좋지 않다.둘째, 가능한 한 실내는 넓으면 좋다. 요즈음 대도시 뿐 아니라 중 · 소도시에서도 아파트나 연립주택에 사는 어린이가 많으므로 실내는 넓을수록 좋다.셋째, 실내 환경의 재료는 탄력성이 있는 것이 좋다.넷째, 실내에 여기저기 기둥이 나와 있거나 벽면이 복잡하게 되어 있는 것보다는 단순한 평면벽으로 되어 있는 것이 좋으며, 가능하면 아동의 키가 닿을 만큼의 높이까지는 코르크나 하드보드 등의 연성 재료가 좋다.다섯째, 아동에게 친근감을 주는 환경이어야 한다.여섯째, 정적 · 동적 활동들을 마음대로 할 수 있게 설계되어야 한다.○ 실내 시설 및 공간① 현관 : 영아가 부모와 헤어지고 친구와 교사를 만나는 첫 장소이므로 즐거운 곳이라고 느낄 수 있어야하므로 영아가 친구와 교사를 쉽게 만날 수 있는 위치에 있어야 하며, 부모와 영아가 만나고 헤어지는데 충분한 공간이 마련되어야 한다. 현관의 문과 바닥은 사고를 예방할 수 있는 설비가 되어 있어야 한다.② 낮잠 공간 : 교실 내 조용한 곳에 낮잠 영역을 로 옆에는 세면대를 배치하며, 기저귀를 갈아준 후 바로 씻기와 닦기 등의 위생 처리가 가능하도록 한다.④ 조리실 및 식사 공간- 조리실: 소음과 위험이 있으므로 유아의 놀이 영역과는 멀리 떨어져 있어야 한다.- 식당 : 조리실 옆에 따로 마련되어질 수 있으며, 이때는 조리실과 식당을 구분 짓는 음식대가 있어 유아들의 안전을 고려해야 한다. 식당이 없는 경우에는 활동실의 책상과 의자에서 식사를 하게 된다. 이때는 책상을 닦고 식탁보를 깔거나 식기 대를 이용하여 위생적인 측면을 고려하여야 한다.○ 시설의 위생관리- 교실?복도의 바닥, 교실의 문손잡이 등- 매주 소독하고 자주 환기시킨다.- 화장실과 교실 내의 화장실 영역- 수도꼭지, 대?소변기, 변기 손잡이 등을 물로 씻고 소독한다. 가능한 물비누를 준비하는 것이 바람직하다. 화장실에는 수건보다는 작은 일회용 휴지를 사용하며, 손을 씻은 후 먼저 물기를 털고, 휴지를 사용하는 방법을 일상화하도록 한다.- 수저, 그릇, 컵- 매 사용 시마다 비누로 깨끗이 씻고, 최소 일주일에 한번은 살균 처리한다.- 식기를 위생적으로 관리하기 위해서는 그릇 등이 열에 강하고, 유독성이 없는 것을 준비하여야 한다.- 낮잠용 매트: 자주 먼지를 털고, 햇볕에 말려야 한다.- 쌓기나 끼우기 놀이 감: 유아들이 입에 넣고 빨기도 하므로, 항상 청결을 유지하도록 관리하여야 한다.- 쓰레기통: 매일 처리되고 소독해야 한다.1) 실외 환경실외의 자연성과 개방성은 유아들에게 소음에 긴장하지 않고, 보다 큰 신체적 움직임을 할 수 있다.(지묘 어린이집의 실외 환경)(1) 실외환경 구성의 기본원리① 발달적 적합성: 신체, 인지, 사회 정서 발달에 적합② 안정성: 대담성, 도전성을 즐기는 활동을 위한 안전③ 다양성: 신체발달 촉진 시설, 탐색활동, 사회적 상호작용의 기회, 정서적인 편안함과 휴식 등 복합적 기능④ 도전성: 적절한 난이도의 고정시설과 가변적인 이동 시설을 연결한 환경⑤ 창의성: 탐색, 실험, 여러 가지 대안을 추구해 볼 수 있고, 선택할 어릴수록 반복 작업을 통해 학습해야 하므로 환경 구성이나 교구를 바꾸는 주기가 약 4~6개월 정도이나 만4~5세의 경우 발달 속도가 빠르고 학습 능력이 높은 편이기 때문에 약 일주일 정도의 주기로 환경을 바꾸어 주는 것이 가장 좋다.-언어영역은 주로 책을 보거나 휴식을 취하는 공간으로 따뜻하고 조용한 분위기로 조성하기 때문에 음률, 쌓기 영역과는 멀리 떨어져 있는 배치 구도가 가장 좋다.쌓기 영역과 역할영역은 서로 간에 교류가 활발하기 때문에 붙어있는 것이 좋다.(기본적인 영역들로 구성해 놓은 교실 배치도의 예)1)언어영역-영유아는 언어를 통해 지적 수준을 향상시킬 수 있음은 물론, 인지사고능력과 사회성 등 기타 여러 영역발달에 있어 긍정적 영향을 받게 된다. 또한 만4~5세 시기에는 사회적으로 타인에 관심이 많아지고, 협력하고 돕는 사회적 기술을 배울 수 있으며 상상력이 완전히 발달하는 시기이기 때문에 이에 맞게 환경을 구성해주는 것이 좋다.(‘할머니와 버릇없는 늑대’는 존댓말을 쓰지 않는 늑대를 통해 존댓말을 왜 써야 하는지 익숙한 동화를 통해 재미있게 풀어나간 책이다. 이러한 내용은 의사소통에 무리가 없고, 사회적으로 타인에게 관심이 많으며 협력하는 것을 배우는 만4~5세 시기에 적합하다.)-편안하게 책을 보거나 쉴 수 있는 공간으로써의 역할을 하므로 바닥에 주로 커다랗고 푹신한 쿠션을 깔고 햇빛이 잘 드는 곳에 배치한다. 또한 다양한 쓰기 도구와 종이, 그림 자료, 녹음기 등을 비치하여 읽기뿐만 아니라 쓰고 듣기 활동이 통합적으로 일어날 수 있도록 한다.(캐노피와 쿠션으로 아늑한 분위기 조성) (조작능력의 발달로 CD를 다룰 수 있음)2)음률영역-단순한 소음을 일으키는 공간으로써가 아닌 일상의 소리와 유아의 상상력을 악기로 표현할 수 있도록 즐거움을 주는 장소이어야 한다. 또한 소리가 크게 발생하는 영역이므로 언어영역과 멀리 떨어진 곳에 배치하고 쌓기 영역, 역할영역 근처에 두는 것이 가장 좋다.(청주 서원구청 어린이집의 음률영역)(어린 연령(만 2,.

교육학| 2017.05.31| 18페이지| 2,000원| 조회(444)

보육학개론, 보육환경, 만4~5세, 만4~5세 보육환경

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생태유아교육 보고서 평가A+최고예요

Ⅰ서론?생태주의는 무엇인가?생태주의(ecologism)는 전통적인 환경주의보다 더 근본적이고 급진적인 방법으로 환경 문제를 바라보는 사상이다. 즉, 현재의 환경 문제를 기술적 전문성의 적용으로만 해결할 수 있는 것으로 여기며 사회의 근본적 성격이 개선될 필요가 없다고 여기는 환경주의와 달리, 이를 보다 심각하고 심층적인 잘못들이 겹쳐 일어난 문제로 보는 것이다.1.생태교육의 배경1)생태계의 파괴- 20세기 말로 접어들면서 과학과 의학의 발달로 물질적 풍요를 누리게 된 반면 생태계의 파 괴로 인해서 인간의 생존마저 위협을 받는 심각한 상황에 직면하게 되었다. 자연 생태계 파 괴로 심각한 환경문제를 겼게 되었고. 이러한 생태계 위기는 인간의 의식주 생활에까지 영 향을 주면서 사람들에게 생활의 위험을 초래하게 되었다.2)산업문명의 발달과 생태적 위기- 신선한 공기와 햇빛, 건강에 이로운 먹을거리를 잃음으로써 삶의 가장 든든한 밑천인 건강 을 위협받고 있다. 또한 늘어나는 자동차로 인해 아이들이 집 밖에서 놀지 못하고 많은 시 간을 집 안에서 보내게 되었다. 따라서 마음껏 뛰어노는 것이 아이들에게 필요하게 되었다.3)자연의 소중함을 간과- 문명사회의 이익을 누리면서 자라는 유아들은 수많은 장난감과 컴퓨터 등으로 생활의 편리 함은 얻었지만 흙을 만지며 놀 수 있는 기회와 이웃과 정을 나누며 지내는 사회를 잃어가고 있다. 따라서 자연의 소중함을 모른 채 자라고 있는 유아들에게 생명을 중시하고 놀이와 아 이다움을 찾아줄 생태 지향적 유아교육이 필요한 시점이라고 볼 수 있다.Ⅱ본론1.생태 유아교육의 방향1)생명 중심 교육- 유아들과 자연은 서로 영향을 주고받는 커다란 순환 체계로서 공존?공생한 하나의 생명으 로 연결되어 있는 생명 공동체로서 생명 중심 교육이 이루어져야 한다.2)공동체 중심 교육- 유아 개개인의 개성 존중과 능력 신장 뿐만 아니라 공동체 의식의 함양이 동시에 이루어지 도록 해야 한다. 서로 어울려서 이루어내는 힘이 혼자의 힘보다 더 강하고 의미 있다는 것 을 실천하는 유아교육- 생태유아교육은 아이들이 스스로 잘 자라고 더불어 잘 자라도록 돌보고 기르는 일을 함- 생태유아교육은교사가 교실에서 책이나 그림을 통해 말과 행동으로 접근하기 보다는 교실 밖의 자연에서 산책 등 아이들이 직접 몸으로 경험하는 방식으로 접근함5)연구와 실천이 함께 가는 유아교육- 생태유아교육은 학문적 연구와 실천적 적용을 함께 하고자 함4.생태유아교육의 장점1)생명을 존중하는 아이가 된다.- 봄, 꽃, 식물을 사랑하는 생명존중 생각 및 판단2)자연을 생각하는 아이가 된다.- 자연과 어울림으로 환경의 소중함을 깨닫게 됨.3)왕성한 호기심이 생긴다.- 살아 움직이는 곤충들을 보면서 호기심이 더 큰 세상에 대한 호기심으로 변화됨.4)사회성을 길러준다.- 친구들과의 상호작용 놀이를 통한 어울림을 배움.5)탐구심과 집중력을 길러준다.- 작고 미세한 움직임 관찰을 통한 인내심과 집중력 향상.6)정서적인 안정감을 찾을 수 있다.- 용한 자연의 소리와 깨끗한 공기를 통한 정서적 안정.7)주도적인 아이로 자란다.- 관심 있는 것을 스스로 찾아서 하는 활동으로 기쁨을 더욱 크게 느낄 수 있어 자신 감도 많이 생김.5.생태프로그램의 이해1)생태프로그램의 개념?유아교육 자체를 생명의 세계관에 접근- 생명사상 내지 생명의 세계관에 기초한 유아교육으로서 유아교육 자체를 생명의 세계 관에 접근하는 것이다.- 사람과 자연, 사람과 사람이 더불어 어울리는 세상에서 아이들의 몸과 마음을 건강하 게 하는 새로운 유아교육 프로그램이 필요한데 그중 하나가 생태유아교육이라고 볼 수 있 다.2)생태유아교육의 의미- 생태유아교육은 세계관, 아동관, 발달관, 교육목적, 교육내용, 교육방법, 교사의 역할, 교육환 경등에 대한 접근 역시 생명의 세계관에 기초를 두고 있어 기존의 유아교육과는 다르다 고 볼 수 있다. 따라서 생태유아교육의 개념을 한마디로 규정하거나 정의하기보다는 생태유 아교육의 의미를 다각적으로 검토함으로써 그 본질에 접근할 수 있을 것이다.(1)생명론적 접근의 유아교육?생명되어 몸과 마음과 영혼이 병든 아이들로 자라고 있다.☞따라서 생태유아교육은 기존의 이성중심 교육에서 아이들의 몸과 마음과 영혼을 함께 돌보는 유아교육으로 나아가고자 한다. 이를 통해 지·덕·체를 고루 갖춘 전인적인 아동을 키우고자 한다.7.생태유아교육의 실제1)생태유아교육의 교육내용- 생태유아교육에서 지향하는 신명나는 어린이의 10가지 구체적인 모습에 도움이 되는 것 이 여야 한다. 즉, 아이들의 몸·마음·영혼을 살리는 것으로 사람의 전 영역에서 또는 실생활에서 체험할 수 있는 것들을 통하여 교육내용을 선정·조직한다. 따라서 지향하는 목적에 근거하여 몸교육·마음교육·영혼교육을 아우르는 것으로 삶 교육, 땀 교육, 관계교육, 앎 교육, 감각교 육,감성 교육, 영성 교육으로 나뉘게 된다.(1)삶 교육- 생태유아교육 프로그램은 일상적인 삶의 현실과관련된 모든 것을 통하여 몸·마음·영혼이 건 강하고 행복한 생명체로 살아가게 된다.(2)땀 교육- 몸을 움직여 노동의 가치를 배우는 것은 하늘이 주신 인간의 몸과 마음과 영혼을 건강하게 하는 지름길이며 의식주의 삶 속에서 땀을 흘리고 일을 하는 과정을 통하여 아이는 일의 소 중함을 터득할 수 있게 된다.(3)관계교육- 아이들은 사람과의 관계, 사물과의 관계, 자연과의 관계를 통하여 생명력과 삶의 역동성을 배울 수 있게 된다.(4)앎 교육- 여기서의 앎 교육 이란 단순한 지식교육이 아니라 자연과 삶의 이치를 깨닫고 그 속에서 스 스로 터득하며 지혜와 지식을 발견해 가는 교육이다.(5)감성교육- 아이들은 생태유아교육의 현장인 자연을 통하여 감성을 기르고, 감성적 예술행위 통하여 자 연의 이치를 느끼게 된다. 예를 들면 자연의 터에서 시를 쓰며 시인이 되고 미술 활동을 하 며 조각가며 화가가 되기도 한다.(6)영성교육- 아이는 본래 몸·마음·영혼이 조화로운 존재이다. 아이의 몸과 마음과 영혼은 하나의 생명으 로 연결된 생명체이다.2)생태유아교육의 실천프로그램- 생태유아교육의 실천을 위한 프로그램에서는 영유아는 사계절과 24절기를 노인들이 유치원이나 보육시설의 영유아 보육활동의 자원 봉사자로 참여하여 영유아들과 함 께 생활하면서 노인·아동 간의 상호작용 기회를 체계적으로 제공하는 세대 간의 프로그램이 다. 노인·아동 상호작용 프로그램은 노인들은 소일거리가 생겨서 인생의 보람을 가지게 되며 생활에 대한 활기와 의욕 및 자신감을 가지게 된다. 아이들은 노인들과의 상호작용을 통해 조부모들에게서 받을 수 있는 사랑을 경험하고, 노인에 대한 긍정적인 태도를 갖게 되며, 우 리의 전통문화를 체득할 수 있는 좋은 기회를 갖게 된다.⑤세시풍속 프로그램- 세시풍속은 아이들에게 계절의 변화에 다른 생활의 주기성을 알게 하고, 우리의 건강한 먹 을거리를 알게 하며 더불어 즐길 수 있는 놀이와 조상들의 삶의 지혜를 알 수 있게 한다. 세시풍속은 아이로 하여금 한 사회의 구성원으로서의 정체성을 확인시켜 주는 역할을 하기 도 한다. 새시풍속은 보여주기 식의 행사가 아니라 계절과 자연의 흐름에 맞추어 해 나가는 생활로 받아들이는 자세가 중요하다. 진달래가 만발한 삼월삼짇날이며 진달래 꽃잎을 따서 화전을 부쳐 먹고, 단오와 유두가 되면 여름 맞을 준비를 하고, 추석이면 햇곡식과 햇과일로 수확의 기쁨을 나누고, 동지가 되면 새알을 넣은 팥죽을 끓여 먹으며 한 해를 마감할 준비 를 하는 것, 이것이 바로 세시풍속이라고 할 수 있다. 그 외에도 24절기에 따른 놀이와 먹 을거리 문화를 재현해 볼 수 있다.⑥동물 기르기 프로그램- 아이들은 동물을 기르며 생명의 세계를 경험한다. 닭이나 토끼와 같이 생활하면서 토끼가 좋아하는 풀이 어떤 것이며, 닭은 알을 낳고 토끼는 새끼를 낳음을 알게 된다. 나아가서 새 끼가 어미가 되고 언젠가는 죽음에 이르는 것을 보면서 생명의 성장과 순환을 경험하게 된 다. 동물을 기를 때는 바깥 놀이터에서 자유롭게 키울 수도 있다. 처음에는 비교적 키우기 쉬운 동물인 닭, 거위, 오리, 새, 강아지, 토끼, 다람쥐 등이 좋다. 아이들 혹은 학부모 참여 수업을 통하여 우리를 직접 설계하고 만들 수도과정이 아니라 정신적인 과정이어서, 손을 사용하여 머리, 마음, 손이 조화롭게 발달하는 전인적인 존재가 될 수 있다. 또한 손끝을 사용해서 무언가를 만들면서 실용적이 고 예술적인 감각, 정교함, 치밀성을 몸에 익힌다. 손끝놀이는 성인이 되어 갖게 될 다양한 직업에 대해서도 도움을 얻게 된다. 또한 손의 사용은 일을 한다는 것을 의미한다. 일한다는 것은 유아들에게 삶을 살아가는 건설적인 생명력을 키우는 일이라고 할 수 있다. 손끝놀이 는 공간적인 제약을 별로 받지 않는 활동이어서, 교실 안이나 바깥 놀이터에서 혹은 산책 가서 하기도 한다. 또한 손끝놀이를 할 수 있는 시간대도 비교적 자유롭다. 손끝놀이는 맨 손, 생활도구, 종이, 가위, 풀, 천, 옷, 끈이나 실, 실과 바늘, 대바늘, 코바늘을 이용해서 할 수 있다. 또한 손가락 체조하기, 곡식 옮기기, 숟가락, 젓가락을 이용해서 옮기기, 종이 접기, 오리기, 붙이기, 구슬 끼우기, 실뜨기, 바느질, 자수, 털실 짜기 등이 활동이 있다.⑫몸짓놀이 프로그램- 몸짓놀이는 몸을 자극함으로서 오작육부를 튼튼하게 하고 몸을 유연하게 한다. 뇌의 자극, 체력증강, 정서적인 순화와 함께 한국인 고유의 몸짓을 살려냄으로써 한국인의 정신과 기를 되찾게 한다. 또한 몸짓놀이를 통하여 자연과 인간이 하나 되는 신명을 경험할 수 있다.⑬초기 적응 프로그램- 초기 적응지도란 유치원이나 어린이집에 입학하는 아이들이 심리적·정서적 갈등 없이 애착 대상과의 분리경험을 받아들이고, 새로운 환경에 원만하게 적응할 수 있도록 돕는 과정으로, 새로 입학하는 아이들을 위한 과정이며 초기 적응지도는 아이의 심리적·정서적 충격을 줄이 고 새로운 환경에서 잘 적응 할 수 있도록 도와준다. 먼저 양육자와 함께 낯선 환경을 탐색 하고, 차츰 낯선 곳이 익숙해지면서 점진적으로 양육자와의 분리를 시도하는 단계적 적응지 도의 과정은 등원 거부나 영유아들의 심리적 불안과 손상을 예방한다.⑭생태미술 프로그램- 아이는 예술적 감성을 지니고 태어난다. 자신이 지닌 오감.

교육학| 2017.05.30| 18페이지| 2,000원| 조회(428)

생태유아교육, 생태프로그램, 숲프로그램

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Young Children 저널 리포트 번역&요약-Promoting Children’s Science Inquiry and Learning Through Water Investigations(어린아이의 과학 탐구 촉진과 물 탐구를 통해 배우기)

Young Children 저널 리포트Promoting Children’s Science Inquiry and Learning Through Water Investigations어린아이의 과학 탐구 촉진과 물 탐구를 통해 배우기아이들은 유치원에 입학하기 한참 전에 그들의 주변에서 경험에 따른 증거를 통해 생각을 형성한다. ‘모든 둥근 물체는 가라앉는다’ 등 과학적으로 정확한 사실이 아닐지라도, 물리학을 포함하는 과학 개념에 대한 기초적 이해를 나타낸다. 이를 통해 어린이들은 이후의 과학적 생각에 기초가 되는 사고를 쌓는 것이다. 하지만 그들의 잠재력에 다다르기 위해서는 숙련되고 아는 것이 많은 어른의 도움을 필요로 한다. 아이에게 어떻게 과학적 이론을 보다 쉽고, 자연스럽게 인지하게 해주는가? 라는 물음에서 출발한 이 논문은 유치원 선생님들을 위한 포괄적이고 전문적인 과학 성장 프로그램, 일명 ‘FSL’을 통해 그 방법을 제시한다.Foundations of Science Literacy(FSL)FSL 프로그램은 특히 물리에 중심을 둔다. 그 이유는 아이들이 직접적으로 물건과 재료를 만질 수 있고 즉시 그들이 어떻게 반응하는지 지켜볼 수 있기 때문이다. 예를 들면 물을 붓거나 뿌리는 것인데 물은 아이들에게 특히 흥미롭고 친숙한 재료이고, 물의 흐름, 떨어지는 방향 등은 아이들이 쉬운 방법으로 관찰 가능하며 중요한 물리 개념들을 자연스럽게 깨닫게 해준다.FSL의 주요 요소들은 모두 2개의 질문을 답하는데 맞춰져 있다. “어린이들이 이 주제에 대해 무엇을 배울 수 있는가?”, “어떻게 이 주제에 대한 어린이들의 탐구와 배움을 지원할 수 있는가?”이다. 이같이 FSL의 영향을 시행하고 실험하면서 5가지 주요 과학 실습 방침이 출현했다.1.물에 관련해서 과학탐구와 배움을 위한 물리적인 환경을 만들어라물리적 환경을 조성하는 것은 ‘어떻게 그들이 WATER TABLE(물 영역 테이블) 주변을 아이들이 돌아다닐 수 있게 최대한의 공간을 제공할 수 있을까? 그 공간이 탐구 물품을 보관할 수 있는가? 물 관련된 사진들(폭풍우의 묘사, 폭포, 물웅덩이 등)이 아이들의 수준에 맞게 보였는가?’ 라는 질문들로부터 출발한다. 시간이 지남에 따라 아이들 스스로가 찍고 그린 물 탐구 사진들이 공간을 채워나갔다. 또한 선생님들은 물의 어떤 특성이 아이들 관심을 끄는지 고려해 다양한 병, 용기 등 주변의 것들로 아이들이 과학 현상을 관찰할 수 있게 도와준다. 아이들은 이를 이용해 물에서 빈 용기를 쥐면서 공기가 물 표면으로 떠오르는 것을 보며 공기와 관련된 현상을 관찰하는 등 놀이를 통해 과학을 탐구하였다.2.직접적인 경험을 활용하여 물에 관련된 개념적인 배움을 추진하라.FLS에서는 선생님들이 아이들보다 먼저 물과 관련된 탐구를 스스로 해보도록 한다. 선생님이 스스로 아이들 눈높이에서 과학 탐구를 해봄으로써 물리적인 관점에서 아이들의 물놀이를 바라볼 수 있게 해주며, 과학 개념에 더욱 깊은 이해를 가져오게 된다.또한 아이들이 무엇을 하는지, 물과 관련된 놀이에서 무엇을 알아차리는지 관찰한 뒤에 질문을 유도한다. 이 때의 질문은 맞는 답을 제시하는 것보다 아이들의 연구와 탐구를 자극하는 질문을 강조한다.-관찰을 표현하는 것을 도와주는 질문들“만약 컵에서 깔때기를 빼면 어떤 일이 일어날까?” “너는 저 물을 얼마나 빠르게 할 수 있니?”와 같은 질문들은 자세한 관찰과 증거 수집을 도와준다.-과정을 설명하는 것을 도와주는 질문들“흡입기 안에 물을 어떻게 넣었어?”, “첫 번째로 무엇을 했니?”, “그 다음엔 무엇을 했어?”이러한 질문들은 아이들로 하여금 그들이 무엇을, 어떻게 했는지 소통할 수 있게 한다.-예상을 하게 도와주는 질문들“만약 너의 보트를 동전으로 가득 채운다면 무슨 일이 일어날까?”와 같은 질문들은 아이들이 기존의 경험을 통해 무엇이 일어날지 추측하게끔 하거나 그들이 경험하지 못한 탐구를 시도하게끔 한다.-아이들의 생각(심사숙고)을 유발시키는 질문한 선생은 그녀의 질문을 “왜 종이집게가 가라앉을까?”에서 “왜 종이집게가 가라앉는다고 생각하니?”로 그녀의 질문을 바꿨다. 첫 번째 질문은 어깨를 으쓱하며 “잘 모르겠어요.” 라는 아이들이 합창하게 했지만 두 번째 질문은 “그건 작기 때문이에요” 등 많은 반응을 일궈냈다.3. 과학 탐구와 실습을 추진하라선생님들은 (개입-탐구-생각) 사이클을 사용해 물 탐구의 계획, 활용, 그리고 평가를 지원했다.개입 : 선생님이 주제와 새로운 준비물을 소개, 아이들의 이전 지식을 끌어냄. 탐구가 집중될수록 아이들이 탐구를 계획하고 예측하게 함.탐구 : 아이들이 직접 손으로 하는 단계. 선생님은 아이들의 탐구를 활성화, 정보의 기록과 제시를 지원함.생각 : 선생님들은 직접 탐구 이후 과학 대화를 시작하고 지도하며 아이들이 그들의 관찰과 아이디어에 대해 기억하고 생각하게끔 도와줌.4. 물에 관한 깊이 있는 탐구를 계획하라아이들의 물에 대한 연구와 배움을 위해서는 확실한 목표를 잡는 것이 중요하다.초기의 목표는 탐구 준비물을 사용하며 물 탐구에 대한 개입을 늘리거나 과학적 대화를 하며 물 탐구에 대해 소통한다. 그리고 점차 집중화된 목표를 정한다. 아이들이 움직이는 물에 흥미를 보이자, 선생님은 물을 움직이는 데에 필요한 다양한 방법을 연구하고 그것과 관련된 집중 목표를 골랐다. 도전은 목표에 관련이 되 있었는데, 예를 들면 “어떤 준비물이 물을 긴 튜브를 통해서 움직이기 가장 좋을까?”나 “물을 어떻게 하면 원형으로 흐르게 할 수 있을까?” 가 있다.5. 물에 관한 아이들의 배움과 탐구를 평가하라.FSL에서 중요시하는 평가는, 아이들의 물에 관한 이론을 잡아내는 것이다.그러나 아이들은 그들의 탐구 이론을 명확하게 설명하지 못하고 말하지 않기 때문에, 선생님들은 아이들이 탐구 과정에서 어떤 이론을 발견했는지를 그 행동에서 찾아내야 한다. 또한 이를 평가함으로써 아이들의 정확한 관찰과 탐구를 돕는데 중요한 역할을 한다. 이 같이 아이들의 배움과 탐구를 평가하는 것은 학교나 가족, 그리고 어린이 스스로에게 투명하게 보이게 만들고, 자극시켜 줄 수가 있다. 이를 위해 한 선생은 보트 만들기 활동을 한 뒤이 활동에 대한 시각적인 패널을 만들어 아이들이 그때의 경험을 되돌아보게 해 아이들의 생각을 자극했고, “너희가 다른 보트를 만들 거라면 이전 것과 비슷하게 만들거니, 다르게 만들거니?”라고 물어봄으로써 아이들이 추가적인 탐구를 하게 만들었다.결론FSL은 집중화된 전문 교육으로 선생님들이 교실에서 아이들과 함께 과학 주제들로 소통하고, 접근하는 새로운 방법들을 수용하게 한다. 이것은 과학 지도 실습에 큰 변화를 가져올 수 있으며 이러한 FSL이 과학을 가르치는 모든 어린이집에서 유용하게 사용될 수 있다고 생각한다.

교육학| 2017.01.10| 3페이지| 1,000원| 조회(66)

유아교육론, 아동과학, 아동과학지도, young children, 영칠드런, FS..

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창업경영-이랜드의 전략과 성공, 당면 과제

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경영/경제| 2017.01.10| 19페이지| 3,000원| 조회(170)

이랜드, 기업성공, 창업경영

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