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[중앙대 인간행동과심리 중간고사 대체 과제 A+]

문제 1 : 인본주의 심리학의 창시자 로저스는 인간은 태어날 때부터 자아실현을 하고 싶어하는 욕구가 존재한다고 주장합니다. 이렇듯, 로저스는 대부분의 사람은 이미 자아실현(성장)에 필요한 자원을 가지고 있다고 믿습니다. 그러나, 예외적으로 일부 사람들은 욕구는 가지고 태어나나, 자아실현을 하기 위한 자원(양분)이 부족하여 자아실현을 하지 못합니다. 밑줄 친 자아실현을 하기 위한 자원(양분)에 해당하지 않는 한가지는 무엇일까요?1) 진실성2) 공감3) 수용성4) 신뢰성답: 4번 (신뢰성)해설: 로저스는 자아실현을 하기 위한 양분(환경)으로 진실성, 무조건적인 긍정적 수용, 적극적(능동적) 듣기와 공감(이해)를 주장했습니다. 신뢰성은 여기에 속하지 않습니다.문제 2 : 프로이트는 본인도 인식하지 못하고 마음 깊숙한 곳에 숨어 있는 무의식이 인간의 행동과 정서를 규정한다고 말하며 정신분석적 접근을 주장하였습니다. 즉, 이렇게 무의식을 강조한 프로이트는 환자의 심리치료 기전으로 0000을 말하였습니다. 0000에 들어갈 말은 무엇일까요? (0000에 들어갈 글자수는 반드시 4글자는 아닙니다.)1) 의식의 무의식화2) 무의식의 의식화3) 무조건적 수용4) 마음 읽기답: 2번 (무의식의 의식화)해설: 프로이트는 삶의 욕구(성욕), 죽음의 욕구(공격성) 등과 같은 무의식을 인정하고 이를 의식화하는 것이 환자의 치료에서 매우 중요한 작업이라고 주장합니다.문제 1: 놀이 기구를 타고, 무서운 장면을 보게 되면, 자연스레 자율신경계가 흥분하게 됩니다. 이러한 흥분의 이유를 상황이 아닌, ‘나’로 하여금 느끼게 함으로써 나에 대한 상대방의 호감도를 상승시킬 수 있습니다. 따라서 연인을 만날 떄, 조용한 카페 데이트보다는 놀이동산 데이트와 공포 영화를 함께 보는 데이트가 효과적이라고 알려져 있습니다. 즉, 이렇게 정서적 경험은 자신의 생리적 각성(자율신경계의 생리적 흥분)을 인지적으로 어떻게 평가하느냐에 따라 결정된다는 이론은 무엇일까요?1) 안면 피드백 효과 이론2) 두 요인 이론3) 위약효과(placebo effect) 이론4)답: 2번 (두 요인 이론)해설: 자율신경계의 생리적 흥분과 특정 정서를 느낀다는 인식과의 관계를 설명한 이론은 두 요인 이론입니다. 두 요인 이론은 같은 자율신경계 흥분에 대해서 다른 정서를 인식하는가에 대한 주제를 다룹니다.문제 2:

학교| 2022.06.27| 2페이지| 5,000원| 조회(235)

중앙대, 인행심, 인간행동과심리, 구재선, 중앙대 인행심

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[교육철학및교육사] 나만의 교수철학 진술서

나만의 교육철학 진술서(Statement of teaching philosophy)지난 2019년 11월부터 현재까지 코로나 19는 우리들의 일상을 송두리째 바꾸었다. 경제와 사회 등 여러 면에서 많은 제약과 변화를 가져왔으나, 코로나 19는 특히 교육 패러다임의 변화를 눈에 띄게 가속화 시켰다. 팬데믹이 휩쓸며 당연시되었던 전통적 교수법과 평가방법이 밀려나고, 온라인 개학, 비대면 원격 수업이 본격적으로 도입됨에 따라 학생들의 학습격차가 심화되었다. 이에 따라 ‘배움, 가르침, 교육 목적’ 등과 같은 나의 일반적인 교육 신념에도 변화가 생겼다.대부분의 사람들은 ‘배움’이란, 시험을 보기 위해 단순히 지식을 받아들이는 과정이라 생각한다. 그러나, 내가 생각하는 배움은 그 이상의 가치를 가진다. 수업을 통해 단순히 지식을 받아들이고 이를 암기하는 것이 아닌, 경험을 통하여 학생의 행동이나 생각에 변화가 일어날 때, 배움이 일어난다고 생각한다. 배움에 이어 내가 생각하는 가르침(교육 가치관)이란, ‘가능한 한, 단 한명의 학생이라도 교육 참여에 제약을 받아서는 안 된다’라는 전제하에 피교육자의 긍정적인 사고, 행동 변화를 이끌어 내는 것이다. 우리나라의 공교육이 출발 선상에서 균등한 기회를 보장하고 각자의 능력을 발굴하고 극대화하는 등의 본래 목적을 잘 달성하고 있다고 보기는 어렵다.기존의 체육 수업에서 학생들은 선천적· 후천적 운동능력의 차이에서 비롯하는 좌절감으로 인해 체육(스포츠)에 흥미를 못 느끼고 있다. 즉, 체육 수업 참여도에 있어 학생들 개개인의 편차가 상당히 크게 나타난다. 학창시절 체육 수업을 경험하며 운동능력이 우수한 친구들은 체육 수업에 적극적으로 참여하는 반면, 그렇지 않은 친구들은 오히려 자습을 원하거나 신체활동에 흥미를 느끼지 못하는 것을 몸소 느낄 수 있었다. 이러한 현 실태의 모습은 학습자를 단순히 소수의 몇 명 학생이 아닌, 수업에 참여하는 모든 학생으로 고려하는 나의 교육 가치관에 어긋난다. 따라서 나는 체육 교육과정 가치 정향 중 학습자의 요구와 흥미를 최우선으로 고려하는 ‘자아 실현(Self-Actualization)’ 가치를 추구한다. 어떤 스포츠 프로그램을 기획하든, 학생들 개개인의 운동신경, 성격, 가치관에 따라 참여도에 차이가 발생할 수 밖에 없다는 것을 알고 있다. 그러나, 그 차이의 수준을 최대한 좁히고 다른 친구와 본인을 비교하면서 생기는 상대적 박탈감을 줄일 수 있는 체육 수업을 기획하고자 한다. 현재 대부분의 체육교사는 축구, 농구, 배구 등과 같은 전통적인 경쟁스포츠를 중심으로 수업 프로그램을 구상한다. 위의 종목들은 접근성이 좋은 운동이기 때문에 유아기 – 아동기 – 청소년기의 발달단계를 거치면서 참여도, 기술 수행에 있어 차이가 발생하며 이는 자연스레 체육 수업내에서 수행 능력의 불평등을 유발한다. 이러한 문제점을 보완하기 위해 나의 체육수업은 학생들의 수준을 최대한 균등하게 맞추는 뉴스포츠 및 타교과와의 융합 수업에 초점을 맞춘다. 이러한 수업이 가져다 주는 이점은 대학교 1학년 시절 진행한 강남초등학교 교육봉사에서 확인할 수 있었다. 강남초등학교 교육봉사란, 약 4개월동안(일주일 3회) 강남초등학교 6학년을 대상으로 일일 체육교사가 되어 체육 수업을 이끌어 나가는 활동이었다. 체육 수업을 기획하는데 가장 신경을 쓴 부분이 바로 운동의 종목이었다. 처음에는 단순히 학생들에게 익숙한 축구를 지도하려고 하였으나, 전체 학생의 참여를 이끌어내기 위해 익숙하지 않은 ‘추크볼’ 이라는 뉴스포츠 종목을 선정했다. 그 결과, 효과는 상당했다. 이전에 한 번도 경험해보지 못한 종목이라 학생들의 수준을 최대한 균등하게 맞출 수 있었으며 소외되는 학생없이 재미를 느끼며 참여하는 모습을 볼 수 있었다. 뉴스포츠 뿐 만 아니라 타교과와의 융합수업을 기획하고자 한다. 본격적인 수업 차시를 기획하기 전에, 타과목의 선생님과 협의를 거쳐 배웠던 개념을 적용시킬 수 있는 프로그램을 만들 것이다. 예를 들어, 과학 교과목 시간에 속도· 가속도 원리, 수학 교과목 시간에 미분 함수 증감· 극대· 극소와 관련한 이론을 배웠다면, 이를 신체활동에 대입한다. 그 결과, 단순히 체육교과의 내용만을 학습하는 것이 아니라 통합적인 사고가 가능하게 만듦으로써 융합형 인재로 성장해 나감을 목표로 한다. 따라서, 최근 체육교육에서 트렌드로 자리잡고 있는 뉴스포츠에 대한 지속적인 연구를 통해 수업 기획 능력을 기를 것이다. 또한, 타과목과의 융합 수업을 위해 체육 수업에 직· 간접적으로 연계되는 원리 및 이론 개념에 대한 학습을 하고자 한다.내용체계를 잘 세우는 것도 중요하지만, 평가의 영역도 중요하다고 생각한다. 평가 또한 학생들이 더 올바른 길로 나아가기 위한 하나의 수단이 되어야 한다. 현재 우리나라에서는 객관적인 평가 기준을 두고 단순히 점수로 순위를 매기는 식의 평가가 주로 이루어지고 있다. 그러나, 이는 학생들이 본인을 다른 친구들과 비교하여 자존감을 떨어지게 만든다. 특히 발달단계의 청소년기의 아이들은 주위 친구들의 영향을 많이 받기 때문에 서로가 서로의 비교대상이 되는 평가 방식은 좋지 않다. 따라서, 나는 각 학생들마다 수준을 고려하여 개개인마다 서로 다른 평가 기준을 설정할 것이다. 구체적으로 운동을 처음 시작할 떄, 교사가 심층적 관찰을 통해 학생들 개개인의 운동능력을 기록한다. 이후, 단순히 수행능력을 평가의 기준으로 두지 않고 발전가능성 중심의 평가를 진행하고자 한다. 즉, 처음에 비해 얼마나 많이 늘었는지 ‘노력’을 중요한 척도로 평가하는 것이다. 또한, 교사가 일방적으로 학생들을 평가하는 것이 아닌, 학생들이 스스로 본인을 평가할 수 있도록 유도할 것이다. 체육 교과 뿐 만 아니라 모든 교과목에서, 학생이 본인의 문제점을 알면 앞으로 나아가는데 수월하다. 따라서 평가를 진행할 때 학생들에게 본인의 운동 수행 능력에 대한 문제점(부족한 점), 개선점 등을 함께 물어보며 앞으로의 학생들의 발전에도 힘쓸 것이다. 평가 이후에도 지속적으로 학생들을 관찰하며 학습의 지속성을 이어 나가고자 한다.

학교| 2022.06.27| 2페이지| 5,000원| 조회(283)

배움, 교육철학및교육사, 나만의 교육철학 진술서, 기존의 체육 수업

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[중앙대 글쓰기 과제 A+] 자기서사 글쓰기 평가D별로예요

인스타그램, 페이스북 등과 같은 SNS에 화려하게 사는 친구들의 활동이 올라온 것을 보면 어떤 기분이 드시나요? 나만 빼고 모두 행복한 것 같은 감정을 느끼시지는 않나요? 저는 SNS를 볼 때마다 질투심과 열등감을 느끼고 남들과 비교하며 스스로에게 많은 상처를 주고 있습니다. 심지어, 가까운 친구 관계까지도 열등감을 느낄 정도입니다. 제 마음속 한 편에 우두커니 자리 잡고 있는 열등감에 관해 이야기하고자 합니다.먼저, 열등감의 근원을 찾기 위해 초등학교 시절 있었던 일에 대해 언급하고자 합니다. 저는 학교폭력(왕따) 피해자입니다. 학창 시절, 저는 소위 말하는 일진 집단, 즉 잘 나가는 친구들의 무리에 소속되기 위해 상당한 노력을 했습니다. 그 결과, 무리에 들어가는 데 성공했으나, 저를 제외한 이미 친해진 친구들과 친목을 쌓는 데 있어 어려움을 겪었습니다. 그러한 과정에서 한 친구에게 사소한 말실수를 하였고, 그 친구의 주도하에 왕따를 당하게 되었습니다. 학교에 가면, 그 누구도 제게 관심을 주지 않았으며 집 밖에 나가는 것조차 두려워했습니다. 현재까지도 저는 왕따의 후유증으로 타인과 항상 비교하며 좌절과 고통을 겪고 있습니다. 사람은 자신의 약점, 단점을 인지하고 인정하는 것만으로도 성장에 큰 도움을 준다고 합니다. 그러나, 저는 이전까지 타인의 시선을 지나치게 의식해 약점을 숨기기에 급급했습니다. 앞으로는 열등감을 극복하기 위해 일부러 숨기지 않기로 했습니다. 사람의 감정도 그렇고 약점도 그렇고, 숨기고 감추려고 하면 할수록 점점 더 커지는 것을 느낍니다. 열등감을 열어 놓는 순간 타인도 자신의 열등감을 자연스럽게 오픈하며 모든 사람은 저마다 나름의 약점을 가지고 있음을 느낄 것입니다. 또한, 열등감의 긍정적인 속성을 적극적으로 활용할 것입니다. 열등감은 ‘남들보다 우월해지려는 목표’로부터 생겨납니다. 즉, 삶의 목표치를 높게 두고 주어진 일에 대해 능동적으로 일하려는 사람일수록 열등감에 더 쉽게 빠집니다. 그렇기에 열등감의 부정적인 면보다는 긍정적인 면을 찾고 즐기는 자세를 취할 것입니다.‘인간은 누구나 어떤 측면에서 열등감을 느낀다. 건강한 사람은 열등감을 극복하고 완성에 도달하기 위한 우월성 추구를 하므로 건설적 생활양식을 갖게 되어 심리적 건강을 달성한다.’ 아들러의 개인심리학 요지입니다. 이처럼, 열등감이 삶을 이끌어가는 하나의 원동력으로 작용하며 자아 성장하는 그날을 고대하며 글을 마무리합니다.

학교| 2022.01.31| 1페이지| 3,500원| 조회(1,001)

중앙대, 자기서사, 자기서사 글쓰기

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[중앙대 생활지도및상담 중간고사 대체 과제 A+] 논문 요약 과제

논문명허정희, 조미아. 초등학생을 위한 독서상담 프로그램 개발 및 효과 분석 -아들러의 개인심리학을 기반으로-(2019). 한국도서관·정보학회. 50(3), 167-190주제어아들러, 개인심리학, 독서상담 프로그램, 열등감, 사회적 관심, 성격우선순위, 초등학생, 아동Ⅰ. 서론연구의 필요성 및 목적현대 사회의 무한경쟁을 강요하는 교육제도, 성적 우선주의 교육관으로 인하여 또래가 경쟁상대가 되고 극심한 개인주의가 사회적으로 팽배해지고 있다. 특히 신체적, 정신적으로 성장 속도가 빠른 과도기적 단계에 있는 초등 고학년 아동이 관계를 형성하는 초등학교에서 적응하지 못할 경우에 열등감, 불안과 혼돈, 좌절, 반항, 불안전한 자아 개념의 문제를 겪으며 불안정한 시기를 보낼 수 있다. 아동은 또래들과 어울리면서 기쁨, 즐거움과 같은 긍정적인 경험도 하지만 경쟁 속에서 위축하고 낙담하게 되면 심한 열등감이 생기면서 부정적인 자아개념이 형성될 가능성이 높기 때문이다. 이는 미래에 대한 불안감으로 이어져 현실에 분노하거나 무기력해지는 현상을 발생시키기도 한다.독서는 어린이의 창의력 및 자기주도적 학습능력을 향상시킬 뿐 아니라 개인의 정서, 의지, 행동에 영향을 주기 때문에 독서의 중요성에 대해 대다수의 사람들이 동의하고 있다. 어린이들은 독서하는 과정을 통하여 책 속의 다양한 상황을 접하면서 자신의 성장과정에서 나타나는 심리적 문제를 인지하고 주관적 사고의 변화를 가져와 내면의 변화가 촉진된다. 그러므로 아들러의 개인심리학을 독서교육에 적용하여 초등 고학년 아동의 성격 형성 근원인 열등감을 감소시키고 사회적 관심을 통해 건강한 자아개념을 형성하도록 격려하여 생활양식을 재정립해 주는 것은 의미가 있을 것이다.연구방법 및 절차첫째, 아들러의 개인심리학 주요 요소를 바탕으로 선정도서의 이론적 근거를 분석하여 개인심리학 독서상담 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램은 델파이 조사*를 통해 프로그램의 단계와 회기별 목표 및 활동내용, 도서선정에 대한 전문가 검토 과정을 거쳤다.둘째, 개 아동은 열등감이 높은 특성을 보이는데, 이런 낙담하고 좌절하게 만드는 아동의 열등감을 수정해 줄 필요가 있다. 그러므로 초등 고학년 아동이 성장 과정에서 경험하는 열등감을 알아보고 긍정적인 삶의 원동력이 되도록 격려하여 긍정적인 보상의 결과로 나아가도록 안내자 역할을 해줄 필요가 있다.사회적 관심아들러는 개인이 소속감을 느낄 때 자신의 문제를 직면하고 용기를 가지고 행할 수 있다고 하였다. 인간의 행복은 사회적 결속과 깊은 관련이 있다. 개인이 자신의 경계를 넘어서 움직여가는 과정 중 자아와 타인을 동일시하는 움직임이 생겨나며, 개인은 이러한 자아의 정체감을 동일시와 연결 지으면서 개념화하게 된다. 사회적 관심이 부족하면 학습을 위주로 하는 학교생활에 적응이 잘 안 될 뿐만 아니라, 나아가 주변 인물과 많은 갈등을 지니며, 자아관, 타인관 및 세계관이 부정적이게 된다.생활양식아들러는 어린 시절의 가족 경험과 출생순위가 개인의 성격형성에 중대한 영향을 미치는 것에 주목하고 행동관찰, 꿈 분석, 개인 초기 회상을 통해 생활양식을 총체적으로 보아야 한다고 강조한다. 그러므로 생활양식을 분석한다면 창조적으로 발달시켜온 신념체계와 행동 패턴을 이해할 수 있어 부적응적인 신념과 행동을 수정하고 변화를 이끌어 낼 수 있다.독서는 책 속 주인공의 문제해결에 대한 간접경험을 체험하게 함으로써 독자가 가지고 있는 내재된 경험에 대한 의미를 재해석할 수 있도록 돕는다. 다양한 문제 상황이 있는 도서를 선정하여 읽게 된다면 자신이 가지고 있는 부적절한 생활양식을 통찰할 수 있는 기회가 될 것이다.선행연구독서상담의 관한 연구이혜숙(2007)은 일반 아동 대상의 독서상담을 실시하였다. 그 결과, 사회기술 영역의 협동성, 자기주장성, 자기통제성에 유의미한 결과가 검증되었다. 학교상담에서 독서상담을 적용할 수 있는 기초 연구가 되었으며 다른 상담기법과 병행하면 좋은 후속 연구를 제언하였다.나미현(2015)은 상담과정에서 독서 자료를 활용한 과정중심 독서상담 프로그램을 개발하고 성인을 대 100명을 대상으로 요구조사를 수행하여 개인심리학 상담프로그램에 대한 이론적 근거를 마련하였다.둘째, 설계 단계에서는 선행연구와 요구조사에 대한 분석 자료를 근거로 초등 고학년 아동의 심리적 특성을 고려하여 개인심리학 독서상담 프로그램을 개발하였다. 그리고 델파이 조사를 의뢰하여 17명의 전문가 검토를 수행하였다.셋째, 실행 단계에서는 최종 프로그램을 확정하고 초등 고학년 아동을 대상으로 12회기 개인심리학 독서상담 프로그램을 실행하였다. 효과 검증을 위하여 사전·사후검사를 실시하고 회기별로 참가 아동의 반응을 점검하고 보고서를 작성하였다.넷째, 평가 단계에서는 양적 분석과 질적 분석을 통해 프로그램에 대한 효과를 검증하였다.개인심리학 독서상담 최종 프로그램의 단계별 구성개인심리학 독서상담 단계는 관계형성, 개인심리학의 이해, 심리적 역동탐색, 자기 이해와 통찰, 재정립과 재교육의 5단계로 구성하였다. 1단계는 ‘관계형성’으로 프로그램을 소개하고 동기부여를 통하여 내담자를 파악하고 공감하는 단계이다. 2단계는 ‘개인심리학의 이해’로 아들러의 개인심리학의 주요 개념인 열등감과 가상적 목적을 이해하는 단계이다. 3단계는 생활양식을 탐색하는 ‘심리적 역동탐색’의 단계로 초기기억과 꿈, 가족구도, 욕구와 감정, 행동과 신념, 성격을 통하여 자신을 객관적으로 탐색한다. 4단계는 ‘자기이해와 통찰’의 단계이다. 자기 이해를 바탕으로 인생의 과제를 알아보고 가족과 친구의 과제분리를 통해 해결안을 제시한다. 5단계는 ‘재정립과 재교육’의 단계로 새로운 목표와 대안을 찾아보는 단계이다. 사회적 관심을 통해 공동체감을 형성하고 새로운 생활양식을 찾아 자아실현을 격려한다.자료 선정 기준개인심리학 독서상담을 위한 자료는 아들러의 이론적 근거를 담고 있는 도서로 주제에 맞는 심리 기제가 내포된 도서, 고학년 아동의 독서 흥미를 고려한 그림책, 삶의 가치를 담고 있어 사고력을 향상시킬 수 있는 도서를 선정하였다.도서 선정 절차는 다음과 같다. 첫째, 아들러의 개인심리학의 이론을 근거 그럼에도 불구하고 많은 사람들에게 공통적인 바람, 경향, 동기는 여전히 존재한다고 생각하였는데, 이러한 맥락에서 성격우선순위 개념은 대부분의 사람들이 삶에 적응하는 방식에 관한 유용한 일반화를 제공하려는 시도로 볼 수 있다.생활양식에 대한 검사는 김난예와 김춘경(2003)의 성격우선순위 척도 검사를 사용하였다. 개인은 편안함, 기쁘게 하기, 통제하기, 우월성의 네 가지 유형 중 하나의 유형에 좀 더 가치를 두게 되며 이에 따라 자신의 특성을 갖게 된다고 한다.개인심리학 독서상담 프로그램 효과 분석사전 동질성 검사열등감의 동질성 검증실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위하여 각 집단의 열등감의 사전검사 점수에 대 한 맨-휘트니 검증*을 실시하였다. 열등감의 동질성 검증 결과는 밑의 표와 같다.분석 결과, 실험집단과 통제집단의 열등감의 하위요인인 신체적 열등감, 사회적 열등감, 가정에 대한 열등감, 지적·학업적 열등감, 성격적 열등감에 대하여 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 따라서 두 집단 간 동질성은 확보되었다.* 두 집단의 표본이 동일한 모집단에서 추출되었는지 알아보는데 사용되는 방법. 입력된 자료에 순위를 매겨서 집단의 순위 평균을 비교한다.사회적 관심의 동질성 검증프로그램 실시 전에 두 집단의 동질성을 검증하기 위해 각 집단의 사회적 관심의 사전검사 점수에 대해 맨-휘트니 검증을 실시하였다. 사회적 관심의 동질성 검증 결과는 밑의 표와 같다.사회적 관심 척도의 동질성검증 분석 결과, 태도 하위요인은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 행동 하위요인도 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 따라서 두 집단 간 동질성은 확보되었다.성격우선순위의 동질성 검증실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위해 각 집단의 성격우선순위의 사전검사 점수에 대해 맨-휘트니 검증을 실시하였다. 성격우선순위의 동질성 검증 결과는 밑의 표와 같다.분석 결과, 편안함 하위요인, 기쁘게 하기 하위요인, 자기통제 하위요인, 뛰어나기 하위요인은 통계적으로 유의미한족도와 효과성 모두 평균 표준편차가 높게 나타났다. 이는 프로그램에 대한 만족도가 전반적으로 매우 긍정적이었음을 알 수 있다.아동의 소감문 및 관찰 분석 결과개인심리학 독서상담 프로그램을 종료한 후 작성한 소감문이다. 이는 아동이 프로그램을 운영하는 동안의 생각이나 느낌을 밝히는 것으로 내용 평가의 중요한 의미로 작용한다. 참가 아동의 소감문 내용은 밑의 표와 같다.개인심리학 독서상담 프로그램 수행하고 개별적 관찰 분석 결과, 개인심리학 독서상담 프로그램이 아동의 생활양식에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.질적 연구를 통해 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 초등 고학년 아동에게 심리적 접근을 통한 독서 중심의 개인심리학 독서상담 프로그램이 아동의 주관적 반응에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 아동은 책 속 등장인물들의 문제 상황에서 발생하는 마음의 변화 과정을 보면서, 현재 직면해 있는 심리적 문제를 스스로 찾아서 돌보고 격려 받은 것으로 보인다. 이런 과정이 심리적 안정을 촉진하는 변화 반응으로 내용 관찰 결과 확인되었다.둘째, 개인심리학 독서상담 프로그램이 열등한 상황을 긍정적으로 인식하게 하여 열등감을 극복하려는 심리를 촉진하는 작용을 하였다. 초등 고학년인 일반아동도 신체적, 지적·학업적, 사회적 열등감을 느끼고 있었으며, 주체적 자아와 가치관이 확립되는 시기에 이 프로그램은 자신의 심리를 들여다보게 하여 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.Ⅴ. 결론개인심리학을 적용한 독서상담 프로그램은 내가 누구이고, 어떤 사람인지, 진정 원하는 것이 무엇인지 자각하여 새로운 목표를 정하고 나아갈 수 있는 마음의 용기를 주기 위한 의도로 구성되었다. 또래가 경쟁자가 되는 치열한 사회적 분위기 속에서 학생들은 자신을 잃어가고 있으며 그에 따라 무기력해지는 학생이 증가하고 있다.이 연구는 신체적, 정신적, 심리적으로 과도기적 단계에 있는 초등 고학년 아동을 대상으로 아들러의 개인심리학을 접목한 독서상담 프로그램을 개발하고 적용하여 열등감, 사회적 다.

학교| 2022.01.31| 13페이지| 5,000원| 조회(345)

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[중앙대 한국사 과제] 한국사 답사 기획 보고서 - 경복궁편

Ⅱ.본론1. 사전답사 내용서울에는 동쪽에 창덕궁과 창경궁, 북쪽에 경복궁, 서쪽에 경희궁, 동남쪽에 덕수궁 이렇게 크게 5개의 궁궐이 있습니다. 경복궁은 1395년 태조 이성계가 창건하였고, 1592년 임진 왜란으로 불타 없어졌다가, 고종 때인 1867년 중건 되었습니다. 그러나 일제 강점기에 거의 대부분의 건물들을 다시 철거하면서 극히 일부 중심 건물만 남았고, 조선 총독부 청사를 지어 궁궐 자체를 가려버렸습니다. 다행히 1990년부터 2000년대에 들어 본격적인 복원 사업이 추진되어 총독부 건물을 철거하고 흥례문 일원을 복원하였으며, 이전의 모습을 되찾아 나가고 있습니다. 광화문 - 흥례문 - 근정문 - 근정전 - 사정전 - 강녕전 - 교태전을 잇는 중심 부분이 궁궐의 핵심 공간으로 알러져 있습니다. 우선 경복궁이 크게 어떠한 변천사를 겪으며 현재의 모습을 하고 있는지 역사 연표 형식으로 조사를 해 보았습니다.<중 략>2. 흥례문광화문을 들어서면 멀리 흥례문이 보입니다. 흥례문을 처음 보고 가장 먼저 놀란 점은 마당이 굉장히 컸다는 점입니다. “처음에는 복원을 해서 그런 것이 아닐까?” 라고 생각하였지만 원래도 대부분의 공간이 비어 있었다는 것을 알게 되었습니다. 이렇게 넓은 공간과 마당은 왕실의 위엄을 돋보이게 하는 역할을 하며 넓은 마당은 침략하는 자들로부터 지키는 완충역할을 합니다. 경복궁을 창건했을 때의 이름은 홍례문 이었습니다. 경복궁을 중건하면서 지금의 이름인 흥례문으로 바꾸었습니다.

독후감/창작| 2021.07.24| 15페이지| 5,000원| 조회(3,366)

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