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2015개정 사회과 교육과정 중등

2015개정 사회과 교육과정- 중등사회(지리) 요약정리 -공통 교육과정 - 사회1. 개관사회과는 학생들이 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회현상을 정확하게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다. 사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은 사회 현상을 이해하고 사회생활을 영위하는 데 필요한 지식의 습득을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다.사회과는 지리, 역사 및 제 사회과학의 개념과 원리, 사회 제도와 문화, 사회문제와 가치, 그리고 연구 방법과 절차 등에 관한 요소를 통합적으로 선정, 조직하여 사회현상을 종합적으로 이해하고 탐구하도록 한다. 또 사회과는 우리 삶의 터전인 지역의 이해를 기초로, 우리 민족의 역사, 우리 국토와 환경, 한국 사회 제도의 현실과 변화, 지구촌의 특징과 변화 등에 대한 탐구를 통해 한국인으로서의 정체성과 세계시민으로서의 자질을 갖추도록 구성되어 있다.2. 성격사회과는 민주 시민으로서 갖추어야 할 자질을 함양하는데 필요한 창의적 사고력, 비판적 사고력, 문제 해결력 및 의사 결정력, 의사소통 및 협업 능력, 정보 활용 능력 등의 교과 역량을 육성하는 데 중점을 둔다.- 창의적 사고력 : 새롭고 가치 있는 아이디어를 생성하는 능력- 비판적 사고력 : 사태를 분석적으로 평가하는 능력- 문제 해결력 및 의사 결정력 : 다양한 사회적 문제를 해결하기 위해 합리적으로 결정하는 능력- 의사소통 및 협업 능력 : 자신의 견해를 분명하게 표현하고 타인과 효과적으로 상호작용하는 능력- 정보 활용 능력 : 다양한 자료와 기술을 활용하여 정보를 수집, 해석, 활용, 창조할 수 있는 능력3. 목표사회과는 학습자의 성장 발달과 차이점을 분석한다.[9사(지리)02-03] 지중해성 기후와 서안 해양성 기후를 우리나라 기후와 비교하고, 이들 지역의 농업과 생활 모습을 조사한다.[9사(지리)02-04] 건조 기후와 툰드라 기후 지역에서 살아가는 사람들이 기후 환경에 적응하거나 극복한 생활 모습을 조사한다.(2) 우리와 다른 기후, 다른 생활우리와 다른 기후 환경에 적응하거나 이를 극복하면서 살아가는 사람들의 생활 모습을 파악함으로써 다양한 삶의 모습을 이해하고 그들의 생활양식을 존중한다. 사람들의 생활 모습을 기후 조건과 연결 지어 생각해 보는 한편, 같은 기후 환경에서도 사람들의 삶이 다양하다는 것을 파악함으로써 인간과 자연과의 관계를 다각적으로 인식한다.(가) 학습 요소? 세계 기후 지역, 열대 우림 기후와 생활 모습, 지중해성 기후와 생활 모습, 서안 해양성 기후와 생활 모습, 건조 기후와 생활 모습, 툰드라 기후와 생활 모습(나) 성취기준 해설? [9사(지리)02-01]에서는 기온과 강수량 등을 기준으로 세계 기후 지역을 구분하고, 인간 거주에 유리하거나 불리한 기후 조건에 대해 논의함으로써 각 지역의 자연환경과 인간의 거주지 형성에 영향을 미치는 기후 요인의 중요성을 인식한다.? [9사(지리)02-02]에서는 다양한 열대 우림 기후 지역의 생활모습을 조사함으로써 열대 우림 기후 지역에서도 다양한 경제활동과 생활 모습이 있음을 파악하여 열대 우림 기후 지역에 관한 획일화된 이미지와 사회적 편견을 바꾼다.? [9사(지리)02-03]에서는 지중해성 기후, 서안 해양성 기후, 우리나라 기후를 기후 그래프를 통해 비교하고 이들 지역의 농업 활동을 비교함으로써 온대기후 지역 생활 모습의 공통점과 차이점을 분석한다.? [9사(지리)02-04]에서는 건조 기후와 툰드라 기후에서 살아가는 사람들의 생활 모습을 조사함으로써 우리와 다른 생활 모습에 대한 이해와 존중의 태도를 기른다.(다) 평가 방법 및 유의 사항? 기후 그래프 읽기, 주요 기후 지역 위치 찾기 등 학습자의 도해력을 측정한다.? 사(지리)04-03] 서로 다른 문화가 공존하는 지역과 갈등이 있는 지역을 비교하여, 그 차이가발생하는 이유를 분석한다.(가) 학습 요소? 문화지역, 지역 간 문화 접촉, 지역 간 문화 전파, 문화 변용, 문화 공존, 문화 갈등(나) 성취기준 해설? [9사(지리)04-01]에서는 지역의 문화적 다양성을 파악할 수 있는 의식주, 종교, 음악 등 다양한 지표를 활용하여 문화지역을 구분해봄으로써 문화지역이 정해져 있는 것이 아님을 인식한다. 또한 문화적 차이가 발생하는 이유를 파악하는 활동을 통해 지역 문화의 형성은 복합적인 과정을 통해 이루어짐을 인식한다.? [9사(지리)04-02]에서는 문화 접촉과 문화 전파를 통해 특정 지역 문화가 변용된 사례를 조사하고, 일상적 소재를 가지고 세계화에 따른 문화 변용 현상을 이해함으로써 문화적 측면에서 세계화의 긍정적 영향과 부정적 영향을 동시에 고려할 수 있는 능력을 기른다.? [9사(지리)04-03]에서는 서로 다른 문화가 공존하는 지역과 문화적 갈등이 있는 지역을 비교하여 차이점을 확인함으로써 문화적 다양성과 공존의 중요성을 인식하며, 다른 문화에 대해 배려하고 존중하는 마음가짐을 갖는다.(다) 평가 방법 및 유의 사항? 세계 문화지역 구분, 지역 문화 변용 사례, 문화 공존과 갈등 지역 등에 대해 서술하도록 한다.? 평소 관심 있는 문화지역을 선정한 후 그 지역과 관련된 문학 작품, 영화 등을 분석하여 문화적 특징, 지역 주민의 삶을 정리한 보고서를 평가한다.? 서로 다른 문화의 공존 및 갈등에 대한 역할극 및 영상을 제작하여 발표하도록 하고 동료 평가 및 교사 평가를 실시한다.? 교수·학습 과정을 통해 문화적 차이에 대한 가치 및 태도에 변화가 있었는지 자기 평가를 실시한다.(5) 지구 곳곳에서 일어나는 자연재해자연재해의 지리적 분포와 자연재해가 인간 생활에 미친 영향을 파악한다. 자연재해의 피해가 증가한 지역과 감소한 지역을 조사함으로써 자연재해로 인한 피해는 일부 인간 행위의 결과일 수 있음을 인식한다. 이를 통 수 있는 비판적 능력을 기른다.(다) 평가 방법 및 유의 사항? 자원의 편재성, 소비량의 지역적 차이를 지도에서 확인하는 도해력을 평가한다.? 자원 갈등, 자원 개발과 지역 변화, 지속가능한 자원 개발 등에 대한 이해를 서술하도록 한다.? 자원을 둘러싼 경쟁과 갈등을 주제로 시뮬레이션, 역할극, 모의재판, 토론 활동 등을 수행하고 과정과 결과를 평가한다.? 자원이 풍부한 여러 지역의 주민 생활을 비교하고, 각 지역의 주민 생활에서 차이가 발생하는 원인을 탐구하여 보고서를 작성하도록 한다.? 지속가능한 자원 개발의 유형과 그 효과를 조사하여, 보고서, 마인드맵, 개념도 등으로 정리하도록 한다.(7) 인구 변화와 인구 문제인구가 어느 곳에 어떻게 분포되어 있는가를 확인하고, 인구 분포가 지역마다 다른 이유를 분석한다. 사람들의 이주 목적과 이주 방향을 조사하고, 인구 이동에 따른 문제점을 인구 유입 지역과 유출 지역의 입장에서 파악함으로써 지역 간 상호작용의 패턴을 이해한다. 인구 성장이 지역에 따라 어떻게 다르고, 왜 다른지, 이러한 문제에 대해 각 지역은 어떻게 대응하고 있는지를 분석함으로써 우리나라가 당면한 인구 문제의 해결 방향을 모색한다.[9사(지리)07-01] 세계 및 우리나라의 인구 분포 특징을 파악하고, 이에 영향을 미치는 지리적요인을 탐구한다.[9사(지리)07-02] 인구 이동의 다양한 요인을 조사하고, 인구 유입 지역과 인구 유출 지역의특징과 문제점을 분석한다.[9사(지리)07-03] 우리나라를 포함한 선진국과 개발도상국의 인구 문제를 비교하여 분석하고,그 원인과 대책을 논의한다.(가) 학습 요소? 세계와 우리나라의 인구 분포, 인구 이동, 인구 유입 지역, 인구 유출 지역, 선진국의 인구 문제, 개발도상국의 인구 문제(나) 성취기준 해설? [9사(지리)07-01]에서는 세계 및 우리나라의 인구 분포 특징을 파악하고, 이러한 인구 분포에 영향을 준 자연적·인문적 요인을 추론한다. 그 과정에서 ‘어디에?’, ‘그곳이 왜?’라는 지리적 질문을 제기했는지 평가한다.? 살기 좋은 도시의 조건, 우리 지역의 삶의 실 평가 결과, 우리 지역의 삶의 질을 높이기 위한 참여 사례 등에 관한 과제 수행 과정과 그 결과를 포트폴리오로 작성하여 제출하도록 한다.(9) 글로벌 경제활동과 지역 변화농업 생산의 기업화에 따른 세계 먹거리 생산 시스템과 그 소비 특성의 변화를 파악하고, 다국적 기업의 공간적 분업 체계가 생산 지역의 변화에 미친 영향과 그에 따른 지역 문제를 분석한다. 더불어 정보화·세계화에 따른 서비스업의 변화를 파악함으로써 경제활동의 세계화에 따른 산업 입지 변화의 전반적인 추세를 이해한다.[9사(지리)09-01] 농업 생산의 기업화와 세계화가 농작물 생산 지역과 소비 지역의 변화에 미친 영향을 조사한다.[9사(지리)09-02] 세계화에 따른 다국적 기업의 공간적 분업 체계가 생산 지역의 변화에 미친 영향을 탐구한다.[9사(지리)09-03] 세계화에 따른 서비스업의 변화를 조사하고, 이러한 변화가 지역 변화와 주민 생활에 미친 영향을 평가한다.(가) 학습 요소? 농업의 기업화와 세계화, 다국적 기업의 공간적 분업 체계, 서비스업의 세계화, 세계화와 경제 공간의 변화(나) 성취기준 해설? [9사(지리)09-01]에서는 농업 생산의 기업화 및 세계화의 의미와 배경을 이해하고 이를 바탕으로 농작물 생산지역과 소비지역의 농업 구조 및 농작물 소비 특성의 변화를 파악함으로써 세계 먹거리 생산 시스템의 긍정적·부정적 기능을 인식한다.? [9사(지리)09-02]에서는 일상의 제품을 소재로 다국적 기업의 세계적 공간 분업 체계를 파악함으로써 우리 삶이 세계 여러 지역과 긴밀하게 연결되어 있음을 인식하고, 다국적 기업의 공장입지의 변화를 파악함으로써 세계화가 경제 공간에 미치는 긍정적·부정적 영향에 대하여 논의한다.? [9사(지리)09-03]에서는 교통과 통신의 발달에 따른 서비스업의 변화 사례(콜센터, 관광, 해외 상품 구매 등)를 중심으로 서비스업의 세계화로 인한 지역 경제 공간의 변화와 주민 생활의 변화를 확인하고 의 변화

교육학| 2019.12.07| 15페이지| 1,000원| 조회(222)

사회, 중학교, 요약, 성취기준, 주요내용, 단원별, 2015개정사회과교육과정

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2015 개정 교육과정 핵심내용및 개념의 요약 정리

< 2015 개정 교육과정 >1. 배경가. 미래 사회에는 정보·통신 발달의 고도화로 지식을 습득하는 것은 매우 쉽다. 따라서 지식의 습득을 많이 하는 것보다 학습한 지식을 종합하고 분석 및 활용하여 문제를 해결하고 가치를 정립하는 창의융합형 인재가 필요하다.나. 현 교육현장에서는 책무성이 강조되어 학습에 대한 성취도는 높으나 학생들의 흥미와 동기를 유발하는 학습이 제대로 이루어지고 있지 않다. 또한 인지적 영역의 지식이 지나치게 강조되어 학생들이 다양한 생각을 표출하지 못함에 따라 고차사고력 배양에 어려움이 크다.다. 구성주의 교육관의 보편화와 같이 변화하는 학습가치관에 따라 이에 부합하는 교육과정이 재정립될 필요성이 있다.2. 2015 개정 교육과정 구성의 주안점가. 인문·사회·과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 ㄸㆍ른 선택학습을 강화한다.나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선한다.다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다.라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가 결과를 활용하여 교수·학습의 질을 개선한다.마. 교과의 교육 목표, 교육 내용, 교수·학습 및 평가의 일관성을 강화한다.바. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 국가직무능력표준을 활용하여 산업사회가 필요로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다.3. 2015 개정 교육과정이 추구하는 인간상가. 자주인 (자주적인 사람)- 자아정체성을 확립하고 자신의 삶을 개척하는 사람나. 세계인이자 민주시민 (더불어 사는 사람, 다중시민성)- 공동체 의식으로 세계와 소통하고, 민주시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 사람다. 창조인 (창의적인 사람)- 기초능력 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 가치를 창출하는 사람라. 문화인 (교양 있는 사람)- 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 다.(3) 자신을 둘러싼 세계에서 경험한 내용을 토대로 우리나라와 세계의 다양한 문화를 이해하고 공감하는 태도를 기른다.(4) 공동체 의식을 바탕으로 타인을 존중하고 서로 소통하는 민주 시민의 자질과 태도를 기른다.다. 고등학교- 고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하며 세계와 소통하는 민주 시민으로서 자질을 함양하는 데에 중점을 둔다.(1) 성숙한 자아의식과 바른 품성을 갖추고, 자신의 진로에 맞는 지식과 기능을 익히며 평생학습의 기본 능력을 기른다.(2) 다양한 분야의 지식과 경험을 융합하여 창의적으로 문제를 해결하고, 새로운 상황에 능동적으로 대처하는 능력을 기른다.(3) 인문·사회·과학기술 소양과 다양한 문화에 대한 이해를 바탕으로 새로운 문화 창출에 기여할 수 있는 자질과 태도를 기른다.(4) 국가 공동체에 대한 책임감을 바탕으로 배려와 나눔을 실천하며 세계와 소통하는 민주 시민으로서의 자질과 태도를 기른다.8. 편제와 시간 배당 기준▶ 초등학교(1) 편제(가) 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.(나) 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 한다. 다만, 1, 2학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 한다.(다) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 다만, 1, 2학년은 체험 활동 중심의 ‘안전한 생활’을 포함하여 편성·운영한다.구 분1~2학년3~4학년5~6학년교과(군)국어국어 448수학 256바른 생활 128슬기로운 생활 192즐거운 생활 384408408사회/도덕272272수학272272과학/실과204340체육204204예술(음악/미술)272272영어136204소계1,4081,7681,972창의적 체험활동336안전한 생활 (64)204204학년군별 총 수업 시간 수1,7441,9722,176① 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계나) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교교과 영역교과(군)공통 과목(단위)필수 이수 단위자율 편성 단위교과(군)보통교과기초국어국어(8)24학생의 적성?진로와 산업계 수요를고려하여 편성수학수학(8)영어영어(8)한국사한국사(6)6탐구사회(역사/도덕 포함)통합사회(8)12과학통합과학(8)체육?예술체육8예술6생활?교양기술?가정/제2외국어/한문/교양10소계6628전문교과Ⅱ17개 교과(군) 등86창의적 체험활동24(408시간)총 이수 단위204① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다.②1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성?운영할 수 있다.③공통 과목은 2단위 범위 내에서 감하여 편성?운영할 수 있다. 단, 한국사는 6단위 이상 이수하되 2개 학기 이상 편성하도록 한다.④ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.⑤ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( )안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한 것이다.⑥ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.(다) 보통 교과교과영역교과(군)공통 과목선택 과목일반 선택진로 선택기초국어국어화법과 작문, 독서,언어와 매체, 문학실용 국어, 심화 국어, 고전 읽기수학수학수학Ⅰ, 수학Ⅱ,미적분, 확률과 통계실용 수학, 기하, 경제 수학, 수학과제 탐구영어영어영어 회화, 영어Ⅰ,영어 독해와 작문, 영어Ⅱ실용 영어, 영어권 문화, 진로 영어, 영미 문학 읽기한국사한국사탐구사회(역사/도덕포함)통합사회한국지리, 세계지리,세계사, 동아시아사,경제, 정치와 법, 사회?문화,생활과 윤리, 윤리와 사상여행지리, 사회문제 탐구, 고전과 윤리과학통합과학과학탐구실험물리학Ⅰ, 화학Ⅰ,생명과학Ⅰ, 지구과학Ⅰ물리학Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅱ, 과학사, 생활과 과학, 융합과학체육?예술체육체육, 운동과 건강스포츠 생활, 체육 탐구예술음악, 디자인실내 디자인디지털 디자인영화 콘텐츠 제작광고 콘텐츠 제작게임 디자인애니메이션 콘텐츠 제작캐릭터 제작제품 디자인색채 디자인방송 콘텐츠 제작음악 콘텐츠 제작게임 기획게임 프로그래밍만화 콘텐츠 제작스마트 문화 앱 콘텐츠 제작디자인과문화콘텐츠과미용?관광?레저미용의 기초미용 안전?보건관광 일반관광 사업관광 서비스관광 영어관광 일본어관광 중국어헤어 미용메이크업여행 서비스 실무호텔 식음료 서비스 실무유원 시설 서비스 실무피부 미용네일 미용호텔 객실 서비스 실무카지노 서비스 실무미용과관광?레저과음식 조리식품과 영양급식 관리한국 조리중식 조리소믈리에바텐더서양 조리일식 조리바리스타조리?식음료과건설공업 일반기초 제도토목 일반토목 도면 해석과 제도토목 기초 실습건축 일반건축 도면 해석과 제도건축 기초 실습조경토공?포장 시공지적공간 정보 융합 서비스건축 도장 시공단열?수장 시공건축 마감 시공조경 시공조경 설계측량공간 정보 구축건축 목공 시공창호 시공철근 콘크리트 시공경량 철골 시공조경 관리토목과건축시공과조경과기계기계 제도기계 기초 공작전자 기계 이론기계 일반자동차 일반냉동 공조 일반유체 기계자동차 기관자동차 섀시자동차 전기?전자 제어선체 도면 독도와 제도선박 이론선박 구조선박 건조항공기 일반항공기 실무 기초기계요소 설계선반 가공연삭 가공측정방전 가공워터제트 가공사출 금형 설계사출 금형 품질 관리프레스 금형 설계프레스 금형 품질 관리기계 수동 조립운반 하역 기계 설치?정비섬유 기계 설치?정비고무 플라스틱 기계 설치?정비승강기 설치?정비자전거 정비냉동 공조 장치 설치냉동 공조 유지?보수 관리자동차 전기?전자 장치 정비자동차 섀시 정비자동차 도장자동차 영업선체 가공선박 도장기장 생산선장 생산선체 생산 설계항공기 엔진?프로펠러 제작항공기 기체 정비항공기 왕복 엔진 정비항공기 계통 정비헬리콥터 정비소형 무인기 정비기계 제어 설계밀링 가공컴퓨터 활용 생산성형 가공레이저 가공플라스마 가공사출 금형 제작사출 금형 조립프레스 금형 제작프레스 금형 조립기계 소프트웨어 개발건설 광산 기계 설치?량해양의 이해수산?해운 산업 기초해양 생산 일반해양 정보 관리해양 오염?방제전자 통신 기초전자 통신 운용수산 일반수산 생물수산 양식 일반수산 경영수산물 유통양식 생물 질병해양 환경과 자원해양 레저 관광요트 조종잠수 기술수도작 재배육종종자 유통 보급농촌 체험 상품 개발농산물 품질 관리과수 재배화훼 장식산림 조성임산물 생산펄프?종이 제조가금 사육한우 사육말 사육사료 생산애완동물 미용바이오 의약품 제조연안 어업원양 어업염 생산어업 환경 개선내수면 양식수산 생물 질병 관리어촌 체험 상품 개발일반 잠수전특작 재배종자 생산농업 생산 관리농촌 체험 시설 운영채소 재배화훼 재배임업 종묘산림 보호버섯 재배목재 가공젖소 사육돼지 사육종축동물 약품 제조수의 보조농업 생산 환경 조성근해 어업내수면 어업어업 자원 관리해면 양식수산 종묘 생산어촌 체험 시설 운영수상 레저 기구 조정산업 잠수농업과원예과산림자원과동물자원과농업기계과농업토목과해양생산과수산양식과해양레저과선박 운항항해 기초해사 일반해사 법규선박 운용선화 운송항만 물류 일반해사 영어항해사 직무해운 일반열기관선박 보조 기계선박 전기?전자기관 실무 기초기관 직무 일반선박 운항 관리선박 통신선박 기기 운용선박 기관 정비선박 안전 관리선박 갑판 관리기관사 직무선박 보조기계 정비항해과기관과9. 자유학기제/ 자유학년제/ 연계학기- 중학교 과정 중, 한 학기 또는 두 학기 동안 지식·경쟁 중심에서 벗어나 학생 참여형 수업을 실시하고 학생의 소질과 적성을 키울 수 있는 다양한 체험 활동을 중심으로 교육과정을 운영하는 제도.가. 운영 목적- 학생들의 꿈과 끼를 찾아주고, 미래 핵심역량을 함양하고, 학습의 즐거움을 알게 하고, 자기주도적 학습방법을 터득할 수 있도록 하고, 개개인의 개성과 장점을 발견할 수 있는 체험을 하고, 함께 협력하고 소통하며 학습하는 경험을 제공하기 위함.나. 운영 모델- 오전 : 학생 참여 중심의 교과 수업 및 과정중심 평가 연계(기초·기본학력은 보장하지만 지필고사는 실시하지 않는다.)- 오후 : 자유학년 활동을 운영 (교음

교육학| 2019.12.07| 24페이지| 3,000원| 조회(714)

교육목표, 핵심역량, 성취기준, 자유학기제, 과정중심평가, 2015개정교육과정, 고..

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<경제지리학 3판> 3장 인구와 노동력

1제 3장 인구와 노동력1절. 인구와 경제와의 관계- 선진국과 개발도상국, 자본주의 경제체제와 사회주의 경제체제에 따라 노동의 태도와 가치관은 다르게 나타남? 자본주의 경제체제- 노동에 대한 의욕이 가장 높음- 노동은 자신의 욕망을 충족시키고 보다 나은 생활을 영위하려는 수단- 효율적 노동시간 사용과 노동에 대한 만족도가 높음(노동생산성이 상대적으로 높음)? 사회주의 경제체제- 노동은 국가의 경제발전을 위한 수단임- 노동이 개인의 욕구충족이나 생활수준의 향상과 직결되지 않아 노동에 대한 의욕이 낮음-만족감이 낮고, 노동시간을 기계적으로 소비(노동생산성이 매우 낮음)? 저개발국가의 경제체제- 노동은 생존을 위해 필수적으로 해야 하는 것- 노동을 통해 의식주가 해결될 경우 만족감을 얻음- 생존을 위한 분량의 노동 후에는 더 이상 노동에 대한 의욕이 없음(생활수준 향상X. 지속적인 경제성장을 경험할 수 없음)[1] 인구와 경제와의 관계? 노동력 - 경제활동의 기초가 되는 생산요소 가운데 가장 핵심적 요소.(인간은 노동력을 제공하는 생산자이자 생산된 재화와 서비스의 소비자임)? 일반적으로 적정한 규모의 인구는 경제성장의 원동력이지만, 과잉인구는 경제발전을 저해함? 개발도상국의 경우 인구증가율 >> 식량증가율로 인해 빈곤과 저개발 등 인구와 관련된 문제들이 발생.① 경제상황에 따라 인구규모와 생활수준은 달라짐 : ∝(과거보다는 덜 하지만 여전히 인구규모는 생존자원의 영향을 받음)② 경제상황에 따라 노동 수요가 결정됨 : ∝③ 경제성장 수준에 따라 출산율이 달라짐 : 1/∝1) 경제성장에 따른 인구 전망 (경제 ?영향→ 인구)- 인구성장과 인구규모는 식량자원에 의해 규제되어옴< 인구증가가 경제에 미치는 영향 >① 생산측면 : 인구증가 ∝ 노동력규모⇒ 임금수준 감소 & 기업이윤 증가 기업규모 확대② 교환측면 : 인구증가 ∝ 구매력⇒ 시장규모 확대 및 생산활동 자극(기업 활성화)③ 분배측면 : 인구증가는 1인당 국민소득을 감소시킴( 주어진 국민총생산규모를 주어진 인구수로 나와 경제는 상호의존적인 동태적 관계- 일반적으로 경제성장의 초기단계에는 인구증가가 경제성의 저해요소로 작용하지만 경제성장이 어느 정도 진전된 후엔 경제발전을 촉진시키는 것으로 간주함[2] 노동에 대한 가치관과 노동력의 재생산1) 노동에 대한 가치관- 노동은 경제활동의 기초가 되는 핵심요소.- 노동에 대한 의욕과 태도는 경제 시스템의 유형에 따라 차이를 보임 (노동생산성과 경제성장에 큰 영향을 미침)2) 노동의 재생산- 노동은 노동시장 밖에서 재생산되는 특징을 가지고 있음- 인간이 경제활동을 지속적으로 영위하기 위해 가정에서 의식주를 해결하기 위한 노동이 이루어져야 함(이를 통해 인간의 기본욕구가 충족되며 사회에서 필요로 하는 노동력이 매일 재생산됨)→ 이렇게 가정에서 행해지는 재생산 활동을 우리는 ‘가사노동’이라고 부름- 과거 가사노동은 여성이 담당하는 무보수노동으로 간주.점차 노동의 재생산을 바라보는 관점이 변화하기 시작(여성의 사회진출 비율 증가가 주된 원인)→ 노동의 재생산 영역이 시장화⇒ 선진국, 신흥공업국의 돌봄 가사 수요로 개발도상국의 많은 여성이 이주를 하기 시작 (국제노동력 이주의 여성화)→ 여성의 재생산 노동이 공식부문에서 제도화(여성의 직장과 가정의 이중 노동부담으로 저출산화가 진행되자 공공부문에서 이를 해결하기 위해 제도적으로 뒷받침함)ex) 출산휴가 및 출산장려금 등제 3장 인구와 노동력2절. 인구 성장과 노동력 구조[1] 인구 규모와 노동력1) 세계의 인구분포와 인구밀도- 경제활동은 입지지향적이라 지역에 살고 있는 인구와 관련되어질 때 의미가 있다.- 인구분포패턴에 영향을 미치는 요인? 자연환경 (기후와 지형)? 문화/ 경제/ 사회/ 정치적 요인 및 기술진보- 대표적인 인구 조밀지역? 동아시아와 동남아시아 지역 : 주로 해안과 하천 유역에 밀집, 내륙으로 갈수록 인구밀도가 낮아짐? 남부아시아 : 주로 해안가와 특히 인더스 강, 갠지스 강의 넓은 평야지대에 밀집? 유럽대륙 : 공업과 관련되어 지하자원이 풍부하게 매장된 지역과 공업원료나 에는 압력? 같은 자원을 가진 나라일지라도 각 나라마다 인구 수용능력과 그에 따른 인구압은 달라질 수 있다.(국가의 기술진보와 국민들의 소비패턴 및 가치관에 의한 차이)- 과잉인구 : 주어진 자원으로 지지할 수 있는 인구규모보다 인구수가 더 많은 경우- 적정인구 : 그 나라 국민의 복지수준을 고려한 질적인 차원에서의 인구수 (인구수와 자원의 효율적 이용능력에의해 결정)[2] 인구구조와 부양 인구비1) 인구성장에 따른 인구구조의 변화- 인구구조는 생산연령층 인구와 노동력에 직접적으로 양향을 주는 변수임- 인구의 인종별·민족별 구성과 성·연령별 인구구조는 경제활동 참여율에 영향을 미침- 교육수준 및 직업과도 상관성을 가짐- 인적자본(Human capital)에도 영향을 미침* 인구의 연령구조는 인구피라미드를 통해 확인이 가능? 출생률의 변화를 가장 잘 나타냄? 선진국의 경우 종형, 개발도상국의 경우 전형적인 확장형 피라미드 유형2) 인구구조 변화에 따른 부양인구비(Dependency Ratio)의 변화* 부양인구비(DR) = P??₁₄+P??? / P₁???₄× 100- 유소년층 인구의 부양은 미래의 노동력에 대한 투자라고 볼 수 있으나 노년층 인구에 대한 부양은 소비적인 성격을 띰* 노령화 지수 : 15세 미만의 유소년층 인구에 대한 65세 이상의 노년층 인구의 비⇒ P??? / P??₁₄ × 100- 선진국일수록 노령화지수가 높음 ( 노년층 인구 多 )개발도상국은 노령화지수가 낮음 ( 유소년층 인구 多 )⇒ 노령화지수를 통해 국가 생활수준 및 경제발전 정도를 가늠가능[3] 인구성장추세와 인구이론1) 세계인구의 성장추세- 인구성장에 큰 변화를 일으킨 시기? 농업혁명 : 정착생활 및 식량의 잉여생산으로 인구가 급속도로 증가함. + 도시를 발생시키고 도시문명을 이룸? 산업혁명 : 농업위주의 경제체제는 공업위주의 경제체제로 바꿈( 공업화는 노동력의 수요를 증가시켜 인구이동을 유발 )⇒ 인구의 재분포 현상 (Population redistribution)? 의학의 발전 봄- 이에 따라 멜서스는 인구를 억제할 방법에 대해 제시.㉠ 적극적 억제책 : 기근, 전쟁, 질병㉡ 예방적 억제책 : 혼외 성생활, 낙태, 만혼, 금욕(즉, 도덕적 절제에 의해 출생률을 저하시켜 인구를 억제하고자)- 멜서스의 인구이론에 대한 비판㉠ 산업혁명이 농업생산에 미친 영향을 예견하지 못함(농업의 기계화로 인해 식량증산 속도는 인구증가 속도보다 빠르게 이루어질 수 있었음)㉡ 출산력의 변화를 예견하지 못함(출산력은 단지 생리적 현상이 아니라 사회적 현상임을 시사)+ 인문지리학개론에서의 비판내용㉢ 인구가 반드시 기하급수적으로, 식량도 산술급수적으로 증가하지 않는다.㉣ 도덕적 억제(만혼, 금욕)는 비현실적이다.㉤ 피임을 비도덕적이라 하면서 반대, 임신중절, 각종 피임법, 월경조절 등 의학적 처방이 현실적임을 인식하지 못 하였다.㉥ 인간의 생존에는 식량 외에도 필수적 요소가 많다. (ex ? 옷, 집 등)* 신맬서스주의: 인공적 피임방법으로 인구제한 주장, 정부가 산아제한 정책에 적극적으로 노력해야한다고 주장함.- 인구폭발 : 인구가 너무 많은 반면에 식량은 너무 부족하며, 그 결과 환경의 질이 저하되어가고 있음을 주장→ 산아조절의 필요성을 부각함.2) 마르크스(Marx)의 인구이론- 과잉인구는 자본가들이 최대 이익을 위해서 최저임금을 유지함에 따라 필연적으로 발생하는 자본주의 사회에만 존재하는 상대적 잉여인구라고 주장함.- 인구문제의 근본적 해결은 급진적인 사회개혁을 통해 가능하다고 주장함.- 마르크스의 인구이론에 대한 비판㉠ 마르크스는 맬서스의 인구이론을 체계적으로 분석·비판하지 못함㉡ 기계를 도입할 경우에 노동력을 배제하게 되어 결국 상대적 잉여인구를 창출한다고 보았다.→ 실제로 기계화와 기술혁신을 통해 생산성은 향상되고 임금과 고용수준은 계속해서 상승되어왔음㉢ 상대적 잉여인구는 자본주의 존속을 위한 필수조건이라고 하였으나 현실적으로 타당성을 잃어갔다.3) 인구변천이론- 1단계(고위 정지) : 고출생률, 고사망률 / 불규칙한 사망률은 전쟁, 기근, 질병 등한의 부품을 보유하고 있다가 수요가 발생하면 곧바로 생산이 가능하도록 공급자들과 지리적 인접성과 상호의존성을 보여줌* 적기생산 (Just-in-time): 주문자 생산방식 (수요가 있는 장소와 시간에 맞추어 생산)→ 생산방식에 있어 다양한 과업을 처리할 수 있으므로 생산과정에 필요한 노동력의 투입도 유연해짐& 근로자들은 협업과정을 통해 기술과 지식이 많은 근로자들과의 상호작용으로 학습효과를 가지고 작업의욕도 상승- Adam Smith의 에서 분업화는 노동생산성을 향상시켜 경제발전을 촉진시킨다고 봄( 경제발전 → 노동수요 확대 → 임금인상 → 새로운 기술혁신 → 노동의 분업화와 전문화 촉진 → 노동생산성 향상 )< 노동의 분업화 >- 노동의 분업화는 기술적, 사회적, 지리적 차원에서 고려- 기술적 노동의 분업화: 매우 복잡한 생산과정을 전문화된 부분으로 분화시켜 각 근로자들은 전체 공정과정 가운데 하나의 공정 과업에 집중하여 작업을 수행하는 것.- but, 분업화된 업무의 유형에 따라 임금의 차이가 발생함.( 디자인 및 기획 구상은 고임금 / 단순 노동은 저임금 ): 노동의 분업화 생산방식을 기술혁신(기계화)을 통해 도입한 대표적인 생산방식: 노동의 직무에 대한 과학적 분석, 훈련을 통해 작업장을 조직화하는 것 (노동자가 적합한 자리에 있도록 직무설계 & 직무들간 조직을 설계)- 테일러리즘의 핵심원리① 노동자로부터 숙련기술을 분리·제거② 생산과정에서 구상(R&D)과 실행(공장생산)을 분리③ 지식에 대한 독점적 힘을 바탕으로 노동자의 행위양식을 통제( 노동자는 규칙이나 규정을 따르며 지시받은 단순작업을 수행 )- 비판: “정신노동과 육체노동을 분리하여 작업과정을 단순화하고 있기 때문에 인간을 기계화된 노동자로 만들어 낸다.”- 포드자동차의 생산공정에 테일러리즘을 도입한 결과 노동생산성이 크게 증대됨→ but, 생산성 향상에만 초점을 두어 1930년대 유효수요의 부족으로 세계 대공황을 겪게됨→ 대량생산과 대량소비의 조화가 이루어져야 비로소 자본축적이 이루어진다는 포재구조화

사회과학| 2019.04.13| 6페이지| 1,000원| 조회(170)

정의, 개념, 마르크스, 맑스, 노동력, 경제지리, 인구, 맬서스, 3장

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<경제지리학 3판> 2장 경제의 세계화와 지역경제 발전

- 1 - . 이희연. 법문사제 2장. 경제의 세계화와 지역경제 발전1절. 경제의 세계화와 세계화 과정에 대한 이해[1] 경제의 세계화 개념: 자본주의적 생산관계가 사회적·지리적으로 확산되면서 세계 경제체제의 상호의존성과 통합 수준이 심화되어가는 현상→ 단일 경제권화 (국경없는 경제)- 최근경향① 국제적 금융체계의 통합② 초국적기업의 급격한 성장: 자본축적의 진행이 광범위하게 일관된 형태로 축적되어가는 과정에서 나타나는 왜곡 혹은 불균형을 흡수하거나 시간적으로 지연시킬 수 있는 규칙성의 총제.: 경제행위자와 사회집단들의 행위와 기대의 일관성을 보증해주는 제도형태와 규준의 총제.- 자본주의 조절양식은 경쟁적 조절양식과 독점적 조절양식으로 나눌 수 있음: 기술과 노동생산성의 향상이 없는 생산과정의 단순 확대: 노동생산성의 개선- 내포적 축적체제는 대량소비가 없는 내포적 축적체제와대량소비를 수반하는 내포적 축적체제 (포드주의)로 나누어짐.③ 범지구적 통신망의 구축과 지식정보의 확산④ 국제기구와 국제적 연계망을 가진 NGO 등의 국제 공동체 출현- 경제의 국제화 VS 세계화: 경제의 세계화 > 국제화.둘의 근본적 차이는 기업과 국가간의 관계 변화에서 비롯.경제의 국제화가 기업과 국가 간의 관계가 심화되는 것을 지칭한다면, 경제의 세계화란 국제적으로 분산되어 있는 기업들의 경제활동이 기능적으로 통합되어 가는 현상을 의미.- 경제의 세계화를 보여주는 예 ☆ = 상품사슬: 다양한 수준의 업체들을 연결시켜 하나의 네트워크를 형성하여 제품을 만듦. (‘Lee 쿠퍼 진’)경향16C~19C19C~20C21C무역, 식민지, 지역적 전쟁국제화세계화경제적시장화소유주 관리자본주의다국적 포디즘과신 포디즘라이프스타일 소비자중심주의정치적자유화와민주화중산층의 지배/절대적 국가국제적 관계 체계국가 위상 약화/ 가치적 정치문화적보편화계급/인종에 따른 문화국가 간 무역, 국가 간 관계세계적 이상화, 반성적 개성화 ☆1) 과도적 세계화 (긍정적)2) 회의적 세계화 (부정적)3) 변환적 세계화 (중립) 말까지 선전- ‘포드’는 기존의 자동차 생산방식에서 탈피하여 어셈블리 조립라인을 형성함 (노동의 분업화를 통한 대량생산 체계를 수립)- 20C 초 신상품 개발과 조직기술에 따라 생산은 증가(외연적 축적체제). BUT, 소비수준(조절양식의 부재) 구매력 부족으로 과잉생산에 따른 공황 발생- 2차 세계대전 이후 테일러리즘 등장 (과학적 작업조직에 바탕을 두고 육체노동과 정신노동을 분리시킴)- 포디즘의 소비재 대량생산에 따라 이에 부응하는 수요가 뒷받침 되어야 했음 (대량소비를 위한 조절양식의 필요성): 노동자의 임금상승과 기업의 생산성 향상을 뒷받침해주는 정부의 조절양식이 필요하게 됨- 케인즈 정책의 등장: 단체임금 협상, 복지·사회제도에 대한 국가의 간섭이 이루어짐( 대량생산과 대량소비, 사회적 재생산의 연결로 급성장 ).기계화테일러리즘조립라인의 결합*장점- 탈숙련화로 비숙련 노동력의 대량 투입을 통한 생산성의 증대- 제품을 표준화시켜 규모의 경제를 통한 기업의 이윤 증대*단점- 노동과 시장의 분리- 지나친 분업화: 한 생산공정이 마비되면 전체가 마비되는 경직성- 원료투입 지향적인 생산으로 재고관리가 소홀*국가의 역할- 자본가와 노동자 간의 단체교섭의 중재자로서의 역할- 복지국가주의∴ 지나친 국가 간섭과 조절, 단체협상 등을 통한 제도화된 자본과 노동관계, 대중 소비문화와 모더니즘 등장②포디즘의 위기*배경- 1960년대 후반 미국의 막대한 경제 원조와 냉전체제로 인한 군사비 부담 증가.- 국제통화체제의 와해와 석유파동- 이로 인한 경기침체로 자본주의 국가들은 보호주의 정책을 실시함.- 내구 소비재를 중심으로 하던 포드식의 내포적 축적체계는 과잉생산을 하게 되어 시장은 포화상태가 됨- 한편 임금인상이 억제되면서 소비수준은 감소하게 되어 ‘저소비 위기’를 가져오게 됨- 이는 기업의 이율 하락을 가져와 ‘공급 측면에서의 위기’를 야기.ㄱ. 유연적 전문화 (수요측면에서 설명)- 시장의 포화상태로 인해 표준화된 제품에 대한 침체- 소비자의 다변화된 새로운 상품에 대한 - 임금상승, 기호의 다변화로 인한 소비수준의 변화, 만성적인 국가 재정적자와 같은 조절양식의 문제발생- 저생산성 → 임금감소 → 수요감소 → 저투자 → 저생산성의 악순환적 불황을 가져옴- 조절론자들은 내재적인 요인으로 과잉공급 문제를 제기함.- 외재적 요인으로는 분업을 통한 생산의 국제화를 설명* 포드식 생산체계는 기술 분업과 지리적 분업을 통한 생산의 국제화를 가속화.- 집행과 통제, R&D는 선진국의 핵심지역이 담당- 반숙련 노동과정은 신흥공업국이 담당- 저숙련 노동과정은 개도국에서 담당함.→ 노동집약적 업종을 제 3세계가 주로 담당하면서 선진국들은 탈산업화, 제조업 고용 감소, 실업률 증가의 문제점이 발생함→ 이는 케인즈 주의의 복지국가 정책을 비효율적으로 만듦 (실업률 상승, 인플레이션 악화, 공공부문 지출비용의 증가로 인한 국자재정 부담 심화)③ 포스트포디즘의 특징 - 다품종 소량생산, 유연적 생산체제- 가격 경쟁에서 상품 경쟁으로의 전환- 적기생산체제 (Just-in-time production system): 수요의 탄력성에 효과적으로 대처 (재고감소, 신모델로의 변화시간 단축, 상품의 다양화 추구)- 유연적 생산체제를 기반으로 극소전자와 정보통신기술을 도입하여 소량의 다양한 상품을 생산함. (세계경제의 상호의존성을 강화시키고 유연적인 생산양식으로의 변화를 가져옴)ㄱ. 생산기술 부문에서의 유연성ㄴ. 유연적 노동시장ㄷ. 작업과정, 하청관계의 확대를 통한 생산조직에서의 유연성 ☆- 유연적 전문화는 규모경제 대신에 기술적 유연성이 허용하는 범주 내에서 상품의 다변화를 추구하고 있는 범위경제에 초점* 유연성 : 생산물을 단기간 동안에 변화시키는 것① 개개인의 기호와 욕구를 충족시킬 수 있는 새로운 형태의 장인적 생산방식으로의 전환이 가능② 고기능 노동기술을 통해 다양한 개인의 기호와 필요를 충족시킬 수 있는 주문 생산방식도 가능해짐2) 신자유주의 이념에 입각한 경제의 세계화*배경: 포디즘체제의 위기와 케인즈 주의적 복지국가 정책의 문제점이 심각하게 노출신자유주의는 자유로운 시장경쟁 질서유지를 위해 오히려 강력한 국가가 배후에서 힘을 발휘한다고도 해석할 수 있음 (시장합리성 + 국가의 대규모 물적 자원 투입)3) 경제의 세계화 추진체제로서의 WTO 출범- 제 2차 세계대전 이후 높아진 무역장벽을 낮추기 위한 노력이 이루어짐→ 그 성과가 ‘관세와 무역에 관한 일반 협정(GATT)’ 체결임.* GATT의 문제점: GATT 내에서 관세인하 대상품목은 주로 선진국의 수출품인 공산품이었으므로 GAT의 협정 원칙이 개발도상국의 무역구조를 개선하는 별로 도움이 되지 못함.→ 이후 신중상주의로 불리는 보호무역주의의 확산과 국제무역 구도 변화에 GATT는 적절하게 대처하지 못함- 미국의 GNP 성장률 둔화와 무역적자로 인해 무역대상국들에 대한 수출 자유규제 및 반덤핑 남용 등의 보호주의가 만연해짐- 이를 해결하기 위해, 1995년 1월 1일 세계무역기구(WTO)가 정식으로 출범하게 됨- WTO체제 하에서는 거의 예외 없이 자유무역의 의무를 무차별적으로 이행하여야 함.→ 경제의 세계화가 더욱 가속화됨제 2장. 경제의 세계화와 지역경제 발전2절. 경제의 세계화를 가져온 동인과 경제공간의 재편[1] 경제의 세계화를 가져온 동인들* 요약: 경제의 세계화를 가져온 동인으로혁신적인 신기술의 등장, 신국제노동의 분업화, 금융의 세계화와 함께 초국적기업의 활약, 그리고 국제적 소비시장의 동질화 요인 등이 있음1) 극소전자기술과 정보통신기술- 극소전자혁명은 그동안 기업경영과 자본축적의 장애로 작용하였던 물리적 거리감을 해소시킴.- 공간적으로 고립되었던 기능들을 통합화- 원거리 통신비용을 하락시킴으로 기업으로 하여금 생산 활동에 유리한 입지를 세계적 수준에서 재배치할 수 있도록 하였음- 초국적기업들은 범지구적으로 판매영역을 확대시키면서 규모경제와 범위경제를 동시에 추구함: 전자는 거대 설비와 에너지 및 자원 다소비형 기술들이 주도하였다면, 후자는 에너지 및 자원소비를 적게 쓰는 절약적인 특성을 지니고 있음.2) 노동의 신국제분업화개발도상국은 원에서 경제활동을 펼치면서 노동집약적 경제활동은 개발도상국으로 이전됨.(이 과정에서 신흥공업국이 급부상 ⇒ NICs or NIEs)< 노동의 신국제분업 >- 선진국에서는 탈산업화- 신흥공업국가에서의 급속한 공업성장→ 선진국의 실업증가와 신흥공업국의 고용증가- 선진국과 신흥공업국, 개발도상국간의 임금 차이가 발생함.→ 지식기반사회로 접어들면서 제조업 생산은 신흥공업국가나 일부 개발도상국으로 이전.반면 선진국에서는 고도의 지식과 기술집약적인 생산자서비스와 첨단산업의 전문화가 더욱 더 강화되는 새로운 형태의 노동의 분업화를 조장함.- 프뢰벨은 신국제분업화 이론에서 초국적기업이 제조업의 생산공정을 분리하여 범세계적 차원에서 최적입지를 찾아 자본과 노동을 적제적소에 할당하여 세계경제를 통합화시키는 것에 초점3) 금융의 세계화- 1970년대 경제위기 이후 세계 각국은 서서히 금융 자유화를 단행하게 됨.- 정보통신기술의 발달과 금융시장의 자유화, WTO 등 국제기구의 출범으로 외환거래량이 폭발적으로 증가함.- 금융의 세계화는 초국적기업에 의한 생산의 세계화를 가져온 촉진제 역할을 수행함.( 초국적은행에 의해 제공된 막대한 자금을 통해 해외직접투자와 생산의 세계화가 빠르게 진전될 수 있었음)4) 초국적기업의 활동과 해외직접투자의 활성화- 해외직접투자의 이유: 경쟁이 심화되고 있는 자본주의 경제체제 하에서 세계경제를 주도하고 있는 초국적기업이 이윤을 극대화하고 지속적인 성장을 추구하기 위한 기업전략임.- 거대 자본과 기술 우위를 토대로 하고 있는 초국적 기업들은 독점적인 초과이윤을 추구하기 위해 범세계적으로 해외투자와 시장진출을 확대하면서 경제의 세계화를 추동시키는 핵심적인 역할을 수행함.5) 소비시장의 동질화* 소비자의 제품 선택은 기본적으로 개인적인 선호와 지불능력, 제품에 대한 정보에 따라 결정됨.ㄱ. 정보의 신속한 확산으로 각국의 소비자들은 세계적으로 공유된 동일한 정보를 갖게 되면서 지역 간 소비가 점차 동질화되고 있음. ( 선진국의 표준문화로 동질화 )ㄴ. 국가 간도모)

경영/경제| 2019.04.06| 5페이지| 1,000원| 조회(216)

세계화, 경제지리학, 이희연, 포스트포디즘, 포디즘, 경제의 세계화, 2장, 법문사, 세방화

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아일랜드 전환학년제(연계학년제)와 우리나라 자유학기제의 비교

아일랜드 전환학년제와 우리나라 자유학기제 비교1. 서론근래 우리나라는 교육의 질을 향상시키기 위하여 많은 노력을 기울이고 있다. 그중에서도 가장 중요한 것이 교육에 대한 평가이다. 최근 불거지는 교육평가의 신뢰도와 타당도에 관한 지적과 논의가 활발하게 이루어지고 있다. 나는 교육평가를 생각하면 규준참조평가와 준거참조평가에 대한 비교가 가장 먼저 떠올랐고 둘 중에서 현 교육평가 문제의 해결점을 찾으려고 하였다. 그런데 이번 교육평가 강의는 평가의 범주와 개념까지 다시 보게 하였고 더불어 새로운 교육과 새로운 교육에 대한 평가를 열어주는 교육과정으로 자유학기제, 아일랜드의 전환학년제를 접하게 되었다. 해당 교육과정의 등장은 우리를 교육이 어떤 방향으로 나아가는지, 교육의 목적이 무엇인지에 대해 다시 생각하게 한다. 따라서 본 글은 이에 대한 고찰로 새로운 교육패러다임으로 인지적 영역의 지식뿐만 아니라 경험과 활동중심, 진로탐색에 중점을 둔 학습자 중심의 자유학기제와 전환학년제를 비교해보고자 한다.2. 본론1) 자유학기제와 전환학년제우리나라의 자유학기제는 뒤에 비교하게 될 아일랜드의 전환학년제를 모델로 하여 만든 제도이다. 자유학기제에 대한 정의는 다음과 같다. ‘중학교 교육과정 중 한 학기 동안 학생들이 중간·기말고사 등 시험부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 수업 운영을 토론, 실습 등 학생 참여형으로 개선하고 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도’(교육부. 2013.05.28. 보도자료). 자유학기제는 자유학기 프로그램의 중점을 어떻게 두는가에 따라서 4가지 모형으로 제시되어있다. 공통과정과 자율과정이 어우러져 진로탐색, 동아리활동, 예술·체육, 학생 선택프로그램으로 이루어진 4가지 모형으로 학교에서는 이를 적절하게 혼합하여 오후수업에서 운영을 하는 경우가 대부분이다. 해당 자유학기제의 평가모형도 함께 제시되었는데, 총합평가를 실시하지 않는 대신 형성평가와 수행평가 및 교사 평가와 자기평가와 같은 다양한 평가가 제시되었다. 이는 교사와 학생, 학부모가 함께 연계되어 수업과 평가의 통합을 도모하며 평가의 주체를 다양화했다는 것에 의의가 있다. 여기서 중요한 것은 학생주도의 학습과정에서 교사는 조력자로서 해당 학습의 과정에서 결과에 대한 평가가 아닌 학습을 위한 평가로서 적절한 피드백을 제공해야한다는 것이다.한편 아일랜드의 전환학년제는 연계학년제로도 불리며 6-3-2제의 초-중-고 학제에서 고등학교 1학년을 선택적으로 ‘연계학년’으로 설정하여 6-3-3제로 운영할 수 있도록 한 제도이다. 전환학년제는 총론을 비롯한 16개의 교육과정 및 가능영역이 구체적으로 제시되어 있으며 16개의 영역은 교육과정 영역에 포함되어야하는 주제도 있고 중고등학교의 기존 교육과정과는 독립된 교과들도 구성되어 있다. 전환학년제의 목적은 사회적 역량 발달과 개인의 자기주도적 학습과 직업생활 경험을 통한 성숙한 학습자의 양성으로 제시되어있다. 그리고 연계학년제는 중학교에서 고등학교로 넘어가는데 서로 교육과정을 잘 연계하기 위해 간학문적 학습을 지향하고 있다. 더 자세한 두 제도는 뒤이어 나올 비교에서 살펴볼 수 있다.2) 자유학기제와 아일랜드 전환학년제의 비교우리나라에서 도입한 자유학기제와 아일랜드의 전환학년제는 진로교육의 강화와 직업체험과 같은 체험활동을 강조하고 학습자가 중심인 학습이면서 시험 부담을 최소화한다는 점에서 공통점을 보인다.하지만 세부적인 내용을 살펴보면 각 나라의 교육상황에 맞추어 수정·보완하여 차이를 보이는데 하나씩 살펴보면 다음과 같다. 첫째는 정책 문서와 국가교육과정의 유무이다. 아일랜드의 전환학년제는 국가 수준의 교육과정이 존재하고 보도자료 등과 같은 다양한 정책문서가 있는데 반해, 자유학기제는 교육과정이 따로 고시되어 있지 않고 교육부가 5.28 보도자료를 통해 제시한 정책 개요와 운영 모형이 제시되어있다. 둘째는 해당 교육과정의 필수/선택 여부이다. 전환학년제는 선택적 제도로 2013년 기준으로 중등학교의 75%가 전환학년제를 시행하고 있다. 자유학기제는 필수적으로 시행되며 해당 필수에 대한 내용은 아직 미정인 상태이다. 셋째 교육과정의 목적이다. 전환학년제는 개인적, 사회적으로 학생의 성숙이 목적인 반면, 자유학기제는 국가 수준의 교육과정이 고시되지 않아 교육과정의 목적이 없다. 넷째 적용학교급 및 학년을 보면 전환학년제는 고등학교 1학년으로 1년으로 정해져있고 자유학기제는 중학교에서 실시하며 적용학년과 학기는 미정인 상태에서 학교재량에 따라 1학기를 시행한다. 다섯째 국가수준지원의 정도이다. 아일랜드는 전문 코디네이터 및 4인조로 구성된 팀이 학교에 파견되고 연계학년의 교육과정 지원서비스가 구성되어있다. 한편 우리나라는 자유학기제 지원센터가 설치되어있고 KEDI와 같은 협력기관과 연구학교 및 희망학교 등이 운영되고 있다. 여섯째 교육과정의 연계를 살펴보면 전환학년제는 중·고등학교 교육과정과의 연계가 강조되고 교과간의 간학문적 연계가 강조된다. 한편 자유학기제는 학기 간 연계가 특별하게 제시되지 않았지만 6개 학기 중 1개의 학기에서 시행되기 때문에 교육과정의 연계는 필수적인 부분이다. 일곱째 기존 교육과정과의 관계를 보면 전환학년제는 고등학교 1학년에 ‘연계학년’이라는 선택적 학년의 추가로 운영되어 중·고등학교의 기존 교육과정과는 독립된 새로운 교과의 모습을 보인다. 자유학기제는 기존 중학교의 6학기 중 1학기에 시행하기 때문에 기존 교육과정과 연계하여 시행한다. 여덟째 교육과정 운영 초점을 살펴보면 전환학년제는 교과의 재구성과 통합, 활동 및 체험 중심의 운영이 이루어진다. 자유학기제는 ‘자율과정’은 기존 창체활동의 재편 및 교과와의 연계 운영이고 ‘공통과정’은 재구성 및 핵심성취기준을 중점으로 교육과정이 운영된다. 마지막 아홉째 평가에 관한 내용을 보면 전환학년제는 국가 수준 시험은 실시하지 않고 학교 수준 평가를 위해 상세화된 탬플릿과 수행평가 방법을 교육과정을 통해 제시하였다. 따라서 학교 수준에서 평가를 실시한다. 하지만 구체적인 방법은 학교 자율로 하고 있다. 자유학기제는 학교 수준의 총합평가(이하 중간고사 학기말고사)를 없애서 시험부담을 줄이는 한편 한 학기동안 이루어지는 학습을 수행평가를 통해 서술식으로 평가 결과를 기재하도록 되어있다.

교육학| 2019.02.14| 3페이지| 1,000원| 조회(349)

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