*윤* 스토어

*윤*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

25개
전체 판매량

163개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 25개

교육행정-교육정책과 기획론 1장으로 정리

3. 교육정책과 기획론1. 교육정책론1) 교육정책의 개념① 교육정책의 개념: 학자에 따라 다양하게 정의되나 일반적으로 교육정책을 교육에 대한 지침, 방향으로 정의하는 것이 적절함② 교육정책의 유사개념: 김종철에 따르면, 교육행정은 교육정책을 포함하는 개념. 교육행정의 개념이 교육행정의 하위개념, 상위개념이 될 수 있음. 또한 교육정책은 교육이념과 교육계획에 따라서도 정의를 달리할 수 있음2) 교육정책결정 모형① 합리모형: 인간과 조직의 합리성과 지식 및 정보의 가용성을 전제로 한 이론모형. 인간에 대한 순수합리성, 정책결정자의 전지전능함, 최적대한의 합리적 선택, 목표의 극대화, 합리적 경제인을 전제로 함② 만족모형: 순수합리성의 제약성을 지적하고 제한된 합리성 주장. 최선의 결정은 최고의 대안이 아닌 만족스러운 대안이라고 설명③ 점증모형: 합리모형의 비현실성을 극복하기 위한 대안. 기존의 정책을 보완하여 정책결정④ 혼합모형: 합리모형+점증모형⑤ 최적모형: 점증모형 비판. 합리성+초합리성3) 교육정책의 과정-사회문제 정치·행정·의지·공공문제 교육문제(의제)→교육정책문제 채택→교육정책 결정→교육정책 집행→교육정책 평가→교육정책 종결4)교육정책 형성의 참여자-외부체제의 환경, 정책결정자, 국회·정당·이익집단, 매스컴, 연구기관과 학자, 국민과 학부모2. 교육기획론1) 교육기획 개념 및 의의-개념: 미래의 교육활동에 대한 사전 준비과정-특징: 미래지향적 행동과정, 지적·합리적인 활동, 사전 준비과정-의의: ① 교육발전을 촉진시키는 계기② 교육의 효율성 확보③ 교육의 안정화에 기여④ 교육재정을 합리적으로 배분하게 함⑤ 합리적 통제를 가능하게 함2) 교육기획의 원리① 타당성의 원리: 기획이 추구하는 목적을 달성할 수 있도록 적절히 계획되어야 함② 민주성의 원리: 교육기획을 수립하는 과정이 민주적으로 이루어져야 함③ 효율성의 원리: 추구하는 목표를 효율적으로 달성할 수 있어야 함④ 종합성의 원리: 국가, 지방, 타 부문의 교육계획과 연계하여 전체를 일관하여야 함3) 교육계획의 유형① 계획기간에 따른 유형-장기: 6년이상 계획. 기본정책, 기본목표, 기본방향-중기: 3~5년 계획. 장기계획의 구체화-단기: 3년 미만, 1년 이내 계획. 예산에 반영되는 교육에 관한 기본운영계획 등② 계획주체에 따른 유형-국가: 국가중심. 국가전반에 관한 정책과 계획수립-지역: 지방교육계획. 지방중심으로 추진-학교: 단위학교 주축. 학교의 장기발전계획, 학교교육계획서 등③ 계획수립의 범위에 따른 유형-종합: 교육에 관한 모든 영역을 망라하여 수립하는 계획

교육학| 2019.06.25| 1페이지| 1,000원| 조회(184)

교육행정, 교육행정및교육경영, 교육정책과 기획론

미리보기

닫기
교육행정-학교경영론, 학급경영론 1장으로 정리

12. 학교경영론1. 학교경영혁신론1) 학교재구조화 운동-학교교육이 실패했다는 인식에 기초하여 학교의 조직, 경영, 교육과정 등을 전체적으로 개혁하고자 하는 국가적인 운동2) 단위학교 책임경영제-교육부, 교육청 등의 상부기관에서 결정하고 집행하던 업무를 단위학교에 일임하여 단위학교에서 자율적으로 경영하고 이에 대해 책임을 지도록 하는 방법3) 학교선택론-학부모와 학생들이 학교를 선택할 수 있게 권한을 부여. 학부모와 학생에게 선택권을, 학교는 경쟁력을 갖게 하는 제도로써 공급자 중심의 학교운영을 수요자 중심으로 전환시키고자 하는 이론-옹호론: 다양한 교육적 필요 충족, 독과점에 의한 학교교육의 비효율성과 무책임성 개선, 교육의 기회균등 촉진, 학교교육 효과 증진-비판론: 계층간 교육기회의 격차 심화, 현실적으로 광범위한 학교선택 불가, 시장기제에 의한 교육통제가 교육적으로 바람직하지 못함4) 총체적 질관리(TQM)-제품이나 서비스의 품질뿐 아니라 경영과 업무, 직장 환경, 구성원의 자질까지도 품질 개념에 넣어 관리해야 한다는 이론. 핵심은 ‘경영’2. 교육경영기법1) 목표관리-조직의 목표를 설정하고 책임한계를 규정하며, 조직구성원의 참여와 협조를 구해 조직원의 업적을 평가하고 피드백을 통해 관리계획을 개선하고 구성원의 동기를 유발하며 조직체의 효율성을 증진시키려는 일련의 과정2) 갠트 차트-계획된 업무의 진행과정을 점검하는 방법. 각 작업을 일정별로 각각 직선으로 표시3) 플로우 차트-계획된 업무가 진행되는 과정을 그림으로 표시. 비교적 복잡한 계획과 운영의 흐름을 명확하게 제시, 새로운 계획도 쉽게 추가 가능4) 마일스톤 차트-갠트 차트와 플로우 차트의 종합·절충안으로, 갠트 차트의 일정표에 운영상의 통제나 보고의 시점을 표시, 사업의 진행상태 파악 용이5) 델파이 기법-전문가의 의견을 수렴하는 방법3. 학교경영관리1) 학교경영계획-학교가 주체가 되어 1년을 기간으로 세우는 계획으로, 학교교육활동의 전 부문을 포괄하는 종합적 교육계획-연계성의 원리/합리성의 원리/종합성의 원리/참여의 원리/현실성의 원리2) 학교경영계획의 단계-상황분석→목표계획→조직계획→활동계획→평가계획3) 학생관리(1) 신분변동: 학생 신분은 취학, 입학, 전학, 편입학 등에 의해 취득되며, 제적, 퇴학, 졸업 등에 의해 상실, 휴학·징계·복학 등에 의해 변동됨(2) 훈육 및 생활지도: 학생의 행동에 대해 교육적 지도를 하는 활동(3) 후생복지: 학생의 복리증진을 위해 시행하는 활동. 장학금제도 등(4) 문서관리: 교원으로서 학교생활을 하는 과정에서 공문서 작성·관리必4. 학교운영위원회-학교운영에 학부모, 교직원, 지역인사가 참여함으로써 학교정책결정의 민주성 및 투명성을 확보하고, 지역실정과 학교 특성에 맞는 다양한 교육을 창의적으로 실시할 수 있도록 심의·자문하는 기구-기능: 학교 예산안 및 결산에 관한 사항, 학교교육과정의 운영방법에 관한 사항, 학교발전기금의 조성·운영 및 사용에 관한 사항 등 심의5. 학교평가-학교를 대상으로 수행하는 평가. 장학, 학교경영평가, 학교평가와 유사-학교의 책무성을 점검하거나, 질을 개선하기 위해 수행13. 학급경영론1. 학급경영의 의의-학급은 교육활동이 이루어지는 현장으로 교육과학기술부, 교육청, 학교에서 만들어진 교육계획 및 교육내용이 직접 학생에게 전달되는 장소. 학급경영이란 바로 학급을 대상으로 하는 경영활동2. 학급경영의 과업-학급경영계획 수립, 조직편성 및 지도 지침, 교과학습 지도, 특별활동 지도, 생활지도, 환경 및 시설 관리, 사무관리, 가정 및 지역사회 관계 관리3. 학급경영의 원리-학급경영을 효과적이고 능률적으로 하기 위한 원리-교육적 이해의 원리, 학생이해의 원리, 민주적 경영의 원리, 효율적 경영의 원리4. 학급경영계획-기초 조사→학급경영의 목표와 방침 설정→학급 활동계획 수립→학급경영 평가 계획→학급경영계획서 작성5. 학급담임-학급운영은 학급담임과 교과담임에 의해 이루어짐-초등학교는 학급담임이 학급업무를 거의 전담하지만 중등학교는 교과담임과 학급담임이 함께 담당-교과담임제: 교과의 전문영역에 따라 학생을 지도하는 제도로서 중등학교에서 주로 적용-교과전담제: 초등학교 학급담임제를 변형한 것으로 미술, 음악, 체육, 영어 등의 교과에 한해 교과만을 전담하게 하는 제도6. 학급조직1) 학급편성-교육활동을 수행하기 위해 학생집단을 나누는 활동으로, 편성하는 방법에 따라 다양

교육학| 2019.06.25| 1페이지| 1,000원| 조회(286)

교육행정, 교육행정및교육경영, 학급경영론, 학교경영론

미리보기

닫기
교육행정-교육인사행정 1장으로 정리 평가A+최고예요

11. 교육인사행정1. 교육인사행정의 기초1) 교육인사행정의 개념-교육인사행정이란 정부나 공공단체가 교육활동에 필요한 유능한 인적자원을 확보하고 그들의 전문성을 신장시켜 교육목적을 효과적으로 달성할 수 있도록 효율적으로 관리하는 기술-교육인사행정의 핵심요소: 유능한 인재 충원, 전문성의 신장, 사기 및 근무의욕 고취2) 교육인사행정의 영역-모집, 선발, 배치, 훈련, 평가, 노사관계, 보수, 사기 등의 영역에 전문성과 특수성이 강조됨3) 교육직원의 분류교육직원-국·공립계통:①교육공무원②일반직 및 기능직 공무원③특수경력직 공무원-사립계통: ①학교법인 임원②교원③사무직원4) 교육직원 인사의 원칙①자격자 임용 ①실적주의 ③ 공개전형2. 자격제도1) 자격의 개념 및 의의-교원의 자격이란 교원으로서 갖추어야 할 직무수행능력을 법적으로 규정해 놓은 것이며, 자격증 교부는 개인이 자격을 갖추었다는 사실을 국가가 법적·행정적으로 인정하는 공증행위-자격증 제도의 이유: 학생의 이익 보호, 국가사회의 안정성 보장, 교사 자신의 신분과 사회적 지위 보장2) 자격의 종별 및 기준(1) 교사의 자격기준-초·중등학교: 교장, 교감, 정교사(1,2급), 준교사, 전문상담교사(1,2급), 사서교사(1,2급), 실기교사, 보건교사(1,2급), 영양교사(1,2급)-유치원: 원장, 원감, 정교사(1,2급), 준교사-보직교사, 순회교사, 교과전담교사는 자격이 아닌 일종의 지위-산학겸임교사, 명예교사, 강사 등은 정규교사로 인정하지 않음(2) 교장·교감·원장·원감의 자격기준-교장·교감·원장·원감은 대통령령이 정하는 바에 의하여 교육부장관이 검정·수여하는 자격증을 받은 자라야 함(3) 산학겸임교사, 명예교사, 강사의 자격기준-자격증을 요구하는 경우도 있으나 일정한 조건을 충족하면 자격이 있는 것으로 규정(4) 교육전문직원의 자격기준-교육전문직원은 교육청이나 연구원, 연수원 등에서 교육을 연구하고 교원을 지도하는 업무를 담당하는 장학관, 장학사, 교육연구관, 교육연구사를 의미하며, 이들에게는 자격증 대신 자격기준만 요구함3) 자격검정-자격검정이란 교원의 자격을 심사·판정하고 자격증을 교부하는 행위. 무시험검정과 시험검정의 방법이 있음-무시험검정: 소정의 자격기준에 해당하는 자에 대하여 서류심사만으로 자격을 검정하여 자격증을 교부하는 것-시험검정: 일정한 학력요건을 갖춘 자에게 시험을 실시하여 교사 자격증을 수여하는 것3. 임용1) 신규채용-교원의 신규채용은 교원자격증 소지자 중에서 적절한 인재를 선발하여 임용하는 일로써, 유치원, 초등학교, 중등학교 및 특수학교에 근무하는 교원을 대상으로 행해짐. 시험은 각 시·도 교육청별로 실시됨. 시험은 제1차·제2차·제3차 시험으로 구분하여 필기, 실기, 심층면접과 수업능력을 평가함. 최종 합격자는 제1차·제2차·제3차 시험의 성적을 각각 100점 만점으로 환산하여 합산한 시험성적의 다득점자 순으로 결정2) 전보-교육공무원의 동일 직위 및 자격 내에서의 근무기관이나 부서를 달리하는 임용3) 전직-교육공무원의 종별과 자격을 달리하는 임용. 직렬 종별을 달리하여 임용하는 것4. 승진제도-승진이란 동일 직렬 내의 하위직에서 상위직으로 임용되는 것-경력평정: 교육공무원의 경력이 직위별로 담당직무수행과 관계되는 정도를 기준으로 이루어지며 매년 12월 31일을 기준으로 정기적으로 실시-근무성적평정: 개인의 근무실적, 직무수행능력 및 근무수행태도 등을 평가하여 인사에 반영-연수성적평정: 연수성적평정과 연구실적평정으로 구분5. 교원의 복무1) 복무상의 의무: 국가공무원법에는 공무원이 지켜야 할 사항을 구체적으로 규정하고 있음2) 근무시간: 교육공무원은 국가공무원의 근무시간을 따름3) 휴가: 연가, 병가, 공가, 특별휴가6. 보수1) 보수의 개념 및 의의-보수: 고용자가 피고용자에게 노동의 대가로서 지불하는 일체의 급여2) 현행 교원보수제도-봉급: 직무의 곤란성 및 책임의 정도와 재직 기간 등에 따라 직책별·호봉별·계급별로 지급되는 기본 급여

교육학| 2019.06.25| 1페이지| 1,000원| 조회(389)

교육행정, 교육인사행정, 교육행정및교육경영

미리보기

닫기
방송통신대학교-심리학에게 묻다-나의 성격유형 분석

나의 성격유형 분석학 번 .......이 름 .............제 출 일 .....나의 성격유형 분석학번이름1. 자신의 성격유형과 해당 유형에 대한 설명 요약인간의 성격은 주도형, 사교형, 우호형, 분석형의 네 가지 영역으로 나뉜다. 각 유형의 특성은 일-관계, 속도의 빠름-느림을 기준으로 구분된다.성격은 고정되어 있지 않고 상황에 따라 변하기도 한다. 스무 살 이전까지의 나는 분석형 성격이 강하게 나타났었다. 그러나 여러 사회 경험을 통해 현재는 우호형 성격으로 바뀌게 되었다. 따라서 분석형과 우호형 유형 두 가지 모두를 분석해보고자 한다.-분석형과 우호형의 공통점분석형과 우호형은 의사결정이나 행동 측면에서 볼 때 비슷한 속도를 지향한다. 두 유형 모두 속도는 느리지만 그만큼 세심하고 꼼꼼하다. 또한 원리 원칙을 준수하며 체계적이다. 이들 유형은 안정적인 환경을 선호하며 새로운 변화에 주저하는 경향이 있다. 주도형과 사교형에 비해 내향적인 성격을 띠기 때문에 대인관계에 있어서도 간접적인 접근 방식을 취한다. 그러나 분석형과 우호형은 여러 면에서 차이가 있다. 그러한 차이가 가장 두드러지게 나타나는 부분은 일과 관계 측면이다. 분석형이 일 중심적이라면, 우호형은 관계 중심이다.-분석형의 특징같은 내향형이지만 분석형은 문제해결형이다. 분석형에게는 규칙과 원칙이 우선시되며, 데이터, 숫자 등을 다루는 것과 같은 논리적이고 체계적인 사고에 능숙하다. 의사결정이나 행동 측면에 있어서 속도는 느리지만 철저하고 꼼꼼하므로 신중형으로 불리기도 한다. 또한 업무의 정확성을 중요시하며 놓치기 쉬운 세부사항에도 주의를 기울인다. 업무를 파악하기 위한 일련의 준비 과정을 거친 후 분석형 유형들은 치밀하고 끈기 있게 과제를 완수해낸다. 분석형 사람들의 우선순위는 스스로의 힘으로 높은 성과를 이루는 것이다. 모든 일들에 조심스럽게 접근하여 업무의 실패를 줄이고 문제를 완벽하게 처리한다는 점은 이러한 분석형 유형들이 가. 협조가 필요한 업무에 이러한 특성은 큰 장점을 갖는다. 이들은 조화를 유지하고 갈등을 부드럽게 해결해나가는 능력을 통해 구성원들을 격려하고 팀에게 높은 성취와 효율을 가져다준다. 우호형 사람들은 팀의 분위기를 조성하는 것 뿐 아니라 맡은 일에도 책임감을 갖고 수행해 낸다. 분석형이나 주도형만큼의 높은 과제집착력을 보이는 것은 아니지만 타고난 성실함으로 맡은 일을 무리 없이 완수하기도 한다.그러나 우호형은 일보다는 관계가 우선이므로 목표의식이 부족해 보일 수도 있다. 또한 지나치게 조직을 중요시하고 그에 대한 헌신을 추구하다 보면 정에 의존하게 되고, 이는 결과적으로 일의 능률을 저해한다. 또한 안정을 추구하는 우호형의 특성은 혁신적이고 변화가 필요한 상황에 있어 많은 문제를 가져온다. 결단력이 필요한 때에 상황을 회피하는 것은 자칫하면 우유부단한 모습으로 보이기 쉽다. 경쟁 사회에서 양보와 배려는 최선의 덕목만은 아닐 수 있다. 우호형 성격은 신속함과 추진력을 필요로 하는 과제에 취약하다.2. 자신이 왜 그 유형이라고 생각하는지, 일상생활 속 자신이 경험한 구체적인 사례를 들어 해당 유형을 선택한 이유 작성나는 어려서부터 강한 분석형 성격이었다. 비록 형제자매도 많고 또래 친구들도 있었지만, 자유방임적인 가정환경 속에서 커왔던 영향 때문인지 독립적이고 자기주관이 강했었던 것 같다. 그러한 성격이었던 중고등학교 시절, 나는 여럿이서 함께 하는 수행평가보다는 개별 과제를 더 좋아했었다. 대부분의 조별 과제는 개별 과제에 비하면 질적인 완성도가 높지 않다고 생각했다. 그 당시 나는 성적이 비슷하거나 성격이 맞았던 소수의 친구들하고만 친하게 지냈었다. 사교적인 성격이 아니었으므로 여러 사람과의 얕은 관계를 선호하지 않았다.과학 교과의 경우 여럿이 함께 하는 조별 과제가 많았다. 나는 실험을 혼자 하지 못한 것이 불만이었지만 높은 점수를 받아서 과제를 완수하고자 했다. 마침 우리 조 중 성적이 가장 높았던 내가 조장을 맡게 되었다. 결성된 조는 한 학기동안 지속되었리 조의 마지막 보고서는 결국 괜찮은 점수를 받았고, 우리 조원들 모두 만족했다. 나는 처음으로 함께 협동하는 과제도 능률적이지 못한 결과를 가져오는 것만은 아니라는 것을 알았다. 그러나 여전히 일은 혼자 해나가는 것이 편했고, 협동 학습은 높은 점수라는 공동의 목표 이외에도 불필요한 에너지 소모가 크다는 생각이 강했었다.우호형으로 성격이 바뀐 것을 확인한 계기는 스무 살 이후의 크고 작은 사회생활들을 통해서였다. 나는 고등학교를 졸업하고부터 많은 것들을 경험하고자 아르바이트, 동호회 등 새로운 것들을 시도했다. 사교적이지 못한 성격을 극복하고 싶었던 부분도 있었으므로, 최대한 많은 사람들과 어울리는 환경으로 가고자 했다.처음 들었던 동호회는 봉사 동호회였다. 스무 살 6월, 나는 동호회 사람들과 함께 강원도 춘천에 있는 한 시골로 교육봉사활동을 겸한 농촌활동을 하러 갔다. 낯선 사람들과 처음 겪는 몇 주간의 합숙생활이어서 기대와 설렘에 부풀었다. 교육봉사와 농촌봉사는 격일로 이루어졌다. 각각의 활동을 끝낸 후 남은 시간에는 마무리되지 못한 잔업에 동원되거나, 다음 수업에 필요한 수업준비를 했다.교육봉사는 그 지역에 있었던 작은 초등학교 분교에서 이루어졌고, 나는 저학년 국어 교과를 담당하게 되었다. 처음 하는 수업준비는 생각보다 쉽지 않았다. 학생들의 나이가 너무 어리다 보니 고려해야 할 것들도 많았다. 일단 분교이다 보니 한 학년에 한 학급 수준이었고, 그마저도 인원수가 채 일곱 명도 되지 않았다. 학생들 각각의 수준도 가늠하기 어려웠다. 물론 협조해준 분교 측에서도 정규 수업 수준의 수업 질을 기대하지는 않았겠지만, 준비 없이 들어가서 농담이나 시간 때우기 등을 하면서 그런 시간을 허비하고 싶지는 않았다.국어를 담당하는 인원은 총 여섯 명이었다. 우리는 돌아가면서 교사 역할을 맡기로 하고, 나머지 인원은 수업 참관을 하거나 다른 학생들의 활동을 보조해주기로 했다. 수업 준비에는 모두의 협조가 필요했다. 교육부에서 발간한 초등학교 교과서를 사용할 수는 없었적극 반영했다. 팀 분위기를 망치고 싶지 않은 마음에 맡은 바를 성실히 했던 것 같다. 예전에는 같이 하는 과업을 기피했었는데, 여러 사람과 함께 있다는 점에서 즐거움을 느끼는 내 스스로가 놀라웠다. 혼자 하는 일에 비해 협동해서 하는 일이 질적으로 낮은 결과물을 가져다주지 않았다는 것을 일련의 고등학교 과학 시간 수행평가를 통해 알게 되었기 때문에, 이번 수업의 질도 나쁘지 않을 것이라 기대했다.교재는 그럭저럭 괜찮은 수준으로 만들어졌다. 한 시간 동안만 사용될 예정이므로 분량은 A4용지 네 장 정도가 되었다. 비록 분량이 교재라고 말하기 민망한 수준으로 많지는 않았지만 다들 최선을 다해서 준비했다. 초반엔 한글 자모를 싣고, ‘포도’나 ‘강아지’ 등의 그림과 단어도 같이 실었다. 그림 몇 개를 넣고 학생들 스스로 어떤 단어인지 써 볼 수 있도록 나름의 평가 문항도 만들었다. 마지막 장에는 자기 이름을 쓸 수 있도록 했다. 욕심을 내서 이것저것 하는 것보다 수업 목표에 집중해서 만드는 것이 중요하다고 판단했고, 이에 다들 동의하였다.첫 수업은 불안했지만 나름 성공적이었다. 그 수업엔 여러 변수가 있었다. 첫째로, 두어 명은 한글을 깨치고 자기 이름은 물론 웬만한 단어는 쓸 수 있는 수준이었다는 것이다. 그 아이들은 수업 수준이 ‘기역 니은’을 가르치는 정도라는 것을 알자 급격히 지루함을 느끼고 수업 분위기를 흐리기 시작했다. 수준이 맞지 않는다고 해서 수업에 배제시킬 수는 없었기 때문에, 교사를 맡았던 두 분은 한글을 뗀 학생들로 하여금 못하는 친구들을 돕도록 전략을 바꾸었다. 그 아이들이 역할을 부여받자, 그들은 곧잘 수업에 참여하기 시작했다. 계속 지루해 할 줄 알았던 학생들이 의외의 열성적인 모습으로 다른 친구들을 도우니 참관하는 우리들과 교사 역할의 조장도 좋은 분위기로 수업을 이끌었다.변수 두 번째는 생각보다 수업이 일찍 끝났다는 것이다. 도와주는 친구들도 있고 보조 교사들도 있어서 나머지 학생들이 어려움 없이 문제를 풀어냈다. 우리 모두가 아이들의 성향 또한 알게 되었다. 과거의 나는 어떤 일이든 혼자 해내는 것이 좋고 편한 줄로만 알았었다. 그러나 세상에는 혼자서 할 수 있는 일보다 함께 해내야 하는 일들이 더 많기 때문에 남들과 협조하는 방법, 배려하고 양보하는 능력이 중요함을 새삼 깨달았다. 그런 부분에 있어서 나는 우호형 성격이 확실하다고 생각한다. 맡은 역할을 성실히 해내면서 구성원 간 분위기를 부드럽고 온화하게 만드는 것에 내가 특화되어 있다는 것을 알았기 때문이다. 또한 모든 일은 결과의 완성도로만 판단할 수 없고, 일의 과정 역시 중요하다는 것을 알게 되었다.3. 자신이 그동안 살아오면서 타인과의 관계에서 갈등을 경험했던 것(싸움, 다툼, 상처받음, 속상했던 경험 등)을 예로 들어 자신과 상대방의 성격이 어떤 점에서 서로 달랐기 때문에 갈등이 발생한 것으로 추측되는지 작성나와 갈등을 빚는 사람들의 성격은 일관적이다. 그간의 경험들로 미루어 볼 때 나는 주도형 성격과 마찰이 잦았다고 생각된다. 분석형 성격이었을 때에도 여러 갈등이 있었으나, 아무래도 성인이 된 후에 우호형 성격이었을 때 많은 사람들과 접하게 되며 갈등 상황에 종종 놓이게 되었다. 살아오면서 수많은 갈등 상황이 있었지만, 가장 최근 겪었던 갈등 상황은 친구들과의 여행을 갔을 때였다.재작년 겨울, 나는 친구들로부터 태국 여행을 함께 가자는 제안을 받았다. 나는 시간적으로나 금전적으로 여유롭지 않은 상황이었던 반면 친구들은 그렇지 않았다. 비행기 표를 예매하려면 서둘러야 했던 터라, 친구들은 내 결정을 재촉했다.애당초 여행을 계획했던 인원은 나를 포함하여 셋이었다. 한 명은 이제 막 학교를 졸업해서 취업 전까지 여유 있는 상태였고, 다른 한 명은 회사를 휴가 내서 몇 달간 쉴 수 있었다. 나는 당시 취업 준비와 아르바이트를 병행하고 있었으므로 여러모로 조건이 맞지 않았다.이전까지도 그랬지만 친구 둘의 성격은 모두 주도형이었다. 일적인 측면이나 의사결정도 나보다 항상 빨랐다. 그 친구들은 여행 결정을 망설이는 나를 답답해했다. 내이다.

공통교양과목| 2019.06.25| 8페이지| 3,000원| 조회(195)

교양, 방통대, 방송통신대, 교양과제, 심리학에게묻다, 나의성격유형, 나의성격유형분..

미리보기

닫기
학습전이, E-learning 환경에서의 학습전이

학습전이1. 학습전이의 개념과 연구동향1) 학습전이의 개념-교육 분야에서의 학습전이: 학습된 내용을 동일한 분야나 다른 분야에 적용하고 활용하는 것지식활용, 응용, 확산, 실행-인적자원개발 분야에서의 학습전이: 행동의 발생-Kirkpatrick의 평가모형: 학습전이≒행동평가-행동평가는 교육훈련 참여자가 교육훈련 참여를 통해서 발생한 행동상의 변화의 정도를 평가하는 것2) 학습전이의 기존 연구동향-기업과 학습전이 간의 관계 이해 도모-학습전이 자체의 문제: 학습전이 측정방법, 전이의 유형 등-학습전이를 향상시킬 수 있는 방법: 학습전이를 높이기 위해 어떤 프로그램이 필요한지, 특정 훈련 프로그램에 어떤 요소를 포함시킴으로서 학습전이를 높일 수 있는지에 대한 논의2. 학습전이모형1) Baldwin & Ford의 전이모형학습자의 특성능력성격동기교육설계학습원리절차교육내용작업환경상사의 지원조직풍토학습과 파지일반화 및 유지교육성과변인교육투입변인전이의 상태-전이: 교육훈련 프로그램에 의해서 학습되고 파지된 것을 일반화하고 유지하는 것-Baldwin & Ford의 모형은 교육성과변인과 교육투입변인이 전이의 상태에 직접효과와 간접효과를 미치는 것으로 가정-교육투입변인이 각기 교육의 성과에 영향을 미치는 과정에 대해 상호작용적이고, 포괄적인 설명을 가능케 함2) Holton의 통합적 평가모형기업외부사건전이설계충실도전이풍토전이동기반응학습동기개인적 특성직무태도훈련준비도결과행동학습능력-기업교육에서의 평가과정에 대한 설명을 하면서, 학습의 전이에 영향을 주는 변인들의 관계를 포괄적으로 밝힘-Holton 모형의 교육프로그램 성과: ①프로그램에서의 학습 ②프로그램 참여자의 직무수행의 변화 ③프로그램으로 인한 결과(이윤의 증가, 이직률의 감소, 결근율 감소, 사기의 증가 등)-기업교육의 평가과정에 대해 보다 논리적인 접근을 하였음-직무수행의 전이과정에서 영향을 미치는 변인들에 대한 포괄적인 이해 가능케 함3. 학습전이 연구의 새로운 변화1) 학습전이에 대한 통합적 모형의 구축-배경: 1990년대 후반 학습전이를 보다 통합적으로 이해하고자 하려는 노력에 의해 진행-학습전이를 다양한 변인들과의 관계 속에서 파악할 수 있게 함-학습전이에 대한 체계적인 접근은 훈련 프로그램의 과정 속에서의 학습전이에 대한 연구를 촉발시킴2) 훈련 프로그램 진행과정에서 학습전이 시스템-Baldwin과 Holton은 훈련 프로그램이 실시되는 과정을 훈련 실시 전, 훈련 실시 중, 훈련 실시 후로 구분(시간적 흐름에 따라 구분)-시점 1: 학습자나 팀이 핵심적인 특성을 가지고 훈련 프로그램에 참가하는 시점-시점 2: 학습자는 훈련에 참가할 것을 이미 알고 있고 무엇을 학습할 것인지에 대해서도 파악한 상태-시점 3: 학습 사태 그 자체로 훈련 프로그램이 진행되는 과정-시점 4: 훈련 프로그램이 종료된 후 학습자가 자신의 직무현장으로 돌아온 상태-시점 5: 훈련 종료 후 어느 정도 시간이 흘러서 학습전이가 정착되고 학습으로부터 성과가 발생하는 시기3) 학습전이 개념의 다변화①단기 전이와 장기 전이-단기 전이와 장기 전이: 훈련 종료 후부터 전이가 발생되는 시기까지의 시간적 간극을 기준으로 학습전이를 구분하는 것-단기 전이: 훈련 종료 후 단기간이 진행된 시점에 측정하는 것으로 2주나 1개월 정도의 기간 이후에 측정되는 것이 일반적-장기 전이: 훈련 종료 후 6개월, 1년 정도의 시간이 경과한 후에 측정된 학습전이-학습전이의 측정 시기에 따라 학습전이의 발생이 달라지고 영향을 미치는 변인 또한 달라짐②근거리 전이와 원거리 전이-근거리 전이와 원거리 전이: 학습전이의 범위에 의해서 구분되는 개념(학습전이의 범위: 학습자가 학습한 내용을 어떤 상황에까지 적용하는가)-근거리 전이: 학습이 발생하던 상황과 유사한 상황에 학습을 적용하는 것-원거리 전이: 원래의 학습이 발생하였던 상황과 유사하지 않은 상황에 학습을 적용하는 것4) 전이 거리의 개념과 전이 거리 개념 모형-근거리 전이와 원거리 전이 간에는 연계성이 있음-전이활성화를 위한 전략과 훈련 설계 방법의 효과를 알기 위해서는 ‘전이 거리’에 대한 이해 필요-전이 거리: 학습 환경과 전이 환경 간의 간격학습이 발생하는 과정에서 나타나는 학습의 다양한 수준과 이후에 학습이 전이되는 과정에서 나타나는 전이의 다양한 수준 간의 관계성을 나타내는 개념-전이 거리 모형1획득된 지식2활용을 위해획득된 지식3실천을 통한수행능력 형성4직무상황에서구체적인 숙달을 위한 활용5활용과 반복의 유지6원거리 전이를 위한 일반화< 학습과정 > / < 전이과정 >E-learning 학습 환경에서의 학습전이1. 학습자 요인-E-learning에서 컴퓨터는 없어서는 안 될 핵심 도구-학습자의 컴퓨터에 대한 태도에 따라 학습전이의 결과가 달라짐-컴퓨터에 대해 부정적인 태도를 갖고 있는 학습자는 쉽게 매체를 활용하지 못하는 반면, 긍정적인 태도를 갖고 있는 학습자는 쉽게 받아들이고 활용함-기업 내 E-learning에 대한 투자가 증대되면서 학습자의 컴퓨터에 대한 태도의 중요성이 강조됨-‘컴퓨터 자아효능감’: 학습자의 만족도와 미래에 컴퓨터를 활용한 학습과정에 등록하게 만드는 주요한 요인

교육학| 2019.06.25| 4페이지| 1,000원| 조회(159)

원격교육, e-learning, 이러닝, 학습전이, 원격교육론

미리보기

닫기