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인물을 모티브로한 미술지도

학생작품•1.인물을 모티브로 한 수업 •2.실습의도:그리고 싶은 대상의 상태를 만화, 영화, 드라마등의 주인공 모티브로 접목 시켜서 나타낸다. •3.아동연령: 초등학교 4학년 11세•4.진행과정: 1) 인물 모티브에 대한 설명을 한다. 그리고 싶은 사람을 먼저 떠올리도록 한다.->자기 자신을 선택2) 요즘 느끼는 감정을 생각하게 한다. -> 학원, 숙제, 바쁜일상으로 자포자기 하고 싶은 마음이 든다 함3) 개구리 왕눈이(칠전팔기) 만화를 보여주고 생각하게 하고 그것을 인물에 나타내보게한다.

교육학| 2019.11.15| 2페이지| 3,000원| 조회(68)

미술, 아동미술, 아동미술지도

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아이에게 심어주고 싶은 경제개념을 선택하고, 선택한 이유를 서술하시오

1)아이에게 심어주고 싶은 경제개념을 선택하고, 선택한 이유를 서술하시오자녀에게 심어주어야 할 가장 중요한 경제관념은 바로 불필요한 것에 소비를 하지 않고, 저축하여 꼭 필요한 곳에 돈을 소중히 사용할 줄 아는 것이다. 무작정 아끼는 것이 아니라 불필요한 소비를 줄이고, 꼭 필요한 곳에 돈을 사용하는 법을 알아야 어른이 되어서도 무분별한 소비를 하는 것을 막을 수 있다. 또한 스스로 돈을 사용하는 것을 통제하여 올바른 소비습관을 기르고, 저축한 돈으로 꼭 필요한 곳에 돈을 사용함으로써 돈을 어떻게 가치있게 쓸 수 있는지를 자녀에게 꼭 가르쳐 주어야 한다. 이러한 습관을 기르기 위해서는 자녀 스스로 용돈관리를 하며 꼭 필요한 물건을 사게하고, 저축을 할수 있도록 하는 등의 교육이 필요하다.2)선택한 경제 개념을 심어주기 위한 활동을 2개 이상 선정하고, 활동별 학습목표와 계획을 자세하게 세우세오활동1)동화책 읽어주기 개미와 베짱이질문1 개미와 베짱이하면 어떤 것이 떠오르나요?질문2 개미한테서 배울점은 무엇인가요? 베짱이한테서의 배울점은 무엇인가요?질문3 개미는 힘을 합쳐서 일했나요? 혼자 일했나요?질문4 개미들은 돈을 많이 생산보다 지출이 많았을까요?질문5 개미들은 어떻게 일을 했나요?(열심히 일한다가 정답)질문6 개미가 도와야할까요? 안 도와야할까요?질문7 베짱이처럼 행동하는 사람한테는 무슨 말을 해줘야 할까요?질문8 개미처럼 일하면 힘든진 않을까요? 왜 그렇게 일할까요?활동2)아껴쓰기학습 목표 : 많은 물건을 아껴씀으로 돈을 아낄수 있는 경제 개념을 심어준다계획 세우기 : 종이 재활용으로 장난감 만들기, 친구와 물물교환, 장난감수리를 한다활동3)용돈교육학습 목표 : 목표한 금액을 도달할 수 있게 경제개념을 세워준다계획세우기 : 용돈의 규칙, 기간, 금액에 따른 저축과 소비계획 세우기3)계획대로 아이에게 경제교육 활동을 진행하시고 그 진행과정을 서술하세요.활동1)동화책 읽어주기 개미와 베짱이질문1 개미와 베짱이하면 어떤 것이 떠오르나요? 어떤 내용이 나올지 궁금해하고, 대답은 동화책을 읽어주기 전에 아이는 큰 베짱이가 “개미를 잡아 먹을꺼 같다”고 하고, 시골에서 자라선지 곤충에 관심이 많아합니다.질문2 개미한테서 배울점은 무엇인가요? 베짱이한테서의 배울점은 무엇인가요?개미는 자기할일을 미루지 않고 부지런하게 해요. 베짱이는 노래를 잘하고 인기가 많을거 같고 옷을 잘 입는거 같아요.질문3 개미는 힘을 합쳐서 일했나요? 혼자 일했나요?개미는 여러 친구들과 힘을 합쳐서 열심히 일했습니다.질문4 개미들은 돈을 많이 생산보다 지출이 많았을까요?개미들은 지출보다는 생산을 더 많이 했어요. 일한다고 돈을 안 썻을꺼 같아요.질문5 개미들은 어떻게 일을 했나요?(열심히 일한다가 정답)쉬는 일 없이 부지런히 일해서 많은 양식을 저축했어요

교육학| 2019.11.10| 3페이지| 1,500원| 조회(200)

선택 이유, 아동경제, 아이에게 심어주고 싶은 경제개념

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통합교육의 당위성과 우리나라 통합교육의 일반적 현황 및 과제를 설명하시오 평가A좋아요

1.통합교육의 당위성과 우리나라 통합교육의 일반적 현황 및 과제를 설명하시오.☞통합교육의 당위성 법률적인 측면 :①최고 법률인 헌법 제 31조 1항 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리를 가진다.②아동권리협약 제23조 당사국은 장애아동이 인격을 존중받고 자립하여 사회참여를 할수 있도록 특별한 보호와 교육을 제공하여야한다.③교육 기본법 제18조, 장애인 등에 대한 특수교육법 국가와 지방자치단체는 신체적, 정신적, 지적 장애 등으로 특별한 교육적 배려가 필요한 자를 위한 학교를 설립·경영하여야하며, 이들의 교육을 지원하기 위하여 필요한 시책을 수립 실시하여야한다.④유아교육법 제15조 2항 국가 및 지방자치단체는 특수 교육이 필요한 유아가 유치원에서 교육을 받으려는 경우에는 따로 입학절차·교육과정 등을 마련하는 등 유치원과의 통합교육 실시에 필요한 시책을 마련하여야한다.에서 보는 바와 같이 장애아동, 영재아동 등 모든 국민이 받을 수 있는 권리가 법률적으로 명시 되어있기 때문에 통합교육이 필요하고 실행해야하고 필요합니다.☞통합교육의 당위성 윤리적인 측면 :세계적으로 인간의 권리와 가치가 대두되는 상황에서 장애인과 비장애인을 구분하고 교육 또는 차별을 가하는 것은 통합교육을 받는 이들로 하여금 존엄한 가치를 떨어뜨리는 행위이고 함께 어울어져 사는 기본권을 침해하는 비윤리적인 행위입니다.☞통합교육의 당위성 사회적 측면 :자연스럽게 또래집단과의 함께 지내면서 사회구성원으로서의 사회기술을 배우고 사회의 바람직한 구성원이 되게 해줍니다.☞통합교육의 당위성 경제적 측면 :기존의 유아교육기관에 장애아를 통합시킨다면 더욱 경제적인 운영이 가능합니다.☞우리나라 통합교육의 일반적 현황현재 우리나라에서 특수교육의 지원에 의한 통합교육은 대부분 일반 학교의 특수학급이라는 이름으로 각 학교마다 많이 이루어져 있다. 교두보 효과로 중요한 역할 수행이 기대되고 있지만 장애 보완을 위한 어떤 지원도 없이 장애학생을 일반학교 안에 배치하는 것은 통합이 아니라 방치에 불과하며 이때 방치된 장애학생들이 경험하는 장애의 정도는 극대화되고 있습니다.통합배치된 상황에서 장애아동의 교육 지원이 더 다양해지고 양과 질이 더 좋아져야하는데 부족합니다.학교 환경의 제반 변화와 준비가 선행되지 않은 채, 장애아동을 일반학교 내 특수학급에 배치한 실정이기 때문에 장애아동의 교육 현실은 매우 열악합니다. 실제적으로 통합교육 내에서 장애학생에 대한 일반학생과 교사의 인식부족 및 편견 심리, 장애학생과 비장애학생 및 교사의 교류와 접촉기회 결여, 원적학급에서의 통합수업에 대한 교수?학습방안 미비 및 장애학생의 방치, 통합교육의 실시에 관한 학교 내외의 제도 및 행정력의 부족 등 여러 가지 요인으로 인해 많은 문제점을 낳고 있습니다. 단순한 물리적 통합의 결과는 장애아동에게 더 큰 실패와 분리의 경험을 줄 위험이 있습니다☞우리나라 통합교육의 과제1)아직 많은 선생님들이 장애아동에 대한 전문적 교육을 받지 않은 교사배치로 인해 많은 문제를 있습니다. 장애학생과 비장애학생의 매개체가 되어야하는 교사의 부정적인 태도와 무관심이 문제가 됩니다. 일부의 경우 특수학급이 승진을 위한 수단으로 이용되고 있습니다.2)특수학급 부모 대상 교육의 부족과 특수학급 배정에 대한 학부모 참여의 결여입니다. 대다수의 특수학급에 부모대상 교육 프로그램이 없고, 특수학급에 학생이 배정될 때, 해당 학부모가 관여하지 못하고 있으며, 결과적으로 장애아동에 맞는 개별화된 교육이나 학급의 부적절한 배치로 인한 문제를 막을 방법이 없다고 볼 수 있습니다.3)통합교육과 타전문가와의 연계 부족합니다.위와 관련 하여 가정·학교·지역사회·전문기관이 상호 잘 연계하여 특수학급에 대해 이해를 촉진 시키고 자원을 개발, 활용하여 고립되고 소외되기 쉬운 특수교육을 활성화 시킬 필요가 있습니다.2.통합교육을 촉진하기 위한 인식개선 방안을 제시하시오.1) 장애아동에 대한 이해교육의 확대통합교육은 장애학생만이 아닌 비장애학생을 포함한 학교의 모든 학생에게 유익하다는 인식이 확산되어야합니다. 모든 개별학생의 다양성과 개인 차이가 존중되고 포용될 수 있는 학교 구조와 문화가 형성되어야 하며, 또한 통합학급 교사는 물론 학교 관리자, 모든 학생의 학부모에 이르기까지 각 대상별로 적절한 교육 혹은 연수 등이 체계적으로 이루어져야 합니다. 학교장 등은 통합교육의 철학, 원칙, 프로그램 성과 및 혜택을 학교관리자들에게 설명하고, 동의와 필요한 지원을 이끌어 내며 전체 교사는 모든 학생에게 통합교육의 중요성 및 필요성에 대하여 교육, 홍보하며 통합교육을 확대 시키는 위해서는 학부모 인식이 중요 하므로 장애이해교육에 참여하여 학부모 교육 효과를 높일 수 있도록 적극적으로 지원하여야 합니다.장애학생의 비장애학생과의 상호작용을 통한 긍정적인 사회성 발달에 있다고 한다면 먼저 장애학생들에 대한 수용에서 시작되어야 한다고 볼 수 있습니다. 박승희(2003) 연구자료에 의하면 비장애학생들이 장애학생들이 자기와 다르다고 생각할 때 장애학생과의 상호작용을 꺼려하는 경향이 있으므로 서로의 차이점 보다는 같은 학생으로서의 유사성에 초점을 두고 토론하는 방법이 훨씬 효과적이다라고 했으며 장애학생 뿐 만 아니라 모든 개인의 다양성과 특성에 대해 집단 토의를 하는 것도 장애학생과 비장애학생의 사회적 관계를 발전시키는 데 도움이 된다고 하였습니다.2) 장애아 조기중재 및 조기통합교육 강화특수교육 대상 유아들을 위한 조기교육은 이제 그 효과가 크다는 것이 앞장에서도 입증된 바 있습니다. 아울러 이들의 잠재능력을 최대로 개발하기 위해서는 교육적 노력을 유아기 때부터 해야 한다는 것을 일반적으로 받아들여야 합니다. 장애유아 중에는 장애의 정도가 심해서 어려서부터 장애가 드러나는 경우도 있고 나이가 들면서 서서히 장애가 나타나는 경우도 있습니다. 이와 같이 장애유아들이 가지고 있는 특성들이 다양하므로 부모와 교사들은 장애유아가 가지고 있는 특성들에 대해 바르게 이해하고 각 유아의 욕구에 맞는 교육을 제공하여야 합니다. 장애유아라고 해서 일반유아와 완전히 다른 발달 특성을 가지고 있는 것은 아니며 또래들과 유사한 점이 더 많습니다.조기중재는 교육, 영향, 보육, 그리고 가족 지원 등의 다양한 요소로 구성되어 장애의 영향을 감소시키고, 장애위험에 놓여 있는 아동이 학습이나 발달상의 문제를 갖지 않도록 예방하기 위한 것입니다. 조기중재에 관한 연구들이 활발히 이루어지면서 영아 초기자극을 충분히 제공하였을 때 장애영아의 사회 심리적 불이익으로부터 보호할 수 있었음을 입증하였으며 미국은 1972년 경제기회균등(Economic Opportunity Act)법에 의해 ‘헤드스타트 프로그램(Head Start Program)’14)에 적어도 10%의 장애아를 입학하도록 규정하면서 본격화되었고, 이후 집중적인 조기중재의 효과를 평가하기 위한 많은 연구 결과, 발달지체를 가졌거나 장애를 예측할 수 있는 영아에게 체계적이고 집중적인 조기중재를 실시하면 좋은 효과를 가져온다는 명백한 증거를 제시하였습니다.우리나라의 경우 장애유아에 대한 정의 및 진단 기준이 체계적으로 정립이 되어 있지 않고 주로 학령기 장애아를 위한 범주별 장애 분류에 대한 진단 기준을 동일하게 적용하고 있는 상태입니다. 이에 우리나라도 예방적 접근에 따라 유아특수교육 대상자의 양적 기준, 질적 기준을 모두 사용하여 체계적이고 표준화된 새로운 정의와 기준을 규정하여야 한다. 또한 학령기의 진정한 통합교육의 성공을 위해서는 모든 장애아동에 대한 완전한 조기 통합교육이 이루어져야 합니다.3. 통합교육을 위한 일반교육 환경의 개선과 교사 전문성 함양 방안에 대해 제시하시오.☞통합교육을 위한 일반교육 환경의 개선 방안1) 통합교육 편의시설 및 설비의 확충장애학생이 자신의 교육적 욕구에 적절한 교육을 받기 위해서는 ‘장애’를 가진다 하더라도 교육을 받을 권리가 보장되지 않는 ‘불리’로 작용하지 않기 위해서는 학교에 장애인 편의시설을 설치를 강화하고 효용함으로써 균등한 교육을 받을 권리를 제공해 주어야 합니다. 편의시설 확충은 교육의 기능을 정상적으로 수행하기 위해 일정한 장소에서 계속적으로 활용되어지는 일체의 물리적 조건이라고 할 수 있습니다. 특히 특수학급은 독특한 교육적 요구를 지닌 장애아동의 교육을 위한 학급이므로 일반 학급과는 다른 교육시설을 필요로 합니다. 그리고 특수학급의 위치는 아동들의 이동거리, 학습 및 생활공간의 활용, 아동들의 연대감 형성에 많은 영향을 미치고 있으므로 학년 초에 제일 먼저 특수학급의 위치가 선정되도록 교육행정가의 적극적인 지원이 요망됩니다.또한 특수학급 아동들의 개별적인 특성을 고려해서 특별한 시설·설비가 확충되어야 한다. 학교의 시설은 단순히 아동들이 앉아서 공부하는 장소만이 아니라 교육매체이고 교육프로그램의 변형이며 교육내용입니다. 따라서, 특수학교 및 특수학급, 일반학교에 장애인 편의시설 설치를 위한 지침 혹은 편람을 제작하여 보급해야 할 것이며, 그 기준이 법적으로 제도화되어야 합니다.2) 통합교육 교재 ? 교구의 확보특수학급의 교재·교구도 교육목표나 학습활동과 매우 밀접한 관련을 가지고 있다. 특수교육은 교과서나 학습지 등으로만 이루어질 수 없으므로 구체적인 교구가 적절하게 제공될 때 장애아동들의 흥미와 욕구를 자극할 수 있을 뿐만 아니라 학습목표와 내용을 아동들에게 적절하게 안내 할 수 있을 것이다. 그러므로 학교운영위원회 등 지역사회와 학부모로부터 특수학급 교재·교구, 확충되도록 구입비를 기부 받을 수 있는 구체적인 방안이 강구되어야 하며 통합교육의 내실화를 위해서 하루 빨리 자료와 교재의 개발 및 지원이 체계적으로 이루어져야 할 것입니다.3) 통합학급의 학생 수 감축많은 조사에 의하며 지원체제가 마련되지 않은 상황에서는 2명 이하로하는 것이 적절하다는 의견이 대다수입니다. 학령인구의 자연감소와 교육에 대한 지원의 확대로 일반학급의 규모는 이전보다 많이 축소되었고, 앞으로도 계속 감소되리라고 예상되지만, 그러한 규모에서도 특수교육을 요구하는 학생들의 배치되는 일반학급은 다른 학급보다 더욱 규모가 축소되어야 합니다.

교육학| 2019.11.10| 5페이지| 1,500원| 조회(373)

교육환경, 교사 전문성, 통합교육과제

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여러분이 생각하는 영재에 대해 쓰시오

교통사고(사망, 중상해가 많음) 후 도주 사건, 음주 후 도주사건 등 (일명:뺑소니) 남들이 잡지 못하는 차량을 아주 작은 단서로 검거하여 영재로 하였습니다.<이하 썸네일을 참고해주세요>

교육학| 2019.11.10| 17페이지| 2,000원| 조회(84)

교통사고, 영재지도교육, 뺑소니검거영재

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우리가 생활하는 일상생활 속에서 수학과 관련된 개념을 찾고 그 개념

(아동수학)우리가 생활하는 일상생활 속에서 수학과 관련된 개념을 찾고 그 개념과 관련된 활동에 대한 계획안을 제시하시오.-차례-Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 일상생활속에서 수학과 관련된 개념2. 활동계획안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고자료Ⅰ. 서론수학교육의 목적은 정해진 공식을 익혀 그대로 문제에 대비하여 풀고 정답을 내는 능력을 기르는 데 있는 것이 아니라 다양한 상황과 일의 양상을 논리적으로 해석하고, 추론해서 더욱 합리적인 사고를 할 수 있는 소양을 기르는 데 있다. 그래서 수학을 잘하는 사람은 생활 속의 문제를 논리적인 사고를 바탕으로 해결하여 보다 합리적인 삶을 꾸려나갈 수 있다. 이러한 논리, 수학적 사고는 단순한 문제풀이의 반복으로 성장하는 것이 아니라 아이들의 의미를 느낄 수 있는 일상적 문제 상황을 여러 가지 측면에서 해석하고 아이디어를 끌어내는 경험을 통해 길러질 수 있다. 특히 직접 경험을 통해 구체적으로 배울 수 있는 학습 특성을 가진 영유아들에게 수학은 재미있는 놀이가 되어야 한다. 하루 하루 정해진 양을 풀어야 하는 숙제가 되면 아이들에게 수학은 어느덧 힘든 공부가 되어 버린다. 다행히 어린 영유아들도 이미 생활경험을 통해 수감각을 갖고 있으며 세상을 수학의 눈으로 바라보고 해석하는 능력을 가지고 있다고 한다. 따라서 앞으로는 우리가 생활 하는 일상생활 속에서 수학과 관련된 개념을 찾고 그 개념과 관련된 활동에 대한 계획안을 제시해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 일상생활속에서 수학과 관련된 개념일상생활의 형식적 비형식적 경험을 통하여 유아수학교육 개념의 범위를 확장시킬수 있다. 가령, 유아들은 10의 수 구조를 유아교육기관에서도 배우고 가정에서도 배운다. 그러나 돈과 관련하여 10의 수 구조를 일상생활 속에서 물건을 사면서 배울 경우 더욱 실제적으로 배울 수 있다.그리고 실생활의 다양한 맥락에서 상징체계를 배울 수 있다. 이는 지필식 집근방법을 지나치게 강조하기보다 유아 자신의 표상을 이해하고 돕는 것이 중요하다. 예를 들어서 유아들이 텔레비전의 채널을 바꿀 때 리모콘의 +와 ?를 사용하며, 음량을 줄이거나 늘릴 때 ▼,▲ 와 같은 상징기호를 사용한다. 즉 유아들은 평소 경험하는 숫자나 상징의 의미를 스스로 구성하여 문제해결력에 적용하는 것이다.또한, 영유아가 자신의 주위환경 인식을 통해 수학적 사고를 발달시킬 수 있다. 영유아기 초기에는 수학학습에 대한 호기심이 일상생활을 통해 학습될 수 있도록 격려해야 한다. 가령, ‘과자가 모두 몇 개니?’,‘너는 몇 개 먹었니?’등의 내용은 영유아의 수학적 사고를 발달시킬 수 있고, 요리하는 과정에서 음식재료의 크기, 모양, 색깔, 밀가루의 부피 개념, 과자의 가격을 통해서도 수학적 사고가 발달한다. 이렇게 영유아들은 여러 상황을 접하면서 직접 세어 보고, 나누고, 비교하고, 대응시킨다. 이때 중요한 것은 부모, 교사의 지도와 조언을 통해 영유아가 주의 깊은 관찰력을 가지도록 도와주어야 하며, 대화를 통해 익숙한 일상생활 및 새로운 상황을 수학적 사고와 연결해 주는 것이 필요하다.2. 활동계획안활동명식빵자르기 놀이대상연령만3세관련주제모양목표반의 개념을 이해한다.여러 가지 모양에 관심을 가진다.10까지 수를 세어 볼수 있다누리과정관련요소자연탐구>수학적 탐구하기>수와 연산의 기초개념 알아보기자연탐구>수학적 탐구하기>공간과 도형의 기초개념 알아보기신체운동,건강>신체조절과 기본운동하기>신체조절하기준비물사각모양 식빵, 가위활동방법1.식빵에 대해 퀴즈를 낸다.“이것은 무엇일까요? 만지면 푹신푹신 하고 맛있어요. 버터와 딸기잼을 발라서 먹을 수 있고 치즈와 햄을 넣어 먹을 수 있어요!”-식빵이요.2. 식빵을 어떻게 먹는지 이야기를 나누어 본다.“선생님은 맛있게 구어서 치즈를 올려 먹어요.우리친구들은 어떻게 먹나요?”-딸기잼을 발라먹어요.3. 반의 개념을 설명한다.“반은 하나를 똑같은 크기로 둘로 나누는 거예요.”4. 사각식빵을 두가지 방법으로 반으로 잘라본다.“오늘은 사각식빵을 가지고 반으로 잘라보아요. 한번은 사각형모양이 나오도록 자르고, 한번은 삼각형 모양이 나오도록 잘라보아요.”“식빵하나가 반으로 자르니 몇 개가 되었나요?”-한개가 두 개가 되었어요.“이번엔 반으로 잘라진 식빵을 다시 반으로 잘라보아요!”“처음에 한 개였던 식빵이 몇조각이 되었나요?”-네 조각이 되었어요,“네 맞아요. 삼각형모양 4개와 사각형모양 4개가 되었네요.”5. 식빵을 길죽하게 다섯조각으로 자르고나서 각각 반으로 나누어 본다. 선생님이 시범을 보인다.“이번에는 식빵을 길죽하게 다섯조각으로 잘라보아요.”“자른 식빵조각을 다시 각각 반으로 잘라보아요.”“한개의 식빵이 몇 개가 되었나요?”-열개가 되었어요.“맞아요. 5개가 10개가 되었네요”

교육학| 2019.11.10| 5페이지| 1,500원| 조회(1,659)

수학, 수학지도안, 일상생활속

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