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여러 해 직장생활을 한 후 한국어를 공부하여 한국어 교원 2급 자격증을 취득하였습니다. 대학원 석사 졸업을 했습니다. 살아가는 것 자체가 공부라고 생각합니다. 하늘나라로 가는 날까지 평생 공부를 하며, 얻은 지식을 다른 분들과 공유하고자 합니다.

전문분야 논문인문/어학예체능

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자격증

한국어교원 자격증 2급 (문화체육부장관)

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모의수업지도안(문법) 평가A+최고예요

수업 지도안이름단원명3과. 화장실이 어디에 있어요?목표 문법을/를대상(등급)여성 결혼이민자 (초급)발표 일시. . .( ), 00:00~학습목표1. 명사의 끝음절에 받침 있거나 없을 때 목적격 조사 ‘-을/-를’이 어떻게 붙는지를 정확히익히고 알맞게 활용할 수 있다.2. 일상생활과 관련된 기초적인 목적격조사 ‘-을/를’이 어떻게 쓰이는지의 문법을 익힌다.3. 일상생활에서 ‘-을/를’이 나오는 문장을 묻고 답하는 등 응용할 수 있다.교수?학습자료교사보드마카 3색, 교재, 단어 카드, 문장 카드, 사진 카드, 등학생교재단계교수ㆍ학습 활동시간자료 및유의점교사학생1. 도입[교] 안녕하세요? 오늘은 명사 을/를 공부해요.* 해당 시간에 배울 ‘목표 문법’을 책 읽는 사진을 보여주고 노출시켜서 관심과 흥미를 집중시킨다.[가] 뭐 해요?[나] 봐요.[가] 뭐~ 봐요?[나] 책 봐요. 책을 봐요.[가] 친구들이 지금 뭐해요?[나] 마셔요.[가] 뭐~ 마셔요?[나] 커피 마셔요. 커피를 마셔요.“을/를 -아요/어요.”[가] 저는 책을 봐요. (밑줄친 단어를 한 번 더 읽는다.)[가] 뭐~ 봐요?[나] 책을 봐요, 저는 책을 봐요.[가] 친구들은 커피를 마셔요. (밑줄친 단어를 한 번 더 읽는다.)[가] 뭐~ 마셔요?[나] 커피를 마셔요, 친구들은 커피를 마셔요.지금까지 “을/를 -아요/어요.”에 대해 배웠어요.5분* 학습자들에게 그림카드(책상)를 보여준다.* 교사는 학생 모두의 발화를 듣는다.* 학생의 발화 가 끝난 뒤 발화내용을 수정해준다.이전 시간 학습내용 숙지도 측정(그림 카드)* 학생 모두의발화를 듣는다. 학생의 발화가 끝난 뒤 발화내용을 수정해준다.(진단 평가)2. 제시3.1. 어휘3.1.1. 기초 동사1) 교사는 학생들에게 단어 카드를 보여주며 기본형과 활용형을 모 두 한 번씩 따라 읽게 한다.(1) 기본형-을? 밥을, 물을, 운동을, 무엇을, 공책을.-를? 공부를, 주스를, 피자를, 커피를, 한국어를.(2) 활용형문장? 밥을 먹어요, 물을 먹어요. 운동을 해요,무[교] 교사는 아래 예문을 칠판에 판서한다.? 공부를 해요.? 운동을 해요.? 무엇을 먹어요?? 피자를 먹어요.[교] 선생님이 네 문장을 순서대로 먼저 읽으면, 따라하세요.[교사] → [학생] 모두: ‘공부를 해요.’, ? ‘운동을 해요.’,? ‘무엇을 (먹어요?)’. ? ‘피자를 (먹어요.)’교] 네, 잘했어요.2) 형태 제시[교] 여러분, 조금 전에 읽은 문장 안에 ‘을/를’이 들어간 것을알 수 있었어요.[교] 그러면, 명사 + ‘을/를’에 대해 알아볼께요.[교] 교사는 아래와 같이 칠판에 판서한다.명사(N) ‘을/를(명사를 돕는 단어)’ 동사(V)[교] ‘을/를’은 명사 뒤에 붙어서 앞에 오는 명사가 동사의 목적어 가 되요.[교] 그리고 ‘을/를’은 목적어를 도와주는 단어에요.‘누나는 밥을 먹어요.’ 라는 예문이 있어요.여기에서 명사 ‘밥’ 뒤에 ‘을’을 붙여서 동사 ‘먹어요’의 대상 이 ‘밥’임을 알 수 있어요.[교] 다른 문장을 볼께요. ‘저는 피자를 먹어요.’이 문장에서도 명사 ‘피자’ 뒤에 ‘를’을 붙여서 동사‘먹어요’의 대상이 ‘피자’임을 알 수 있어요.[교] 그럼 다시 정리할께요.(명사)에 받침이 있으면(명사)에 받침이 없으면-을-를밥(명사) + 을? 밥을한국차(명사) +를? 한국차를[교] ‘밥’과 같이 명사에 받침이 있으면, 명사 뒤에 ‘을’을 붙여서‘밥을’이 되고요,‘한국차’와 같이 명사에 받침이 없으면, 명사 뒤에 ‘를’을붙여서 ‘한국차를’이 되요.[교] 여러분, ‘-을/를’은 언제 쓰나요?(* 교사는 이 때 학습자들에게 단어 카드를 보여준다.)① 명사(N)의 뒤에 받침이 있으면 ‘-을’로 쓴다.예)도서관 + (을) ? 도서관을책 + (을) ? 컵을식당 + (을) ? 식당컵 + (을) ? 컵을은행 + (을) ? 은행을핸드폰 + (을) ? 핸드폰을② 명사(N)의 뒤에 받침이 없으면 ‘-를’로 쓴다.예)컴퓨터 + (를) ? 컴퓨터를전화 + (를) ? 전화를학교 + (를) ? 학교를의자 + (를) ? 의자를휴지 + (를) ? 휴지를피자 + (를이 ‘있음’과 ‘없음’ 구분하기.[교] 우리 이제 ‘-을’과 ‘-를’에 대해 연습해볼께요.[교] 여러분, 여기를 보세요.(* 단어카드를 보여주고 조사 ‘-을/를’이 받침의 유.무에 따라 달라짐을 시각적으로 보여준다.)받침 ○받침 ×밥(을) (먹어요.)피자(를) (먹어요.)운동(을) 해요.영화(를) 봐요.책(을) 읽어요.한국어(를) 배워요.[교] 첫 번째 단어 ‘밥을 먹어요.’‘밥’에 받침이 있나요? 없나요?[학] 네, 받침이 있어요.[교] 네, 받침있어요. ‘밥’에 ‘을’을 붙여서 → ‘밥을’이 되요.[교] “피자를 먹습니다.”의 문장에서 ‘자’에 받침이 있나요? 없나요?[학] 받침이 없어요.[교] 네, 받침이 없어요. 그러면 ‘피자 뒤에 ’-를’을 붙여서 ‘피자를’이 되요.[교] 두 번째 단어 ‘운동을 합니다.’‘동’에 받침이 있나요? 없나요?[학] 네, 받침이 있어요.[교] 네, 받침있어요. ‘동’에 ‘을’을 붙여서 → ‘운동을’이 되요.[교] ‘영화를 봐요’의 문장에서 ‘화’에 받침이 있나요? 없나요?[학] 받침이 없어요.[교] 네, 받침이 없어요. ‘화’에 ‘를’을 붙여서 → ‘영화를’이 되요.[교] 세 번째 단어 ‘책’과 ‘한국어’도 같은 방법이에요.[교] 연습한 내용을 정리해보면, ‘명사’에 ’받침‘이 있면, ‘-을’을, ‘명사’에 받침이 없으면 ‘-를’을 붙여요.1) 연습 2: 빈 칸 채우기. (단어 카드)[교] 우리 이어서 연습을 더 해봐요. 여기를 보세요.[교] 이 번에는 빈칸()에 무엇이 들어가는지 생각해보세요.[교] ‘누나는 밥()먹어요.’ 빈 칸에 무슨 단어를 쓰죠?[학] 누나는 밥을 먹어요.[교] ‘엄마는 한국어()공부해요. 빈 칸에 무슨 단어를 쓰죠?[학] 엄마는 한국어를 공부해요.[교] 네, ‘밥을’과 ‘한국어를’이라고 해요. ‘-을’과 ‘-를’을 어떻게 쓰는지를 알았어요. 네, 잘했어요.2) 완성 연습* 교사는 그림카드를 준비하여 학습자들과 의미 있는 응답연습을 한다. [교] 여러분, 선생님이 들고 있는 그림을 보세요.(* 그림 카다.)여러분, ○○○ 씨가 무엇을 표현하는지 말해 보세요.[학] 노래를 부르고 있어요.[교] 네, 잘했어요.* 교사는 따라오지 못하는 학습자가 있으면,1:1로 연습을 해서 충분히 이해시킨다.15분* 교사는 단어 카드를 보여 준다.(교사가 학습자들과 마주 보며 소통할 수 있도록 받침이 있을 때와 없을 때를 구분하여 ‘-을/를’의 쓰임새를 이해시킨다.)* 빈칸에 넣을단어카드를 학습자들에게 보여주고 수업을 진행한다.(그림 카드)*학습자들의 정확성을 목표로 수업 내용을 내재화시킨다.* 익숙하게 바로 말할 수 있도록 단어카드 활용하여 반복연습을 시킨다.*교재에 제시된 어휘 외에도 교사가 필요하다고 생각하는 어휘를 확장해서 가르친다.* 질문과 대답 등으로 내재화 및 1차 ‘숙달도를 측정’한다.(그림 카드)(그림 카드)(그림 카드)발화 유도(그림 카드)(그림 카드)(그림 카드)* 성취도 측정4. 활용5.1. 활용 (종합 평가)5.1.1 듣기 (평가)* 학생들에게 질문하여 답을 확인한다.[교] 교재 59쪽을 보세요, 교실입니다. 학생들이 무엇을 하는지여러분이 이야기해 보세요.[교] 엔젤 씨는 무엇을 해요?[학] 엔젤 씨는 한국어 공부를 해요.[교] 자가 씨는 무엇을 해요?[학] 자가 씨는 커피를 마셔요.[교] 네, 잘했어요.5.1.2. 말하기 (평가)① 학습자들에게 무엇을 하는지 질문한다.[교] ○○○ 씨, 지금 무엇을 해요? (2명의 학습자에게 질문)[학 1-2] 공부를 해요. / 공부해요.[교] ○○○ 씨, 오늘 한국어 어떤 문법을 공부했어요?[학 3-4] 한국어 ‘-을/를’에 대해 공부했어요.② 짝끼리 연습하게 한다.(①번의 문장 내용을 학습자들에게 주고 번갈아 연습하게 한다.)5.2. 읽고 쓰기 (평가)5.2.1. 읽기① 글 4개에 대한 것을 모두 질문하고 답하게 한 후, 학습자들이 돌 아가면서 글을 읽게 한다.(* 교사는 4문장을 학습자들에게 준다.)[교] ○○○ 씨, 오늘 수업이 끝나면 누구를 만나요?[학] 네, 친한 친구를 만나요.[교] ○○○ 씨, 집에 가면 제적 상황에서 연습했던 언어 항목을 자연스러운 상황에서 사용하도록하여 의사소통을 능력을 키워준다.* 문제나 방법보다 행동적인 용어를 사용,2차 숙달도를 측정 한다.* 과제 수행 및 평가 발표5.마무리① 오늘 배운 어휘와 표현 및 문법에 대해 질문을 해서 학습자들이 정확하게 이해했는지를 다시 한 번 확인한다.[교] 여러분, 오늘 수업 시간에 무슨 문법을 배웠어요?[학] ‘-을/를’을 배웠어요.[교] 명사(N)의 끝음절에 받침이 있으면 무엇을 써요?[학] ‘-을’을 써요.[교] 명사(N)의 끝음절에 받침이 없으면 무엇을 써요?[학] ‘-를’을 써요.[교] 네, 잘했어요. 여러분, 오늘 ‘-을/를’에 대해 공부하느라 고생 많 았어요. 집에 가서 여러 번 반복해서 복습하고, ‘-을/를’에 대 한 다른 10개의 문장을 찾아서 미리 공부도 하세요.[학] 네. 알았습니다.[교] 여러분, 선생님이 질문한 내용을 거꾸로 질문해보세요.(교사가 학습자 두 사람을 지정한다.)[학] 명사 뒤에 받침이 있으면 무엇을 써요?[교] ‘-을’을 써요.[학] 명사 뒤에 받침이 없으면 무엇을 써요?[교] ‘-를’을 써요.[교] 그리고 오늘 배운 문법 중에,말을 할 때는 ‘-을/를’을 생략할 수 있다고 했어요?생략하면 안된다고 했어요?.[학] 생략할 수 있다고 했어요.[교] 생략에 대해 다시 복습해볼께요.? 아빠는 밥을 먹습니다. ? 아빠는 “밥(생략) 먹습니다.”? 엄마는 한국차를 마셔요 ? 엄마는 “한국차(생략) 마셔요”[교] 말할 때 ‘-를’ 대신에 줄여서 무엇을 쓴다고 했어요?[학] ‘ㄹ’을 써요.[교] 다 같이 복습해볼께요. 선생님이 말하면 답하세요.? 엄마는 지금 뭐를 해요?[학] 엄마는 지금 뭘 해요?[교] ? 아빠는 너를 사랑해.[학] 아빠는 널 사랑해.[교] 네, 모두 참 잘했어요.[교] 오늘 한국어 문법 ‘-을/를’에 대해 공부하느라 고생 많았어요.다음 시간에는 ‘4과 주말에는 보통 집에서 쉬어요.’문법 ’에 가다/오다.‘에 대해 공부할 거예요. 미리 공부하세요.우리, 다음 시 해요,

인문/어학| 2020.12.24| 12페이지| 2,500원| 조회(512)

수업 지도안, 초급, 한국어수업지도안, 여성 결혼이민자, 화장실이 어디에 있어요

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강의참관일지 평가A+최고예요

강의참관일지참관일시2020. 0. 0.~ 0. 0.이름(아이디)기능문법참관등급강의참관 영상 문법 = 초급수업내용단계수업 내용의견전활동1. 도입? 도입 내용의 적절성.? 도입과 제시의 연결성 등 도입 단계에서 이 루어져야 하는 것이제대로 진행되었는지여부.? 전 시간 수업 확인: -하고 싶어요/갑시다.? 16과 학생식당으로 갈까요? 문법과 표현 ‘동작동사 ?(으) ㄹ까요?, 같이.’ 의 문법을 수업하기 위해 전체 도입 단계 에서 학습자들이 아침밥을 먹었는지를 물어본 후 좋아하는 음식이 무엇인지 질문하고 ‘불고기와 비빔밥 그림 카드’를 보여주고 친구를 만나면 무슨 음식을 먹고 싶은지를 물어 봄으로써 배울 내용에 대해 미리 관심과 흥미를 매우 효과 적으로 유발시켰음.중활동2. 제시 부분? 가르치고 있는 문법형태 지식의 정확성? 의미 지식의 정확성? 교수 언어의 적절성? 음조, 음성 강약, 제스처 등의 적절성3. 연습 부분? 수업 보조 자료와 활용 방식의 적절성? 미디어 등 수업 기자재 활용의 숙달성? 학습자 참여 유도 방식과 학습자의 참여정도? 학습자들의 이해 수준파악? ‘동작동사 ?(으)ㄹ까요?’동작동사 ?을까요? (받침 ○)와 동작동사 ?ㄹ까요?(받침 ×)에 대해 교사와 학습자 간 원활한 학습활동이 이루어졌다고 생각함.? 중국인 학습자는 한국어의 ‘ㄹ’발음이 아닌, /l/과 /r/의 발 음을 사용하고 있어서 공명음 유음(설측음)에 대한 발음의 교정이 필요하다고 생각함.(예: -을/ㄹ까요? 발음 시 ‘ㄹ’발 음이 아닌, 혀가 심하게 말려서 구르는 듯한 소리를 내어 발음의 오류를 나타내고 있음.)? 교사가 학습자들에게 ‘수박’을 ‘시과’라고 이해를 돕기 위한 말을 했으나, 중국어 발음 ‘서과’라고 해야 할 것 같은데, 학습자 5명 중 3명이 중국인이라서 잠시 ‘중국어’ 발음을 사용했다고 볼 수 있으나, 한국어로 ‘수박’이라는 용어를 그대로 사용하는 것이 더 좋았을 것이라고 생각함.후활동4. 활용: 짝 활동가. 주말 계획 말하기.나. 음식 주문하기.다. 상황에 맞는 대 나타내고 있음.)? 교사가 학습자들에게 ‘수박’을 ‘시과’라고 이해를 돕기 위 한 말을 했으나, 중국어 발음 ‘서과’라고 해야 할 것 같은 데, 학습자 5명 중 3명이 중국인이라서 잠시 ‘중국어’ 발 음을 사용했지만, 한국어로 ‘수박’이라는 용어를 그대로 사용하는 것이 더 좋았을 것이라고 생각함.? 교사가 중식을 ‘중국음식’이라고 학습자들이 답변한데 대 해 ‘똑똑하고 총명하다.’고 과한 칭찬을 하였으나, 중국인 이 다수이므로 당연한 답변이 나올 수 있는 질문이므로 보통 수준의 칭찬을 해도 무리는 없을 것 같다.후활동4. 활용: 짝 활동가. 주말 계획 말하기.나. 음식 주문하기.다. 상황에 맞는 대화만들기? 형태 바꾸기 연습, 교체 연습, 응답연습을 통해 학습자들의 유의미한 학습의 숙달도를 측정하여 완성도를 높였음.? 주말 계획 말하기, 음식 주문하기 등 짝 활동을 통해 학 습자들의 말하기 숙달도를 높혔음.? 수업은 교사가 주도하고 있으나, 학습자들이 관심을 가지 고 수업에 몰입할 수 있도록 원만한 수업 진행을 하였다 고 생각함.느낀 점 및 배운 점? 교사와 학습자 간의 대화를 하면서 학습자들에게 골고루 관심을 보이고 실제 상황과 같은 분위기를 만들어 수업에 빠지도록 진행하고 있다. 밝은 얼굴 표정과 적절한 제 스처, 가끔씩 여유로운 유머도 섞어가면서 칭찬을 하는 등 교사 특유의 친화력이 높 은 매우 우수한 말하기 수업이었다고 생각함.? 교사가 학습자와의 대화 중간마다 교사 자신도 모르는 사이에 습관적으로 ‘-음~음.’ 하는 소리를 표현하고 있어 앞으로 개선해야 할 필요가 있다고 생각함.강의참관일지참관일시2020. 0. 0.~ 0. 0.이름(아이디)기능쓰기참관등급강의참관 영상 쓰기 = 초급하는 수업내용단계수업 내용의견전활동1. 도입? 도입 내용의 적절성.? 도입과 제시의 연결성 등 도입 단계에서 이 루어져야 하는 것이 제대로 진행되었는지 여부.? 전 시간 수업 확인: -하고 싶어요/갑시다.? 학습자들에게 학생식당으로 갈까요?’를 노트에 쓰라고 학 생들에게 주문 들이 배울 내용에 대한 관심과 동기를 유발하기 위해 점심을 먹었는지, 무엇을 먹었는지, 맛은 어떠했는지, 식당에 어떻게 갔는지, 학습자 모국의 날씨는 어떤지, 오늘 날씨는 어떤지 등 여러 가지 질문을 던지고, ‘날 씨가 비가와요.’라고 하면 안 된다고 오류를 미리 알려 주는 적극적으로 노력함.? 학습자들에게 대한민국의 지도를 보여주고 지금 무엇 에 대해 들을 건지를 생각하도록 하였음.? 학습자들에게 ‘노래를 불러요.’와 바람이 불어요.‘를 함 께 말하게 연습시켜서 바람이 불러요와 불어요[부러 요.]를 구분하도록 반복 연습시키고, ’날씨가 그려요.‘에 대한 발음을 정확하게 수정해준 점이 정확히 듣기 교 육의 관점에서 매우 효과적으로 수업을 진행하였음.중활동2. 제시 부분? 가르치고 있는 문법 형태 지식의 정확성? 의미 지식의 정확성? 교수언어의 적절성? 음조, 음성 강약, 제스처등의 적절성3. 연습 부분? 수업 보조 자료와 활용방식의 적절성? 미디어 등 수업 기자재활용의 숙달성? 학습자 참여 유도 방식과학습자의 참여 정도? 학습자들의 이해 수준 파악? 교사는 듣기 활동으로 ① ‘정확하게 듣기.’, ② 전체 내 용 파악한다.‘, ③ 들으면서 문제를 풀도록 한다.’, ④ ‘모르는 단어를 들리는 대로 받아 적게 한다.’, ⑤ ‘학습 자들이 잘 못 알아들었을 때 다시 한 법 들려준다.’, ⑥ ‘교재에 있는 각각의 그림을 보면서 어떤 날씨를 나타 내는지를 알아본다.’ 등 듣기활동을 함으로써 다양하고 원활하게 학습자들의 효과적인 듣기 교육을 진행하였 다고 생각함.? 교사의 열정적이고 주도적으로 수업을 진행하면서 제 스처를 적극 활용하여 학습자들이 자기도 모르게 수업 에 몰입과 집중하게 만든 것은 교사의 오랜 경험에 의 한 노하우의 결과가 아닌가 생각함.? ‘날씨가 흐려요.’의 발음을 ‘그~려요.’라고 잘 못된 발음 하는 것은 교정해주는 것이 좋았음.? CD를 반복해서 듣게 하고 번호를 쓰도록 교육시겼으 며, 개인별로 쓰는 상태를 점검하는 수업을 하였음.- 오늘의 ①날씨입 강약, 제스처등의 적절성3. 연습 부분? 수업 보조 자료와 활용방식의 적절성? 미디어 등 수업 기자재활용의 숙달성? 학습자 참여 유도 방식과학습자의 참여 정도? 학습자들의 이해 수준 파악? 교사는 듣기 활동으로 ① ‘정확하게 듣기.’, ② 전체 내 용 파악한다.‘, ③ 들으면서 문제를 풀도록 한다.’, ④ ‘ 모르는 단어를 들리는 대로 받아 적게 한다.’, ⑤ ‘학습 자들이 잘 못 알아들었을 때 다시 한 법 들려준다.’, ⑥ ‘교재에 있는 각각의 그림을 보면서 어떤 날씨를 나타 내는지를 알아본다.’ 등 듣기활동을 함으로써 다양하고 원활하게 학습자들의 효과적인 듣기 교육을 잘 하는 것이 쓰기를 잘하는 것이라고 생각함.? 교사의 열정적이고 주도적인 학습자들이 자기도 모르 게 수업에 몰입하게 만든 것은 교사의 오랜 경험에 의 한 노하우가 아닌가 생각함.? ‘날씨가 흐려요.’의 발음을 ‘그으~려요.’라고 잘 못된 발음하는 것을 교정해주는 것이 좋았음.? 세계지도에서 ‘몽골지도’가 없음을 발견하고 미안하다 고 교사가 말을 했으나, 교사와 학습자들의 원활한 수 업 분위기를 위해서 교사는 수업 전에 PPT를 미리 수 정하여 지도에서 몽골을 넣었으면 좋았겠다고 생각함. ? CD를 반복해서 듣게 하고 번호를 쓰도록 교육시겼으 며, 개인별로 쓰는 상태를 점검하는 수업을 하였음.- 오늘의 ①날씨입니다. 서울은 점심부터 ②비가오겠습니다. 강원도는 ③오전에 흐리고 오후부터 비가 오겠습니다. 대 구는 ④아주 덥고, 광주는 흐리겠습니다. 부산은 ⑤맑고 제주도는 ⑥바람이 많이 불겠습니다. 오늘의 ⑦날씨였습 니다. 틀리게 쓴 내용은 수정하도록 하여 숙달도를 높임.후활동4. 활용: 말하기와 연계된 활동가. 실제로 기상 캐스터가 되어 일기예보를 해 본다.나. 초급이므로 최대한 쉽게이야기 하도록 유도한다.한국의 4계절 수업 내용 중 질문하는 내용에 대해 집에가서 써오도록 쓰기 숙제를 내 준 후 날씨가 더우므로 맛있는 음식 많이 먹고 운동 잘해서 건강한 생활을 하라고 당부하고 수업을 마무리 함.할 필요가 있다고 생각함.? 교사는 열정적이고 적극적으로 수업을 진행하였다는 점에서 학습자들이 주로 듣는 수 업의 형태를 볼 수 있었으며, 학습자들의 의견을 듣는 시간의 배려가 필요함.강의참관일지참관일시2020. 0. 0.~ 0. 0.이름(아이디)기능말하기참관등급강의참관 영상 말하기 = 중급수업내용단계수업 내용의견전활동1. 도입? 도입 내용의 적절성.? 도입과 제시의 연결성 등 도입 단계에서 이루어져야 하는 것이 제대로 진행되었 는지 여부.? 지난 읽기 시간에 배운 숙소의 종류와 관련해 지금 살고 있는 집의 장,단점에 대해 이야기하며, 집의 종 류·구조·시설 등의 집에 대해 묘사하는 것과 관련된 어휘 및 표현 방법에 대해 도입 단계에서 지난 읽기 시간에 배운 숙소의 종류와 지금 살고 있는 집의 장. 단점에 대해 이야기하며 학습 동기를 유발시켰음.중활동2. 제시 부분? 가르치고 있는 문법 형태 지식의 정확성? 의미 지식의 정확성? 교수 언어의 적절성? 음조, 음성 강약, 제스처 등 의 적절성3. 전개 부분? 수업 보조 자료와 활용 방 식의 적절성? 미디어 등 수업 기자재 활 용의 숙달성? 학습자 참여 유도 방식과 학습자의 참여 정도? 학습자들의 이해 수준 파악? 교사와 학습자 간의 말하기 활동: 살고 싶은 집에 대 한 생각 꺼내기- 마당이 넓은 집, 잔디가 있고 꽃과 나무가 많은 정원, 창문이 커서 환한(밝다) 집, 바다가 보이는 집, 전망 이 좋은 바다 근처 2층집, 교통이 편리하고 편의(이) 시설이 많은 아파트, 오피스텔 등 집의 구조와 특징 을 PPT(집에 대한 사진)을 보며, 집을 묘사하는 것과 관련된 전망의 어휘에 대한 개념을 정확하게 설명하 여 의미 지식을 적극적으로 이해시킴.? ‘개요표 작성’을 위해 학습자들이 쓴 내용을 학습자들 이 서로 바꿔서 검토하고 바꿀 내용으로 수정하도록 지시하여 학습 효과를 높일 수 있는 좋은 교수 방법 이라고 생각함.? 음조, 음성 강약, 제스처 등 매우 열정적으로 자신감 넘치고 활달하게 수업을 진행하는 것은 배울 점이라.

인문/어학| 2020.06.24| 16페이지| 8,000원| 조회(1,965)

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모의수업계획서 (단원: 3과 화장실이 어디에 있어요?, 문법 및 표현: ‘을/를’) 평가A+최고예요

모의수업 계획서이름(아이디)담당교수명000 교수님수강 대상여성결혼이민자 초급수업 일시2020년 월 일() 00:00목표 문법단원: 3과 화장실이 어디에 있어요?, 문법 및 표현: ‘을/를’수업 목표및개요1. 수업 목표가. 여성결혼이민자 초급 학습자를 위한 한국어 교육이 교사와 학습자 간 인격 을 존중하고 친밀감을 바탕으로 일상생활에 불편이 없는 의사소통을 돕고, 한국사회의 일원이 되기 위한 언어적 소통과 문화적 소양을 갖추도록 수 업의 초점을 맞춘다. 한국어 격조사 ‘을/를’의 언어적 상황과 목적, 문법 및 어휘 항목, 도달할 학습 목표를 달성한다.나. 한국어 문법 격조사 ‘을/를’의 형태, 의미, 기능을 이해할 수 있도록 활용하 여 실제 상황에서 유용하게 사용 및 적용 할 수 있도록 설명한다.다. 여성결혼이민자 초급 학습자에 대한 수업을 통해 학교-가정-사회로 확산시키 도록 하여 기대되는 학습 효과의 성과를 측정한다.2. 수업 개요* 한국어 교수법에 대한 이론을 학습하여 ‘모의 수업’ 실습을 통해 한국어 교육 현장에서 활용할 수 있는 실제 교수 방법을 습득한다.주교재다문화가정과함께하는즐거운 한국어초급 1부교재 및참고문헌* 외국어로서의 한국어교육실습, 민진영, 진 흥원격평생교육원, 2019.* 외국어로서의 한국어문법교육론, 김주연, 진흥원격평생교육원, 2019.* 한국어 수업 어떻게 하는가?, 백봉자, 도 서출판 하우, 2013.* 한국어 교육이 이론과 실제, 아카넷, 2019.* 예비교사를 위한 한국어 교육실습, 박경 자, 한국문화사, 2019.* 한국어 교육 실습(준비?관찰?실제), 서희 정?이미향?박진욱, 도서출판 하우, 2019.* 한국어 교육 실습, 최윤곤?최은경?박소연, 도서출판 하우,* 외국인을 위한 한국어 문법2, 국립국어원, 2019.* 한국어 교수학습샘터* 유투브(지우의 안녕? 한국!:https://www.youtube.com/watch?v=WIgt84lRvmU)수업내용 요약3. 수업 방법 및 자료가. 교수 학습 내용1) 여성결혼이민자 초급 학습자를 대상으로 한 한국어 격조사 ‘을/를’의 언어적 상황과 목 적, 문법 및 어휘 항목, 도달할 학습 목표 달성의 맥락에 의한 교육으로 의사소통이 원 활하도록 수업을 진행한다.2) 학습자가 실제 상황에서 유용하게 사용할 수 있는 내용으로 수업을 진행한다.3) 학습자들에 친숙한 것이 무엇인지 파악하고 생동감 있고 흥미를 유발할 수 있는 살아 있는 문장을 제시하고, 학습자의 흥미와 학습 동기를 높일 수 있도록 학습자 중심으로 수업한다. 또한 학습자 중심으로 수업을 진행한다.(교사 30%, 학습자 70%)4) 설명 위주의 수업 보다는 강도 높은 연습 중심으로 시간을 활용할 수 있도록 구성한다.5) 외국어는 철저하게 배제하고 한국어로만 수업을 할 수 있도록 구성한다.나. 교수 학습 활동 (‘도입-제시-연습-활용-마무리’ 순서로 진행)1) 도입 단계: 가장 전형적인 상황을 노출하여 ‘을/를’의 의미와 기능을 유추하도록 교수자 자와 학습자 간에 자연스러운 분위기를 조성해서 학습자의 주의를 집중시켜 서 학습자들의 동기를 유발하게 한다. 수업 시작 전에 학습자들의 조건에 맞는 수업 전략 수립을 위해 학업 ‘진단 평가’를 한다.2) 제시 단계: 도입 단계에서 가볍게 접한 내용을 학습자가 명확하게 이해하도록 하고, 학 습자들의 관심과 흥미를 불러일으킬 수 있도록 지도한다. 문법이나 표현이 포함된 간단하고 전형적인 대화 예문으로 의미, 형태, 기능면의 특징을 설명 하며, 간단한 질문으로 학습자의 ‘이해도를 측정’한다.3) 연습 단계; 학습자들의 정확성을 목표로 수업 내용을 내재화시킬 수 있고, 익숙하게 바 로 말할 수 있도록 단어카드 활용하여 반복연습을 시킨다. 또한 교재에 제 시된 어휘 외에도 교사가 필요하다고 생각하는 어휘를 확장해서 가르치며, 질문과 대답 등으로 내재화 및 1차 ‘숙달도를 측정’한다.

인문/어학| 2020.06.24| 2페이지| 1,000원| 조회(1,466)

모의수업계획서, 한국어교육실습, 10점 만점 리포트, 3과 화장실이 어디에 있..

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문법적 교수요목과 개념·기능적 교수요목의 특징에 대해 서술하고 두 교수요목이 갖는 공통적인 문제점과 그를 해결하기 위한 구체적인 방안을 예를 들어 서술하시오. 평가A좋아요

? (외국어로서의 한국어교육과정 및 교수요목 설계 - ㅇㅇㅇ)? 과제: 각기 다른 성격을 가진 기관의 한국어 초급 교재 3종을 비교하여 교수요목 상에 어떤 차 이가 있는지 설명하십시오.Ⅰ. 서론교육의 목적과 목표가 결정되면, 그 목적을 이루기에 가장 적합한 교육 내용과 방법을 구성하는 것이 필요하다. 교수요목(syllabus)은 교육 내용과 순서의 개요를 이루는 설계도로 교재 구성의 근간을 이루는 것이다. 교육 내용뿐만 아니라 교육 방법까지 포함된다. 결국 교수요목은 무엇을, 어떤 순서로, 어떻게 가르칠 것인가를 보여 주는 교육과정의 설계도라고 할 수 있다. 그렇다면 이러한 교수요목의 개념을 바탕으로 각기 다른 성격을 가진 기관의 한국어 초급 교재 3종을 비교하여 교수요목 상에 어떤 차이가 있는지 설명해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 교재의 기능교재는 교사, 학습자와 함께 언어 교육의 3대 요소 중 하나이다. 또한 교사와 학습자에게 교육의 길잡이 역할을 한다는 점에서 언어 교육에서는 핵심적인 기능을 한다. 따라서 교재는 발전하는 교수법과 검증된 학습 방법을 반영하여 끊임없이 개선되어야 하며, 교육 대상이 누구인가에 따라 해당 교육 현장의 특성에 맞게 재구성되어야 한다. 언어 프로그램에서 교재는 다양하게 이용된다. 예를 들면, 읽기 교재는 (읽기) 기술 연습을 위한 연습 문제와 읽기 테스트를 제공하는 등 읽기 코스의 기초가 된다. 쓰기 교재는 모범 작문과 학습자들이 써 볼 만한 주제 목록을 제시한다. 문법 교재는 문법적 지식 향상을 위한 연습 문제뿐만 아니라 예문을 제공하는 참고 서적의 역할도 한다. 말하기 교재는 읽고 토론할 수 있는 방법을 제시한다. 카세트와 CD를 포함한 듣기 교재는 듣기 코스에서 주된 듣기 입력이 된다.2. 교수요목의 개념과 특징교수요목의 사전적 정의(표준국어대사전)는 “학교 교육에서 교과목마다 반드시 가르쳐야 할 줄거리(내용)”이며, ‘무엇을 가르치고 평가할 것인지에 대한 순차적으로 단계를 가지고 배열하는 목록과 내용’이라고 정의하였으며,영어 등이 교수요목의 정의에 포함되어야 한다.한국어 교육에서 교수요목에 대한 개념으로 (배두본(2000)은 교육과정은 요구 분석을 포함한 최초의 계획, 목표의 설정, 내용의 선정과 등급화, 교수·학습 방법의 방법, 학습 활동의 배열, 평가 등을 총칭한다. 교수요목은 학생이 숙달해야 할 일들의 목록이라고 하였으며, 김정숙(2002)는 전통적 교수요목에는 교육 내용만이 포함되어 있으나, 과정 중심의 교수요목은 교육 내용뿐만 아니라 교육 방법까지 포함한 것을 말한다고 하였다.교육 프로그램의 계획, 실행, 평가, 운영 등 전반에 관련된 것으로서, 수업을 통해 학생이 얻게 되는 모든 학습경험에 대한 목적이나 목표, 내용, 과정, 평가 등에 대한 총체적인 계획과 구성을 의미한다. 반면 교수요목은 교육과정보다 더 지엽적인 개념을 지닌 것으로서, 교실 단위에서 실제로 일어나는 일을 설명하고 기록한 것을 바탕으로 한다.3. 각기 다른 성격을 가진 기관의 한국어 초급 교재 3종을 비교하여 교수요목 상에 어떤 차이가 있는지 설명1) 문법중심 교수요목 (서울대: )서울대: 교재의 경우 전통적인 문법중심 교수요목을 중심으로 구성되어 있으며, 특히 문형 중심의 훈련에 비중을 두고 있다. 즉 서울대에서 출판된 한국어 초급교재의 경우 발음과 문법 그리고 다양한 표현에 대한 언어구조를 중심으로 설명하고 있음을 알 수 있다.? 1권 30과: 본문(대화체 위주) - 발음 - 문법 - 어휘와 표현 - 연습 1(문형 연습 위주) - 연습 2(통합 기능형 문제)? 2권 33과: 본문 - 발음 - 문법 - 어휘와 표현 - 연습 1 - 연습 2? 3권 34과: 본문 - 문법 - 어휘와 표현 - 연습 1 - 연습 2? 4권 35과: 본문 - 어휘와 표현 - 연습 1 - 연습 2? 5권 34과: 본문 - 문법과 표현 - 연습 - 새 단어 부록(한문 숙어, 속담, 관용어)? 6권 21과: 본문 - 어휘와 표현 - 연습 부록(한문 숙어, 속담, 관용어)일반적으로 문법중심 교수요목은 음운, 문법과 같은 언어구조를습 내용은 학습자의 학습 욕구를 떨어뜨리고 맥락 이 결여된 내용을 제공하는 등의 한계를 보임.문법중심 교수요목은 한국어가 가지고 있는 문법적 난이도와 빈도수를 기준으로 하여 언어 구조 중심으로 설계한 교수요목을 의미한다. 보통 명사문, 동사문, 현재 시제, 과거 시제 등과 같이 제시한다.2) 상황중심 교수요목 (세종한국어 2)세종한국어 2는 국제통용한국어 교육 표준 모형 1급에 해당되는 내용으로 선정되어 있으며, 요구조사에 대한 결과 반영보다는 교재 개발자들이 한국어 교육에 가장 기초가 되는 내용 중 현지의 여건에 적절한 것으로 선정하여 설계하였다고 밝히고 있다.세종한국어 2는 한국어 학습의 가장 기초에 해당하는 수준을 교재 개발자들이 한국어 교육에 가장 기초가 되는 내용 중에서 현지의 교육 여건을 감안해 교육 내용을 선정하고 교수요목을 설계하였다. ‘세종한국어 2’의 주제 항목을 살펴보면 다음과 같다.교재 종류주제 항목세종 한국어 2안부, 음식, 취미, 교통, 길 찾기, 전화, 가족, 여행, 고향. 병, 모임,외모, 기분과 감정, 장래 희망 등.세종한국어 2는 일반적으로 초급1에 해당되는 내용으로 의사소통에 있어 기초적이며, 필수적인 내용들이 포함되어 있다는 것을 알 수 있다. 그리고 이러한 주제를 중심으로 기능과 문법, 어희가 구성된다.단원주제기능문법어휘1자기 소개인사하기, 자기 소개하기이에요/예요, 은/는국적, 직업2일상생활일상생활에 대해 묻고 답하기-아요/어요, 에 가다동작, 장소3위치물건의 위치 이야기하기이/가, 에 있다/없다물건, 위치주제 범주가 중요한 이유는 이 범주가 설정이 되면 그 주제에서 수행될 기능이 설정될 수 있고 그 기능을 수행하기 위해 필요한 표현들을 중심으로 문법과 어휘가 설정되기 때문이다. 위의 표를 보면 ‘위치’라는 주제에서는 물건이 어디에 있는지를 묻고 답하는 기능이 가장 핵심적으로 수행되어야 한다는 것을 우리의 언어 생활을 통해 예측할 수 있을 것이다. 또한 이러한 물건의 위치를 묻고 답하는 발화는 ‘이가 있어요/없어요’, ‘육이 지나치게 형태에만 집착해서 실제 사용으로 전이시켜 사용하기 어려운 문제를 가지고 있는 점을 극복하기 위하여 고안된 방법이다. 학습자가 실제로 부딪치기 쉬운 상황이나 맥락을 중심으로 내용을 선정하고 특정한 발화 상황을 가정하여 그 상황 속에서 있음직한 어휘, 문법적 구조 등을 아울러 가르치는 것이다.또한 언어는 항상 사회적 상황과 관련되기 때문에 상황과 언어표현이 연관되어야 한다는 관점을 가지고 있다. 이러한 상황중심의 수업은 학습자의 동기를 높일 수는 있으나, 상황중심 교수요목은 다음과 같은 비판을 받았다.? 필요한 언어구조가 고르게 제시되기 어려운 점이 있음. 즉, 다양한 상황에서 사용되는 언어에 대해서 알려진 바가 거의 없다.? 교수 항목의 선정은 전적으로 직관에 의존한다.? 학습자가 접할 것이라고 생각되는 상황이 한정적이고 체게적으로 조직될 수 없음. 즉, 특정 상 황에서 사용되는 언어가 다른 상황에서는 통용되지 않을 수 있다.? 상황중심 교수요목은 대개 ‘기본 회화표현 접근법 phrase-book approach’이 된다.? 문법을 부차적으로 다루기 때문에 학습자의 문법적 지식에 격차가 나타날 수 있다. 즉, 추상적 인 개념이나 관점을 나타내고자 할 때 상황중심 교수요목은 한계점을 지닌다고 할 수 있다.? 예) ‘회사’에서 라는 상황이 주어졌을 때 ‘회사’라는 상황이 직장 상사와 부하 직원이 업무 를 지시하고 수행하는 상황에 대한 일반적인 교수요목을 제시해 줄 수 있으나, 회사에 서 직장 동료들과 최근 정치적 현상에 대한 비판적인 견해를 주고받는 상황을 가정해 주지는 못함.상황중심 교수요목은 실제 언어사용이 이루어지는 상황을 중심으로 하는 교수요목을 말한다. 예를 들면 장보기, 마트에서 물건사기, 은행 활용하기, 길 찾기 등과 같은 것들이 있다.3) 의사소통 교수요목(연세 한국어 읽기 시리즈)의사소통 교수요목은 실제 교수요목에서는 의미와 기능을 중심으로 학습자의 특성에 맞게 문법중심 교수요목과 상황중심 교수요목을 적적히 결합한 의사소통 중심의 요수게 개발할 것이냐에 대한 더 효과적인 계획이 필요하다는 요구에 따라 언어를 사용할 수 있는 환경에 가장 가깝게 접근할 수 있는 상황을 만들어 언어구조 지식을 함께 교육할 수 있는 것이 의사소통 교수요목이다.의사소통 교수요목은 의미와 기능을 바탕으로 하되 학습자의 특성에 맡게 문법 교수요목과 상황 교수요목을 적절히 결합해서 설계한 교수요목이다. 의사소통 교수요목을 작성할 때 고려해야 할 요건으로 ① 학습자의 외국어 학습 목적, ② 외국어의 구조 및 문법, ③ 어휘, ④ 학습자가 외국어를 사용할 상황, ⑤ 위의 각 상황에서 수행할 언어 기능, ⑥ 학습자가 전달하고픈 의미가 포함된다. 의사소통 교수요목에서 초급 수준에서는 언어의 기본적 구조를 익히는 것을 중요시 여기나, 중·고급 수준으로 올라가면 언어의 구조를 익히는 것보다 언어 기능과 담화기술을 익히는 것을 더 중요시 한다.의사소통(Communicative Syllabus: 이하 CS) 교수요목은 언어교수 프로그램의 목표가 무엇이며 어떻게 진술되는가에 따라, 그리고 이용방법 등에 따라 6가지의 유형으로 구분된다.① CS1: Structural and functional-언어의 구조를 충분히 학습한 후에 배운 언어를 사용하여 기능 수행 활동을 하게 됨.② CS2: Structures and functions-문법구조가 중심이 되어 단계적으로 제시되면서 언어 기능과 의미 또한 관련지어 나아감.③ CS3: Variable focus-학습 초기에는 구조연습과 조작활동에 치중하고 중급 수준에서는 기능에 치중, 상급 수준에서는 상황이나 주제에 초점을 둠.④ CS4: Functional-필요한 기능을 먼저 정하고 이 기능에 따라 언어형식을 선택함.⑤ CS5: Fully notional-완전한 의미 중심의 교수요목임.⑥ CS6: Fully communicative-완전한 의사소통 교수요목임.의사소통 교수요목은 언어 사용법 위주의 교육이 아니라, 실제적인 발화상황에 적절하게 언어를 사용하는 교육을 한다. 또한 언어 교육이 언어

교육학| 2019.10.31| 4페이지| 3,000원| 조회(1,345)

한국어교재론, 문법적 교수요목, 개념 기능적 교수요목

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한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오. 평가A좋아요

? (외국어로서의 한국어 교육개론 ? 노영근)? 과제 명: 한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.1. 들어가는 말외국어로서의 한국어교육은 21세기 들어와 눈부신 발전을 거듭해오고 있다. 국내?외 한국어 학습자와 교육기관이 급증하는 양적인 팽창은 물론, 다양한 교재 개발, 잘 훈련된 우수 교원의 양성 등 질적인 향상도 함께 이루어지고 있다. 더불어 학습자들 또한 그 목적이 다양해지면서 한국어교육의 새로운 연구와 방법을 위한 시도가 앞으로의 중요한 연구과제로 떠오르고 있다. 한국어 교육을 목적에 따라서 나누고 그 특징을 설명하고자 한다.2. 외국어로서의 한국어 교육가. 한국어 교육의 개념? 모어 외의 또 다른 언어를 습득하는 과정과 절차를 연구, 한국어를 효율적으로 교수 하고 학습하는 방안을 모색하는 학문.? 한국어 학습을 통해 한국의 언어와 문화를 학습.? 목표 언어 화자(한국사람)와 소통하고 교류하는 것이 중요함.나. 한국어 교육의 목표(1) 일반 목적의 한국어 교육? 한국어 또는 한국 문화 등에 대한 관심(k-pop, 드라마(찜질방), 영화(연예인))에서 한 국어 공부를 시작함.? 한국인과의 의사소통을 목적으로 하며, 한국 문화를 많이 알아가는 것에 의미를 둠.(2) 특수 목적의 한국어 교육① 학문 목적 한국어 교육? 국내에서 한국어로 수학 활동을 하는 외국인 학습자에게 필요한 학업 목적에 관련된 전반적인 한국어를 가리킴.- 대학이나 대학원 진학을 목표로 하는 학생들이 배우는 한국어, 진학.? 일상적인 의사소통 능력을 넘어 학문 활동을 수행할 수 있는 언어 능력을 가르는 것이 목적.② 취업 목적 한국어 교육? 이주 노동자를 위한 교육과 전문직 종사자들을 위한 비즈니스(주재원 등) 목적의 한 국어 교육으로 나뉨.? 공통적인 목적은, 직장 업무를 효과적으로 처리하기 위함이 목적.③ 이주 목적 한국어 교육? 취업이나 결혼 등으로 한국에 정착한 이주민을 대상으로 정착 및 생활 유지에 필요 한 한국어를 교수ㆍ학습하는 방법.? 문화 전반에 대한 이해가목적임.? 부모로부터 배우기 힘든 한국문화나 지식 요소와 통합한 한국어에 대한 체계적인 교 수를 교육 내용으로 함.⑤ 재외동포 대상 한국어 교육? 해외에 거주하는 동포들을 대상으로 하는 한국어 교육.? 한민족으로서 한국어와 한국 문화의 이해와 자아 정체성 확립이 목표.⑥ 귀국 자녀 대상 한국어 교육? 일시적으로 국외에 거주했다가 귀국한 학생들을 대상으로 하는 한국어 교육.? 학교생활을 하는 데 필요한 한국어 학습과 지식, 문화와 생활 규칙을 가르치는 것이 목표.3. 한국어교육과 국어교육의 비교가. 국어? 한 나라의 국민이 쓰는 말예) 미국의 영어, 중국의 중국어 등? 교육 대상: 한국어 모어 화자? 한국어를 모어로 하는 이들에게 한국어를 가르치는 행위나. 한국어? 우리나라의 국어를 대외적으로 사요할 때 사용하는 말.? 교육 대상: 한국어 비모어 화자, 즉 외국어 화자? 한국어가 모어가 아닌 재외동포나 외국인에게 한국어를 듣고, 말하고, 읽고, 쓸 수 있도록 체계적으로 가르치는 행위.4. 한국어 교사와 학습자 변인가. 한국어 교사1) 한국어 교사의 역할과 자질① 교육의 3대 요소: 학생, 교사, 교재.② 한국어 교사의 역할: 수업 운영의 통제자, 학습 촉진자, 상담자, 관찰자의 역할.③ 학습자들이 한국어를 학습할 수 있도록 도와주는 역할.④ 한국어 교사의 자질(김중섭, 2008)- 다른 문화에 대한 열린 자세이다.- 특수한 형편(다문화 가정, 중도 입국자 등)의 학습자를 배려하는 태도이다.- 치밀한 학생 관리(발음지도, 툴리는 점 등)가 이루어져야 한다.- 편애는 금물이다. → 한국어 교사뿐만 아니라, 모든 교사들이 지녀야 할 자질.- 한국어 교사로서의 자부심과 긍지를 가져야 한다.→ 학습자들이 한국어를 배우면서 처음 접하는 한국 사람은 선생님일 수도 있다. 한국어 교사에 따라 한국어의 인상이 좌우되기도 하는데, 한국어 교사는 막대한 책임감을 가지고 한국어를 전달하는 전파자라는 자부심과 긍지를 가져야 한다. - 새로운 교육 방법에 대한 고민과 노력하는 자세이다. 사람일 뿐만아니라, 한국어와 한국문화를 전달하는 전 파자라는 소명의식을 가져야 한다.나. 한국어 교사와 학습자 변인1) 인지적 요인① 학습과정에서 나타나는 인지적 측면과 관련 있는 요인② 인지 양식, 학습 양식, 언어 적성, 전이/간섭/과일반화, 성찰형-충돌형 등의 요인이 있음.③ 언어학습과 연령? ‘결정적 시기’: Lenneberg(1967 이 제1언어와 제2언어 습득 정도와 제2언어 학습을 시 작하는 나이의 관계를 밝히면서 시작.? 12~13세에 완성되는 측위화에 의해 미분화되었던 두뇌의 기능이 사춘기 전후로 양분 되어 언어 습득의 유연성을 상실하게 됨. (늑대소년 이야기)④ 언어학습과 인지 양식? 인지양식: 다양한 외부 상황이나 사물을 지각하고 인식하는 데에 나타나는 독특한 지각 성향을 일컬음.? 대표적린 인지 양식: 정독립(상황을 분석)과 장종속(장의존성- 지각 대상을 전체로 인식, 상황 분석을 잘하지 못함.) 유형? 두 가지 인지 양식이 제2언어 학습에 긍정적인 영향을 미침.(Naiman et al, 1978)? 제2언어 학습에 영향을 주지 않음.(Ellis, 1966)? 개인에 따라 두 가지 인지 양식을 모두 지니고 있을 뿐만 아니라 상황이나 주위 환 경에 따라 다르게 반응할 수 있음.2) 정의적 요인① 제2언어 학습에 영향을 미치는 정의적 요인.: 자아 존중, 누구탓 이론, 자아 효능감, 의사소통 의지 억제, 모험 시도, 불만, 감정 이입, 외향성 등이 있음.② 언어 학습에서의 동기? 내적-외적 동기, 통합적-도구적 동익 등 다양한 동기의 개념에 대해 유형화? 내적 동기와 외적 동기- 내적 동기: 학습자 스스로 어떤 과제를 성취하고자 하는 동기- 외적 동기: 외부로부터 주어질지 모르는 보상에 대한 기대감- 내적 동기가 장기적 목적에 도움이 되는 것으로 나타남.? 통합적 동기와 도구적 동기- 1950년대 밀부터 Gardner와 Lambert에 의해 연구가 수행- 통합적 동기는 목표어의 사회와 문화에 동화되려는 학습자의 노력- 도구적 동기는 실용적인이민, 결혼 목적.)다른 사람이 통합적인 이유로 학습자에게 제2언어를 배우도록 함.(미국 거주 일본인 부모가 지녀를 일본인학교에 보냄.)도구적제2언어 학습자가 제2언어를 이용하여 목표를 달성하고자 함.(취엄, 직업상의 이익.)외적인 힘에 의해 제2언어 학습자로 하여금 그 언어를 학습하게 함. (회사에서 언어 훈련을 위해 일본인 직원을 미국에 보냄.) 동기의 양면성(Kathleen Bailey, 1986③ 언어 학습과 인성? 인성 자질들과 언어 구사 정도 측정치와의 상관관계? 외향성과 내향성- 외국어 학습 초기에는 외향적인 사회성이 성공을 불러옴.- 후에는 내향적 자질들이 좋은 성적과 상관관계를 이룸.④ 언어 학습과 불안? 불안은 학습을 촉진시킬 수도 있고 저해할 수도 있음.? 불안이 긍정적 영향을 미치는 경우→ 학업 성취도가 낮은 학습자보다 학업 성취도가 높은 학습자에게 더 자주 나타남.? 불안은 나이가 어릴수록 초급 단계일수록 부정적 상관관계를 보임.3) 사회문화적 요인① 언어 학습과 태도? 동기 요인과 밀접한 관계? 목표어 문화에 대한 긍정적 자세가 성적 향상과 관계가 있음.? 그러나 제2언어 습득 관련 논문들의 실험 결과는 일관되지 않음.② 언어학습에서의 사회적 거리? 문화 학습과 관련된 정의적 개념? 두 문화의 인지적, 정의적 접근 정도를 나타내는 개념.? Schumann(1976)은 두 집단 사이에 사회적 거리나 친밀감을 증진시켜 제2언어 학습 집단이 목표언어 집단의 언어를 획득하는 정도에 영향을 미치는 일련의 사회적 요인 을 사회적 거리의 개념으로 밝힘.5. 맺는 말한국어교육학은 모어 외의 또 다른 언어를 습득하는 과정과 절차를 연구하고, 이를 통해 한국어를 효율적으로 교수하고 학습하는 방안을 모색하는 학문이다. 외국어 학습을 통하여 다른 나라의 언어와 문화를 학습하고 이를 수단으로 목표 언어 화자와 소통하고 교류하는 것은 지식을 넓히거나 타 문화에 대한 이해력을 높이는 일로 매우 중요하다.사람이 탐구하고 그 결과를 소통할 때는 반드시 언어 또는 기 국어학과 크게 다르지 않을 수도 있다. 하지만 국어학의 연구 결과들을 귀납적으로 살펴보면, 둘은 관심 분야에서 다른 측면이 있다. 어떤 사람은 이 둘을 국어학과 한국어학으로 구분하기도 한다. 학습자들은 모어에 기반한 채 외국어를 학습하므로, 한국어를 대상으로 삼을 때는 전체 언어적 특성과의 비교에 초점을 두게 되며, 보편성보다는 차이에 주목하게 된다.문어보다는 실제 언어 사용이 드러나는 구어에 대한 관심이 상대적으로 높은 것도 다른 점이다. 이론의 정합성을 추구하는 분석적 접근이나 변별성을 탐구하기보다는 덩어리로 나타나는 표현 단위의 담화적 특성에 더 주목하게 된다는 점에서도 차이를 보인다. 음운, 형태, 통사, 담화와 같은 언어 단위로 분화하여 연구자가 나뉘는 국어학과는 달리, 담화의 층위에서 이들 영역을 통합의 관점에서 다루는 일이 많다.이미 습득한 언어의 적절한 활용이나 감상, 탐구에 초점을 두는 국어교육과는 달리, 개별 음소부터 단계성을 가지고 교수해야 한다는 점도 한국어 교육학만의 특성이다.한국어교육의 연구는 매우 다양한 대상을 다루게 된다. 학습자의 언어권(중국어권, 영어권, 일어권 등)뿐만이 아니라 학습자의 목적(학문 목적, 이주 목적, 직업 목적 등)과 학습 대상 (재외 동포, 결혼이주 여성 등)별로 요구가 상이하다. 따라서 이들 모두를 고려한 각각의 교육과정과 연구가 필요하게 된다. 교수자의 특성(원어민, 비원어민 등)도 다양하며, 교수 환경(면대면, 온라인, 지역 및 장소) 역시 매우 다양하다. 언어 교재의 유형이 다양한 것은 동질적이지 않은 학습자의 특성과 요구 방법을 찾아내는 다양한 노력이 필요하다.학습자들은 학습 과정상에서 다양한 중간 언어를 산출한다. 이러한 중간 언어의 특성은 학습자의 언어권이나 개인적 특성(동기, 태도 등)에 따라 달자질 수 있다. 대조언어학의 연구나 학습자 변인, 교수자 변인에 따른 연구가 필요한 것도 이 때문이다.과거의 외국어 교육은 한국인의 외국어 학습이라는 한 방향이 주를 이루었지만, 최근 외국인의 한국어 다.

인문/어학| 2019.10.31| 6페이지| 3,000원| 조회(511)

교육목적, 외국어로서의 한국어 교육개론, 외국어한국어

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