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A+보육교사실습일지및통합제출서류-(1세반 4-5월)

보육실습일지( 1 일차)결재실습생지도교사원장반 명만 1세 꽃잎반일시2021년 4월 12일 월요일날 씨흐린 후 비가 옴결석 영유아 수2명주 제새로운 것이 낯설어요소주제내가 좋아하는 놀잇감이에요시간 및 일과활동계획 및 실행평가 및 유의점07:30~ 09:00등원 및 맞이하기환기?영아의 특이사항(투약 여부, 건강상태, 배변 여부 등)을 확인한다.?엄마,아빠와 함께 선생님과 눈 맞추며 인사해요가방정리와 투약유무 확인하는 법 익힘09:00~09:30오전자유활동?실내자유놀이의 내용을 바탕으로 영아가 원하는 영역에서 자유롭게 놀이한다.교사와 개별적(1:1)긍정적 상호작용을 한다.첫만남이 낯설지 않도록 조심스럽게 긍정적으로 상호작용하려 노력함09:30~09:50손씻기 및 화장실가기/오전간식(선생님 도움받아 손을 씻어요)?오전 간식(씨리얼,우유) 후 영아의 기저귀를 갈아준다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요간식을 먹을 때 스스로 먹을 수 있도록 도움09:50~10:50오전자유놀이신체?놀잇감 그림 위에서 움직여요?비밀상자 안에서 놀잇감을 꺼내요여러 가지 놀잇감이 그려진 그림 위에서 몸을 움직이며 즐거워 함언어?동화‘장난감이 좋아!’- 재미있는 놀잇감이 등장하는 책을 함께 읽으며 상호작용을 유도함?놀잇감 사진카드를 봐요여러 가지 놀잇감의 특성을 흉내내는 말을 이용하여 함께 읽으니 더 재미를 나타냄감각?탐색?바구니에 놀잇감을 담아요?활동지에 벚꽃을 꾸며보아요다양한 놀잇감을 바구니에 담으며 만져보고 눌러보며 촉감을 익힘역할?쌓기?모자를 쓰고 놀이해요10:50~11:00정리정돈 /손 씻기 및 화장실가기환기?교사가 먼저 정리정돈을 하면서 영아가 놀잇감을 제자리에 정리하도록 격려한다.?배변활동을 하고 교사의 도움을 받아 손을 씻는다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요정리 중에 뛰어 다니는 영아가 있어서 함께 손을 잡고 천천히 놀잇감을 찾아줌11:00~11:40바깥놀이 및 손씻기? 대체활동 : 슝~ 미끄럼틀을 타고 내려와요유희실에서 놀이를 할 때 서로 부딪히지 않도록 유의함.11:40:~11:50손손을 씻는다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요영아의 배변훈련을 도울 때 미리미리 시간을 체크해서 성공할 수 있는 기회를 주어야 함을 느낌11:50~13:00점심/이 닦기환기(선생님 도움받아 손을 씻어요)?개별적인 상호작용을 하며 올바른 식습관 지도와 영양 교육을 한다.?점심(기장밥,저염아욱국,동그랑땡,미니새송이피망볶음,깍두기,키위)교사가 이닦기 지도하는 것을 보고 노래와 율동을 배우려고 노력함13:00~15:00낮잠자기?내 이불에 누워봐요?개별 침구를 깔고, 조명과 음악을 이용하여 낮잠 분위기를 조성한다.낮잠에서 깨어나면 다리를 주물러 주거나 기지개를 켜도록 도움15:00~15 :30손 씻기 및화장실 가기/ 오후간식환기(선생님 도움받아 손을 씻어요)?오후 간식(찐단호박,우유) 후 영아의 기저귀를 갈아준다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요15:30~16:00실내자유놀이활동소그룹및개별활동?자유롭게 활동하도록 돕고, 긍정적 상호작용을 한다.?오전에 실행하지 못한 활동이나 진행된 활동을 연계하여 자유놀이 진행한다- 교사가 ‘삐뽀 소방차’책을 읽으며 놀잇감을 소개하고 소방차가 하는 일을 이야기해줌. 어린이집에서 불이 났을 때 안전하게 대피하는 방법과 비상탈출구 유도등 위치를 설명하며 안전교육을 해줌영아들이 좋아하는 소방차가 나오는 책을 읽으니 모두 관심을 보임.연장보육16:00~16:30연장반 아동 확인,개별 옷, 가방 등 정리 /환기?기본보육 아동 하원 및 통합보육영아들의 옷을 입히고 가방을 정리함17:00~19:30자유놀이 및정리?선생님 도움받아 깨끗하게 손 씻기?흥미 영역에서 자유롭게 놀잇감 탐색/ 자유놀이?연장보육 아동 하원?영아의 용모를 단정히 하여 귀가준비를 하고 특이사항을 보호자에게 전달하고 귀가 지도를 한다.?시간연장 선생님에게 영아의 전달사항이 있을시에는 알려준다.?귀가: 엄마, 아빠에게 반갑게 인사해요?가정과의 연계 - 선생님과 인사해요종이상자블럭으로 기차놀이를 할 수 있도록 도움보육실을 깨끗하게 정리정돈 함.매트를 항상 청결하게 유지하도록 함.실습생 평가-이 보여 내일은 나비그림 활동지에 끼적이기 확장으로 놀이를 즐겨볼 수 있도록 이야기 하였다.보육실습일지( 8 일차)결재실습생지도교사원장반 명만 1세 꽃잎반일시2021년 4월 21일 수요일날 씨맑음결석 영유아 수2명주 제새로운 것이 낯설어요소주제편안하게 지내요시간 및 일과활동계획 및 실행평가 및 유의점07:30~ 09:00등원 및 맞이하기환기?영아의 특이사항(투약 여부, 건강상태, 배변 여부 등)을 확인한다.?눈을 맞추며 선생님과 손잡고 인사해요투약유무확인하기눈을 맞추며 반갑게 인사하기09:00~09:30오전자유활동?실내자유놀이의 내용을 바탕으로 영아가 원하는 영역에서 자유롭게 놀이한다. 교사와 개별적(1:1)긍정적 상호작용을 한다.- 봄꽃 모양 종이에 색을 칠해요꽃 모양 종이를 탐색하며 봄에 대해 이야기함. 꽃모양 종이에 끼적이기를시도함.09:30~09:50손씻기 및 화장실가기/오전간식(선생님 도움받아 손을 씻어요)?오전 간식(플레인요거트,채소스틱) 후 영아의 기저귀를 갈아준다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요09:50~10:50오전자유놀이신체?엉금엉금 기어서 쿠션 언덕을 넘어요?흔들 흔들 나비를 잡아봐요언어?동화‘선생님 품에 안겨요’?놀이하는 내 모습을 보며 끼적여요- 나비와 꽃이 그려진 활동지에 색깔크레파스로 끼적여요.나비가 흔들흔들 놀이할 때를 이야기하며 나비,꽃 그림에 끼적이기 놀이를 함감각?탐색?울퉁불퉁 골판지에 끼적여요- 울퉁불퉁한 질감의 골판지에 무독성 크레파스로 끼적거리기를 한다?놀잇감 그림 두 조각 퍼즐을 맞춰요먼저 손으로 골판지를 만져보며 질감을 느끼게 하고 크레파스로 끼적거리기를 하며 탐색하도록 도와줌역할?쌓기?꽃그림 블록을 길게 연결해요- 종이블록 위에 꽃그림을 붙여준다. 꽃그림 블록을 길게 연결하고 놀이한다.블록 위에 있는 꽃그림에 영아들이 관심을 가지고 길게 연결하였고 블록 위에 앉아보거나 양팔을 벌려 블록 길 위로 걸어봄10:50~11:00정리정돈 /손 씻기 및 화장실가기환기?교사가 먼저 정리정돈을 하면서 영아가 놀잇감을 제자리에 정리하이불에 누워봐요?부드러운 애착 인형을 안고 잠들어요?개별 침구를 깔고, 조명과 음악을 이용하여 낮잠 분위기를 조성한다.잠투정이 많은 영아를 도와 잠들 수 있도록 토닥이고 자장가를 불러줌15:00~15 :30손 씻기 및화장실 가기/ 오후간식환기(선생님 도움받아 손을 씻어요)?오후 간식(간장순두부) 후 영아의 기저귀를 갈아준다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요15:30~16:00실내자유놀이활동소그룹및개별활동?자유롭게 활동하도록 돕고, 긍정적 상호작용을 한다.?오전에 실행하지 못한 활동이나 진행된 활동을 연계하여 자유놀이 진행한다- 소리나는 그림책을 보아요- 벽돌블록으로 놀이해요소리나는 그림책을 보며 소리가 나는 부분을 눌러 들어보고 흉내내봄. 계속 반복해서 누르며 따라함.연장보육16:00~16:30연장반 아동 확인,개별 옷, 가방 등 정리 /환기?기본보육 아동 하원 및 통합보육17:00~19:30자유놀이 및정리?선생님 도움받아 깨끗하게 손 씻기?흥미 영역에서 자유롭게 놀잇감 탐색/ 자유놀이?연장보육 아동 하원?영아의 용모를 단정히 하여 귀가준비를 하고 특이사항을 보호자에게 전달하고 귀가 지도를 한다.?시간연장 선생님에게 영아의 전달사항이 있을시에는 알려준다.?귀가: 엄마, 아빠에게 반갑게 인사해요?가정과의 연계 ? 나비처럼 날아봐요음식관련 그림책을 보고 냄새를 맡아보면서 탐색함. 음식을 찾아보고 먹는 흉내를 내며 표현함. 냠냠냠 음~ 맛있다~보육실 정리함.실습생 평가영아들이 바깥 풍경 사진을 바닥에 붙여 놓으니 처음에는 나무나 꽃그림을 손으로 만져보았다. 정원에서 보던 나무와 꽃잎이 바닥에 붙어있으니 신기하게 여기는 것 같았다. 여행하듯 천천히 풍경 위를 걷는 모습이 정말 귀여웠다. 차례를 지키며 순서를 잘 지킬 수 있도록 서로 협조하여 무사히 놀이를 마칠 수 있었다.지도교사조언 및 평가날씨가 좋아지면 가고 싶은 동물원이나 소풍이야기를 하며 상호작용을 해주니 관심을 보이지 않던 영아들도 관심을 보이며 사진그림을 밟으며 걷기를 하였다. 영아들에게 서로 다치지 않도록 조차에 태워줘요영아가 인형을 바퀴가 있는 놀잇감에 태우고 밀어줌. 아기 돌보는 놀이를 하며 우유도 먹이고, 안아주고, 재워주면서 놀이함. 속도를 내지 않도록 유의하고 서로 부딪히지 않도록 함.10:50~11:00정리정돈 /손 씻기 및 화장실가기환기?교사가 먼저 정리정돈을 하면서 영아가 놀잇감을 제자리에 정리하도록 격려한다.?배변활동을 하고 교사의 도움을 받아 손을 씻는다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요11:00~11:40바깥놀이 및 손씻기? 바깥에 무엇이 있는지 살펴봐요대체활동 ? 부릉부릉 자동차 타요서로 부딪히지 않도록 유의하고 바퀴에 발이 끼지 않도록 함. 속도를 너무 많이 내는 영아는 조심히 탈 수 있도록 도와줌.11:40:~11:50손 씻기및 화장실가기?교사가 먼저 정리정돈을 하면서 영아가 놀잇감을 제자리에 정리하도록 격려한다.?배변활동을 하고 교사의 도움을 받아 손을 씻는다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요11:50~13:00점심/이 닦기환기(선생님 도움받아 손을 씻어요)?개별적인 상호작용을 하며 올바른 식습관 지도와 영양 교육을 한다?음식 냄새를 맡아보며 먹어요?점심(수수밥,쇠고기미역국,마파두부,콩나물무침,백김치,요구르트)편식을 하는 영아에게 탐색의 시간을 주고 천천히 맛을 보도록 도와줌.13:00~15:00낮잠자기?스스로 내 이불에 누워봐요?부드러운 애착 인형을 안고 잠들어요?개별 침구를 깔고, 조명과 음악을 이용하여 낮잠 분위기를 조성한다.15:00~15 :30손 씻기 및화장실 가기/ 오후간식환기(선생님 도움받아 손을 씻어요)?오후 간식(케잌,우유) 후 영아의 기저귀를 갈아준다.?선생님과 기저귀 갈이를 해요15:30~16:00실내자유놀이활동소그룹및개별활동?자유롭게 활동하도록 돕고, 긍정적 상호작용을 한다.?오전에 실행하지 못한 활동이나 진행된 활동을 연계하여 자유놀이 진행한다- 전화하는 흉내를 내요- 그릇에 음식을 담아요영아가 모형전화기를 귀에 대고 버튼을 누르면 띠띠띠~ 소리내며 응답해주고 자유롭게 이야기를 나눔연장보육16:00~16:30연장반 아동 져보아요

교육학| 2022.02.20| 40페이지| 20,000원| 조회(878)

교구제작, 보육교사실습일지, 영유아관찰일지, 일일수업계획서, 최상의실습일지

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<언어지도> 최상 / 언어습득에 대한 이론들을 비교하고 자신의 견해를 서술하기

주제:언어습득에 대한 이론들을 비교하고, 자신의 견해를 서술하기채점포인트:- 언어습득이론을 일정한 기준을 근거로 비교하였는가?- 언어습득이론간의 비교 내용에 대한 자신의 견해를 제시하였는가?과제 제출자 : 이 복주Ⅰ. 서론언어란 서로의 의사소통을 위하여 인간이 사용하는 음성 수단이 될 뿐만 아니라, 인간의 사고를 가능하게 하고 발전시키는 중요한 도구라고 생각된다. 대부분의 사람들은 언어를 말하고 이해하는 능력을, 숨을 쉬거나 잠자는 것처럼 매우 자연스런 현상으로 당연한 것으로 생각한다. 그러나 인간의 언어는 매우 복잡하고 독특한 특징을 갖는다. 이러한 언어의 습득은 사람에게만 가능한 일이며, 언어를 습득하고서야 비로소 사람다운 사람이 될 수 있다. 특히 가장 놀라운 특징 중의 하나는 아주 어린 나이에 언어를 습득한다는 점이다.한 마디의 말도 못하고 ‘으앙’ 하며 첫울음을 터뜨리며 태어난 유아는 정상적인 아이인 경우 아주 자연스럽게 말을 습득하며, 4살쯤 되면 거의 성인과 비슷한 수준의 문법체계를 갖추어 자유자재로 자기의 뜻을 말한다. 가장 주목할 만한 사실은 특별한 훈련이나 문장으로 된 언어입력 없이, 모든 정상적인 어린이들이 자연 언어를 습득한다는 것이다. 자연 언어의 다양성에도 불구하고 습득과정에 대한 이런 양상은 여러 언어들 사이에서 자주 관찰되므로 우리는 이것이 사실임을 확신할 수 있다. 어떻게 모든 어린이들이 다른 환경에서 성장함에도 불구하고 동일한 언어를 말하고 이해하는 것을 배울 수 있을까?언어발달에 있어서 또 하나의 중요한 사실은 어린이들이 자신들이 속한 사회의 언어를 습득할 때 거치는 단계의 순서이다. 같은 언어를 습득하는 어린이들은 거의 동일한 유형을 따르며 동일한 단계와 동일한 순서로 언어를 습득한다. 그러나 각 어린이들이 이러한 단계를 발달시키는 속도는 다르다. 따라서 어린이의 연령이 아니라 언어습득 단계가 어린이의 언어발달을 나타내는 더 좋은 척도가 된다는 것이다. 그리하여 본론에서 언어발달을 설명하는 주요이론들을 살펴보고 결론에서 유아의 언어발달단계와 어떤 상관성이 있는지 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 행동주의 이론인간의 행동을 자극에 대한 반응으로 보는 20세기 행동주의자들은 언어습득을 설명하기 위해서 습관형성 학습이론에 관심을 갖고 연구하였다. 주변사람들의 언어 사용의 양과 질, 의사소통에 대한 태도가 유아의 언어 발달에 영향을 준다고 생각하였고, 주변 환경에서 제공된 언어 모델이나 언어 행동의 조건화, 모방, 강화가 언어 습득에 중요한 역할을 한다고 강조하였다. 곧 경험론을 바탕으로 하는 행동주의적 접근방법에서는 사람의 지식은 후천적으로 습득되며 모든 학습의 기초는 강화에 의하여 이루어진다고 보았다. 스키너의 강화이론과 반두라의 사회학습이론이 이에 속한다. 행동주의에 근거를 둔 언어습득이론은 변형생성문법 학자들, 즉 생득론자들에 의해 비판을 받아왔다. 자극과 반응에 의한 학습 이론은 동물에게나 적합한 학습 이론이지 창조적인 언어 능력을 가진 인간에게 적합한 것은 아니며 모방이나 강화작용도 어린아이 언어습득에 불충분하며 스키너의 문장형성이론은 심층 구조를 설명할 수 없다는 것이다.2. 생득주의 이론이들의 이론은 언어의 보편성을 중시하며 선천적으로 타고난 본능으로 언어를 습득한다고 주장했다. 촘스키는 사람은 보편적으로 언어습득기제(LAD) 라는 선척적 기제를 가지고 있는데, 이 장치를 통해서 아동은 자기가 사용하는 언어의 보편적 특질을 찾아내어 그 언어의 문법을 알아낸다고 보는 자율언어학적 입장에서 언어 현상을 설명했다. 언어습득기제를 통해 유아는 언어적 자료를 처리하며, 언어 규칙을 구축하고, 문법적으로 맞는 문장을 이해할 수 있다. LAD는 유아가 바람직한 환경에 처할 때 제대로 작동할 수 있다고 하였다.3. 인지주의 이론인지주의자들은 생득론자의 언어 습득 이론은 너무 단순하고 지나친 일반화를 강조한 논리라고 비판하였다. 이들은 언어 현상 가운데는 아직 원리나 규칙으로 설명할 수 없는 현상도 많이 있는데 생득론자가 문법 규칙을 지나치게 강조함으로써 의사소통을 위한 언어 사용을 소홀히 했다는 지적을 했다.피아제는 언어 발달을 인지 발달의 결과로 보았다. 언어는 인지의 한 부산물로서 언어는 유아의 인지 능력에 의해 결정되기 때문에 인지 발달 수준만큼 언어 발달이 이루어진다고 보았다. 어린이가 언어를 바르게 사용하기 위해서는 사고 작용이나 개념과 같은 인지 능력이 언어 능력보다 먼저 발달해야 하므로 언어의 이해와 사용은 인지 능력과 긴밀한 상관성이 있다고 보았다. 생득론자와는 달리 언어를 독립적이고 자율적인 체계로 보지 않고 인간의 정신이나 지식이 반영된 복합적인 체계로 보고 있다. 그리고 어린이의 언어가 보편적인 것은 언어 능력이 보편적이 아니고 인지능력이 보편적이기 때문이라고 했다. 하지만 이에 대한 비판적 의견도 있다. 어린이가 언어 발달을 해 나가는 과정에서 그 발달이 급진전해 가는 시기에 인지 능력과의 상관관계에 대한 합리적인 설명을 하지 못하고 있고, 인지 발달이 정상적인 어린이가 언어 발달이 되지 않는 경우나 인지 능력이 낮은 저능아가 정상적인 언어 능력을 가진 경우에 대하여도 설득력 있는 설명을 하지 못하고 있다.4. 상호작용주의 이론피아제는 인지발달이 한 개인의 자율적인 활동의 결과에 의해서 이루어진다고 보았는데 비고츠키는 사회적인 환경이 크게 영향을 미친다고 보았다. 태어나서 대략 3,4세까지는 사고와 언어가 각기 독립적으로 발달하다가 3,4세 이후가 되면 점차 사회화 과정을 통하여 사고와 언어가 밀접하게 연결되면서 상호의존적인 관계를 맺는다. 언어와 사고가 상호작용한다는 상호 의존적 접근에서는 초기에는 언어가 사고에 앞서다가 그 뒤부터는 언어의 역할이 강화되어 언어가 사고에 영향을 미치는 관계로 발전하는 것으로 보았다. 언어와 사고의 상호 의존적 접근법은 생득주의와 행동주의의 가정 일부를 공유하고 있지만, 생득주의와는 달리 언어의 의사소통 기능을 강조하고 있다. 이 이론은 언어능력이 인지 발달을 증진시키는데 도움이 된다는 사실에 대해서는 지지를 받았으나 그 접근 방법이 구체적이지 못하여 학습 현장에 적용하기 어려운 문제점이 있다는 지적을 받았다. 서로 다른 연령의 어린이들이 어떤 차이를 보이는가에 대한 기술이 없으므로 변화가 일어나는 과정을 일반적인 원칙이나 규칙을 가지고 설명할 수 없고, 사회문화적 맥락의 차이에 대해서는 많은 설명이 있지만 발달적 차이에 대해서는 설명이 부족하며 역사문화적 맥락을 연구하기가 무척 어렵다는 점이다.

교육학| 2020.07.15| 4페이지| 2,000원| 조회(155)

언어습득, 언어지도, 상위점수획득

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<아동권리와복지> 최상/ 아동복지정책의 방향에 따라 아동의 복지증진을 위하여 제공하는 보건복지부의 아동복지서비스 중 하나를 선택하여 조사하시오. 평가A좋아요

주제:아동복지정책의 방향에 따라 아동의 복지 증진을 위하여 제공하는 보건복지부의 아동복지서비스 중 하나를 선택하여 조사하시오.과제 제출자 : 이 복주1. 서론우리나라에서 빈곤아동 문제는 여전히 해결되지 못한 중요 사회문제로 남아있다. 2017년도 빈곤통계연보에 의하면, 우리나라의 아동빈곤율은 중위소득의 50%이하라는 기준을 가처분소득에 적용할 경우에는 7.2%, 시장소득에 적용할 경우 8.7%나 되는 것으로 추산된다.(보건사회연구원 2017) 더욱이 아동기 빈곤의 경험은 아동의 전반적 발달과 한 인간의 생애 발달에까지 부정적 영향을 미친다고 알려져 있기 때문에 이 문제에 대한 적극적 개입의 필요는 그 만큼 더 높다고 하겠다. 빈곤은 단순히 경제적으로 아동에게 부정적으로 영향을 끼칠 뿐만 아니라 심리, 정서, 건강 등 복합적인 아동 문제를 양산하고 있다. 이러한 문제인식이 사회적으로 확산되면서 빈곤아동에 대한 공적 개입, 즉 사회적 투자의 필요성이 대두되었고 드림스타트 사업이 출현하게 되었다. 드림스타트 사업은 빈부에 따른 아동의 발달격차를 줄이고 공정한 기회를 제공하기 위한 국가차원의 정책으로 전국적으로 시행되고 있다.이에 본 연구자는 드림스타트 사업의 긍정적 효과와 한계점이라는 양면 모두에 대해서 알아보고자 한다.2. 본론1) 드림스타트 사업의 목적 및 추진배경-가족해체에 따른 가족기능 약화, 사회양극화로 빈곤의 대물림이 심화되고 있으나, 밀착형 서비스가 필요한 취약계층 아동에 대한 집중관리는 미약하여 아동빈곤 문제의 심각성이 대두되었기 때문이다.- 모든 아동에게 동등한 출발기회 제공 및 건강하고 행복하에 성장할 권리 보장을 위해 아동의 욕구와 강점에 초점을 둔 통합사례관리가 필요하였다.- 국가 성장잠재력 제고를 위한 선제적 인적투자로써 아동에 대한 지원 필요하였고, 아동기의 빈곤은 아동의 전 생애는 물론 사회 전체 발전가능성을 저해하고, 아동발달에 대한 조기 개입은 성장과 복지의 선순환을 달성하고, 사회통합 유도 등 사회적 환원효과가 높기 때문이다.2) 법적근거▶아동복지법 제37조 (취약계층 아동에 대한 통합서비스지원)▶ 아동복지법 시행령 제 37조 (취약계층 아동에 대한 통합서비스지원)3)드림스타트 사업의 근거가 되는 이론드림스타트 사업의 이론과 논리적 근거는 생태체계이론, 가족과정모델, 인적자본투자모델, 네트워크이론에서 찾을 수 있다. 생태체계이론에서는 인간과 환경간의 상호작용을 중요시한다. 생태체계이론은 드림스타트 사업이 왜 아동만이 아니라 가족 및 지역사회 등 아동을 둘러싼 다차원적 환경체계에 통합적으로 개입하고자 하는지에 대한 이유를 설명해준다. 가족과정모델은 빈곤아동의 문제행동이 발생하는 과정을 설명하는 이론으로, 빈곤아동을 대상으로 한 지원 정책에서 아동을 양육하는 부모나 주양육자에 대한 개입이 필수적이라고 할 수 있으며 드림스타트 사업에서도 이러한 이론에 근거하여 빈곤가정의 주양육자와 가족의 문제해결을 위한 개입을 시도하고 있다. 인적자본투자모델은 빈곤아동이 인자본을 형성하고 이를 발전시킬 수 있도록 하는데 필요한 환경을 조성하기 위해서 적극적 투자가 필요하다고 본다. 아동의 잠재적 능력을 개발할 수 있도록 지원하는 정책의 필요성을 강조한다. 네트워크이론은 드림스타트 사업의 전달체계 및 사례관리의 필요성에 대한 근거를 제공해준다. 빈곤 아동과 가족의 욕구를 해결하기 위해 지역사회의 다양한 시설, 기관, 단체 간 협력은 물론 자원 연계를 적극적으로 도모하는 것은 이 이론의 영향이라 할 수 있다.4)추진체계보건복지부가 총괄하고 시 군 구가 아동통합서비스지원기관인 드림스타트를 설치 운영하고 있다.5) 지원대상과 지원과정지원대상은 0세(임산부) ~ 만 12세(초등학생 이하) 아동 및 가족으로 한다. 단, 만 13세 이상 아동 중 초등학교 재학 아동 포함한다. 수급자 및 차상위계층 가정, 한부모가정(조손가정 포함), 학대피해아동 등에 대한 우선지원 원칙으로 한다.지원과정은 가정방문을 통해 파악한 대상 아동과 가족의 기초정보 및 아동의 양육환경과 발달 정보를 기준으로 지역자원과 연계한 맞춤형 통합 서비스를 제공한다.6)드림스타트 사업의 긍정적 효과와 그 요인드림스타트 사업의 긍정적 효과는 사업에 참여한 아동들이 자신의 의사를 적극적으로 표현하게 되고, 프로그램에 참여하면서 다른 아동을 도와주고, 함께 협력하여 어떤 일들을 해결해 나가면서 서로에게 굳건한 지지자가 될 정도로 사회성 차원에서 많은 발달을 보인 것을 최우선으로 뽑을 수 있다. 그리고 주양육자 또한 자녀와 본인의 삶이 점진적으로 변화되고 있다고 인식하였다. 드림스타트 사업 중 가족캠프에 대해 가장 좋은 평가를 내렸고, 기본적인 여가생활의 욕구를 충족할 수 있었을 뿐 아니라 자녀들과의 정서적 유대가 증진되었다고 하였다. 이러한 성공요인으로는 모든 구성원이 이 사업에 대한 높은 만족도를 보여주었고, 이러한 만족도는 대상자로부터 적극적 참여를 이끌어 냈고 결과적으로 사업의 성공요인이 되었다. 또한 민과 관이 함께하는 정기적 통합사례회의를 통해 사업의 성과를 낼 수 있었다고 하였다.7) 드림스타트 사업의 한계와 발전방향

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아동복지정책, 아동권리와복지, 최상위100점수획득

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<아동관찰 및 행동연구> 최상 / 교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 만4세 여아가 있습니다. 이 유아를 도와주기 위한 교수전략 세 가지 이상을 세워보시오.

주제:교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 만4세 여아가 있습니다. 이 유아를 도와주기 위한 교수전략 세 가지 이상을 세워보시오.과제 제출자 : 이 복주1. 서론아동의 정서행동 문제란 일상생활에서 아동들이 보이는 태도나 행동이 정상적인 아동들의 행동과는 달리 사회적 규범에서 벗어나는 비정상적인 행동을 의미한다.아동이 속한 가정과 사회의 여러 가지 복합적인 환경 요인에 의해서 아동의 정서행동문제가 발생되고 있고 가정의 분위기, 가족관계, 자녀양육태도, 소득 등에 의해 달라질 수도 있다. 그리고 아동의 부정적인 사회화와 또래에게 거부되는 경험은 비행, 우울증, 고독감 등과 같은 다양한 심리적 문제를 일으키기도 한다. 또한 유아기나 아동기에 겪은 외상적 경험의 결과는 발달적인 시기에 따라 완전히 다른 형태의 정서행동문제로 표출되기도 하는데, 두려움, 분리불안, 수면장애, 발달적 퇴행, 외상적 사건의 반복적인 재현놀이, 의식행위로 많이 표현된다.아동은 이러한 원인으로 인하여 다양한 정서적, 행동적, 사회적 문제행동을 보이며, 부적응적 증상들을 보이게 된다. 그리하여 본 연구에서는 교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 만4세 여아를 도와주기 위해 원인을 분석하고 교수전략을 제시하고자 한다. 이 여아는 불안장애를 가진 아동으로 분석하였다.2. 본론1) 불안장애 아동의 특성아동기 불안장애의 신체적 증상은 안절부절 못하거나 주의집중 곤란, 회피행동과 같은 행동에도 영향을 미치게 되는데 또래에게 놀림을 받거나 타인이 알아차릴 것을 두려워하면서 피하게 되는 경우가 많고, 신체적 증상을 부모나 교사에게 호소함으로써 과제를 회피하는 이득을 얻기도 한다. 또 다른 인지적 증상으로는 불안한 상황에 주의가 편향되어 항상 긴장하고 초조한 감정을 느끼면서 일상생활에 집중하지 못하여 부주의성이 나타나거나 학업이나 시험과 같은 과제에 주의를 기울이지 못하는 경우가 발생한다. 정서적 증상에는 대부분 긍정적 정서가 낮고, 부정적 정서를 더 많이 경험한다. 그리고 과도하게 정서를 조절하려고 하거나 통제하지 못하여 과장되고 폭발적인 정서표현, 상황에 맞지 않는 부적절한 정서표현을 보인다고 한다. 행동적 증상에서 가장 두드러진 특징은 상황에 대처하지 못하고 회피하는 행동이다. 특히 분리불안장애 아동은 애착 대상과 분리될 때 심하게 울며, 분리시키려는 사람에게 화를 내거나 때리려고 하는 등 공격적인 행동으로 불안을 드러낸다.2) 아동기 불안장애의 관련 원인- 비합리적 사고 : 비합리적 신념은 성장 과정 중 겪은 부정적 경험 혹은 부모로부터 얻은 부정적 결과들을 자신의 신념으로 형성하는 경우가 대부분이다.- 행동억제 기질 : 행동억제는 불안한 상황에 대비하기 위해 행동을 멈추게 하는 것을 말하며, 어려서부터 위축되어 있고 새로운 것에 부정적으로 반응한다.- 완벽주의적 사고 : 아동이 실수에 대해 지나치게 걱정하는 경향이 높아서 잘못되고 실수한 것에 대해 확대 해석하고 실패했다고 생각한다. 그래서 아동은 쉽게 좌절하고 불안해하는 것이다.- 낮은 문제해결능력 : 아동의 문제해결능력 저하는 불안, 분노, 걱정, 슬픔에 대한 정서에 적절하게 대처하지 못하기 때문에 이에 압도되어 문제를 객관적으로 인식하지 못하고, 문제 자체를 과도하게 부정적으로 평가한다. 또한 불안장애를 가진 어머니가 아동이 문제를 해결할 때 지나치게 간섭하며 아동이 끝까지 해결할 때까지 기다려주지 못하는 경향도 이유로 설명된다.- 가족의 양육태도와 애착형성 : 불안장애아동의 부모는 아동의 계획이나 활동마다 과도한 규칙을 정해주거나 아동이 어려서부터 조심성을 강조한다. 아동은 자신의 문제를 해결할 때 부모의 간섭을 받게 되고, 자율성의 발달이 제한되는 경우가 많다. 그리고 불안정한 애착 아동은 자신의 행동방향을 결정하지 못하고 불안해한다. 불안이 높은 어머니는 아동에게 비판적이고 거부적이며 통제적인 양육태도를 보이기 때문에 불안정한 애착을 형성할 수밖에 없다.- 또래 관계 : 또래 관계의 부정적 경험은 불안을 야기하는 중요한 요인이다. 특히 여아는 관계중심적 성향이 높기 때문에 또래관계에서 지지를 받지 못하거나 관계 형성에 어려움이 있게 되면 불안이 증가하게 되고 부적응의 문제가 생기기 쉽다.3) 불안장애를 가진 아동을 위한 교수전략기법① 인지행동치료(CBT) : 인지행동치료의 핵심 개념은 사고가 감정과 행동에 영향을 미치고 행동 양식은 사고 패턴과 감정에 영향을 미친다는 것이다. 개인의 문제를 직접적으로 다루기 때문에 단기 치료에 효과적인 장점이 있어 성인과 아동 모두에게 널리 이용되고 있다. 특히 선행연구들은 CBT가 아동의 우울 및 불안과 같은 내면화 장애에 효과가 있다고 밝혔다.② 미술치료 : 치료적 효과는 첫째, 미술을 통한 비언어적인 표현을 통해 생각과 느낌을 이끌어 낼 수 있다. 둘째, 과거의 경험들을 재경험하고 성취감을 갖게 할 수 있다. 셋째, 미술을 통하여 긍정적인 상호작용을 함으로써 긍정적 자아개념과 일상의 스트레스와 문제 상황에 대처하고 대응하는 방법을 습득할 수 있다. 넷째, 이러한 통합적 미술활동을 통해 문제해결력을 키우고 잘못된 인지양식을 변화시킬 수 있는 이점이 있다.1단계-자신을 표현하고 이해하는 단계로 아동의 감정 이완 및 친밀감을 형성하고2단계-역기능적 행동패턴을 탐색하고 , 3단계-탐색한 인지행동을 재구성하며4단계-새로운 인지행동을 유지하는 전략으로 내적 자원을 강화하여 긍정적인 자아를 형성함으로써 바른 사고와 올바른 행동을 유지하는 것에 중점을 둔다.③ 독서치료 : 유아를 비롯해 노인에 이르기까지 발달적 혹은 임상적 문제를 가진 내담자가 다양한 장르의 책을 접하게 되면서, 스스로 직면하기 어려웠던 문제들을 상담자와 개인 혹은 집단으로 만나 다루어보고, 상호작용을 통해 문제 상황에 대한 적응과 성장 및 당면문제 해결에 도움을 받는 것을 의미한다.

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불안장애아동, 아동관찰및행동연구, 최상수점수획득

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<보육교사론> 최상 / 자아효능감은 자신이 특정과제를 성공적으로 완수할 수 있다는 본인의 능력에 대한 신념을 의미한다. 자아효능감 검사를 실시함으로써 이에 대한 신념을 점검해보세요. 평가A좋아요

주제:자아효능감은 자신이 특정과제를 성공적으로 완수할 수 있다는, 본인의 능력에 대한 신념을 의미한다. “자아효능감” 검사를 실시함으로써, 이에 대한 신념을 점검해 보세요.● 총25문항 검사 후 점수까지 제시하기● 일반 교수효능감 및 개인 교수효능감에 대한 개인 신념 각각 제시하기● 참고문헌 제시하기● 서론,본론,결론으로 명확하게 서술하기● 본인의 의견(교사가 영유아에게 미치는 영향, 교사로서 잘 할 수 있는지에 대한 자신감)을 명확히 제시하기제출자 : 이 복주1. 서론교사의 질이 교육의 질적 수준을 결정하는 가장 중요한 요소임에는 틀림없다. 그렇다면 어떤 교사가 질적 수준이 높은 교사일까? 개인적 차원에서 긍정적 자아개념을 가지고 교육에 필요한 실천적이고 전문적 지식을 가져야 할 뿐 아니라 사회적 책임 하에 도덕적 성숙과 비판적 지성을 가지고 교육의 근본적인 목적에 대한 계속적인 반성적 사고를 하는 사람이어야 한다. 이러한 훌륭한 교사에 대한 초기 연구는 교사가 정서적으로 성숙한 사람인지에 관한 연구가 이루어졌다. 그리고 나서는 관찰 가능한 교사의 교수 행동을 연구하였으며 최근에는 교사의 행동을 결정짓는 사고과정에 관한 연구에 초점이 맞추어 지고 있다. 이러한 현상은 교사가 가진 교수 기술에 초점을 맞추기 보다는 교사가 가진 신념 체계나 자아 개념 등이 교육 실제에 있어 중요한 역할을 한다는 것이다. 어떤 신념을 가졌는가에 따라 그의 교수행동은 달라진다고 할 수 있다. 이와 같이 신념이 행동에 중요한 변인이 된다는 주장은 대부분 자아효능감 이론에 기초한 것이다. 자아 효능감은 교사의 교수행동으로 나타나는 교사의 신념을 측정할 수 있는 가장 효율적인 개념으로 알려져 있다. 또한 효능감이 높은 교사의 특징은 훌륭한 교사가 갖추어야 할 각종 덕목과 일치한다. 자아효능감이란 개인이 특정 과제를 성공적으로 완수할 수 있다는, 개인의 능력에 대한 신념이다. 이에 본 연구에서는 교사가 유아에게 영향을 미칠 수 있다고 생각하는 일반 교수효능감과 교사로서 자신이 잘 할 수 있는지에 대한 자신감에 해당하는 개인 교수효능감의 두 가지 영역을 검사하고 교사의 자아효능감이 교사가 갖추어야 할 신념에 어떤 영향을 미치는지 점검하고 살펴보고자 한다.2. 본론1) 이론적 배경일반적으로 교수효능감에 관한 연구는 Bandura의 자아효능감 개념에 기초하여 연구되고 있다. 자아효능감은 어떤 결과를 이루기 위해 필요한 행동을 조직하고 수행할 수 있는 개인의 능력에 대한 판단이며 어떤 결과를 얻고자 하는 행동의 과정을 성공적으로 조직하고 수행해 낼 수 있는 개인의 능력에 대한 신념이다. 이러한 자아효능감에 대하여 Bandura는 결과기대와 효능기대로 구분하여 제시하였다.효능기대는 개인이 결과를 성취하는데 필요한 행동을 수행할 수 있다고 믿는 확신이며, 결과기대는 특정행동이 결과를 가져올 것인가에 대한 개인적 평가로서, 개인은 특정 행동이 어떤 결과를 가져올 것이라고 믿을 수 있지만 자신이 그 행동을 할 수 있을 것인가에 대해서는 의문을 가지기 때문에 효능기대와 결과기대로 구별된다. 자아효능감은 효과와 관련하여 다양한 연구 분야에서 적용되어 왔는데, 교육의 영역에서는 학습자의 인지적 및 정의적 측면, 교사의 태도와 관련한 연구들이 있다. 그 중 교사와 관련하여 교수 효능감에 대한 연구가 많이 이루어졌다. 이러한 자아효능감은 교수효능감을 이해할 수 있는 개념적 기초가 된다. Bandura의 개념을 교수에 적용한 것이 교수효능감이다.2) 검사결과 및 분석본 연구에서 실행한 두 가지의 검사 중 일반적 교수 효능감이란 교수를 통하여 학생들의 학업수행을 향상시킬 수 있다는 교수의 결과에 대한 기대신념이라고 할 수 있는 반면, 개인적 교수 효능감은 교사가 자기 스스로 학생의 학습을 도울 수 있는 기술과 능력을 지니고 있음에 대한 믿음 즉, 자신의 교수 능력에 관하여 가지는 신념을 일컫는다. 이러한 교사 효능감이 높은 교사는 개인적 성취나 학생의 성취에 대한 기대, 학생의 학습에 대한 책임감, 목표 획득 전략, 긍정적 정서, 학생 통제 신념, 목표의식, 의사결정 등 거의 교직에서 요구되는 전 부분에 걸쳐 효능감이 낮은 교사와 많은 차이를 나타낸다. 효능감이 높은 교사는 일단 스트레스를 적게 받으며 학생이 학습 과제를 수행하지 못한 것은 학생의 잘못이나 능력이라기보다는 교사의 교수방법에 책임이 있으므로 더 나은 교사방법을 검토해 본다. 또한 효능감이 높은 교사는 학생들의 학습에 자신이 영향력이 있다고 확신하며 아동들에 대해서 개방적이고 민주적 관계를 유지하여 의사결정 한다. 자신이 학습자의 학습에 긍정적인 영향력을 갖고 있다고 믿기 때문에 학습에 참여하거나 지도하는 일을 하며, 학습자가 학습에 실패할 때는 도움이 될 만한 다른 방법을 찾아내려고 노력하고 자신의 교수에 자신감을 가지므로 학습자의 발달에 영향을 주기 위해 노력을 하는 경향이 나타난다. 반면 효능감이 낮은 교사는 학습자가 학습하는데 노력을 적게 기울이고 학습자의 대답을 기다리기 보다는 직접 해답을 주며 권위주의적이고 엄격한 통제를 보이는 것으로 나타난다.구분총점평균점수일반 교수효능감504.1개인 교수효능감지도성2,3,4,5,11,13번 문항4.3영유아와의 관계1,7,8,12번 문항4.25사회적 인식6,9,10번 문항4554.18본 연구자는 일반 교수효능감과 개인 교수효능감에 대해서 모두‘상’에 해당하는 점수를 받았다. 그 이유는 경력, 학력등의 이유를 들 수 있다. 성격이나 연령, 결혼여부 등과 같은 개인적 변인보다는 학력이 높을수록, 경력이 높아질수록 효능감이 높아지는 경향을 나타낸다고 한다.(참고 : 보육교사의 교사효능감에 영향을 주는 요인에 관한 연구) 교육관련 여러 학위를 갖고 있고 오랜 기간 학생을 가르친 경력이 있었기에 가능한 결과이다. 특히 개인 교수효능감은 각 문항을 세부적으로 다시 지도성, 영유아와의 관계, 사회적 인식에 관련된 질문 문항으로 나누어보았을 때, 지도성이나 영유아와의 관계에서 높은 점수가 확인된 것도 위와 같은 이유일 것이다.

교육학| 2020.07.15| 4페이지| 2,500원| 조회(1,645)

자아효능감, 보육교사론, 최상위점수획득

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