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중세서양교육 ppt

서양중세란?: 서로마 제국이 멸망한 5세기 무렵부터 르네상스와 종교개혁이 시작된 15세기까지의 약 1천 년에 걸친 기간로마 카톨릭 교회에 의한 종교적 지배가 유럽 전체에 영향력을 미쳤다. -> 교부철학의 영향교부철학은 플라톤의 이원론 -> 기독교의 교리를 체계화=현세를 내세와 구분하고 인간의 타락과 함께 철저하게 타락하였다는 견해현세의 삶-교회의 가르침을 준수-금욕과 절제의 삶결과모든 인간적인 것들이 억제, 신학을 제외한 학문과 문화의 발달 어렵다.

인문/어학| 2019.12.18| 34페이지| 1,500원| 조회(151)

기독교교육, 아리스토텔레스, 교육사상가, 서양중세, 중세서양, 원죄설

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북한 이탈 아동에 대한 관심과 지원 평가A+최고예요

북한 이탈 아동에 대한 관심과 지원북한 이탈 아동이란 ?북한 이탈 아동이란 ? ‘ 북한에 주소 , 직계가족 , 배우자 , 직장등을 두고 있는 사람으로서 북한을 벗어난 후 외국 국적을 취득하지 않은 사람 ’1998 년 이후 , 북한 이탈주민의 국내입국 규모가 매년 꾸준히 증가아동 ․ 청소년 연령별 ․ 성별 인원현황 0~6 7~13 14~20 계 남 36 145 314 495 여 46 135 321 813 계 82 280 635 997 전체 이탈 현황북한 이탈 아동 사례 “나는 학교에서 투명인간” 북한 이탈 아동 왕따 학생의 눈물 “간첩 아니냐” “못생겼다” 탈북청소년 왕따 심각 “‘나는 그냥 투명인간이구나’라고 생각하고 , 그렇게 지냈어요 .” 2002 년 탈북해 중국에서 살다 2009 년에 부모와 함 께 서울로 들어온 새터민 문진영 (13· 가명 ) 양은 초등학교 4 학년으로 입학한 지 3 일 만에 친구들에게 왕따를 당하기 시작했다 . ‘ 간첩 아니냐 .’, ‘ 덩치가 작다 .’, ‘ 못생겼다 .’ 고 놀려댔다 . 북한에서 왔고 , 자신들과는 용모가 다르다는 것이 이유였다 . 문양은 “친해지려고 무진 노력했는데 소용없었어요 . 5, 6 학년이 되어서는 그냥 남들 눈에 안 보이는 것처럼 살았어요 .” 라고 말했다 . 2010 년 중국에서 넘어온 이정규 (13· 가명 ) 군은 그해 4 학년 2 학기 때 교사 재량으로 학급 회장이 됐지만 친구들이 반발해 일주일 만에 물러나야 했다 . 학생들이 “ 새터민 애는 안 된다 .” 며 반대하고 나섰던 것 . 담임 교사는 “애들이 ‘하필 다문화가정 애에게 그런 걸 시키느냐’고 항의해 결국 없던 일로 해야 했다 .” 고 털어놨다 . 이군은 다음 해에 선거를 통해 학급부장에 당선됐다 . 하지만 일부 친구들의 반대로 다시 물러나야 했다 . 이군의 상심은 컸다 . 그 후 친구들과 자주 다퉜다 . “ 학교 안 다니겠다 .” 며 집을 뛰쳐나오기도 했다 .북한 이탈 아동의 문제점 1. 아동의 특징 (1) 신체적 특징 키가 작고 위장병 , 피부병 , 척추손상 , 여성 질환 , 비만 , 신경증 (2) 심리적 특징 불안증세 , 공격적이고 폭력적인 행동 , 남북한의 문화적 가치관의 차이로 인한 심리적 혼란과 갈등북한 이탈 아동의 문제점 (1) 신체적 특징 탈북 남아와 남한 남아 신장비교 탈북 여아와 남한 여아 신장 비교북한 이탈 아동의 문제점 2. 이탈 아동의 학업 적응 - 학업성취영역 - 교사와의 관계 - 진학결정 과정에서의 문제 - 비정규 교육기관에서의 경험해결 방안은 무엇이 있을까요 ?해결 방안 1) 이념교육의 문제 해결 2) 다양한 형태의 서비스 제공 3) 새터민 아동에 대한 인식개선북한 이탈 아동 지원 복지 정책 및 서비스 1. 이탈 아동 지원 정책 ( 1) 북한이탈정착지원 사무소 : 하나원 ( 2) 북한이탈 아동 교육지원 정책 ① 교육비 지급 ② 교육체계 내에서의 편입 ③ 교육보호담당관제도 도입 ④ 방과 후 1:1 교육 실시북한 이탈 아동 지원 복지 정책 및 서비스 2 ) 북한 이탈 아동 지원 서비스 (1 ) 한겨레 중 ․ 고등학교 ( 2) 한누리 학교 ( 3) 북한인권시민연합 ( 4) 지역사회복지관북한 이탈 아동 지원 복지 정책 및 서비스 보령중보재단 , 북한이탈 아동에게 ‘ 사랑의 비타민 ’ 지원 보령제약그룹 사회복지재단인 보령중보재단이 양천구 한빛종합사회복지관이 담당하고 있는 양천구 지역 북한이탈아동 130 여명에게 비타민을 전달했다 . 이번에 전달한 비타민은 보령수앤수가 진행하고 있는 특판의 매출액 1% 적립해 모은 금액으로 준비됐다 .북한 이탈 아동 지원 복지 정책 및 서비스 “ 탈북 아이들끼리 이심전심 왕따 ’ 몰라요 ” 탈북 아동 기숙형 대안학교 삼흥학교 개교 한달 큰 호응 … 입학 문의 전화 끊이지 않아 현재 학생은 30 명 . 이들은 근처 신구로초등학교에 다니면서 방과 후에 이곳으로 와 국어 영어 음악 미술 컴퓨터 태권도 등을 배운다 . 한 달 수업료와 기숙사비는 10 만 원으로 저렴한 편이다 . 삼흥학교 관계자는 “비용이 저렴하고 탈북자를 이해해주는 선생님들이 있어 학부모들이 상당히 좋아한다 . 탈북 아동끼리 있으니 ‘ 왕따 ’가 없다는 점도 매력”이라고 말했다 .북한 이탈아동에 대한 관련 법을 알아볼까요 ?▣ 북한이탈주민의 보호 및 정착 지원에 관한 법 (1997.1.14 제정 )▣ 북한이탈주민의 보호 및 정착 지원에 관한 법 1). 보호신청 ([ 북한이탈주민의 보호 및 정작지원에 관한 법률 ] 제 7 조 제 1 항 본문 ) 2). 정착지원 3). 생활지원 - 주거지원 ([ 북한이탈주민의 보호 및 정착지원에 관한 법률 시행령 ] 제 38 조 ) - 교육지원 ([ 북한이탈주민의 보호 및 정착 지원에 관한 법률 ] 제 24 조 ) - 취업지원끝 감사합니다 .{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2019.12.18| 19페이지| 1,500원| 조회(168)

북한, 관심, 북한이탈아동

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자폐범주성장애ppt 평가A+최고예요

자폐범주성장애 autism spectrum disorders1. 자폐 범주성 장애의 개념 2. 자폐 범주성 장애의 원인 3. 자폐 범주성 장애의 특성 4. 자폐 범주성 장애 아동교육자폐 범주성 장애의 개념 자폐 범주성 장애란 ? 다른 사람과 상호관계가 형성되지 않고 정서적인 유대감도 일어나지 않는 아동기 증후군자폐 범주성 장애의 개념 자폐 범주성 장애란 ? 자폐의 정도와 예후가 매우 다양함을 강조하여 과거 사용되던 자폐증의 진단명을 수정한 용어이다 . 자폐 ? ‘ 나만의 세계에 갇혀있다 ’ 라는 뜻자폐 범주성 장애의 출현율 자폐 범주성 장애는 여아보다 남아에게서 4~5 배 정도 더 자주 발생 BUT 레트 장애만이 여자아이에게만 발생자폐 범주성 장애의 출현율 증가이유 ? 자폐를 진단하는 방법이 향상됨으로써 진단사례 증가 자폐를 정의하고 진단할 때 광범위한 진단 기준이 적용된 자폐 범주성 장애의 개념 적 용 부모와 전문가를 포함한 대중의 인식 개선자폐 범주성 장애의 유형 자폐성 장애 ? 생애 초기 발생 , 빈약한 사회적 발달 , 언어 발달의 결함 , 융통성 없는 행동으로 특정 지어지는 심각한 발달장애자폐 범주성 장애의 유형 아스퍼거 증후군 ? 사회적 상호작용과 제한적이고 반복적인 양상의 행동 , 관심 , 활동 에서 나타나는 지속적이고 때로는 일생 동안 보이는 결함자폐 범주성 장애의 유형 레트장애 ? 생후 1 년 정도 전형적 발달을 보인 후 정신지체 , 경련장애 , 언어 , 의도적인 손 움직임 거의 여아에게만 나타나는 유전적 결함자폐 범주성 장애의 유형 소아기 붕괴성 장애 ? 3~15 세 아동에게 전형적으로 나타남 언어 , 사회성 , 운동기술 등 급격한 퇴보를 보이는 희귀장애자폐 범주성 장애의 유형 달리 분류되지 않는 전반적 발달장애 자폐성 장애 , 아스퍼거 장애를 지닌 아동과 유사하지만 장애 진단상 유의한 측면에서 서로 다른 아동을 묘사하기 위해 사용되는 모호한 언어1. 자폐 범주성 장애의 개념 2. 자폐 범주성 장애의 원인 3. 자폐 범주성 장애의 특성 4. 자 자폐 범주성 장애의 원인 3. 자폐 범주성 장애의 특성 4. 자폐 범주성 장애 아동교육자폐범주성 장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 자폐 범주성 장애 아동 70~80% 지적장애 아동의 38~48% 가 70 이상의 IQ 를 보이면서 지적 기능에 손상이 없다고 보고됨 BUT자폐범주성 장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 지능의 변화 고기능 자폐나 아스퍼거 증후군 아동 진단 연령이 빨라지고 생애초기부터 집중적이고 포괄적인 프로그램 제공자폐범주성 장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 자폐 범주성 장애 아동 중 지적장애를 보이는 아동 언어 및 사회성 결함 행동 조절의 어려움 일과에 대한 집착 자폐 장애와 관련된 근본적인 결함이 다양한 수준의 지적 기능과 결합되어 서로 영향을 미치기 때 문에 그 성취는 매우 다양함자폐범주성 장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 학업 성취에 있어서 평균 이상의 성적을 보이는 아동도 학교라는 조직사회에 적응하고 사회적인 기대 수준에 맞는 행동을 하는 데에는 여전히 어려움을 지닌다 .자폐범주성 장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 교사의 역할 일반학급에 통합된 고기능 아동에 대하여 학업 성취뿐만 아니라 사회적 및 환경적인 적응이나 교우 관계 등에 각별한 관심을 기울여야 한다 .자폐범주성 장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 아스퍼거 증후군 평균에서 평균 이상의 지능을 보이는것 장점 : 기계적인 암기력이 우수해 학업성취에 우수한 결과 단점 : 특정 관심 영역에 대한 집착이나 융통성 없는 사고 스타일 , 문제 해결력이나 조직력에서의 어려움 적절한 지원이 주어지면 학업 성취 면에서 우수한 성적을 보임으로써 대학 진학 및 성공적인 직장생활을 하는 경우도 종종 보고됨자폐범주성 장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 자폐적 우수성 , 우수성 증후군 자폐 범주성 장애로 진단받은 아동 중 약 10% 정도가 특정 영역에서 뛰어난 능력이나 기술을 보인다 . 음악 , 미술 , 수학 , 암기력 , 기계 조작 등의 특정 영역에서 뛰어난 능력을 보이는 많은 사례가 , 게임의 협동적인 규칙을 지키기 어려워함 다른 사람들과 즐거움 , 성취 또는 관심을 나누지 않음 자신이 좋아하는 활동 , TV 프로그램 , 놀잇감만을 즐기고 다른 사람들과 나누려고 하지 않음 활동이나 관심이나 성취에 대한 다른 사람의 관심을 요구하지 않음 칭찬에 거의 관심을 보이지 않거나 반응하지 않음 사회적 또는 정서적 상호성의 결여 다른 사람에게 반응하지 않음 ( 마치 청각장애인 것처럼 보임 ) 다른 사람을 의식하지 않음 ( 다른 사람의 존재를 염두에 두지 않음 ) 다른 사람이 다치거나 흥분할 때 관심을 보이지 않음 ( 위로하지 않음 ) 2) 사회 - 정서적 특성자폐범주성 장애의 특성 2 ) 사회 - 정서적 특성 자폐 범주성 장애 아동의 표정 그림자폐범주성 장애의 특 성 2) 사회 - 정서적 특성 사회적 동기에 있어서의 근본적인 결함 모방 공동관 심 정서적 공유 모방 기술의 결함이 인지적인 측면보다는 사회적 측면에서의 발달적 일탈성으로 나타나는 것을 알수 있다 .자폐범주성 장애의 특성 2 ) 사회 - 정서적 특성 사회적 결함 행동의 특 성에 따 라 생후 초기부터 분명하게 드러난다 . 또래관계가 두드러지기 시작하는 유아기에 이르러 명백 학령기가 되어서도 지속된다 . 발달수준이나 교육적 경험 , 조기교육을 통해 긍정적인 예후를 보이기도 한다 .자폐범주성 장애의 특성 3) 의사소통 특성 (1) 말 / 언어 자폐성장애 아동의 약 80% 가 반향어를 보임 반향어 : 다른 사람이 말한 단어나 문장을 의미 없이 반복 - 대화 기술을 촉진 - 언어 수준이 낮은 아동에게서 가장 많이 나타남 - 언어가 습득될수록 그 정도가 감소되기 때문에 학령기 되어 적절한 언어로 대체자폐범주성 장애의 특성 2 ) 사회 - 정서적 특성 주의 집중과 정서적 감정이 통합되어야 하는 공동관심의 상황에서와 같이 특정 사회적 상황과 관련해서 일탈적 특성을 두드러지게 보인다 . 사회적 동기에 있어서의 근본적인 결함 즉 다른 사람의 말 , 표정 , 몸짓 등 사회적 저에 대하여 선호하거나 적극적으로 관있어서 결정 적인 결함을 보인다 .자폐범주성 장애의 특성 3) 의사소통 특성 (3) 기능적 의사소통 의사소통을 하고자 하는 의도는 있지만 그 의도를 사회적 으로 적절한 방법으로 표현하는 데 문제를 지닌다 . 자해 행동 , 공격 행동 , 반향어 아스퍼거 증후군 아동 의사소통적 특성은 다양한 측면에서 결함을 보인다 . 추상적 개념이나 비유적 또는 상징적 표현을 이해하기 어려워하며 , 말이나 문자 그대로 이해하고자 하는 특성자폐범주성 장애의 특성 3) 의사소통 특성 (2) 비구어 의사소통 말 / 언어 및 의사소통의 질적인 사용에 있어서의 문제 말 / 언어장애 그 자체가 독립적으로 발생한다기보다는 자폐의 주요 장애 특성인 사회성 장애가 결합된 장애 생활중심의 기능적인 교육자폐범주성 장애의 특성 4) 행동적 특성 진단 기준상의 결함 구체적인 행동의 예 제한된 범위의 관심영역에 지나치게 강도 높은 독특한 관심을 보임 특정 주제에만 지나친 관심을 보이고 다른 주제에는 전혀 관심을 보이지 않음 특정 주제나 활동을 종료하는 데 어려움을 보임 다른 활동에 방해가 됨 독특한 주제에 관심을 보임 특정 관심 영역에 대한 비상한 암기력 특정 비기능적인 일과나 의례적 행동에 융통성 없이 집착함 정확한 순서에 따라 특정 활동을 수행하기를 원함 일과의 사소한 변경에 대하여 쉽게 흥분함 모든 변화에 대하여 사전 통보를 필요로 함 일과나 의례적인 행동이 지켜지지 않을 때 매우 불안해 함 상동적이고 반복적인 운동성 습관을 보임 흥분했을 때 양 손을 펴서 흔듦 손가락을 눈앞에 대고 흔들거나 꿈틀거림 손의 자세가 특이하거나 기타 손의 움직임을 보임 장시간 빙빙 돌거나 몸을 앞뒤로 흔듦 발뒤꿈치를 들고 걷거나 뜀 사물의 특정 부분에 대하여 지속적인 집착을 보임 사물을 비기능적으로 사용함 사물의 감작적인 부분에 관심을 보임 움직이는 사물을 좋아함 독특한 사물에 집착함1. 자폐 범주성 장애의 개념 2. 자폐 범주성 장애의 원인 3. 자폐 범주성 장애의 특성 4. 자폐범주성 장애 아동교육통합교육을 위한 일발달과 학습을 촉진하기 어려움 . 행동 주의적 · 발달주의적 접근도 한계 장애의 주요 특성을 고려 하여 좀 더 폭넓은 행동 변화를 가져올 수 있도록 교수장애의 특성을 고려한 교육과정 개별화된 지원을 통해 학업성취 증진 사회성 – 일상생활 기술 , 자조기술 , 기능적 의사소통 기술 , 사회적 상호작용 기술이 포함 되어야 함 .해석적 기술을 학습 하도록 배려하여야 함 . 또래와 우정 을 형성 할 수 있도록 도와주어야 함 . 또래와의 관계형성 지원 장애의 특성을 고려한 교육과정사회 – 의사소통 화용론을 기반으로 하는 기능중심 의 사회 - 의사소통 교육이어야 함 . 교사는 장애아동이 습득한 기술을 자신의 환경에서 어떻게 기능적으로 사용하게 할 것인가 하는 점을 고려해야 함 .사회 – 의사소통 기술의 원칙사회 – 의사소통 기술의 원칙조기발견 및 조기 개입 자폐 범주 성 장애아동의 교육은 가능한 조기에 시작 되어야 함 . Why? 전형적인 발달을 돕기 위한 서비스의 시작 시기가 빠를수록 더욱 긍정적인 성과 가 나옴 . 최근에는 12 개월 정도의 영아 에게서도 조기발견이 가능해짐 .조기발견 · 개입 지원의 틀 조기 발견과 관련된 진단체계 수립 신 뢰롭게 장애를 진단할 수 있는 다양한 진단도구 개발 진단 전문가 양성 영아들이 진단과 동시에 적절한 조기개입 프로그램으로 연계될 수 있게조기발견 · 개입 지원의 틀 실질적으로 서비스를 제공하는 조기개입 프로그램 활성화 발견시스템 구축 · 적절한 인력에 의한 양질의 프로그램 제공 이 모든 과정이 과학적 연구를 기반 으로 이루어져야 할 것이다 .통합교육 통합교육이란 ? 장애아동을 특수학교에 격리 수용하여 교육하는 것이 아니라 일반학교에서 일반 아동과 공학시키는 교육 . 자폐범주성 장애아동의 성공적인 교육 을 위한 필수적인요인기술의 일반화 일반화란 ? 자폐범주성 장애 아동의 교육에 있어서 중재의 가장 중요한 세가지 요소는 일반화와 일반화와 일반화다기술의 일반화 일반화란 ? 학습된 행동이 다양한 상황에서 중재자없이도 자발적으로 발생하는 w}

교육학| 2019.12.18| 60페이지| 2,000원| 조회(414)

자폐범주성, 범주성장애, 자폐범주성장애ppt

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좋았던수업, 싫었던수업 평가A+최고예요

좋다고 느낀 수업내가 학교에 다니면서 좋다고 느낀 수업은 대학교 2학년 2학기에 수업을 들은 부모교육론 수업이었다. 처음 수강신청을 할 때 부모교육론이 있는 것을 보고 한번 배워보고 싶었는데 배우게 되어서 정말 좋았다. 딱 처음 수업시간이 되어서 강의실에 가서 교수님을 뵈었는데 푸근한 인상의 교수님이었다. 이 수업의 가장 특이한 점은 책이 없다는 점이었다. 책이 없고 교수님께서 직접 말로 강의를 하고 칠판에 적어서 강의를 진행 하였다. 책이 없어서 내가 직접 공책에 필기하고 집중해서 들어야 놓치지 않고 적을 수 있기 때문에 수업에 더욱 더 집중하고 잘 들었다. 그리고 수업시간이 되면 저번시간에 배운 내용에 대해서 기억나는 대로 말하라고 나와서 발표를 시키기도 하셔서 저번시간에 배운 내용도 다시 한 번 복습할 수 있도록 해주셨다. 항상 필기해야 하고 듣기만 하면 지루하고 따분한 수업이 될 수도 있었는데 교수님께서는 직접 경험하신일, 여러 가지 우리가 알아야 할 일을 재미있게 얘기를 해주셔서 수업시간 내내 지루하고 집중이 되지 않은 적은 없었다. 또한 교수님의 재미있는 말투와 억양이 너무 재미있었다. 교수님께서는 말씀을 하실 때 항상 어떤 단어를 말하실 때 말투가 재밌어서 친구들끼리 말을 할 때 따라서 하기도 하였다.공책에 필기를 할 때도 나는 그냥 칠판에 교수님 이 적으신 내용을 그냥 그대로 적으면서 필기를 했는데 교수님께서는 필기를 할 때는 이런 방식으로 하는 거라고 방식도 알려주시기도 하였다.수업 내용도 쉽고 흥미 있는 내용이었고, 내가 나중에 취직해서 일을 할 때 학부모 상담을 할 때도 도움이 될 내용이었다. 집에 가서 오늘 배운 내용을 다시 정리해서 쓸 때마다 나중에 내가 교사가 되어서나 부모가 되었을 때 정말 많은 도움이 되겠구나.. 하고 생각도 하였다. 교수님께서는 이 공책을 이 수업이 끝나고도 버리지 말고 간직해서 나중에 보면 큰 도움이 될 것이라고 항상 말씀하셨다. 나중에 내가 이 공책을 다시 본다면 그때의 수업내용과 교수님이 계속 생각날 것 같다. 이 공책을 나중에 유아교사가 되어서도 부모교육을 하거나 아이들을 지도할 때 유용하게 쓸 수 있을 것 같다. 또한 내가 직접 필기한 노트이기 때문에 더 정감도 가고 뜻 깊은 노트여서 더 소중하게 생각하게 되었다. 그리고 수업이 종강되기 일주일전에 1반과 2반을 모두 모여서 각자 필기한 공책을 전시해서 모두에게 보여주고 누가 필기를 제일 잘했는지 스티커를 붙여서 뽑기도 하였다. 친구들이 필기한 공책을 봄으로써 이런 식으로 필기를 할 수도 있겠구나 생각도 하면서 친구들의 필기방식을 배울 수도 있었다.정말 지금 생각해보면 이런 방식의 수업을 처음이어서 아직까지도 기억에 제일 많이 남는다. 이렇게 집중하고 뜻 깊은 수업을 또 다시 들을 기회가 있을까? 내가 이때까지 들었던 수업 중에서 가장 재미있는 수업이었다. 벌써 1년 전의 수업이지만 다시 한 번 배울 수 있다면 다시 듣고 싶을 정도로 이때까지 들었던 수업중에 가장 좋았던 수업이었다.좋지 않다고 느낀 수업내가 좋지 않다고 생각한 수업은 고등학교1학년 때의 국사 시간이었다. 시간이 지났음에도 이 수업시간은 아직도 똑똑히 기억한다. 그때의 선생님은 50대정도의 남자 선생님 이셨는데 항상 수업시간에는 5분10분정도 늦으셨다. 그때는 철없는 학창 시절이라서 수업을 듣기 싫어서 선생님이 늦으면 수업을 안 하는구나 하면서 좋았는데 지금 생각하면 바쁜 일도 있으셨겠지만 수업을 깜빡 하셔서 반장이 교무실로 선생님을 부르러 간 적이 많았다. 수업 시 간에도 항상 ebs강의만 틀어주시고 조용히 하고 보라고만 하셨다. 물론 ebs강의가 나쁘다는 것은 아니지만 선생님께서 직접 수업하시고 가르쳐줘야 더욱 유용하고 좋은 수업이 되지 않을까 라고 생각한다. 직접 수업은 대부분하지 않고 학부모들이나 선생님들이 오시는 수업시간에만 수업을 제대로 하였다. 또한 ebs수업을 듣고 난 뒤에는 항상 여자들만 시켜서 앞으로 나오게 한 뒤에 문제를 맞히라고 하였다. 남자아이들도 있는데 왜 항상 우리들만 시키냐고 물어보기도 했지만 그냥 맞추라고만 하셨다. 문제를 맞힐 때는 자기 옆으로 와서 맞추게 했는데 그럴 때 마다 손을 잡기도 하고 엉덩이를 매로 때리기도 했다. 그때마다 우리는 너무 불쾌하고 짜증이 났다. 제일 억울했던 적은 수업시간이 선생님께서 5분정도 늦으셨는데 우리는 그때 선생님을 기다리면서 친구들과 이야기를 나누면서 떠들고 있었다. 그때 선생님이 기분이 안 좋으셨는지 교실에 들어와서 짜증을 내더니 모두책상위로 무릎을 꿇고 앉으라고 했다. 그래서 회초리로 허벅지를 때리셨다. 그렇게 세게 때린 것은 아니고 떠들지 말라고 주의를 주는 식으로 살짝 때렸는데 그게 너무 억울하고 짜증이 났다. 그때는 왜 우리가 맞아야하고 그러는지 이해도 안 되고 친구들끼리 서로 불만을 토해내기도 했다.

독후감/창작| 2019.12.18| 2페이지| 1,500원| 조회(207)

학교, 좋았던수업, 싫었던수업

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