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상호작용중심의 집단상담 14장. 방어와 저항, 15장. 문제의 소유 요약

제14장. 방어와 저항? 개요: 고통에 내몰린 것인가, 아니면 방어적인 행동인가.?고통에 내몰린 반응(pain-driven reaction): 방어 없이 핵심문제로부터 직접 나온다. 고통 이 감춰지거나 왜곡되지 않을 것이다(고지식하거나, 과장되거나 부적절한 방식으로 행동할 수 있지만, 또 의식하지 못할지라도). 방어를 다룰 필요 없이 곧장 접근이나 실험하기에 들 어 갈 수 있다.?방어 반응: 이면의 핵심문제로 들어가기 위해서는 먼저 방어에 대해 작업해야 한다.? 방어의 가치?방어의 본래 가치: 방어는 취약했을 때 형성되었고 참을 수 없는 고통을 피하는 것, 해로운 상호작용과 관계들을 처리하는 것에 도움이 되어 그 사람의 과거에 기여하였기 때문에 이제 더 이상 적응적이 않고 내려놓을 수 있는지 탐색할 필요가 있다하더라도 존중하는 태도로 다뤄져야 한다.?견딜 수 없는 고통으로부터의 보호: 외상경험을 다시 함으로써 발생 가능한 기능 손실을 예 방하기 위해 여전히 필요하다. 어떠한 판단과 비판 없이 점진적으로 조심스럽게 존중하는 마음으로 접근되어야 한다.?타인으로부터의 보호: 안전하지 않은 상황에서 약함을 드러내 상처 받는 것보다 방어에 의 지하는 것이 더 안전하고 현명하며 건강한 선택이 될 수 있다.?방어로서의 개인적 강점: 개인적인 강점과 같은 특성들을 방어로 사용하더라도 적절하게 사 용될 때는 진가를 인정할 만한 긍정적 속성이 될 수 있다.(예: 유머 감각을 사용한 주의 분 산, 자기주장을 통한 타인 통제, 배려와 돌봄을 통한 자신의 욕구 방어)?방어를 존중하기(위 내용의 정리)1) 한때 그것은 그 아동이 견딜 수 없는 고통이나 역기능으로부터 구해 주었다.2) 한 개인이 현재 다룰 수 없는 고통에 대항하여 자신을 방어해 준다.3) 한 사람을 타인들의 해로운 반응들로부터 보호해 준다.4) 방어는 어떤 상황에서 방어적으로 사용되는 것일 뿐 하나의 개인적 강점이 될 수도 있다. : 치료의 목표는 방어로 사용하는 행동들을 의식적인 통제하로 가져와 적절할 때 사용하고 필담자에 대한 부정확한 이해에 기초한 것이거나 부분적으로 옳지만 조 정할 필요가 있을 때: 내담자가 자신의 의견을 피력하도록 격려하고 그의 관점을 진지하 게 수용하며 그가 회피하고 있는 것이 무엇인지 찾아야 한다.2) 상담자의 제안이 정확했지만 너무 위협적일 경우(예: 너무 큰 도약이 되는 것으로 생각 되는 실험을 제안한 경우)3) 상담자의 제안이 정확했지만 미리 다뤄져야 하는 다른 문제가 있는 경우(예: 배려를 요 청하는 것이 수치심을 불러 일으키는 경우 수치심을 먼저 탐색해야 한다.)4) 상담자-내담자 역동에 반응하여 상담자에게 저항하는 경우: 그때 내담자에게 그래도 좋 다는 메시지를 전달하며 직접 물어보아야 한다.5) 내담자는 상담자가 방어로 본 자신의 행동에 부정적인 느낌을 가질 수 있다.(예: 내담자 가 자아동질적으로 느끼는 자신의 분노를 상담자가 방어라고 하면 그는 동요될 것이다. 상담자는 미묘한 균형감각을 유지해 분노에 대해 판단받았다고 느끼지 않게 하여 상처나 수치심에 접근하도록 해야 한다.)6) 상담자가 염두에 둔 것을 내담자가 탐색하고 싶지 않거나, 자신이 원하는지 확신하지 못 하는 경우: 내담자에게 어떤 문제를 탐색하고 싶은지, 또는 위험을 감수하겠는지 물음으 로써 내담자의 결정권과 자율권을 지지해주고 내담자가 스스로의 결정을 통해 이득을 얻 고 참여적이 되도록 할 수 있다.?방어제거를 위해 밀어붙이기와 방어를 존중하기- 한계를 존중하기: 내담자가 준비된 것 이상으로 접근을 허락하거나 순응적으로 따를 때 파 괴적인 결과가 따르고 이제까지의 작업이 무효화 될 수 있다. 내담자가 ‘No’라고 말할 능력 이 있는지 불확실하다면 그가 원할 때 중단할 수 있다는 것을 분명하게 명시하고 그가 중단 하기 원할 때 보여주는 신호(예: 정서적 과부하, 해리의 신호)를 찾아야 한다. 또한 이러한 한계를 명시하는 집단규범을 적용하여 내담자가 의사표현을 쉽게 하도록 해주고 집단원들이 한 내담자에게 너무 지나치게 압력을 행사하지 못하도록 해줄 수 있다.- 전이역동:다면 동기 가 내담자로부터 일어나도록 하고 작더라도 진척이 일어나도록 준비하고 진척이 있을 때마 다 이해하고 칭찬해야 한다.- 언제 밀어붙이는가: 내담자가 기꺼이 집단으로부터 피드백을 받고자 하고 있고 그것이 치유 적일 것이며 그 결과 내담자의 기분이 훨씬 나아질 것으로 보일 때. 저자는 사적인 말투로 내담자 문제에 대한 해결책이 있다는 것을 나는 알고 있고, 내담자의 기분이 나아지기를 바 라기 때문에 그를 고통스러운 자리에 그냥 남겨놓고 싶지 않다고 말할 수 있다. 그러나 내 담자가 계속해서 중단할 것을 고집한다면 반드시 존중해야 한다.- 의도를 명료화하기: 내담자가 작업을 중단하고 싶다고 말할 때→ 느낌을 표현하고 있으나 계속할 의향이 있는지→ 정말로 그만하고 싶은지이 두 가지 가능성을 말해주어 그가 의미하는 것이 무엇인지 물어볼 수 있다. 때로 이러한 명료화는 내담자가 스스로의 입장을 이해하도록 돕는다.- 한번에 한 단계: 접근이나 실험하기에서 더 깊은 접근이나 더 큰 위험을 감수하는 것을 의 미하는 ‘단계’들은 내담자를 미지의 놀라운 영역으로 데려가기 때문에 점진적으로 나아가는 것이 중요하며, 활발히 작업하고 있을 때에도 한 번에 한 단계 이상 나아가기를 기대하지 않는 것이 중요하다. 내담자가 자신이 노력한 결과를 보고, 그것에 대해 인정을 받으며 그 것을 통합할 시간을 가졌는지 확인하고 나서 그것이 적절해 보이면 그때 좀 더 시도하도록 제안할 수 있다. 아울러 내담자가 한 번에 너무 많이 진전하기를 기대하지 않도록 주의해야 한다.? 방어에 대해 작업하기?방어를 탐색하기 위한 다양한 접근법1) 무엇을 방어하고 있는가?: 상담자의 조치에 내담자가 방어하고 있을 때 그 조치를 취하지 말고 두려움을 탐색한다. 이때 탐색을 불가능하게 만드는 정보를 꼭 드러내지 않아도 됨을 누누이 강조한다. 내담자 의 두려움이 수치심과 노출에 관련되어 있을 때 탐색 자체가 고통을 초래할 것이므로 그런 상황은 매우 주의를 기울여 다뤄야만 한다.2) 어떻게 방어하고 있는가?: 방어시도이다. 내담자가 방어를 포기하지 않으려고 완강한 태도를 보인다면 그 때의 방어는 하나의 보상일 가능성이 있다. 즉, 방어가 고통으로부터의 보호뿐 아니라 기본 욕구의 결핍을 보상해준다는 것을 의 미한다. 이때는 방어를 사용하지 않도록 격려하기보다는 내담자에게 그 방어를 사용함으로 써 그가 얻는 것과 또 그것을 포기함으로써 잃게 되는 것을 탐색하도록 요청하는 것이 좋다.?방어를 탐색하는 것의 가치: 만일 어떤 방어가 중요한 이유로 만들어졌다면 방어에 대한 탐 색은 문제를 완전히 해결하기 위해 필수적일 것인데, 내담자가 그것을 다루지 않으려 하여 방어 자체를 탐색할 기회를 놓치면 문제를 완전히 해결하기 어려울 것이다. 따라서 종종 실 험하기나 접근조차도 방어가 완전히 탐색될 때까지 보류되어야 한다.제15장. 문제의 소유? 개요: 방어와 저항의 중요한 징후에 대해 다룬다.?문제소유의 정의: 문제를 소유한다는 것은 증상이나 행동을 자아이질적(ego-dystonic)으로 만드는 것과 유사하고 피아제는 이를 탈중심화라고 불렀다. 문제소유의 어려움으로서 비난 순환, 방어순환을 다루고 이런 어려움을 겪는 내담자를 돕기 위한 실제적인 개입에 대해 논 의한다.?문제소유의 형태1) 다른 사람보다 자신의 행동을 탐색하는 데 더 관심을 기울인다.2) 다른 사람에 대한 지각이 왜곡되어 있거나 자신의 반응이 극단적이라는 것을 인식한다.3) 자신의 반응이 방어라는 것을 인식한다.4) 자신의 반응이 전이라는 것을 인식한다.5) 자신의 반응이 자신에게 문제가 되는 반복된 행동 패턴(단순히 어떤 순간의 특별한 반응 으로서가 아니라 일반적으로 가졌던)의 한 예라는 것을 인식한다.: 문제소유의 능력은 깨지기 쉽고 쉽게 상실될 수 있다.?문제소유의 가치- 치료과정으로 들어가는 것을 용이하게 하고 내담자는 문제에 있어 자신의 부분을 더 많이 볼 수 있으며, 상담자와 한층 더 효과적으로 협력하게 된다.- 두 사람이 갈등하는 경우 자기탐색을 집단규범 중 최우선 순위에 두어 누가 책임이 있는지 에 관계없이루어질 수 있다.- 문제소유는 편집증적인 내담자나 성격장애를 가진 내담자에게 특별히 어려울 수 있는데 상담자는 이러한 집단원들이 다른 사람과 의미있는 연결을 만들도록 충분히 오래 집단에 머무르게 하고, 그들이 문제를 소유하도록 돕는 계획을 가지고 있어야 하며, 그 후에야 다른 집단원의 피드백이 자기탐색을 촉진하는 효과를 가질 수 있다.?수치심 최소화하기: 문제소유에서 수치심을 불러일으키는 문제에 대해서는, 내담자를 깊이 상처받도록 하거나 아주 경직되게 만들 수 있으므로 신중하고 민감하게 접근해야 하고, 때 로 자문시간(또는 개인회기)에서 다루는 것이 최선이다.? 피드백?문제소유에 있어 집단의 이점: 집단원은 다른 집단원들로부터의 피드백을 통해 자신의 왜곡 이나 과도한 반응을 볼 수 있고, 상담자보다 집단원들의 피드백을 더 신뢰할 수도 있다. 모 든 사람의 눈 앞에서 일어난 실제 사건에 대한 목격자로서 집단원들의 피드백은 상당히 신 뢰로울 수 있다.?누가 피드백을 주는가?: 집단원이 진지하게 피드백을 수용하려면- 자신을 보살피고 있다고 신뢰하고 있는 집단원- 작업동맹이 맺어진 집단상담자- 만약 내담자가 문제소유에 민감하다면 그에게 화가 난 사람들의 피드백은 자제하게 하고 그를 신뢰하는 사람부터 피드백 하도록 하는 것이 현명- 집단원이 권위적인 인물을 어려워하거나 치료동맹이 흔들릴 때, 상담자가 내담자에게 해결되지 못한 역전이를 느낄 때는 상담자보다는 내담자에 대한 적개심이 없고 집단원들에게 신뢰받는 집단원이 피드백하게 하는 것이 낫다.- 반면 집단원이 내담자에게 화가 났거나 내담자가 많이 연약할 때에는 상담자가 피드백을 주는 것이 더 낫다.- 자연스럽고 도움이 되는 방식으로 피드백을 주기에는 상담자가 더 낫다.?받은 피드백에 대한 숙고: 집단원은 피드백이 옳다거나 그것이 정말로 자신의 문제라고 자 동적으로 가정해서는 안된다. 피드백은 틀릴 수도 있고 검토해보지 않은 채 받아들일 수도 있기 때문에 집단원은 피드백에 대한 자신의 의견을 주의 깊게 고려하고, 자신을

교육학| 2019.12.30| 7페이지| 1,000원| 조회(160)

집단상담, 저항, 방어

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'열일곱 살의 털' 독후감 평가A+최고예요

‘청소년학’이라는 돋보기로 청소년 소설 읽기Ⅰ. 개관: 선을 넘어보는 행위이 책은 두발 자유 1인 시위를 했던 이하람 군의 이야기를 모티브로 했다고 한다. 읽으면서 ‘역시 주인공은 모범생으로 그려졌군.’, ‘성장소설 같으면서 화해와 소통을 말하고 있다. 저자가 정말로 말하고 싶은 건 뭘까?’, ‘흠... 결말이 좀 마뜩잖다.’ 같이 주제 넘는 생각들을 좀 하긴 했지만 맘에 드는 구석들도 있었다. 그렇게 스토리를 따라 재미있게 쭉쭉 읽어 나갔다.책에 등장하는 인물은 주인공 고등학생 송일호와 할아버지, 할머니, 아버지, 어머니, 절친 황정진, 정진이 아버지, 같은 반 친구 문재현, 학생주임 오광두, 체육선생(별명: 매독), 교장, 재개발을 둘러싸고 의견이 다른 동네 주민들 등이다. 이들의 관계도를 간략히 표현하면 다음 그림과 같다.시대 및 공간적 배경은 대략 2000년 전후 우리나라, 아니 우리나라의 두발규제가 심한 남자고등학교와 변화를 겪어내는 가정, 재개발이 추진되는 마을이라고 하는 것이 나을까?주요 사건은 세 가지로 고등학교 신입생인 주인공 일호가 두발 자유 1인 시위를 벌이게 되는 일, 아버지가 돌아와 할아버지, 그리고 아들인 주인공과의 세대 간 화해와 소통이 이루어지는 일, 재개발을 둘러싸고 둘로 나뉜 주민들 사이에서 다른 입장을 살펴보고 수용하는 경험을 통해 노년기에도 성장을 이루는 할아버지 이야기를 들 수 있겠다. 그러나 여기에서는 주인공 일호가 두발 자유 1인 시위를 벌이는 사건만을 중심에 두고 생각해보려 한다.Ⅱ. ‘청소년학’ 돋보기로 들여다보기: 청소년을 위한 사회1. 청소년 발달 이론과 청소년 심리학의 틀로 들여다보기일호가 두발 자유 1인 시위를 하게 되는 사건은 발달 이론의 최근 동향인 생태이론대로 청소년이 가정이나 학교와 같은 주변 환경에 절대적인 영향을 받지만 동시에 주변에 능동적으로 영향을 줄 수 있음을 보여준다 하겠다. 일호의 결정은 자신의 경험과 성숙으로 인한 것이기도 하면서 동시에 그러한 변화를 받아들여야 하는 주변 사람들의 반응에들의 반응에 민감하게 신경쓰는 모습을 통해 일면 표현되는 것 같다. 모범적 사례로 제시되었다는 것은 객관적으로는 바람직한 일로 받아들일 수 있는 일이지만 또래 사이에서 바람직한 일로 받아들여지지 않는다면 스스로도 바람직하게 받아들일 수 없는 것이다. 그래서 다른 친구들이 어떻게 생각할지 생각하며 혼자 움츠려 든다.특히 내가 흥미롭게 생각한 것은 주인공 일호가 체육교사에게 대항하던 모습이 과거 초등학교 시절 현재의 체육교사와 비슷하게 학생을 부당하게 대하는 교사를 향하여 콩주머니를 던진 사건과 연결되어 있다는 점이다. 이 두 사건 모두 충동적이라 할 수는 없지만, 일호 자신도 왜, 또는 어떻게 그렇게 행동하게 되었는지 분명하게 인식하지 못하고 있다. 그런 모습 자체가 청소년의 발달과 심리적 상태를 잘 드러내주는 것으로 볼 수 있을 것 같다. 청소년이 정체성을 형성해나가기 위해서는 탐색의 과정을 거쳐야 하는데 정체성 탐색의 과정은 자신의 한계를 인정하고 수용하여 객관적 자아정체감을 확립해나가는 것이다. 가능성을 발견하기도 하고 또한 포기하기도 하는 과정을 겪게 되는데, 그것이 가능성인지 아니면 한계인지 알기 위해서는 자신이 생각한 어떤 선을 한번 넘어보는 경험을 해야만 한다. 많은 도전을 통해 청소년들은 다양한 분야별로 자신의 한계를 시험해보지만 특히 의미가 있는 것은 어쩌면 어른들에 대한 도전이 아닐까 생각된다. 흔히 반항적인 모습으로 그려지지만 사실 청소년들은 그렇게 어른을 넘어서고 나서야 어른이 된다는 것을 알고 있는 것 같다. 게다가 선을 넘어보는 것, 그렇게 조금은, 혹은 가끔은 위험한 행위(저항)를 통해 자신 내부의 힘을 발견하는 것은 부정형의 삶을 살아내는 큰 자원이 될 것이다. 크고 많은 압력들 속에서 살아가게 될 것이므로...2. 청소년 문화론과 청소년 환경론의 틀로 들여다보기어느 학교나 선생님들의 별명을 짓는 학생들의 기지는 정말 언제나 기발하다. 청소년 문화는 청소년들만의 유일한 사고와 이념, 감정, 장래포부, 이상 등을 나타내는 수단이기도 하구충족 기능뿐 아니라 사회화, 행동의 준거, 사회변동의 원동력으로서 기능하게 되는 것이 아닌가 한다. 그러한 청소년의 문화가 잘 형성되고 잘 기능하기 위해서는 주변 문화 즉, 성인들의 문화와 긍정적인 상호작용이 활발하게 이루어져야 할 것 같다.3. 청소년 문제론의 틀로 들여다보기나는 일호가 모범생으로 그려진 것이 조금 편치 않았다. 모범생이기 때문에 문제행동으로 보기보다는 좀 더 호의적으로 보게 되고 그로 인해 문제해결의 가능성을 더 크게 열어두는 것처럼 보였기 때문이다. 많은 학생들이 모여 있고 입시라는 하나의 목적에 집중되어 있기 때문에 학교에서는 통제가 중요한 수단이 될 것이다. 그러한 상황으로 인해 왜 그렇게 했는지 들여다보려 하기 보다는 그냥 그런 행동을 문제행동으로 보는 것이 쉽고 당연했을 것이다. 어쩌면 교사들 사이에서도 두발 자유화 문제가 일호 사건을 통해 담론화 됐을 수도 있는데 수면으로 떠오르지 않은 것은 학교 역시 학생들이 학교(교사)에 대해 순응적인 방식을 택할 수밖에 없었듯 교사들도 관리자에게 순응하는 방식을 택하는 권위적인 상하관계의 문화를 가졌기 때문일 것이다. 이것은 하위 문화가 상위 문화를 닮은 것처럼 보여 씁쓸한 마음이 들게 한다.문제가 된 일호의 사건은, 물론 그 사건으로 인해 다른 사건이나 문제를 유발하게 될 수도 있지만, 사실 원인이 아니라 하나의 결과로 보는 것이 좋을 것이다. 무 자르듯 뚝 잘라 말하기 어려운 측면이 있기는 하지만 결과로서 바라보게 된다면 원인이 궁금해지고 좀 더 들여다보게 된다는 측면에서 결과로 보는 것이 타당하다고 생각하는 것이다. 아쉽게도 소설에서는 어른들이 역시 다소 소극적인 방식으로 개입하여 문제를 해결하지만 뭐 소설이니까.4. 청소년 인권론의 틀로 들여다보기이 소설은 청소년들의 삶을 그리고 있고 중점적으로 다루는 사건(두발규제)이 명확하기 때문에 청년학의 내용을 적용해보기에 안성맞춤이라는 생각이 들었다. 우리나라에서 두발규제는 개화기 일본 근대교육이 시초라 할 수 있다. 그것은 사관생도처럼 육일호를 포함한 학생들이 자신들의 의견을 보다 직접적인 의사소통 방식으로 모으거나 나누거나 표현하지 못한다. 그냥 억누르고 있거나 뒤에서 선동(?-학교의 입장에서는 불온하게 생각할)하는 형태, 일인시위를 하는 방식으로 표현하게 된다. 학생들이 자신들의 의견을 수렴해 줄 통로를 가지고 있다면 쓸데없이 힘을 많이 들이지 않고도 표현할 수 있고 의견을 나눠볼 수 있을 텐데 말이다.요즘은 두발규제를 포함하여 학생 인권에 관한 문제가 많이 공론화되었고 해결을 위한 모색도 적극적으로 이루어지고 있는 것 같다. 이것은 학생 인권조례의 제정이나 학생 생활규정에 학부모와 학생들의 의견이 반영되는 절차가 포함되는 것 등에서도 알 수 있다. 물론 학생 인권조례에서 동성애나 청소년 미혼부모 문제에 대한 여론 반응을 통해 우리 사회가 아직 갈 길이 멀다는 것이 분명하게 드러나긴 했지만 말이다. 소설에서는 이발사이신 할아버지의 기지로 교장선생님으로 대표되는 성인세대와 일호를 포함한 학생으로 대표되는 청소년세대가 공감하고 소통할 수 있는 계기가 마련되지만, 여기서 더 나아가 학생들의 자유와 존엄이라는 인권이 다양하고 직접적인 방식의 소통 통로를 통한 참여로 보장될 수 있도록 필요한 조치와 장치마련이 필요하다. 즉 청소년 인권에 대한 우리 사회의 인식 변화와 함께 그것이 현실 생활에서 실현될 수 있는 장치와 통로로서의 제도와 정책 실현이 함께 이루어져야 할 것 같다.5. 청소년 상담, 진로, 지도방법과 청소년 활동 및 프로그램의 틀로 들여다보기청소년 상담의 특징은 성인과는 다른 청소년의 특징을 이해하고 청소년 뿐 아니라 청소년에게 영향을 미치는 환경도 함께 다루어야 한다는 것이다. 이 소설에서도 상담실 장면이 나오지만 그것은 명백히 상담이 아니다. 소통이 아닌 관리 통제를 위한 학생부장만이 있을 뿐이다. 청소년을 대하는 직업인이 기본적인 청소년 상담에 관한 자질을 갖추도록 하고 거기에 더해 전문 인력이 배치되어 원활한 소통과 욕구 충족이 이루어지도록 지원해야 함이 마땅하다. 다행히도 현재는지조차 잘 파악하지 못하는 사람들도 있다. 정책이 취지에 맞고 실효성 있게 실현되는 것이 얼마나 어려운 일인지 짐작해 볼 수 있다.이 소설에서는 주인공 일호도, 절친 황정진도 모두 실제로는 한부모 가정이지만 사회가 어루만져주는 모습은 나타나 있지 않다. 모든 것이 입시에 맞춰져 있다. 물론 이 책에서는 그런 부분을 세세하게 다루지 않았기 때문이겠지만 많은 관련법과 정책에도 불구하고 청소년 복지는 현실에서 어떻게 세세하게 이루어지고 있는지 그 정체를 발견하기가 쉽지 않다.청소년 인권, 청소년 정책과 복지 등 청소년과 관련된 모든 것이 청소년 뿐 아니라 청소년에게 영향을 주는 환경을 다뤄야 하는데 결국 그것은 우리 사회 전체를 다뤄야 하는 것이나 마찬가지이다. 세세한 노력 역시 당연히 필요하지만 큰 흐름이 바뀌지 않은 상태에서의 개선과 노력은 역시 한계가 있을 것이다. 이 소설을 청소년과 연관지어 읽고 해석하다보니 결국 청소년에게 좋은 사회의 모습은 어떤 것인가에 대한 고민이 숙제처럼 안겨왔다. 청소년에 관해 그 무엇을 파헤쳐도 우리 사회의 문제가 줄줄이 따라 올라오고 그것들을 따라가다 보면 청소년만을 위한 사회란 존재할 수 없고 모두에게 좋은 사회만이 존재할 수 있을 것 같았다. 그것이 비록 이상 속에만 존재할 수 있다 해도. 내가 너무 관념적인가?Ⅲ. 해석: 내 삶에 적용하기1. 내가 하는 일의 의미언젠가 표창원이 방송에서 한 말을 얼핏 기억하고 있다. 신창원과 자신은 매우 비슷한 상황에 놓여있었고 같은 길로 갈 수도 있었다고. 하지만 자신이 신창원과 달랐던 유일한 차이점은 자신을 믿어준 단 한 사람이 있었다는 것이라고. 사실 많은 사람이 아니어도 된다. 단 한 사람만이라도 나를 믿어준다면 나도 나를 믿을 것이기 때문이다. 그러한 사실을 알기 때문에 예전부터 누군가 한 사람에게라도 나도 그와 같은 사람이 되고 싶다고 생각했다. 지지기반이 든든하지 못한 아이들에게 내가 그런 한 사람이 되어야겠다고 생각했다. 그런데 실제로 이것은 쉽지가 않다. 그저 쉽지 않은 게

교육학| 2019.12.30| 7페이지| 1,000원| 조회(237)

독후감, 청년발달, 열일곱 살의 털

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'청소년 복지' 요약 평가B괜찮아요

※ 청소년이해론(저자 권이종, 김용구 | 교육과학사 | 2016년) 및 청소년학개론(저자 한국청소년정책연구원 | 교육과학사 | 2014)의 ‘청소년 복지’ 관련 내용을 요약함.청소년 복지제13장. 청소년의 미래와 전망1. 미래를 위한 청소년상* 저자가 생각하는 청소년상1) 긍정적으로 살아가는 청소년상이 요구된다.2) 공동사회 건설의 주도자가 되는 청소년상이 요구된다.3) 민주주의 실현을 위한 청소년상이 요구된다.4) 평생학습하는 청소년상이 요구된다.5) 땀 흘려 성실하게 일하는 청소년상이 요구된다.6) 민족의 뿌리를 찾고 나라를 사랑하는 자랑스런 청소년상이 요구된다.7) 자랑스런 우리 국력에 대한 긍지와 자부심을 갖는 청소년상이 요구된다.8) 세계화·국제화·정보화 시대를 주도하는 청소년상이 요구된다.9) 종교생활을 하는 청소년상이 요구된다.10) 나눔, 베풂, 봉사하는 청소년상이 요구된다.* 청소년 헌장`90.5.12→`98.10.25 개정된 내용 비교2. 세계 속의 한국 청소년과 교육적 과제1) 세계로 향하는 청소년- 함께 더불어 살아가는 것이 오늘날 세계 모든 나라가 짊어져야 할 공동운명의 과제- 정치·경제·사회 및 문화의 제도와 구조를 달리하는 국가들이 상호 긴밀한 관계에 놓이고 국 제교류가 보편화되어 각 나라와의 교류가 불가피해짐에 따라 청소년 교류를 통한 국제이해 와 세계평화에 이바지하려는 노력이 요구됨.2) 세계화 교육의 목적과 내용(1) 세계교육의 강화- 세계화는 교육의 목적과 내용에 있어 국가주의적, 인위적 요소가 사라지게 하고 인류 사회 에 대한 보다 보편적이고 자연의 법칙에 가까운 접근이 이루어지도록 변화를 요구함.- 인류의 보편적 가치, 인류 역사와 문화의 발달, 문화적 다양성의 인식, 세계적 차원에서의 정치·경제 체제, 지구 차원의 문제 인식 등의 세계교육 강화- 국가간 청소년 상호교류- 인류 공동 문제에 대한 대처 능력 함양(2) 민족정체성 및 고유 문화·가치 교육의 강화- 인류의 보편적 가치와 국가와 민족의 정체성과 같은 고유 가치의 정상적인 삶을 누릴 수 있는 기본적인 여건을 조성하고 조화롭게 성장·발달할 수 있도록 제공되는 사회적·경제적 지원을 말한다.- 1980년대 후반 무렵 청소년에 대한 사회적 책임을 인식하고 청소년을 독립세대로 인식하면서부터 국가적 차원에서 청소년복지를 주요 정책으로 다룸- 청소년복지는 다양한 학문에 기초한 실천학문으로 사회변화에 민감하며 다중적 실천적 기술과 기반을 내포하는 장점을 지닌 동시에 명료하고 독립적 이념체계 형성에 어려움- 청소년복지의 개념에 대한 여러 관련 학자들의 주장을 종합하면? 사회제도 : 청소년의 기본적 욕구 충족과 다양한 활동을 가능케 하는 공식·관습화된 과정과 방법. 법령, 공공 및 민간조직, 전문직 등 제도화된 실천방법 포함? 프로그램 및 서비스 : 청소년의 특성, 자원 활용, 서비스 성격에 따라 다양한 형태로 청소년들의 욕구충족과 문제해결을 위한 프로그램과 서비스를 제공하는 것으로 평등과 보장 및 사회구조에의 적응을 강조하면서 이의 제도화를 추구2. 청소년복지의 필요성 및 특성- 초기에는 사회 발전과정에서 나타난 청소년문제 대응을 위해 자선적, 구호적 차원의 보호 제공에서 오늘날에는 인도주의 이념 발전, 청소년 관련 과학적 지식 발달, 청소년 지위 향상, 사회제도의 전문적 분화, 정치·사회·경제적 변화 등으로 청소년복지 전문직 출현에 이름- 가족구조 및 기능 변화, 가치관 변화와 사회경제적 위기로 필요성이 지속적으로 제기- 부적절한 가족 양육환경으로 국가나 사회가 개입하기 시작한 것으로 봄(이용교)- 청소년복지의 특성(홍봉선, 남미애)? 청소년은 독립적, 통합적 인격체로 어떤 상황에서도 존중 받아야할 사회적 존재? 성장과정에 놓여 있으므로 약점과 어려운 점 보완과 동시에 강점의 강화와 극대화 방향으로 접근해야 함? 목적 달성을 위해 청소년 개인뿐 아니라 환경 변화를 위한 적극적 개입이 필요함? 모든 청소년 대상. 치료와 재활뿐 아니라 예방적 차원의 서비스 제공. 열악한 상황의 청소년 우선 지원. 최저가 아닌 최적의 생활보장- 이 외에서 관련 학자들의 제시이용교(1999)- 가족 양육을 보호하는 영역 : 시설보호, 생활보호, 교육보호- 청소년문제 예방 및 치료 영역 : 일시보호서비스, 상담서비스, 문제행동 개입- 사회문제 예방 및 피해자 지원 영역 : 학대피해 청소년 옹호, 청소년권리 강화, 유해환경 규제, 청소년노동력 보전김경준(2005)- 일반청소년(인권 및 건강보장, 활동지원 및 환경개선을 통한 문제예방- 양육 및 보호가 필요한 청소년 : 빈곤가정 및 결손가정 청소년- 장애청소년- 법적 사회적 보호가 필요한 청소년 : 가출 및 비행- 학교부적응 및 학교 밖 청소년- 근로 및 농어촌 청소년- 특별보호 청소년 : 미혼모 청소년, 외국인 노동자자녀, 북한이탈청소년홍봉선·남미애(2006)- 청소년과 성문제, 시설보호 청소년문제, 가출청소년문제, 학교폭력 청소년문제, 집단따돌림문제, 학교 밖 청소년문제, 약물남용 청소년문제, 청소년 상업적 성착취문제, 청소년 인터넷과다사용문제※ 청소년복지지원법에 규정된 분야가 많은 연구자들이 주장하는 청소년복지 분야를 포괄하고 있지 못함제2절. 청소년복지의 정책적 접근- 정책 계획의 본질적인 내용 혹은 정책의 현재와 미래를 안내하고 결정하는 명확한 행동지침을 의미. 즉 청소년 복지증진에 관한 정부의 계획된 지침이나 내용이 강조되므로 법과 행정체계, 핵심 정책을 중심으로 논의하게 됨.1. 청소년복지지원법1) 최초 제정된 청소년복지지원법의 주요 내용- 2004년 2월 9일 처음 제정되어 2005년 2월 10일 시행(2017.12.12. 일부개정, 2018.6.13. 시행예정)- 제정이유 : 청소년복지 향상에 필수적인 국가, 사회, 가정의 책임과 의무를 분명히 하고 이를 실천하는 데 필요한 사항을 규정하여 청소년 삶의 질 향상과 최적의 성장·발달 도모(1) 청소년 우대 등 복지 향상- 청소년 자치권 확대(제4조)- 청소년 우대 및 청소년증 발급(제6,7조)(2) 청소년의 건강 보장- 청소년 건강과 체력 기준 설정·보급 및 체력검사와 건강진단 실시(제8,9조. 학교보건설치, 휴업 또는 폐업, 재운영시 신고 의무2. 청소년복지의 행정체계1) 개념- 복지서비스를 청소년과 그 가족에게 전달하는 일련의 과정과 조직적 장치- 정책을 구체적 서비스로 전환하여 제공하는 데에 필수적인 청소년복지 관련 기관들의 총체적 활동- 즉, 청소년복지 정책이 제시하는 내용을 보다 구체적 서비스로 적용하고 지역사회 인,물적 자원 등을 효율적으로 활용하여 복지서비스를 대상자에게 전달하는 수단적 성격을 지님- 공공 행정체계는 관련 정부조직들의 위계적 체계망, 민간 행정체계는 관련 기관, 단체 및 시설, 개인 등의 수평적 관계망을 의미2) 공공 행정조직- 여가부 계획, 설계→안전행정부 산하로 전달- 중앙정부에서는 청소년복지, 활동, 보호 업무가 명목상 분리되어 있으나 지자체 수준으로 내려갈수록 서비스 전달체계상 구분은 사실상 사라짐- 2005년 청소년보호위원회와 문화관광부 청소년국에서 하던 청소년업무를 일원화하여 국무총리 소속 청소년위원회를 공식 발족, 기본법 개정에 따라 국가청소년위원회로 명칭 변경- 2008년 국가청소년위원회와 보건복지부 청소년정책을 통합하여 보건복지가족부 아동천소년정책실 출현- 2010년 여가부로 이관하여 가족정책과 함께 청소년정책 기능 수행(청소년가족정책실 내-청소년정책관 소속-청소년정책과, 청소년역량개발과, 청소년교류과, 청소년자립지원과)- 청소년복지는 주로 청소년자립지원과에서 수행. 주요 업무내용은 420쪽3) 청소년복지 행정체계의 문제점과 개선방안- 행정체계의 문제→지자체 수준에서 인력과 조직을 확보하지 못한 것이 가장 큰 문제점. 시행부처의 분산, 일선현장 복지 인력 부재, 부처 간 유기적 협력 부족 등도 문제. 향후 통합전달체계 구축과 협조체계 구죽, 민간 전달체계 활성화, 사회복지 전달체계화의 연계 등이 중요- 전문성 부족 문제 → 청소년복지 전문 인력 확보. 전문교육 및 재교육체계 강화, 보수 및 인사체계 확립을 통한 인력의 활동 여건 조성.- 재정 부족으로 인한 서비스의 형식적 집행. → 질적 서비스 제공을 위한 예산의원활동 ?청소년 가출예방을 위한 거리상담지원(아웃리치) 활동 ?각 활동에 수반하는 청소년복지지원에 관한 활동 ? 지역사회 통합지원체계와의 연계·협력 강화 ? 청소년전화 1388과 청소년상담복지센터와의 연계를 통한 상담, 선도, 보호서비스 확충 등- 5차에서는 학업지원형, 의료특화형, 취업지원형 등으로 특성화하여 운영 제안, 퇴소 이후 주거 및 생계대책 마련을 위한 청소년자립지원관 적극 활용 계획, 가출팸 발굴기능 강화 및 후속 대책 마련도 포함되어 있음3) 청소년방과후 아카데미(기본법48조)- 나홀로, 이혼, 빈곤→청소년의 안전한 돌봄 보호 환경조성을 통한 범죄 및 비행 감소, 학업성취력 향상, 안정감 유지, 맞벌이 저소득 계층이 안심하고 경제활동 할 수 있는 여건 마련, 방과 후 공적 서비스 연계 및 확대를 통한 사교육비 부담 경감 등을 정책 방향으로 삼음- 2013년 현재 200개소 운영- 여가부와 지자체 공동으로 주로 청소년수련관, 청소년문화의집 등을 활용하여 운영- 청소년방과후아카데미 추진내용(교재429쪽 표14-2)- 방과후 보살핌이 필요한 청소년에게 공적 서비스를 제공하여 여성의 경제활동 참여 촉진, 빈곤가정 사교육비 절감, 나홀로 청소년의 비행 및 범죄 노출 예방을 정책 목표로 함제3절. 청소년복지의 실천적 접근- 목적은 청소년의 삶의 질 향상 / 청소년의 사회적 기능 향상- 우리 사회 자원과 기회에 공평하게 접근할 수 있도록 보장하고 개인 또는 집단의 사회적 기능 향상과 동시에 주변의 사회적·물리적 환경 개선하며 청소년들이 대인관계 기술을 습득하고 자신감을 갖도록 지원1. 개별지도1) 개별지도의 개념- 전문적인 대인관계 기반 위에서 청소년들이 경험하는 문제 상황을 심층적으로 검토·분석하여 모든 가용자원의 최대 활용으로 청소년들의 일상생활상 욕구의 충족, 문제해결을 도모하는 전문적 방법2) 개별지도의 원칙(비스텍)(1) 개별화 : 인권사상에 기초하여 불특정한 개인이나 사례가 아닌 개별적 특성을 지닌 인간으로 대우받아야 함을 강조. 전문가는 선입견이로 구분

교육학| 2019.12.30| 12페이지| 1,000원| 조회(514)

청소년복지, 청년발달, 청소년 복지 요약

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(상담이론)정서중심지료 체제의 개관

※ 상담 및 심리치료의 이론(제2판: LINDA SELIGMAN 지음 | 김영혜 옮김 | 시그마프레스)의 일부 내용을 요약한 것임.Ⅰ. 정서중심치료 체계의 개관? 개요종종 사람들은 괴로운 정서 때문에 도움을 필요로 하지만, 상담자들은 치료에서 정서를 다루는 것의 중요성에 대해 의견이 다르다.어떤 상담자들과 이론가들은 사람들이 자신의 정서와 감각을 확인, 표현, 이해, 관리할 수 있게 도와주는 것이 성공적이 치료의 핵심이라고 믿는다. 반면 다른 상담가들은 정서가 사고에 의해 좌우되며, 정서보다 인지에 초점을 맞출 때 치료가 가장 건설적이라고 믿는다. 그러나 정서가 치료에 있어서 중요한 역할을 하는 것은 분명하다.? 정서와 감각의 차원감정은 많은 형태를 취한다. 주로 정서나 신체적인 감각, 더 빈번하게는 이 둘의 결합된 형태로 경험된다. 정서의 범주화는 매우 복잡하고 복합적인데 정서를 평가할 때 정서표현의 8가지 차원을 고려해야 한다.정서표현의 8가지 차원1. 주로 정서적인가 신체적인가 또는 그 결합인가2. 외현적인가 내현적인가 또는 그 결합인가3. 긍정적인가 부정적인가 또는 중립적인가4. 알아차리는가 혹은 못 알아차리는가5. 강도의 수준6. 상황과 자극에 맞는 적절성7. 일치성8. 유익한가 혹은 해로운가? 다문화 요인과 정서? 성과 정서 : 연구에서 정서의 강도와 다른 이들의 정서에 대한 지각에 있어서의 성차가 성 고정관념과 일치한다는 것을 알아냈다. 또한 정서의 내용에서도 성별에 따른 차이가 있고 같은 정서에 대해서도 그 정서가 성에 일치하는가 아닌가에 따라 각기 다르게 반응하는 것으로 나타났다. 이러한 성과 정서의 연관성은 상담자들이 성에 대한 편견이 반영된 자신의 반응을 관찰해야 함을 시사한다.? 연령과 정서 : 최근 증가하는 많은 경험적인 연구들은 상대적으로 긍정적인 정서 경험과 향상된 정서 조절을 특징으로 하는 연령 관련 패턴이 있음을 밝혀왔다. 중·장년층 성인들은 청년들에 비해 불안과 우울을 덜 경험하고 더 많은 만족을 느끼며, 부정적인 기분의 지속 기간이 짧아졌고 상대적으로 더 긍정적인 정보를 회상하는 것으로 나타났다.? 문화와 정서 : 정서가 과도한지 부족한지를 판단하기 위해서 감정의 정상적인 양을 알 필요가 있는데 이러한 정서 평가에서는 정서표현 양식이나 규범 같은 정서의 실제 문화적 기준을 고려해야 한다.? 상담과 심리치료에서 정서의 중요성정서는 대개 사람들이 도움을 구하도록 동기를 부여한다. 심지어 사람들의 현재 걱정이 실제적인 일이나 예상되는 일에 초점이 맞춰져 있을 때도 정저는 전형적으로 그런 경험의 기저에 있다. 따라서 치료에서 정서를 인식하고 건설적으로 다루는 것을 통해 다음과 같은 목표들을 달성할 수 있다.첫째, 내담자가 이해받고 있음을 느낀다.둘째, 라포 형성 및 협력적 관계에 내담자가 참여한다.셋째, 내담자는 자신감을 가지게 되고 치료에 대해 낙관적인 느낌을 받는 경향이 많아짐으로써 치료적 동맹을 증진시켜 치료의 효과를 높인다.넷째, 정서의 본질과 강도를 평가함으로써 상담자들이 특정한 치료 목표와 개입을 정하고 경과를 평가할 수 있다.다섯째, 내담자들이 자신의 정서가 정상적이고 이해받을 수 있다는 위안을 받을 수 있다.여섯째, 내담자가 고통스러운 정서의 앞선 상황, 개인적인 의미, 본질, 표현을 바꾸어 표현하고 이해하도록 촉진함으로써 증상의 완화를 가져올 수 있다.? 정서 분석과 반응의 기법? 정서의 분석 : 정서 표현의 8가지 차원을 고려한 분석을 통해서 내담자가 정서를 다룰 수 있는 방법을 제시할 수 있다.? 반영 : 반영은 사람들의 정서와 경험을 확인하고 그런 정서와 경험이 그들에게 갖는 기저의 의미나 중요한 의미를 피드백 해주는 과정이다. 이는 정서와 경험에 대한 또 다른 관점을 제공하고 정서에 대한 인식을 심화하고 사고와 통찰을 향상시키며 자기탐구를 할 수 있도록 격려한다.정서의 반영은 내담자의 말을 단순히 반복한 것이 아니라 내담자의 정서에 이름을 붙인 말을 포함함으로써 내담자의 인식을 촉진시키고 상담자의 관심을 보여주는 것이다. 의미의 반영은 내담자의 경험이 내담자에게 부여하는 의미를 반영하는 것이다. 정서와 의미의 반영은 둘 다 잠재적으로 모두 효과적이라 할 수 있다.Ⅱ. 정서의 개념 살펴보기? 정서연구의 흐름심리학자들은 정서에 관해 간단하고도 포괄적인 정의를 내리지는 못했으나 정서가 한 개인의 환경(상황)에 대한 인식, 신체적 반응, 다양한 행동을 수반한다는 데에 대체로 의견을 같이하고 있다. 이 분야의 개척자는 빌헬름 분트로 실험을 통해 연구하였다.(실험심리학) 동시대의 찰스 다윈은 정서에 대한 탐구를 통해 정서를 특정한 종(種)이 초기 발달단계에서 적응된 행동의 흔적으로 보았다. 정서에 관한 실험연구는 특히 유력한 초기 정서이론인 제임스-랑게 이론에서부터 캐넌의 이론으로 이어지면서 더욱 정교한 해부학적 연구로 활성화 되었다. 그러나 동일한 생리적 사건이라도 서로 다른 대상을 향한 정서일 수 있으며 이러한 정서들을 구분하는 것에 있어서는 지각과 학습의 중요성을 간과할 수 없다. 단순한 뇌 구조에 의해서도 정서가 표출될 수 있지만, 인지적 요소는 뇌의 보다 고등한 부분에서 발견되는 복잡한 구조들에 의해 처리되어야 한다. 따라서 현대의 연구자들은 종종 정서를 생리적·표현적·경험적 구성요소를 가지며 이 3가지 요소는 모두 구조와 기능의 측면에서 연구될 수 있다고 본다.? 정서의 생리학적 기초교감신경계는 긴급 상황에서의 활동을 증가시키고 에너지를 사용한다. 즉, 심장박동, 혈압, 호흡을 증가시킴으로써 긴장, 흥분, 놀람 등 갑작스런 환경 변화에 대응할 수 있도록 조절한다. 부교감신경계는 격렬한 반응을 요구하지 않는 상황에서의 활동이 증가되고 에너지를 저장한다. 즉, 평상시 안정 상태에서 활성화되는데 혈관을 이완시키고 소화기관의 반응을 활성화시켜 몸이 안정감 있도록 조절한다. 다시 말해 자율신경계는 교감신경과 부교감신경의 길항작용을 통해 위급할 때는 신체활동이 용이하도록 조절하여 에너지를 집중 사용하고 평상시에는 휴식과 소화기능 향상으로 에너지를 저장하는 역할을 하는 것이다. 피부표면의 수분에 의한 전기 전도도 증감을 측정하는 전기 전도도 측정법, 혈압, 심박률, 호흡률, 피부전도도 등의 생리적 변화를 동시에 측정하는 polygraph 등으로 이러한 자율신경계(교감신경과 부교감신경)의 활동을 측정할 수 있다.정서의 강도는 신체 감각의 강도와 밀접한 관계를 가지는데 신체감각이 적을수록 공포, 분노, 비애 및 성적흥분의 상황 모두에서 정서면이 감소한다. 즉 각성 상태에서 정서의 강도도 증가한다.? 정서이론? 제임스-랑게 이론 : 정서유발 자극에 대한 생리적 반응을 자각하는 것. 즉, 신체적 변화가 먼저 일어난 후 이를 지각하는 것이 정서라는 이론으로 자극에 의해 자율신경계의 교감신경이 흥분하여 나타나는 생리적 변화를 지각하여 일어나는 것이 정서라고 보았다.예 ) ‘우니까 슬프다’, ‘도망가기 때문에 무섭다’ 등자극 자각(자동차가 달려옴)→각성(심장이 고동침)→정서(공포심을 느낌)? 캐넌-바드 이론 : 정서유발 자극이 생리적 반응과 정서의 주관적 경험을 동시에 촉발시킨다는 이론. 즉, 신체변화와 정서경험은 동시에 일어난다는 이론으로 해부적으로는 시상이 지각 장소에 정서내용을 제공하고 여러 신체부분에 자극을 전달하는 이중 기능을 수행한다고 보았다.

교육학| 2019.12.30| 4페이지| 1,000원| 조회(134)

상담, 정서, 심리치료

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진로행동 및 발달이론 요약

진로행동 및 발달이론0. 서문- 1800년대부터 오늘날까지의 진로행동과 발달에 대한 개관을 시작으로, 선별된 몇 가지 이 론을 통해 진로행동과 발달의 본질·구조·과정을 설명하고자 함.Ⅰ. 진로행동과 진로발달에 대한 이해의 진화1. 관찰적 시기(1800~1920년대 중반)- 산업혁명 진행, 빠른 산업성장, 사회적 항거, 사회개혁, 유토피아 이상주의, 진보주의 운동 의 정점에서 ‘직업지도’ 용어의 탄생- 이 시기 직업지도에서의 골상학, 관상학, 손금, 의사과학의 활용은 보다 과학적 접근법의 발 달로 쇠퇴- 1900년대 초기 많은 연구들이 직업지도의 토대가 됨.- Frank Parsons(탁월한 직업지도의 예지자, 설계자, 특성-요인 이론)(60쪽)? 시민후생관에서 ‘직업지도’ 용어 최초 사용한 직업국 신설? 직업지도 3단계 접근법(특성-요인 이론의 직업지도모형)? 자기 자신과 자신의 적성, 흥미, 야망, 자원, 한계 그리고 명분에 대한 명확한 이해? 요구사항 및 성공의 필요조건, 지식, 장점과 단점, 보상, 기회 그리고 직업 분야 전망 에 대한 지식? 이 두 요소의 관련성에 대한 논리적 판단(합리적 선택)? 3단계 접근법을 위한 7단계 방법 : 개인자료-자기분석-선택과 결정-상담자의 분석-직업 분야에 대한 전망-유도와 조언-선택한 직업에 적응하기 위한 조력- 1910년대 심리검사 급속히 활용되기 시작(James Cottell, Hugo Munsterberg, H. L.Hollingworth)2. 경험적 시기(대략 1914~1945년)- 적성, 능력, 흥미 초점의 많은 검사가 개발·사용됨(Strong 흥미검사 1판, 미네소타 기계능력시험)- 경기 침체 대응책으로 미네소타 고용안정연구소 설립- 1933년 Wagner-Peyser법 통과로 미국 고용 서비스 설립- 군대 일반 분류 검사 약 900만 명, 이 분야의 빠른 성장으로 개인-일 관계에 대한 관점이 수정되고, 1930년대의 직업매칭 접근법은 1940년대 특성과 요소 이론으로 이어짐.3. 이론적 시기(1940년대부을 진로발달의 구체적 측면을 다루는 일련의 느슨하게 통합된 이론이라고 설명- 직업선택의 발달적 개념 제시 : 직업선택은 하나의 사건이 아닌 과정- 14가지 명제를 4개 영역으로 나눔(차이심리학, 발달심리학, 직업사회학, 성격 이론)? 생애진로무지개 모형- 생애역할과 생애단계 개념이 상호작용하는 체계로 조직됨을 제시- 성장, 탐색, 확립, 유지, 쇠퇴의 생애단계를 대순환으로 통칭하고 단계 간 전환은 소순환이나 재순환과정을 포함할 수 있음.- 개인의 삶에서 중요하게 다뤄지는 6가지 생애역할(주부, 근로자, 시민, 여가인, 학생, 아이) 규명- 진로성숙도 : 진로성숙도의 정의에 대한 이견이 있지만 개인이 자신이 속한 연령과 단계에 주어진 발달과제를 적절히 수행할 수 있는 준비도로 보는 것이 일반적. ‘완성’의 개념이라기보다 ‘목표’를 뜻함. → 이후 Super는 ‘진로적응성’이라는 수정 개념 제안함에 따라 진로성숙도(적응성)는 자율성, 자존감, 시간 조망에 대한 의존성을 포함하는 준비도의 구성개념, 탐색, 정보, 의사결정 및 현실지향성 개념을 포함함.? 진로발달 평가 및 상담(C-DAC) 모형- 이론의 실제적용에 관심을 가지고 ‘진로발달 평가 및 상담(C-DAC) 모형’ 제안? 1단계 : 생애역할과 관련하여 직업역할의 중요성 평가? 2단계 : 내담자의 현재 진로단계 및 진로문제 파악 후 선택 가능한 자원 확인? 3단계 : 내담자 흥미, 적성, 가치를 특질과 요인방법론에 따라 평가? 4단계 : 내담자의 자기개념과 생애주제 평가에 초점을 둔 질적 평가 절차로 평가와 면접 자료를 의미있는 전체로 통합- 이러한 단계로 통합되어 파악된 직업정체성, 진로 자기개념, 대처자원, 특정 발달과제가 생애역할 맥락 속에서 차지한 위치를 사실적이고 신중하게 묘사한 이야기를 내담자의 진로문제와 비교해 보는 것으로 공식적 절차가 시작되고 상담계획을 수립할 수 있음.1) 진로상담 실제를 위한 Super의 생애주기, 생애공간 이론의 함의- 생애진로발달의 관점에서 일의 역할과 다른 생애역할의 상 환경을 얼마나 잘 설명할 수 있는가- 한 유형과의 유사성이 뚜렷하게 나타나는 정도를 말하는 것으로 개인에게 예측되는 직업행동을 정교화·수정하는 데 도움5) 정체성 : 개인의 목표, 흥미, 재능의 명확성 / 안정성- 한 개인이 자신의 현재 진로에 대한 분명한 청사진을 그리고 있는지, 또는 단순하게 누가, 어디에서 직업적 의미를 찾는지 알려 줌.- 정체성 측정을 위한 진로상황검사 개발6) 진로상담 실제를 위한 Holland 이론의 함의- 내담자가 자신의 성격과 직업환경을 평가하고 그 관계를 알도록 도움.- 유형별로 분류한 직업카드의 활용- 내담자가 성격유형 및 직업환경에 자신의 특성, 삶의 목표, 가치, 적성과 능력, 개입과 성취가 어떻게 관련될 수 있는지 이해하도록 도움- 내담자 욕구의 신속한 파악을 위한 진로상황검사 활용 가능- 진로 태도와 전략 검사를 통한 자신의 직업환경에 대한 평가를 도움- 『Holland 직업분류사전』의 활용- 개인적 진로이론(PCT)를 통한 경청7) 진로 개입과 변화 이론- Holland의 진로 개입과 변화의 기본 가정? 모든 사람은 자신만의 이론(개인적 진로이론)을 가짐? 자신의 이론이 제대로 기능하지 않는다고 느낄 때 전문가에게 의뢰? 상담자의 개입은 내담자의 이론을 수행, 수정, 정교화 하도록 도움- 개인적 진로이론 평가시 고려 사항 : 타당성, 복잡성, 포괄성- 4가지 수준의 진단과 대처 계획 : 이 모형은 내담자를 고유한 존재로 인식하도록 돕고 각 개인에게 적합한 진로상담을 개발, 제공할 수 있도록 조력하는 것이 중요함을 주장? 수준 1 : 타당한(복잡한, 통합적인) 진로이론 → 도움을 거의 필요로 하지 않음.? 수준 2 : 실업 상황, 일의 확장, 수정, 적응에 필요한 직업지식을 갖춤 → 약간의 확장,수정 또는 적응? 수준 3 : 개인 특성·직업, 특정 직업역할, 전문화, 직업변화 관리에 대한 이론의 이해부족 → 직업, 이직에 어려움으로 많은 도움이 필요하고 인지적 약점 해결에초점 맞춘 일대일 진로상담 필요? 수준 4 : , 유사 경험, 동시에 발생하는 스트레스? 자기 : 대처자원을 알아보기 위한 내담자의 개인적 상황(사회경제적 지위, 문화/인종/민 족, 성역할, 연령과 삶의 단계, 건강상태 등과 같은 개인적·인구학적 변수)과 심 리적 자원(자아발달, 성격, 외관, 전념, 가치 관련 변수 등과 같은)을 확인? 지지 : 사회적지지(친밀한 관계, 가족, 친구 네트워크, 기관), 그 대안들(실제적인, 인식 된, 사용된, 창조된), 내담자의 자기지지 기능(정서, 긍정, 도움, 피드백) 고려? 전략 : 전환 대처반응은 전환과 연관된 상황, 전환의 의미, 스트레스를 통제하려는 노력 을 포함하며, 내담자가 지닌 자원과 책무간 상호작용과 균형에 따라 개인적 대처 능력이 달라질 수 있음.4) 진로상담 실제를 위한 Schlossberg의 성인 진로발달 전환 모델의 함의- 많은 경우 진로발달 후기단계에서 직업변화를 겪으므로 상담자의 개방적 태도와 전환과정의 좌절, 고통, 기쁨에 대한 이해와 공감이 중요- 내담자는 불안과 정서적 격변을 겪으므로 경청과 반응기법, 주의 기울이기와 초점화기법 사용하는 상담 협력관계와 같은 안전한 환경 제공이 중요- 해석, 주제 확인, 내·외적 정보의 설명을 통한 새로운 관점 제공으로 내담자의 재구성·재집중을 조력할 필요가 있음.- 문제해결, 의사결정 및 대처 기술 개발 조력이 중요- 사회적지지 체계와 네트워크 발달 기술 제공4. Lent, Brown과 Hackett의 사회인지 진로이론- 진로결정 관련 사건에 대한 개인의 해석에 초점을 두는 점에서 다른 이론과 구별됨- 인종 및 민족 차이에 따른 진로행동 설명에 유용하고 진로발달에 영향을 미치는 맥락적 요소에 관심을 두는 점 때문에 주목받음.- Lent 등은 진로발달에서 내재적으로 연결된 세 가지 측면(?흥미발달 ?교육 및 진로선택 ?교육 및 진로 영역에서의 수행과 지속)을 설명하고자 포괄적 이론 개발하였고, 사회인지 이론(Bandura)과 진로 자기효능감(Heckett & Betz)을 확장하여 진로발달 이론(:개인적·맥의 산물이며, 학습은 계획되거나 계획되지 않은 상황을 활용하여 이뤄진다고 상정함. 학습 결과물은 기술, 흥미, 지식, 신념, 선호, 민감성, 감정, 미래 행동을 포함함.- Krumboltz는 개인의 행동에 영향을 미치는 아홉 가지 요인 기술? 유전(부분적 역할)? 학습경험? 도구적 학습경험(자신의 행동과 그 결과 관찰)? 연합 학습경험(타인의 행동 관찰)? 환경 조건과 사건? 부모와 양육자? 동료집단? 구조화된 교육장면? 불완전한 세계로부터의 기회 제공1) 기본 전제- 진로상담 목표 : 흥미롭고 유익한 다양한 활동에 참여, 반응 확인, 대안적 기회에 깨어 있는 것, 각각의 새로운 행동에서 성공하기 위한 학습기술에의 참여의 중요함을 가르쳐야 함.? 전제 1 : 더 만족스런 진로와 삶을 이루기 위한 행동의 학습을 조력? 전제 2 : 진로평가는 학습 자극에 사용? 전제 3 : 유용한 사건을 만들어 내는 방식으로 탐색적 행동에 관여하는 방법은 학습이 가능함.? 전제 4 : 상담의 성공 여부는 실제 생활에서의 성취로 평가2) 우연학습 이론의 적용? 내담자의 불안이 정상적인 것이며 진로상담은 만족스런 삶을 살도록 돕는 데 있음을 이해시키기? 내담자(관심)에서 출발? 계획되지 않았던 사건에서의 성공 경험을 기반으로 계획되지 않았던 사건이 행동에 미치 는 영향을 설명하도록 요청? 잠재된 기회에 민감해지고 계획되지 않은 사건을 긍정적 기회로 재구조화하도록 조력? 행동의 장애 극복하도록 조력3) 진로상담자로서의 역할 재검토- 진로상담에서 상담자는 모호함 해결, 불안 해소와 빠른 해결, 흥미검사나 진로정보 제공해야 한다는 가정에 대한 검토가 필요함.- 우연을 받아들이도록 마음을 개방하고 모호함을 견디며 우연적 사건으로 주어지는 기회에 열린 상태를 유지하도록 돕기 위해 현재 상황을 편안하게 받아들이도록 돕는 것이 중요함.4) 진로상담 실제를 위한 우연학습 이론의 함의- 우연의 중요성 인식과 증대- 진로 미결정에 대해 낙인보다 바람직한 입장에서 바라보는 관점 제공- 내담자의 개방성 함.

교육학| 2019.12.30| 8페이지| 1,000원| 조회(192)

진로, 진로상담, 진로행동

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