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특수교육학개론 개별화 교육 프로그램과 긍정적 행동 지원

1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계별 주요한 특징을 설명하시오(35점).2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오(35점).Ⅰ. 서론-개별화 교육 프로그램과 긍정적 행동 지원의 필요성Ⅱ. 본론1. 개별화 교육 프로그램의 정의2. 개별화 교육 프로그램의 구성요소와 개발과정3. 개별화 교육 프로그램의 작성 과정(5단계)과 특징4. 긍정적 행동 지원의 정의5. 긍정적 행동 지원의 5단계6. 긍정적 행동의 지원 사례Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론-개별화 교육 프로그램과 긍정적 행동 지원의 필요성아동은 각각의 발달 특성과 적응에 따른 개별적 교육 요구를 지닌다. 개별화 교육은 이러한 아동의 개별적 교육 요구를 충족시키고 균등한 발달이 이루어질 수 있도록 돕는 방법 중의 하나이다. 그 중에서 특수아동의 경우 여러 다양한 영역에서 교육적, 물리적 도움과 지원이 요구되기도 하는데 개별화 교육 프로그램과 긍정적 행동 지원을 통해 문제행동을 교정하고 올바른 행동을 도모하며 발달을 돕고 더 나아가 삶의 질이 높아질 수 있게 하는 것은 필요한 일이라 생각된다. 따라서 본 글에서는 개별화 교육 프로그램의 정의, 구성요소, 개발과정, 작성과정 및 특징에서부터 긍정적 행동 지원의 정의와 단계, 그리고 사례를 살펴봄으로써 각각의 과정의 총체적인 흐름을 알고 이해하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 개별화 교육 프로그램의 정의개별화 교육 프로그램에서 개별화란 교사와 아동의 일대일 지도가 아닌 교육 프로그램을 각 아동에게 맞추어서 작성하는 것을 의미한다. 따라서 개별화 교육 프로그램이란 각각의 아동의 교육적 요구에 따라 적절한 프로그램을 계획하여 문서화한 것을 의미한다. 단일화된 교육과정으로는 발달상의 개인차로 인해 필요 욕구가 충족되지 못하므로 장애아동 교육의 기초가 되는 교육적 접근법이다. 개별화교육프로그램(IEP)는 장애 유아와 그 가족의 요구 등 있다.2. 개별화 교육 프로그램의 구성요소와 개발과정1)구성요소우리나라의 「장애인 등에 대한 특수교육법」에 의하면 아동의 인적사항, 현재 학습수행 수준, 장?단기 교육 목표, 교육 시기, 교육 내용, 교육 방법, 평가 계획 등이 포함되어야 한다고 기술되어 있다.먼저 아동의 현재 수준에서는 학업성취, 사회적 기능, 의사소통, 신체 기술 등의 모든 영역에 대하여 정확히 파악하는 것으로 시작된다. 발달 영역별로 현행 수준이 기술되어 교육 목표를 설정하고 진보여부를 파악할 수 있도록 한다. 다양한 영역의 전문가들의 평가를 통해 수집하며 긍정적으로 기술하도록 한다.두 번째로는 장?단기 교육 목표가 있다. 장기목표는 1년 간의 목표를 말하며 단기는 이를 세분화 한 목표로 측정 가능하게 서술되어야 한다. 객관적으로 측정이 가능해야 하며 장애에 의해 영향을 받는 영역에서 목표를 설정하도록 해야한다.세 번째로는 특수 교육 관련 서비스이다. 현재 수준을 바탕으로 목표를 설정한 후 아동에게 필요한 교육과 관련된 서비스를 결정하는 것이다. 물리적인 교육과 언어치료 등과 같은 특수한 서비스도 같이 포함되어 기술하도록 하며 제공 정도와 책임자를 명시하도록 한다.네 번째로는 기간이다. 시작되는 시기와 지속기간, 평가 기간, 종료 시기 등 모두 기술 되어야 한다. 일반적으로 1년을 설정하지만 아동에 따라 더 긴 기간을 필요로 할 수 있다.다섯 번째로는 통합정도 및 교육 배치 형태로 아동이 일반교육에 참여하는 정도를 서술하고 교육적 배치형태에 대해 명시되어야 한다. 통합기관이 완전통합으로 운영될 경우 적지 않아도 되지만 그렇지 않다면 포함되어야 한다.여섯 번째로는 책임자가 명시되어야 한다. 특히 여기에는 부모가 포함되는데 부모는 다른 누구보다도 아동에 대해 잘 알고 있기 때문이다.일곱 번째로는 평가 계획이 있다. 평가 방법, 기준, 실시 일정, 달성 여부 등이 포함된다. 목표 성취 여부를 위한 측정 도구를 명시해야 하며 미국에서는 최소 1년에 한 번은 평가를 하도록 규정하고 있다.2) 개현 유아의 성취수준을 정확히 파악하는 것이 가장 먼저 진행된다. 그 다음으로 유아와 부모의 요구와 자원을 반영하여 우선순위를 결정하는 것이다. 그렇게 우선순위가 결정되고 난 후 조작적인 목표를 설정하여 목표 행동과 성취기준을 구체화하고 계획을 세운다. 목표와 계획이 세워지면 이를 토대로 교육프로그램을 적용한다. 신변처리, 사회성, 인지, 언어/의사소통, 대근육 소근육 각각의 영역의 목표에 따라 교육이 진행된다. 프로그램을 적용하면서 재평가하여 목표 달성 여부, 진행상태를 고려하며 필요 시 자원을 조정하고 목표를 수정한다.3. 개별화 교육 프로그램의 작성 과정(5단계)과 특징개별화 교육 프로그램은 5단계의 작성 과정으로 이루어진다. 첫 번째 단계로는 평가를 통해 영유아에게 필요한 기술과 활동을 결정하는 것이다. 이 때 고려해야할 점은 발달 수준에 적합한지, 통합된 환경에 참여를 지원할 수 있는지, 영유아의 관심 및 선호도와 능력에 따른 목표가 설정되었는지, 장애와 연관된 낙인을 최소화하는 것을 목표로 두었는지에 대해 생각해보아야 한다. 또한 이러한 진단 평가의 방법으로는 일화 관찰을 통해 우선적 지도점과 강점 등을 기록하는 방법, 행동목록을 통한 일과수행을 세부적으로 진단 평가하는 방법, 상용화된 진단도구를 통한 발달 진단을 하는 방법, 가정방문 등을 통한 가족 및 기타 정보를 수집하여 진단하는 방법이 있다. 이러한 정보 수집의 결과로 현행수준요약서가 작성되는데 시점과 장애가 발달과 행동에 미치는 영향, 강점 등을 포함하여 명확하고 간결하게 작성하도록 한다.2단계로는 가르쳐야 할 기술이 결정되면 장기 목적을 기술하는 것이다. 1년간의 교육 방향을 잡고 유용성, 우선순위, 소요 시간, 유아의 장단점 등의 요인을 고려하여 작성하도록 한다. 각 교과영역이나 발달영역마다 목표가 있어야 하며 단기목표에 비해 포괄적인 문장으로 서술한다.3단계에서는 장기목적을 단기 목표로 구체화하는 단계이다. 약 3개월 이내의 교육 목표로 세분화하며 구체적이고 측정 가능한 세부목표로 작성해며 예를 들어, 관련 목표 10회 중 9회 수행과 같은 방식으로 작성한다.4단계에서는 문제 행동 지원 목표를 설정하고 계획한다. 문제행동은 가정과 학급의 연계가 중요하므로 가족이 문제 행동이 왜 발생하고, 유지되며, 이를 감소시키기 위해서 어떻게 해야하는 지를 이해하도록 도와야한다. 다양한 문제 행동을 보이는 경우에는 발달 등을 고려하여 우선순위를 정하도록 한다. 지속적이고 일관된 지도 원칙을 자세하게 쓰며 전담 교사와 협력자에 대해 기술하도록 한다. 특히 가정과의 연계가 중요하므로 연계방안을 작성하도록 한다.마지막으로 5단계에서는 가족지원 목표를 설정하고 계획하도록 한다. 가족의 반응, 적응, 대처 기술 등의 개별적 특성에 따라 교육과 관련된 참여 수준을 정하고 계획하도록 한다. 가족에게 있어 우선시 지원되어야 할 것, 이해를 돕기 위한 지원 방안, 적극적인 가족 참여를 위한 방법 등을 고려하며 지원 방향을 정해야 한다.4. 긍정적 행동 지원의 정의긍정적 행동 지원이란 아동이 기본적인 삶의 목표를 달성하는데에 있어 방해가 되는 문제행동을 감소시키거나 필요한 물리적, 사회적, 교육적, 지원 등을 제공하는 것을 의미한다. 긍정적 행동 지원을 통해 문제 행동을 예방하고 긍정적인 관계를 형성하고 삶을 안전하고 건강하게 살아갈 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다. 기존의 전통적인 행동 지원 방식은 성과 중심적이고 환경을 고려하지 않고 체벌 중심의 강압적인 방식을 사용하여 문제가 제기되어 왔다. 반면 긍정적 행동 지원에서는 개인의 필요에 맞게 행동을 진단하고 환경을 재구성하여 문제 행동을 예방하며, 대체행동(바람직한 행동)을 교수하고 장기적으로 개인의 삶을 변화시킬 수 있도록 한다.5. 긍정적 행동 지원의 5단계긍정적 행동 지원은 5단계의 절차에 의해 실행된다. 첫 번째 단계에서는 문제행동이 식별되고 정의내려진다. 긍정적 행동지원을 위해 가장 무엇이 문제가 되며 해결하기 위해 개별화된 행동지원 계획이 필요한지를 판단하기 위함이다. 일반적인 경우 행동지도 프로그램 혹은 행동을 분명하고 상세히 설명하도록 한다.두 번째 단계에서는 기능진단이 이루어진다. 문제행동의 발생 원인을 분석하는 과정으로 이유를 알아내고 문제행동이 유지되는 환경을 파악하기 위한 정보를 수집한다. 진단의 목적은 아동을 진단하기 위함이 아닌 아동의 환경을 변화시키고 대체방안을 교수하여 더 나은 삶을 위해 정보를 알아내는 것이다. 이렇게 특정 행동을 기반으로 중재를 할 경우 효과가 더 크고 활용도가 높다. 이러한 기능진단을 수행하기 위해서는 두 가지 유형의 정보를 수집해야 한다. 하나는 아동의 전반적인 정보로 현재의 상태, 교육 배경, 삶의 질 등이 여기에 포함된다. 다른 하나는 문제행동과 관련된 정보로 문제행동이 어떤 환경에서 일어나고 배경사건이 무엇인지, 지속성에 미치는 정보 등이 해당한다. 면담 및 관찰을 통해 수집된 정보를 통해 다음 단계로 넘어가게 된다.세 번째 단계에서는 가설이 수립된다. 앞선 정보를 바탕으로 왜 문제행동이 발생하는지, 행동 발생의 특성 양상에 따라 기술한다. 선행사건을 제시하고 문제행동을 설명한 뒤 행동의 기능을 설명하여 수정해야 할 환경요소와 대체행동을 결정하는 데에 중요한 역할을 하게 된다.네 번째 단계에서 긍정적 행동지원 계획을 세운다. 어떠한 행동을 감소시킬 것이며 어떠한 대체행동을 교수할지를 결정하며 여러 가지 중재와 전략을 사용하여 종합적인 접근이 이루어진다. 계획은 선행사건/배경사건의 중재, 대체행동 교수, 문제행동에 대한 반응, 장기 지원의 네 가지 내용으로 구성된다. 네 가지의 중재가 동시에 이루어지기도 하는데 긍정적 행동지원이 결과에 따른 반응 중재가 아닌 예방적인 측면을 강조하기 때문이다. 먼저 선행사건/배경사건의 중재는 문제행동을 일으키는 사건을 변화시키기 위해 선행사건 등을 수정하거나 제거하는 것을 의미한다. 대체행동은 문제행동의 기능을 대체할 수 있는 바람직한 행동을 알려주는 것이다. 문제행동에 대한 반응으로는 처벌 등을 통한 문제행동으로 얻는 성과를 감소시켜 방향을 전환하고 위기 관리 계획을 수립하는 것이.

유아교육과| 2022.09.22| 9페이지| 5,000원| 조회(183)

사례, 구성요소, 특징, 5단계, 개발과정, 긍정적 행동 지원, 개별화 교육 프로그..

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교육심리학 학습이론 정리

행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대해 설명하시오.Ⅰ. 서론학습과 학습이론Ⅱ. 본론1. 행동주의 학습이론2. 인지주의 학습이론3. 사회학습이론4. 인본주의 학습이론5. 구성주의 학습이론Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론-학습과 학습이론학습이란 일종의 행동 변화로 자극과 반응의 결과로 조건화된 것 혹은 인지구조가 성립되거나 변용된 것을 의미한다. 이러한 학습 현상을 설명하는 이론을 ‘학습이론’이라 하며 크게는 행동주의 심리학과 인지심리학적 이론으로 구분할 수 있다. 여러 학자의 학습이론을 통해 인간이 학습하는 다양한 원리를 이해함으로써 보다 효과적인 교육방법을 알고 이를 시행할 수 있을 것이다. 따라서 본 글에서는 대표적인 학습이론인 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습 이론에 대해 정리해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 행동주의 학습이론1) 고전적 조건화 이론파블로프는 개에게 종소리를 들려주고 음식을 주는 반복적인 실험을 통해, 종소리만 듣고 개가 타액을 분비하는 것을 발견한다. 이는 중성 자극이 무조건 자극과 연관되어 특정한 조건자극에 의해 조건반응을 불러일으킬 수 있다는 것으로 이를 토대로 특정한 자극이 인간의 정서에 영향을 미칠 수 있다고 보았다. 따라서 특정한 대상에 대한 부정적 감정을 소거하거나 긍정적으로 변환시킬 수 있다고 주장하였다.2) 시행착오 이론손다이크는 굶주린 고양이를 상자에 넣고 빗장으로 막은 뒤 상자 바깥에 음식을 두어 고양이가 어떻게 밖으로 나와 음식을 먹는지를 관찰하였다. 여러 시행착오 끝에 고양이가 문을 여는 데에 성공하고 이러한 실험이 되풀이됨에 따라 시행착오는 점점 줄어들고 바로 문을 열게 되었다. 따라서 이 실험을 통해 손다이크는 학습은 시행착오를 겪으며 학습이 이루어진다고 보았다. 또한, 자극과 반응의 연합은 반복을 통해 강화되며, 준비가 되어 있을수록 만족스러운 결과가 나타나며, 만족스러운 결과로 이어질수록 효과적이라는 세 가지의 학습법칙을 정립하였다.3) 조작적 조건화 이론파블로프의 단순 자극에 의한 수동적 반응과는 달리, 스키너는 유기체(학습자) 스스로가 방출하는 능동적인 반응에 따라 후속 자극(조건)을 주어 행동을 조절할 수 있다고 보았다. 여기서 후속 자극과 같이 학습에 영향을 미치며 특정 반응의 발생확률을 증가시키는 것을 ‘강화’라고 하였다. 강화는 칭찬 등으로 반응확률을 증가시키는 정적 강화와 혐오스러운 자극을 제거하여 반응확률을 증가시키는 부적 강화로 구분된다. 여기서 부적 강화는 처벌과는 구별되는데, 처벌은 특정 반응의 확률을 감소시키는 것으로 수여성 처벌과 제거성 처벌로 나뉜다. 스키너의 이론은 강화와 처벌을 적절히 활용하여 행동을 조성하고 수정하여 행동 변화를 유발하는 방법으로 적용되고 있다.2. 인지주의 학습이론행동주의 학습이론은 객관적으로 관찰되는 행동에 대해서만 다루지만 학습이란 인간의 내적인 변화를 포함하고 있기에 한계를 지닌다. 인지심리학에서는 정보를 획득하고 저장하고 활용하는 일련의 사고과정을 중요하게 바라보고 이론화하였다.1) 통찰학습이론쾰런은 침팬지에게 천장에 매달린 바나나, 상자, 막대기를 주어 침팬지가 어떻게 문제를 해결해 나가는지의 과정을 관찰하는 실험을 했다. 침팬지는 시행착오나 조건반사가 아닌 전체 요소를 파악하고 활용하여 문제해결을 하는 모습을 보여주었다. 이 실험을 통해 학습이란 문제를 인지하고 통찰을 통해 주어진 상황을 재구조화하여 문제를 해결하는 과정으로 어느 순간 갑자기 ‘아하 경험’을 통해 이루어진다고 보았다. 학습자는 문제해결을 위한 모든 요소를 고려하여 그 속의 관계를 파악하여 분석하고 전체적으로 인지하고 재구성함으로써 인지구조를 변화시키게 된다. 따라서 쾰른은 학습이란 학습자의 통찰을 통한 인지구조의 변화라고 보았다.2) 정보처리이론인간은 정보를 획득하고 저장하고 필요에 따라 인출 한다. 이러한 과정을 분석한 것이 정보처리이론이다. 주된 인지 과정으로는 기억, 망각, 전이가 있다.① 기억먼저 기억은 감각기억, 단기기억, 장기기억으로 구분된다. 감각기억은 외부에서 주어진 정보가 감각수용기에서의 정보를 그대로 매우 짧게 보존하는 기억을 말한다. 단기기억은 감각기억 속의 정보 가운데 주의를 기울여 전이된 것으로 의식적으로 기억되기에 작동기억이라고도 한다. 장기기억은 단기기억에서 의미 있게 처리되었거나 반복적으로 정보가 전이된 것으로 영속적으로 유지되는 기억을 의미한다. 이러한 기억 정보처리 과정은 주의 과정, 부호화과정, 파지과정, 인출 및 재생과정으로 이루어진다. 단기기억은 청각적 부호화가 우세하며 저장용량이 약 7단위 정도로 의식 속에서 활동하기 때문에 인출에 어려움이 적다. 반면 장기기억은 의미적 부호화가 우세하며 저장용량의 한계가 없지만 망각 등에 의한 인출 시의 실패가 많다.② 망각저장된 정보는 기억체계에서 사라지거나 저장되어 있지만 찾을 수 없는 현상이 일어난다. 이러한 망각현상을 설명하는 이론으로는 크게 소멸이론, 대치이론, 간섭이론, 인출실패이론의 네 가지가 있다.소멸이론에서는 기억의 흔적이 시간 경과에 따라 사라져 망각이 일어난다고 본다. 오래전 사건을 최근 사건에 비해 잘 기억하지 못하는 현상을 설명할 수 있다.대치이론은 기존의 정보가 새로운 정보에 의해 대치되어 탈락된 정보에 대한 망각이 일어난다고 보았다. 단기기억과 같은 저장용량의 한계가 있을 경우 추가적인 입력에 따라 망각이 일어난다는 것이다.간섭이론은 기억 간의 혼동으로 인해 망각이 일어나는데 선행학습이 후속학습 내용 회상에 방해가 되는 순행간섭과 같은 현상을 설명할 수 있다.인출실패이론은 장기기억 속 정보를 인출하기 위한 단서가 상실되어 망각이 일어난다고 보았다. 정보가 바로 회상되지 않고 혀끝에서 머무는 설단현상이 대표적인 예시이다.③ 전이전이란 이전 학습이 다음 학습에 적용되는 것을 말하는데 긍정적 전이와 부정적 전이로 나누어 볼 수 있다. 긍정적 전이는 선행학습 등이 새로운 학습을 촉진시키는 것을 의미하고 부정적 전이는 이를 방해하는 것을 의미한다. 또한 전이는 수평적, 수직적으로도 나타나는데 수평적인 전이는 이전의 내용과 비슷한 수준의 과제를 수행할 때 나타나는 것을 의미하며, 수직적 전이는 상위 수준을 학습하기 위해 과거의 학습을 적용하는 것을 의미한다. 전이를 설명하는 이론으로는 형식도야설, 동일요소설, 일반화설 등이 있다.형식도야설은 훈련의 전이효과를 중시하는 이론으로 연습으로 기억력, 의지력 등을 단련시키면 다른 분야도 발달될 수 있다고 보았다.동일요소설은 과제 사이에 동일한 목적, 방법 등의 요소가 있을 경우에만 전이가 일어난다고 보았다.일반화설은 선행학습에서 획득한 원리나 법칙을 이후의 학습에서 활용할 수 있을 때 전이가 일어난다고 보았다. 동일요소의 지식이 아닌 일반원리의 지식이 더 큰 영향을 미친다고 보았다.3. 사회학습이론반두라는 아이들에게 인형을 때리는 공격적인 영상을 틀어주는 집단과 그렇지 않은 집단으로 나누어 행동을 관찰하는 보보인형 실험을 통해 공격적인 행동을 관찰한 것이 모방되어 나타날 수 있음을 주장하였다. 이처럼 인간은 단순히 자극과 반응이 아닌 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방함으로써 이루어진다고 보았다. 학습에 있어 외부의 자극과 내부적 인지적 요인이 함께 작용한다고 주장하였다. 반두라는 사회학습은 고전적 조건화와 조작적 조건화가 동시에 이루어지며 서로 촉진하는 경우가 많다고 보았다. 행동을 모방한 사회학습은 조건에 의해 강화되어 상호 촉진적 기능을 한다고 보았다. 반두라는 지식의 획득과 수행을 구별하였는데, 이는 관찰한 것을 가치 있는 결과를 가져오는가 그렇지 않은가를 구별하며 관찰한 것을 모두 실행하지 않기 때문이다. 또한, 행동은 개인과 환경의 지속적인 상호작용의 결과로 환경이 개인의 행동을 조성하고 행동이 환경을 형성하며 이루어진다고 보았다. 이러한 모방, 모델링은 관찰학습에 의해 일어나는데 주의집중단계, 파지단계, 재생단계, 동기화 단계를 거쳐 일어나게 된다. 이러한 관찰학습은 새로운 행동이나 태도를 가르치고 이미 있던 행동을 고무시키며 파급효과를 통한 억제의 강화 및 약화, 주의 집중, 정서를 불러일으킬 수 있다. 이 이론의 장점으로는 효과적이고 경제적이며, 복잡하고 새로운 행동을 가르칠 때 쉽게 학습할 수 있다는 것이다. 또한 다른 사람의 실수를 통해 배우고 관찰을 통한 간접경험을 할 수 있다는 것이다.4. 인본주의 학습이론

유아교육과| 2022.09.22| 7페이지| 5,000원| 조회(273)

사회학습이론, 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 구성주의 학습이론, 인본주..

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영유아프로그램 개발과 평가 (프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법)

프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 교육과정의 측면에서 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 공통점과 차이점에 대해 논하시오. 또한 한국 유아교육 현장에의 적용 시 이 두 접근법의 강점과 약점에 관해 비교?설명하시오.Ⅰ. 서론- 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 정의와 필요성Ⅱ. 본론1. 프로젝트 접근법1) 프로젝트 접근법의 이론적 기초2) 교육목표 및 원리2. 레지오 에밀리아 접근법1) 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초2) 교육목표 및 원리3. 교육과정 측면에서의 공통점과 차이점4. 한국 유아교육 현장 적용 시 강점과 약점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론- 영유아보육 프로그램의 필요성보육서비스의 질적 향상을 위한 방법으로 영유아보육 프로그램이 주목되면서 각 어린이집 상황에 맞는 최적화된 보육 프로그램의 개발이 요구되었다. 현실에 맞는 적절한 프로그램을 운영 및 계획을 세우기 위해서는 기본적으로 다양한 프로그램에 대한 배경과 특징의 이해가 바탕이 되어야 할 것이다. 대표적인 프로그램 중에서도 많이 적용되고 있는 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 교육 목표 및 원리를 알아보고 각각의 프로그램이 지니는 특성을 이해하고 공통점과 차이점, 그리고 우리나라 현장 적용에서의 강점과 약점을 알아봄으로써 영유아보육 프로그램에 대한 기초를 다지고자 한다.Ⅱ. 본론1. 프로젝트 접근법1) 프로젝트 접근법의 이론적 기초프로젝트 접근법은 존 듀이에 의해 창안된 방법으로 경험을 통한 아동 중심의 통합교육이 이루어질 수 있도록 접근하는 방법이다. 아동을 수동적인 존재가 아닌 능동적인 존재로 인식한 것이 특징으로 생활 속에서 아동이 자발적으로 활동을 선정하고 참여하는 경험을 통해 신체적, 언어적, 인지발달, 정서적, 사회적 영역 등의 모든 영역의 통합적인 접근이 필요함을 주장하였다.2) 교육목표 및 원리① 교육 목표프로젝트 접근법을 통한 교육목표는 새로운 지식의 획득, 기술의 습득, 긍정적 성향 습득, 정서적 발달을 목표로 한다. 활동 수행에 있어 요구되는 신체적, 사회적 기술뿐만 아니라 지속적으로 도전하는 성향을 가질 수 있도록 독려하며 유대감과 소속감, 자신감 등의 정서를 느끼고 실수에서 배울 수 있도록 하는 것이 교육의 목적이라 볼 수 있다.② 교육 원리프로젝트 접근법은 교육 원리는 다음과 같다. 먼저 아동 중심의 교육으로 아동의 주체성과 개별성을 존중하여 스스로 주제를 선택해 학습할 수 있도록 한다. 교사는 이 과정에서 활동을 제시하고 환경을 조성해주며 원활한 상호작용이 이루어지며 잠재적 발달이 이루어질 수 있게 도와주는 역할을 해야 한다. 또한, 아동이 다양한 영역의 활동을 경험할 수 있도록 도와야 하는데 균형적인 발달이 이루지게 하기 위함이다. 그리고 연속적인 학습이 될 수 있게 시간적, 공간적 제약 없이 가정 및 학교의 모든 공간에서 지속적인 심화학습이 될 수 있도록 해야 한다.2. 레지오 에밀리아 접근법1) 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초제 2차 세계대전 이후 이탈리아 북부에서 사회, 역사적 배경과 가정 및 정부의 협력으로 성립된 방법으로 전통적 이탈리아의 교육에서 중시되던 인간적 따듯함, 상부상조, 창의성, 내적 동기 등을 바탕으로 아동 스스로 학습한다고 주장한 피아제의 인지발달 구성주의, 상호작용을 중요하게 여긴 비고츠키의 사회문화적 접근법, 개성과 흥미를 중요시한 듀이의 진보주의, 인간의 지능은 7가지로 구분된다는 가드너의 다중지능 이론 등을 바탕으로 발전한 접근법이다. 이렇듯 여러 학자의 이론이 현장에 맞게 수정되고 보완되며 발전한 레지오 에밀리아 접근법은 영유아가 상징적 표상활동을 통해 스스로 학습하고, 의사소통을 통해 협력하여 잠재력을 발현해 나갈 수 있다고 보았다.2) 교육목표 및 원리① 교육 목표레지오 에밀리아의 접근법의 교육 목표는 교육과정상의 목표가 정해져 있지 않다. 영유아가 본래 가지고 있는 잠재성과 창의성을 개발시키는 것에 목적을 두었기 때문이다. 영유아는 스스로를 성장하고자 하는 욕구를 지닌 존재로 보았기 때문에 스스로 사고하고 적극적으로 사회적 상호작용을 하며 지식을 구성 및 발전시켜 재통합되어 더 행복한 삶을 살도록 하는 것이 목표라 할 수 있다.② 교육 원리레지오 에밀리아의 교육 원리는 크게 6가지로 볼 수 있다. 가장 먼저 발현적 교육과정을 바탕으로 한다. 발현적 교육과정이란 수행해야 할 목표를 세우지 않고 흥미와 경험 등을 기초로 가설을 세우고 프로젝트를 진행하며 무엇을 배우고 경험할 것인가를 끊임없이 방향을 제시하며 이끌어가는 교육 방법을 의미한다. 주제에 대해 탐색하며 문제에 직면했을 경우 자연적으로 일어나는 현상이다. 두 번째로는 협력을 바탕으로 한다. 또래, 가족, 교사 등과의 상호작용을 통해 관계를 형성하고 유지하면서 소속감이 창출되고 자신을 형성할 수 있다. 세 번째로는 표상발달이다. 시각적 예술작업을 포함한 그림, 언어, 콜라주 등의 표상매체를 학습의 도구로서 사용하여 잠재력, 의사소통, 창의성이 발달된다. 네 번째로는 환경의 중요성이 있다. 환경은 제 3의 교사로 수동적인 요소가 아닌 서로 영향을 주고 받는 것으로 아동이 능동적인 학습을 할 수 있도록 필요한 것을 갖추며 학습을 지원하는 역할을 한다. 다섯 번째로 교사는 파트너이자 연구자로 학습활동을 지원하고 안내하는 역할을 맡는다. 학습 과정을 지속적으로 관찰하고 기록하고 분석하며 환경을 구성하여 의미있는 학습 경험이 이루어지도록 돕는다. 여섯 번째로는 매우 중요한 기록이다. 기록을 통해 교사와 교사간, 교사와 부모, 교사와 아동간의 상호적인 학습이 이루어질 수 있으며 경험과 활동에 대한 관련성과 이해도를 높이고, 영유아로 하여금 자신감과 자기존중감을 갖도록 할 수 있다. 기록의 형식으로는 사진, 일지 등의 다양한 형식이 있으며 관찰을 통해 시작된다.3. 교육과정 측면에서의 공통점과 차이점- 공통점프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법 모두 프로젝트를 중심으로 학습활동이 진행된다. 또한 영유아를 수동적인 존재가 아닌 능동적인 존재로 자기주도적으로 학습할 수 있다고 보는 것이 공통점이다. 따라서 교사는 교과 목표를 세우고 이를 달성하기 위해 노력하는 것이 아닌 스스로 학습할 수 있도록 안내하는 역할을 한다고 본다. 유아의 또래, 교사, 지역사회 등의 상호작용을 통한 깊이 있는 학습활동을 강조하였다.- 차이점먼저 프로젝트 접근법은 다양한 관찰과 경험을 통해 이해의 폭을 넓히는 데에 중점을 둔다. 반면 레지오 에밀리아 접근법에서는 지식의 구조를 강조하며 탐색, 재구성을 통한 이해의 깊이를 심화시키는 데에 중점을 둔다. 이는 표상을 활용하는 방식에서도 차이를 찾을 수 있는데 프로젝트 접근법에서는 관찰하고 이해한 것을 시각적, 언어적으로 표현하고 전시하여 공유하는데에 의미를 두지만 레지오 에밀리아 접근법에서는 시각적 표상 상징화를 재탐색, 재구성하여 고찰하도록 하는 도구로 활용한다. 또한 레지오 에밀리아는 지역사회와 물리적 환경을 특히 강조한다는 점에서도 차이가 있다. 학습과정이 아닌 체제와 학습원리에서도 보면 프로젝트 접근법은 일종의 재정립된 교수법이지만 레지오 에밀리아 접근법은 총체적인 유아교육 체제로 프로젝트 학습 방식은 레지오 에밀리아에서 사용하는 교수법 중의 하나에 해당한다는 것도 다르다. 또한 프로젝터 접근법은 진보주의 이론을 바탕으로 통합적 교육을 강조하지만 레지오 에밀리아 접근법은 문제 해결에 초점을 두는 사회적 구성주의 원리를 크게 바탕에 두고 있다. 그 외에도 레지오 에밀리아 접근법은 기록을 중시하며 아동의 사고와 학습과정을 기록하고 이를 토대로 발전 방향을 찾으려 하며 지역사회 중심의 운영이 이루어진다는 것 또한 다르다. 그리고 ‘미술전담’교사가 존재하며 ‘아뜰리에’와 같은 공간을 활용한다는 점도 다르다.

유아교육과| 2022.09.22| 6페이지| 5,000원| 조회(201)

프로젝트 접근법, 강점, 차이점, 공통점, 레지오 에밀리아 접근법, 이론적 기초, 교육목표 및 원리

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병원 감염 예방 및 관리 사례보고서 평가A+최고예요

병원감염 예방 및 관리 사례 보고서1.서론-병원 감염의 정의-병원 감염의 현황2.본론-병원감염 사례1-병원감염 사례2-병원감염 사례3-병원감염 사례43.결론-사례정리-논의4.고찰5.참고자료서론-병원 감염의 정의병원감염이란 ‘입원당시에 없었던 혹은 잠복하고 있지 않던 감염이 입원기간 중, 혹은 외과수술환자의 경우 퇴원 후 30일 이내에 감염이 발생하는 것’을 의미한다. 여기에는 환자뿐만 아니라 병원 내에서 발생하는 직원들의 감염도 포함된다. 병원감염은 크게 내인성 감염과 외인성 감염으로 나눌 수 있다. 내인성 감염은 환자 자신의 구장, 장 등에 정착하고 있는 병원체에 의해서 유발되는 감염으로 의식불명 환자에서의 흡인성 폐렴, 호중구 감소증 환자에서의 패혈증 등을 말한다. 이에 비해서 외인성 감염은 외부로부터 미생물이 침투하여 발생하는 감염이다. 요로 혹은 정맥카테타, 기타 여러 침습적 시술이나 외과수술 등과 관련하여 발생하는 감염을 의미한다. 병원감염은 감염미생물들이 여러 가지 항셍제에 저항성을 갖기 때문에 다른 곳에서 감염된 경우보다 치료가 어려우며 직접 또는 간접으로 전파되기 쉽다. 또 입원환자는 감염 질병에 대해 생리적으로 저항성이 낮기 때문에 더 감염되기 쉬우며 어떤 의학적, 외과적 간호 과정 중에 감염의 위험이 있으며 감염에 노출되는 기회와 감염의 원인 또한 많이 발생한다.-병원 감염의 현황우리나라에서는 1995년까지는 산발적으로 소수의 환자에 대한 의료관련감염에 대한 실태가 보고되다가 1996년 대한병원감염관리학회가 전국 13개 대학병원, 2개의 종합병원의 모든 환자를 대상으로 조사한 결과 병원감염률이 3.7%(입·퇴원자 100명당 감염 건수)로 나타났다.본격적으로 의료관련감염 실태를 파악하기 시작한 것은 2004년 질병관리본부 학술용역과제로 전국 400병상 이상의 16개 종합병원 중환자실에 대한 의료관련감염을 조사하면서 부터이고 중환자실 재원일수 1,000일당 병원감염건수로 병원감염률을 산출하기 시작했다. 2004년 병원감염률 11.95에서 2009나타났다.우리나라의 전국 국립대병원으로부터 제출받은 '최근 5년간(2008~2013년) 병원 내 감염 현황'에 따르면 전국 10개 국립대병원에서 병원 내 감염은 1701건으로 나타났고 그중 서울대병원은 558건이나 됐다. 이어 부산대병원 218건(15.5%), 경북대병원 113건(8.0%)이었다. 병원 감염의 주된 요인으로는 요로감염, 외과적 상처감염, 하부 호흡기 감염, 균혈증, 피부감염 등이 있다.본론-병원감염 사례1최XX(40·경기도 고양)씨의 아버지는 3년 전 아파트 계단을 내려오다 넘어져 뺨이 조금 찢어졌다. 당시 68세였다. 병원 응급실에서 뺨을 꿰매고 CT촬영을 하는 과정에서 경미한 뇌출혈 증세가 발견됐다.의사는 “수술까진 필요 없고 약만 투여하면 된다”고 했다. 최씨 아버지는 한 달 만에 숨졌다. 사인(死因)은 뇌출혈과는 무관한 패혈증 쇼크였다. 상처에 있던 병원균이 혈관을 타고 흘러 다른 부위에 급성 염증을 일으키는 증세다.뺨에 난 상처를 치료하는 과정에서 수술도구를 통해 ‘메티실린 내성 포도상구균(MRSA)’과 ‘반코마이신 내성 장구균(VRE)’이라는 세균에 감염돼 패혈증에 걸린 것이다. 최씨 가족은 2004년 병원을 상대로 소송을 내서 배상을 받았다.-병원감염 사례2수술 과정에서 의료사고가 나는 경우 대체로 의사의 시술에 문제가 있는 경우가 많다. 그러나 병원 감염은 시술의 정확성 여부와는 상관없는 경우가 더 많다. 대체로 치료도구를 통한 감염이 많다.남기준(67·가명)씨가 대표적이다. 남씨는 콩팥 이상 때문에 온몸이 붓는 신증후군으로 입원했다. 왼쪽 발등에 정맥주사를 맞았는데 주사를 맞은 자리가 빨갛게 변하면서 부어올랐다. 하지만 “퇴원해도 좋다”는 병원 말에 남씨는 집으로 돌아갔다. 이후 주사 맞은 부위가 까맣게 변하면서 남씨는 고열에 시달렸다. 남씨는 곧장 응급실로 실려갔지만 치료 도중 사망했다. 사인은 주사기에서 옮은 황색포도상구균이었다.-병원감염 사례3 (외인성 감염, 메르스)11일 삼성서울병원 응급실 밖에서 메르스에 감염된 환자가난달 27일 삼성서울병원 외래 진료를 받은 77세 여성이 메르스 115번 환자로 확진 판정을 받았다"고 말했다. 이 환자는 정형외과 외래 진료를 받으며 삼성서울병원 '수퍼 전파자'인 14번 환자와 접촉한 것으로 추정되지만 구체적 경로는 밝혀지지 않고 있다. 이는 삼성서울병원 응급실만 아니라 병원 내부 곳곳에 메르스가 확산됐을 가능성을 보여주는 것이다. 이 환자는 그동안 보건 당국이 관리해온 격리 대상자가 아니었으나, 전날부터 실시된 폐렴 전수조사에서 감염자임이 밝혀졌다.중앙메르스대책본부 관계자는 "11일까지 삼성서울병원에서 나온 확진 환자 58명 중 30명(51.7%)이 관리 리스트 밖에서 나왔다"고 말했다. 복지부는 이날 확진자 명단을 추가 발표하면서 5명의 감염 경로를 밝히지 못한 채 역학조사 중이라고 했다. 이는 메르스 확진자 5명이 격리 리스트 밖에 있었다는 뜻으로, 이 중 3명이 삼성서울병원에서 감염된 것으로 알려졌다. 결국 지금까지 삼성서울병원 감염자 가운데 절반이 관리 리스트 밖에서 발생한 것이다.-병원감염예방 사례4 (외인성 감염 예방, 메르스)9일 기준 108명으로 증가한 중동호흡기증후군(메르스) 환자 가운데 첫 환자를 제외한 나머지 107명은 모두 병원 병실과 응급실 등지에서 메르스 환자와 접촉한 뒤 바이러스에 감염된 '병원 내 감염자'들이다. 일선 병원에서는 바이러스가 병원 밖으로 빠져나가 지역 사회 감염을 일으키지 않도록 하고, 병원 내 감염 확산을 막기 위해 고군분투하고 있다. 이 병원들 중 특히 두 병원의 모범적인 대처가 눈에 띈다.지난 8일 마스크를 쓴 63세 남성이 서울성모병원 메르스 임시 진료소를 찾았다. 이 남성은 방호복을 입은 임시 진료소 의료진에게 "지난달 27~28일 삼성서울병원 응급실에서 아내를 간호했는데, 열이 심하고 폐렴 증상이 있어 병원을 찾게 됐다"고 말했다. 임시 진료소 의료진은 이 남성을 문진한 뒤 "메르스 감염이 의심된다"며 병원 의료진에게 즉각 전화했다.이에 서울성모병원 의료진이 모두 방호복을 차려 입고, 으로 이송했다. 서울성모병원 관계자는 "임시 진료소, 병원 의료진 모두 방호복을 착용했고, 일반인이 드나드는 응급실 문이 아닌 다른 문으로 환자를 격리 병상으로 이송했다"면서 "방호복을 입지 않고 이 남성과 접촉한 경우는 한 사람도 없다"고 말했다. 이 남성은 이튿날인 지난 9일 메르스 확진 판정을 받았지만, 이 병원에선 더 이상 감염자가 나오지 않았다.이대목동병원도 지난달 27일 삼성서울병원 응급실로 지인 병문안을 갔다가 메르스에 감염된 98호(58·남) 환자가 지난 8일 이 병원 임시 진료소를 찾아오자, 서울성모병원과 같은 방식으로 대처했다. 방호복을 차려 입은 임시 진료소 의료진이 '발열 증상 체크→메르스 발병 병원 방문 사실 확인→격리 병상으로 즉각 이송' 등 절차를 거친 것이다. 권덕철 중앙메르스관리대책본부 총괄반장은 "두 병원은 병원 내 다른 환자 또는 의료진의 메르스 감염 피해를 최소화한 모범 사례"라며 "병원 간 메르스 감염을 최소화하려면 병원들은 메르스 의심 환자가 오면 두 병원처럼 대응해야 한다"고 말했다.결론-사례 정리첫 번째 사례는 외과적 수술에 의한 외인성 감염 사례이다. 환자는 수술도구를 통한 MRSA와 VRE에 의한 패혈증으로 이는 의료기구의 관리 미흡으로 보인다. 두 번째 사례 역시 주사 바늘에 의한 외인성 감염으로 의료기구 관리 미흡이라 볼 수 있다. 세 번째 사례는 감염경로는 정확히 알 수 없으나 병원, 보건 당국의 관리 미흡으로 보인다. 네 번째 사례는 감염 예방의 좋은 예로 의료인들의 즉각적인 대처와 적절한 조치를 잘 볼 수 있다.-논의위의 사례들을 보면 대부분 의료인의 관리 미흡이라는 것을 알 수 있다. 실제 병원 감염의 주된 원인으로 의료인의 부주의, 관리미흡 등이 손꼽힌다. 건강을 돌보는 의료인들은 환자와 가까이 접촉함으로써 다른 사람들에게 감염원이 되기 때문에 환자의 건강을 보호하고, 특히 개인위생을 철저히 해야 한다. 의료인은 의복, 머리카락, 그리고 피부는 청결히 해서 양호한 상태를 유지해야 한다. 병원 감염을 예 볼 수 있다. 병원 내 환경적 요인 예방과 병원 직원의 감염관리이다.첫 째로 병원 감염 방지를 위해 병원은 청결해야 한다. 청결은 경영관리, 유지, 간호를 포함하는 모든 주요 병원의 책임자들의 공동책임이어야 한다. 병원의 각 구역은 매일 병원성 미생물의 생존과 전파를 예방하기 위해 엄격하게 청결을 유지해야 한다. 수술도구, 드레싱, 봉합실 등은 외과 수술 시에 사용하기 위해 모두 멸균해야 하며, 미리 멸균할 수 없는 기구들은 적당한 소독제로 처리한다. 수술실의 벽, 바닥과 장비는 깨끗하게 청소하고 사용 전에 소독하며 수술실에서의 모든 활동은 무균 상태를 유지할 수 있어야 한다.두 번째로 병원 직원의 감염관리로는 손 씻기, 마스크, 가운, 감염 관리 프로그램 시행을 생각해 볼 수 있다. 손을 씻는 것은 감염 확산의 예방 중 가장 중요한 수단의 하나로 병원 내에서는 직원과 환자에게 알맞은 손 씻는 설비를 설치해야 한다. 손 씻기는 손바닥, 손목, 그리고 손가락의 각 부분뿐만 아니라 손등까지 비누 또는 세제를 사용해서 적어도 10초 동안 씻어야 한다. 마스크는 감염 미생물의 공기 전파를 방지하기 위해 사용한다. 호흡기계 감염 환자의 치료를 위해 병실에 들어갈 때 착용해야 하며 이는 의료인 자신을 보호하려 함이다. 사용한 후에는 버리고 손을 씻도록 한다. 가운을 사용하는 것은 전염성 미생물의 감염으로부터 의복과 팔을 보호한다. 새로운 가운은 각각의 경우에 격리된 병실에 들어가는 각각의 사람을 위해서 이용하고 가운은 습한 곳에 두면 미생물이 전파될 수 있으며 오염된 가운을 입고 돌아다니지 않도록 한다. 환자와 직접 접촉하거나 환자의 검체를 다루는 병원 직원인 일반인보다 병원 미생물에 노출될 위험성이 더 높으며, 직원 자신은 물론 환자도 감염성 질환에 감염되기 쉽다. 직원에 대한 감염 관리 프로그램을 실시하여 건강진단을 받게 하고 건강교육 및 안전 교육 예방접종프로그램 직무와 관련된 질환과 노출에 대한 관리가 있어야 되고 간호사의 경우 주사바늘에 찔리는 사고도 있어 사다.

의/약학| 2020.09.12| 6페이지| 3,000원| 조회(1,056)

병리학, 간호학, 병원, 감염, 예방, 사례보고서, 판데믹, 메르스

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중국의 전통적 가치관 평가C아쉬워요

중국의 전통적 가치관1. 서론-다양한 가치관을 가진 중국2. 본론-유가 사상-묵가 사상-도가 사상3. 결론다양한 전통적 가치관을 통해 본 중국의 현재서론중국은 여러 문화가 융합된 다양한 가치를 가진 나라이다. 이러한 다양한 가치관은 특히 춘추전국시대에 피어난 제자백가의 사상으로부터 왔다고 볼 수가 있다. 제자백가란 주나라 말기 혼란스러운 시대에 천자를 모시던 지식인들이 민간으로 흡수되면서 저마다 독립된 사상을 말한다. 많은 세월이 흘렀지만 중국인들의 가치관은 이 시기에 형성된 가치관의 범주를 크게 벗어나지 않았다. 그러므로 이러한 가치관들에 대한 이해는 중국인들의 가치관을 이해하는 것에 큰 도움이 된다. 대표적인 가치관으로는 유가, 묵가, 도가, 법가 등이 있다.본론먼저 유가부터 살펴보자면 유가의 가치관은 주나라 시대 이전의 은나라 시대 때부터 존재했다. 이는 은대의 삼인인 미자, 비간, 기자가 인의 정신을 구현한 것으로부터 찾을 수 있다. 유가의 대표적인 학자로는 공자와 맹자가 있다. 공자는 인의를 최상의 도덕원칙으로 보고 인간의 인간됨은 인의를 실천하는데 있다고 생각했다. 이러한 공자는 도덕적인 것을 생명보존이나 부귀영화보다 중요시 하는 살신성인 정신과 그 속에서 즐거움을 찾는 것이 중요함을 말하였다. 그리고 맹자는 공자를 계승하며 더 나아가 성선설을 주장하였다. 맹자는 인간은 본성이 선하기 때문에 어떠한 곤경이나 유혹에도 흔들리지 않고 오로지 자신 안에 내재한 도덕심을 발현할 수 있다고 보았다. 따라서 인간에게 필요한 공부는 거창한 무엇을 필요로 하는 것이 아니라 단지 달아나버린 자신의 본래적인 마음을 되찾아 오는 것이라고 말하였다. 또 맹자는 자신의 완성이 없는 사회적 공헌이란 존재할 수 없다고 보았다.두 번째로 묵가를 살펴보자면 공리주의적인 가치관을 가진 학파로 대표적인 학자로는 묵자가 있다. 묵자는 유가와 같이 정의를 중시하였으나 동시에 공리를 주장하였다. 묵자는 이웃을 동등하게 사랑할 수 있다는 겸애를 주장하였고 효용을 따졌다. 효용을 따진다는 것은 단지 자신의 내면적인 도덕 수양을 일삼거나 하루에 세 번 자기반성에 만족하는 자가 아니라, 마땅히 천하의 이로움을 위해서 힘쓰고 천하의 해로움을 제거하려고 노력하는 자가 되어야 한다는 것이다.세 번째로 노자로부터 시작된 도가가 있다. 도가는 유가에 의해 정형화된 가치관의 틀을 부정하며 진리는 얼마든지 상대화될 수 있다고 주장하였다. 노자는 공자와 반대로 갇힌 도덕의 출현은 도의 타락에서 비롯되었다고 보았으며 덕목들이 나와서 인간사회에 족쇄를 채우기 전에 도가 살아 숨 쉬고 무위가 시행되는 시대가 있었다고 보았다. 여기서 무위란 아무것도 하지 않는 듯이 보이나 사실은 모든 것이 소리 없이 완성되어지는 삶의 경계를 말한다. 따라서 오히려 도와 무위의 경계에서 보면 유가에 의해 구축된 인문 질서와 도덕 가치는 도를 타락시키고 무위를 억지로 인위적인 틀 속에 가두는 열등한 것이다. 또 다른 도가의 대표적인 학자인 장자는 도를 드러내는 삶은 나 자신이 도와 하나가 될 때에만 성립될 수 있다고 보았다. 장자는 도의 세계는 자연의 환경을 고스란히 보전하는 세계와 가깝다고 하였다. 그리고 장자는 그러한 세계를 자유롭게 노니는 소요유 정신을 강조했다. 이러하듯 장자는 노자가 기존 가치에 대한 부정과 전복의 성향에 치중했던 수준에서 한 걸음 나아가, 양자의 대립을 넘어 도와 자연을 찬양하고, 그 속에서 노니는 인간의 아름다움을 보여주었다.결론중국은 기나긴 역사 속에서 여러 가지의 가치관의 영향을 받으며 지금의 중국으로 성장해왔다. 과거 혼란스러웠던 상황을 해결하기 위해 나타난 다양한 정치사상은 과거뿐만 아니라 지금의 중국에게도 영향을 미치고 있다. 또, 현대 중국사회의 여러 가지 문제들을 해결하기 위한 방안으로서 이러한 가치관들이 재평가 되고 있다.구체적인 문제들과 해결 방안을 두 가지로 살펴보자면 첫째로 천 년간 지속된 관료주의로 인한 중국 공산당의 간부들과 공무원들의 부패의 문제가 있다. 이를 없애기 위한 방법으로 엄격한 법 집행을 통한 강제력, 소탕 작전을 통한 정화 운동, 매스컴을 이용한 홍보교육의 방법 등이 있을 것이다. 그러나 마음속부터 우러나오지 않으면 진정으로 부패를 없애긴 힘들 것이다. 유가의 사상은 이러한 문제를 해결하기 위해 적합하다. 도덕적인 것을 강조하고 자신의 완성 없이는 사회적 공헌이 없음을 가르치고 깨닫게 하여 마음속으로부터 깊이 반성하게 하여 부패를 없애나가는 것이 중요하다.그 다음으로 근대 서구 열강의 식민 통치에서 벗어나기 위해서 잃어버린 중국의 가치의 개방과 다양성의 색체를 찾는 것이 중요하다. 샤오캉 사회로 진입하면서 지금 중국에서는 고대 중국처럼 다양한 문화 활동이 포착되고 있다. 다양성과 가치의 개방이 열리는 어느 시점을 넘으면 중국 공산당은 더 이상 애구고아 통일의 논리로 중국사회를 다스릴 수 없을 것이다. 현대 중국은 개발을 하며 고대 문물과 문화유적은 개발의 논리에 미려 역사 속에서 자취를 감추고 있다. 모든 가치와 원칙이 개발의 논리 앞에서 처절하게 무력화되고 있는 중국의 현실 속에서 옛것을 지키고 대자연의 본래적인 모습을 지키려는 노력은 힘을 받지 못하고 있다. 독선적인 개발의 논리를 부수고 대자연의 소중함을 회복하기 위해서라면 중국의 새로운 노자가 필요할 것이다. 노자의 사상은 이러한 중국의 본래적인 모습을 찾는 데 도움이 될 것이다.

사회과학| 2020.09.12| 4페이지| 2,500원| 조회(220)

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