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[미술 A+ 지도안] 초등 캐릭터 만들기 재구성 지도안

미술과 교수학습과정안교과서(출판사)비상교육차시4-5/6시간80분학년 및 단원명3학년2. 나는 캐릭터 디자이너영역표현중점 기능관찰하기, 상상하기구체화하기, 계획하기학습주제우리 고장의 문화유산을홍보하는 캐릭터 만들기수업모형창의적 문제 해결법학습목표2015 개정 성취기준[4미02-03] 연상, 상상하거나 대상을 관찰하여 주제를 탐색할 수 있다.[4미02-04] 표현 방법과 과정에 관심을 가지고 계획할 수 있다.핵심역량시각적 소통능력, 창의·융합능력, 자기 주도적 미술 학습능력칠판게시우리 고장의 문화유산을 홍보하는 캐릭터를 만들 수 있다.지식우리 고장의 문화유산 소개 자료를 목적에 맞게 분석할 수 있다.기능우리 고장의 문화유산을 홍보하는 캐릭터를 만들 수 있다.태도우리 고장의 문화유산에 대한 자긍심을 기를 수 있다.준비물교사PPT, 자료 1(홍보대사 명함), 자료 2(캐릭터 디자인 계획서), 자료 3(캐릭터 만들기 활동지), 모둠별 우리 고장의 문화유산 소개 자료, 4절지, 검은색 마커펜, 포스트잇학생색연필, 사인펜, 태블릿PC1본시 교수학습과정안학습단계(분)주요학습내용교수·학습활동자료(□) 및 유의점(※)문제 인식(5분)동기유발및 문제의 이해학습문제파악학습활동안내■ 동기 유발하기◎ 경주시 홍보대사 명함 확인하기? 책상 위에 놓인 명함에 무엇이라 쓰여 있나요?- 경주시 어린이 홍보대사 000(자기 이름)이라고 쓰여 있어요.? 여러분은 경주시의 어린이 홍보대사입니다. 따라서 다른 고장 사람들에게 경주시를 알리는 역할을 해야 해요. 오늘 여러분에게 홍보대사로서 첫 번째 임무가 도착했습니다. 그것이 무엇인지 경주시장님께서 보내신 편지를 함께 볼까요?◎ 경주시장으로부터 온 편지 함께 읽기경주시 어린이 홍보대사 여러분께우리 경주시의 자랑스러운 문화유산을 다른 고장 사람들에게 홍보할 수 있는 캐릭터가 필요합니다. 경주시의 홍보대사인 여러분께서 캐릭터를 만들어 사진을 보내주세요. 기대하고 있겠습니다.경주시장 드림? 여러분이 해야 할 일은 무엇인가요?- 경주시의 문화유산을 홍보할 캐릭터를 만들어야 합니다.- 캐릭터 이미지를 경주시장님께 보내야 합니다.■ 학습문제 확인하기우리 고장의 문화유산을 홍보할 캐릭터를 만들 수 있다.■ 학습 순서 안내하기◎ 이번 시간에 학습할 내용 알아보기 문화유산과 관련된 마인드맵 그리기 아이디어 구체화하기 캐릭터 만들기□자료1(홍보대사 명함)※ 교사는 수업 시작 전, 학생의 책상 위에 명함을 놓는다.□PPT(경주시장으로부터 온 편지)※학습문제의 ‘문화유산’은 ‘ㅁㅎㅇㅅ’으로, ‘캐릭터’는 ‘ㅋㄹㅌ’로 판서한다.아이디어탐색(25분)자료분석하기마인드맵그리기 문화유산과 관련된 마인드맵 그리기■ 경주시의 문화유산 홍보 캐릭터 아이디어 탐색하기◎ 우리 고장의 문화유산 소개 자료 다시 읽어보기? 지난 사회 시간에 모둠마다 우리 고장의 문화유산을 소개하는 자료를 만들었습니다. 모둠별로 어떤 문화유산을 소개했는지 말해볼까요?- 1조는 동궁과 월지를 소개했습니다.- 2조는 석굴암을 소개했습니다.- 3조는 첨성대를 소개했습니다.- 4조는 성덕대왕신종을 소개했습니다.? 자기 모둠이 소개한 문화유산을 홍보할 캐릭터를 만들어 볼 것입니다. 각 모둠의 이끔이는 선생님이 수업 전 나누어준 문화유산 소개 자료를 꺼내 주세요. 그리고 모둠별로 소개 자료를 다시 한번 꼼꼼하게 읽고, 문화유산에 대한 생각이나 느낌을 떠올려봅시다.◎ 문화유산과 관련된 마인드맵 그리기? 문화유산과 관련하여 떠오르는 생각이나 느낌을 마인드맵으로 기록해 봅시다. 기록할 때는 검은색 마커펜을 이용해주세요. 떠오르는 생각이나 느낌을 자유롭게 기록하다가 캐릭터 디자인과 연결되는 부분이 있다면 포스트잇에 적어 4절지에 붙여주세요.□우리 고장의 문화유산 소개 자료※ 교사는 수업 시작 전, 각 모둠의 이끔이에게 문화유산 소개 자료를 나누어준다.□PPT(문화유산과 관련된 마인드맵 그리기), 4절지, 검은색 마커펜, 포스트잇※문화유산의 겉모습, 가치, 옛이야기 등과 캐릭터 디자인을 관련짓도록 한다.아이디어 정교화(20분)최선의아이디어선택하기디자인 계획서작성하기 아이디어 구체화하기■ 적용할 아이디어 선택하기◎ 탐색한 아이디어 중 적용할 아이디어 선택하기? 기록한 마인드맵을 보면서 적용할 아이디어가 적힌 원을 색연필로 색칠해 봅시다. 그리고 적용할 아이디어가 적힌 포스트잇은 남겨두고, 나머지 포스트잇은 떼서 버리면 됩니다.■ 아이디어 구체화하기◎ 캐릭터 디자인 계획서 작성하기? 적용할 아이디어 선택이 끝났으면 캐릭터를 만들기 위한 디자인 계획서를 작성해보도록 하겠습니다. 디자인 계획서에는 자기 모둠이 선택한 문화유산이 무엇인지 적습니다. 그리고 ‘아이디어를 얻은 대상’에는 캐릭터를 디자인하는 데 영감을 준 대상을 적으면 되고, 구체적으로 어느 부분에서 영감을 얻은 것인지 ‘그 이유’를 적으면 됩니다. 적은 것을 바탕으로 캐릭터의 밑그림을 그려주세요.□PPT(아이디어 구체화하기), 색연필□자료2(캐릭터 디자인 계획서)※각 모둠의 나눔이에게 한 장씩(총 2쪽) 가져가라고 한다. 하지만 2번째 쪽은 여러 장 복사해두어 원하는 만큼 가져갈 수 있도록 한다.아이디어 적용(20분)캐릭터만들기결과물공유하기 캐릭터 만들기■ 캐릭터 만들어보기◎ 아이디어 정교화 단계에서 디자인한 밑그림에 캐릭터 만들기? 캐릭터 만들기 활동지의 맨 위 빈칸에는 자기 모둠이 홍보할 문화유산의 이름을 적습니다. 그리고 활동 2에서 그린 밑그림을 참고하여 캐릭터를 만들어봅니다. 또, 캐릭터의 이름을 정하고, 특징을 적어야 합니다.■ 자기 모둠의 캐릭터 공유하기◎ 자기 모둠의 캐릭터 사진을 구글 패들렛에 공유하기? 자기 모둠이 만든 캐릭터 사진과 이름 및 특징을 구글 패들렛에 공유해 봅시다.□PPT(캐릭터 만들어보기), 자료3(캐릭터 만들기 활동지), 색연필, 사인펜□태블릿PC※구글패들렛링크(https://padlet.com/gpfk6985/o92fdx84uvhpnitl)종합 및 재검토(10분)작품감상하고평가하기과제 안내하기다음 차시 예고하기■ 서로의 작품 감상하며 평가하기◎ 서로의 작품 감상하며 잘된 점, 보완할 점 이야기하기? 자기 모둠을 제외한 다른 모둠의 캐릭터를 감상하고 잘된 점과 보완할 점을 적어 구글 패들렛에 공유해 봅시다.■ 과제 안내 및 차시 예고

교육학| 2021.09.16| 7페이지| 2,000원| 조회(386)

대구교대, 미술과지도안, 재구성, 초등미술교육론, 대구교대족보, 캐릭터지도안

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[대학 A+ 리포트] 현대사회의 변화와 시민성교육의 방향에 대한 논술

현대사회의 변화와 시민성교육의 방향에 대한 논술최근 언니가 그룹 채팅방에 링크를 보냈다. 링크를 클릭하니 ‘당신과 어울리는 문학 작품의 등장인물은 누구일까요?’라는 문구가 나타났고, 시작 버튼을 누르니 테스트가 시작되었다. 문학동네에서 만든 일종의 심리 테스트였다. 버튼을 눌러 몇 개의 질문에 답하면 자신의 성향에 대한 상세한 설명과 함께 자신과 닮은 문학 작품의 등장인물을 알려주는 식이다.작년부터 ‘MBTI 테스트’를 필두로 내가 위에서 언급한 테스트와 같은 다수의 자기진단 심리 테스트들이 등장했고, 자신의 성격 유형을 분석한 후 그 결과를 타인과 공유하는 과정이 인기를 끌고 있다. 테스트 결과가 확실한 정답이 아니라는 것을 알지만, 간단한 테스트를 통해 또 다른 자신의 모습을 볼 수 있다는 점이 사람들의 흥미를 자극했으리라 짐작할 수 있다. 그렇다면 최근 사람들은 왜 자기 자신이 어떤 사람인지 분석하고 규정하는 일에 흥미를 느끼는 것일까?결론부터 말하자면, 여러 원인에서 비롯되는 현대사회의 다양한 불안이 현대인들에게 정체성 혼란을 일으키면서 나는 어떤 사람인지에 대해 고민하게 하고, 그것이 각종 자기분석 테스트에 관한 관심으로 이어졌다고 생각한다. 코로나 19와 불경기, 그리고 격변하는 현대사회 속에서 사람들은 온갖 스트레스를 받으며 힘겹게 살아가고 있다. 특히 팬데믹 상황은 일상의 모든 것을 불확실하고 불안정하게 만들었다. 개인의 실존이 위협받는 상황 속에서 인간은 결국 자기 자신에 대한 불안함과 의문을 키우게 된 것이다.“미래에 나의 직업이 사라지지는 않을까?” 현대사회를 살아가는 사람이라면 누구나 한 번쯤 고민해봤을 질문이다. 산업혁명에 일자리를 잃은 영국의 노동자들이 분노해 일으킨 러다이트운동을 떠올려보면, 기술의 발전과 직업의 미래에 대한 우려는 인류가 풀지 못한 오랜 과제라는 걸 알 수 있다. 청년 실업자 42만 6천 명 시대, 현대인들은 원하는 직장에 들어가기도 어렵지만, 설령 들어간다고 하더라도 새로운 기술의 등장으로 하루아침에 실직할지 모른다는 불안에 시달리고 있다.더군다나 사회적 거리두기와 언택트 기술의 발전 등으로 사회적 결속력은 상대적으로 약화되기 시작했다. 교통과 통신 수단의 급속한 발전으로 인해 우리는 터치 한 번으로 지구 반대편의 있는 사람과 연락할 수 있게 되었지만, 오히려 사회는 파편화되어가면서 다양한 사회집단이나 개인들 간의 균열과 분절이 확대되고 있다는 지적이 나오고 있다. 불안정하고 불확실한 환경에서 충분한 사회적 연대가 요구되지만, 사회적 결속력의 부족으로 인해 개인들은 집단이나 사회에서 단절된 채 혼자서 개인적·사회적 문제를 해결해야 하는 상황에 이르게 된 것이다.물론, 개인에 대해 영향을 미칠 수 있는 사회적 결속력이 감소한 것에는 긍정적인 면도 있다. 예전에는 가정이나 학교에서 삶의 가치와 지향점을 제시해주는 경우가 많았고, 사회적으로 훌륭한 사람이 되는 것이 곧 성공하는 것이라 교육을 받기도 했다. 하지만 개인의 선택이 중시되고 가치가 다원화된 현대사회를 살아가는 우리는 자신이 원하는 삶의 가치와 방식, 목적 등을 스스로 형성할 수 있다. 문제는 그것이 매우 까다롭다는 것이다. 소크라테스가 말한 “너 자신을 알라”라는 말이 오랫동안 회자되는 까닭도, 자기 자신에 대해 정확히 아는 것은 누구에게나 어려운 일이기 때문이다. 따라서 개인은 교통과 통신 수단 발전의 이점을 적절히 활용해 많은 사람을 만나고 다양한 문화를 접하면서 끊임없이 자신의 정체성을 비롯한 삶의 방식 등을 모색해나가야 한다고 생각한다. 그리고 이 부분에 사회과교육의 시민성교육의 방향에 대한 해답이 있다고 생각한다.사회과교육의 목적은 학생들의 시민적 자질을 형성하는 데 있다. 시민적 자질은 합리적 의사결정 능력을 의미한다고 볼 수 있는데, 결국 사회과교육은 학생들이 여러 개인적·사회적 문제에 부딪혔을 때 타당한 근거에 의하여 합리적 결정을 내릴 수 있는 능력을 길러주어야 한다는 것이다. 위에서 논의했듯, 현대사회에서 개인이 마주하는 개인적·사회적 문제는 다양한 불안에서 비롯한다고 말할 수 있다. 코로나 19로 인한 실존의 불안, 실직의 불안, 경기 불안 등 현대인들이 가지고 있는 불안은 셀 수 없이 많고, 문제의 해결을 개인에게만 맡기기엔 한계가 있다. 다시 말해, 문제 해결을 돕는 ‘타당한 근거’에 대한 논의가 개인 측면과 더불어 사회 측면에서 함께 이루어져야 한다는 것이다.

교육학| 2021.09.16| 2페이지| 1,000원| 조회(211)

사회과, 대구교대, 시민성교육, 초등사회교육론, 대구교대족보

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[상담 A+ 리포트] 영화 인 어 베러 월드 감상문 - 학교 폭력 근절에 관하여

영화 감상문 ? 학교 폭력 근절에 관하여두 딸을 둔 우리 아버지는 성범죄 관련 뉴스가 TV에 나올 때마다 역정을 내셨다. 그리고 범죄자는 본인이 피해자에게 고통을 준 만큼 똑같이 당해봐야 정신을 차린다고 말씀하곤 하셨다. 그때의 나도, 지금까지 우리나라에서 일어난, 그 고통을 짐작조차 할 수 없을 정도로 끔찍한 살인 사건이나 성폭행 사건의 피해자들과 그들의 가족들을 생각하면, 피해자가 당한 대로 갚아주는 눈에는 눈, 이에는 이의 처벌이 옳지 않을까 하는 생각을 했다. 사실 지금도 그렇다. 죄는 미워하되, 사람은 미워하지 말라고 했던 예수의 가르침을 머릿속으로는 떠올리지만, 마음 한쪽에서는 흉악한 범죄를 저지른 범죄자들의 인권을 보호해야 하는가 하는 생각이 자리 잡고 있다.이런 생각은 영화 를 보면서 또 한 번 반복되었다. 폭력을 행사하는 것은 옳지 않고 어떤 상황에서도 정당화될 수 없다는 것을 알고 있으면서도, 학교에서 집단 따돌림과 폭력에 시달리는 엘리아스를 볼 때면 화가 솟구치면서 ‘가해자, 너도 똑같이 당해봐야 해!’라는 생각이 불쑥 들곤 했다. 그래서 엘리아스를 괴롭혔던 가해자 친구를 때리고, 그를 위기에서 벗어나게 해준 크리스티안의 행동에 약간의 쾌감을 느꼈다. 이후의 일에서도 크리스티안은 폭력에 대해 폭력으로 맞섰다. 안톤에게 주먹을 휘두른 아저씨에게 분노를 느낀 크리스티안은 폭죽을 제조해 그의 차를 폭파한다. 하지만 폭탄이 터지기 직전, 엘리아스가 근처에 있던 아이와 엄마를 발견하고, 그들을 구하는 대신 크게 다치게 된다. 결국, 이 영화는, 폭력을 폭력으로 막으면 더 큰 폭력을 불러오게 되고, 걷잡을 수 없이 커진 폭력 사태는 또 다른 피해자를 낳게 된다는 깨달음을 준다.폭력을 중지시키는 데 있어 가장 효과적인 것은 더 강력한 폭력 행위이다. 크리스티안이 폭력을 행사해 엘리아스를 괴롭힌 가해자 학생을 응징하자, 그 이후로 엘리아스에 대한 괴롭힘이 멈춘 것처럼 말이다. 그러나 응보식 해결은 폭력의 궁극적인 해결책이 되지 못한다는 것을 간과해서는 안 된다. 이 영화는 폭력이 더 큰 폭력을 불러일으킬 수 있다는 경각심을 심어준다. 그렇다면 폭력의 사슬을 어떻게 끊어낼 수 있을까? 그 답은 안톤의 행위에 있다. 폭언과 폭력을 서슴지 않는 아저씨를 상대로 안톤은 차분하게 그를 대하며, 관용과 용서를 베푼다. 폭력으로 갚아주는 것이 아니라 인내하고 관용과 용서를 베풂으로써 폭력의 고리가 끊어지게 되는 것이다.그런데 여기에서 한 가지 생각해 보아야 할 것이 있다. 누군가 폭력을 행사했다는 것은 곧 피해자가 생겼다는 것이며, 피해자가 관용과 용서를 베풀었다 한들 폭력이 이어지지만 않을 뿐, 폭력 사태가 발생했다는 일 자체가 없어지는 것은 아니다. 다시 말해, 처음부터 폭력 사태가 일어나지 않도록 예방하는 것이 가장 중요하다. 따라서 관용과 용서는 피해자만이 베풀어야 하는 것이 아니라 우리 전부가 베풀 수 있어야 한다. 화가 나서 주먹을 휘두르고 싶은 상황이 오더라도, 상대방에게 관용을 베풀 줄 아는 마음이 모두가 갖추어야 할 미덕이다. 사실 이러한 미덕은 얻는 것이 아니라 이미 마음속에 품고 태어났다고 나는 믿는다. 그러니까 교사의 역할은 그러한 미덕을 깨우는 것이다. 다시 말해, 학생들이 배려의 미덕, 관용의 미덕을 깨울 수 있도록 도와주는 것이다. 결국, 학교 폭력의 근절은 학생들에게 잠재된 아름다운 미덕의 원석을 찾아낼 수 있는 인성교육 및 생활지도에서부터 시작된다고 생각하고, 이를 몸소 실천할 수 있는 교사가 되길 꿈꾼다.

독후감/창작| 2021.09.16| 1페이지| 1,000원| 조회(218)

영화감상문, 대구교대, 생활지도와상담, 인어베러월드, 대구교대족보

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[대학 A+ 리포트] 미국 사회과 성립 변천에 대한 지식사회학적 접근 요약 과제

미국 사회과 성립 변천에 대한 지식사회학적 접근000Ⅰ. 머리말한국 사회과는 1946년 정식 교과목으로 성립된 이후에도 미국 사회과로부터 꾸준히 영향을 받아왔다. 하지만 지난 우리 사회과 교육과정의 변화를 주의 깊게 들여다보면 미국 교육과정이 우리에게 준 영향에 비해 우리의 독자적인 노력이 매우 미흡했음을 알 수 있다. 그렇다면 이 시점에서 한국 사회과 교과의 올바른 정립을 위하여 어떻게 접근해야 하는지 고민하지 않을 수 없다. 이 문제는 우리 사회과에 영향을 준 미국 사회과 교육과정에 대해 연구자가 어떤 접근을 하는 것이 바람직한가의 문제와 관련된다. 이에 대해서는 다음 세 가지의 시각을 생각해볼 수 있다.첫째는 미국의 역사·사회적 상황이 한국의 상황과 매우 다르므로 우리의 독자적인 사회과 교육과정을 마련해야 한다는 시각이다. 둘째는 미국이 앞서 근대화를 이루었기에 한국 사회과는 미국 사회과의 모습을 상당 부분 수용할 수밖에 없었으며 앞으로도 그럴 것이라는 시각이다. 셋째는 미국 사회과 교육과정의 내용이 우리에게 적합하면 수용하고 그렇지 않다면 수용하지 말아야 한다는 시각이다. 이 중 가장 많은 학자가 세 번째 시각을 내세우고 있지만, 실제로는 대부분이 두 번째 시각에 가깝다. 왜냐하면, 미국 사회과 교육과정을 수용할 때 어느 것이 우리에게 적합하고 부적합한지 판단할 기준을 마련하는 게 까다롭기 때문이다. 따라서 세 번째 시각의 구체적 실행을 위해서는 다음 세 가지의 문제 해결이 필수적이다.첫째, 수용하려는 미국 교육과정의 형성 이유를 미국의 역사·사회적 상황과 관련지어 이해하는 것이다. 둘째, 수용되는 시점의 우리나라 역사·사회적 상황을 이해하는 것이다. 셋째, 이들 두 상황 사이의 유사성을 구체적으로 설명하는 것이다.위와 같은 문제 해결이 요구되는 까닭은 사회과 교육과정의 형성과 당시 역사·사회적 상황은 밀접한 관련이 있기 때문이다. 아닌게 아니라, 새로운 사건 혹은 사상이 생겨난다면 그것은 필시 그 시대의 역사·사회적 요청에 기인한 것이라 할 수 있다. 따라서 미국 사회과 교육과정의 변화는 미국의 역사·사회적 상황에 대한 인간의 능동적 노력의 결과라 할 수 있으며, 이에 대한 이해 또한 각 교육과정이 터하고 있는 역사·사회적 상황을 통해 접근하는 것은 지극히 당연하다. 이처럼 어떤 시기 사상이나 사건 등을 역사·사회적 상황과 인간의 능동적 노력의 상호작용 속에서 파악하려는 방법을 지식사회학적 접근이라고 한다.따라서 필자는 한국 교육과정에 영향을 준 미국 교육과정의 형성 시기를 중심으로, 미국 사회과 교육과정의 변천을 1910년대(역사·지리 중심, 교과중심), 1930년대(공민 중심, 경험중심), 1960년대(사회과학중심, 학문중심), 1970년대(역사-사회과학 중심, 인간중심)의 네 단계로 나누어 살펴보고, 당시 사회과의 성립과 교육과정의 특징을 지식사회학적 맥락에서 살펴본다.Ⅱ. 미국 사회과 교육과정 변천에 대한 지식사회적 접근(1) 1910년대 역사·지리 중심, 교과 중심사회과는 1905년 미국에서 처음으로 Social Studies라는 교과목으로 시작되었다. 1900년을 전후하여 미국은 급속한 공업화 과정 및 자본주의의 성장 속 많은 노동력이 필요했고, 유럽의 많은 노동자·농민들은 직업을 찾아 미국으로 이주하였다. 유럽으로부터 많은 인구가 유입되자 미국은 이들을 미국에 정착하게 만들어 미국의 발전을 위해 충성하는 시민으로 길러내고자 하였고, 그들에게 ‘미국 시민화(Americanization)’교육이 필요함을 깨달았다. 당시까지 유럽인들은 미국을 하나의 후진국일 뿐이라고 생각하였으므로 이들의 의식을 바꾸기 위해서는 미국이 충성할 만한 가치가 있는 나라로 보이는 것이 중요하였다. 따라서 미국은 역사 속에서 존경할 인물을 발굴해 가르치고(역사), 현재 어디에 살고 있는가에 대해 인식하게 하고(지리), 나아가 현재 삶에 문제를 일으킨 것들(공민)을 이해하는 교과목을 만들게 되었다. 다시 말해 1910년대 미국 사회과 교육과정은 시민화 교육을 뒷받침하기 위한 목적 아래 역사·지리를 중심으로 공민 영역이 추가되는 형태로 이루어졌다. 그리고 당시 지배적인 영향을 주는 교과 중심의 교육과정을 크게 벗어나지 못하였다.(2) 1930년대 경험중심·공민중심미국은 자본주의가 급성장을 이루다가 1929년에 이르러 공급이 수요를 초과하는 대공황이 일어난다. 이로 인해 많은 공장이 문을 닫았고, 많은 사람이 직장에서 해고되어 실업자로 전락하였다. 또한, 한 기업이 노동자를 해고하면 사회 전체 속에서는 유효수요가 줄어들고, 유효수요가 줄어들면 물건이 안 팔리므로 기업은 또다시 노동자를 해고하는 악순환이 일어나고 있었다. 이는 자본주의 사회에서 기업가들이 최대 이윤 추구를 위한 것이었으므로 이러한 기업가들의 이기주의 현상을 막기 위해 미국 지식인들은 새로운 시민상이 필요함을 인식하고 이를 사회과 속에서 해결하고자 하였다. 따라서 천박한 이기주의에서 벗어나 사회 속에서 개인의 존재를 인정하는 사회적 자아(Social Self)의 형성을 사회과의 주요 목표로 설정하였다. 또한, 종전 역사·지리 중심 사회과에서 상대적으로 소홀히 다루어져 오던 공민 영역을 사회과의 주요한 영역으로 설정하였다.다른 한편, 20세기 초 직접민주주의 실시와 이에 따른 보통의무 교육의 확산은 종전 엘리트 중심의 학교 교육에 많은 변화를 불러왔다. 보통의무 교육의 실행으로 가난한 노동자·농민의 자녀들도 초·중등학교에 진학해 교육을 받을 수 있었으나, 기존 부유한 가정의 자녀들의 수업 내용을 따라가기엔 버거웠기 때문이다. 가령 수업 내용이 어렵더라도 부유한 가정의 학생들은 가정교사나 부모 등을 통해 충분히 도움을 받을 수 있지만, 가난한 가정의 학생들은 그렇지 못하였다. 이러한 상황은 학교 수업 내에서 학습 내용이 충분히 이해될 것을 요구하였고, 초·중등학교에서는 쉽고 간단하면서도 일반적인 생활 중심의 학습 내용을 교육 내용으로 선정하고자 하였다. 다시 말해 경험·생활 중심의 교육과정을 요청하게 된 것이다.(3) 1960년대 학문중심·사회과학중심제2차 세계대전을 말미암아 미국인들은 스스로 최고라고 여기던 중 1957년 소련의 스푸트닉 발사 사건은 그들의 자존심을 자극하였다. 당시까지 소련을 경쟁 상대로 보지 않았던 미국이었으나 이 사건을 계기로 자신을 되돌아보게 된 것이다. 또한, 인쇄미디어의 발달로 인해 20세기 사회는 지식이 여러 방면에서 폭발적으로 증가하였다. 즉 미국은 스푸트닉 발사 사건 및 지식의 폭발적 증가로 인한 문제 상황을 종래의 교육방법으론 해결할 수 없음을 인지하고, 새로운 교육방법과 교육과정을 마련하게 된 것이다. 그것이 바로 브루너·타바 등의 교육학자들이 주장한 학문중심 교육과정이다.다른 한편으로 미국에서는 전쟁 동안 잠재되어있던 대내적인 문제가 본격적으로 표출되기 시작하였다. 흑백 문제, 남녀 차별 문제, 빈부 격차 문제와 같은 갈등은 피부, 인종, 성 등을 초월해 인간에 대한 참다운 이해를 요구하였다. 이러한 시대적 요청은 행동과학이라 일컬어지는 사회학·인류학·심리학의 급속한 발달을 가져왔고, 사회과가 지리·역사·공민 이상의 것이 되어야 한다는 주장을 낳았다. 그 결과 사회학·인류학·심리학의 내용과 연구 방법들이 사회과의 새로운 영역으로 추가되었고, 1960년대 사회과를 사회과학 중심 사회과로 불렀다. 사회과 연구자들은 또한 이 시기의 사회과를 이전 시기의 사회과와 구분하여 ‘신사회과’라 지칭하였다.(4) 1970년대 인간중심·역사-사회과학 중심1960년대 행동과학을 중심으로 한 사회과학 중심 사회과는 70년대에 이르러 역사학을 등한시하였다는 비판을 받았다. 이러한 비판은 인간 삶에 도움이 되는 사회과가 되는 것에 관한 관심으로 이어졌고, 특정 주제를 중심으로 여러 학문이 동시에 접근하는 간학문적 단원 구성을 고려하게 되었다.다른 한편으로, 1969년 아폴로 11호의 달 착륙은 스푸트닉 사건 이후 상실된 미국인의 자존심을 회복하는 계기가 되었다. 이는 자신의 삶을 되돌아보는 심적 여유를 확보하게 하여 인간주의 교육과정을 불러일으켰다. 다시 말해 교육이 경쟁에서 승리하기 위한 수단이 아니라 교육이 무엇을 위해 존재해야 하는지에 대하여 진지하게 생각해보게 된 것이다. 이러한 흐름에서 사회과도 학문적인 전문성 확보 자체에 만족하지 않고 인간을 위한 교육이 되어야 한다는 논의로 나아가게 되었다.

사회과학| 2021.09.16| 4페이지| 1,000원| 조회(369)

사회과, 대구교대, 초등사회교육론, 대구교대족보

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[대학 A+ 리포트] 사회과 교육의 목표와 수업 요약 과제

사회과 교육의 목표와 수업000Ⅰ. 지식 목표를 위한 수업 전략지식은 사실적 지식과 개념적 지식, 일반화 지식으로 구분된다. 사실적 지식은 객관적이고 정확한 경험적 자료에 의해 증명되고, 개념적 지식은 여러 지식 중 공통된 속성에 의해 범주화되어 하나의 일반적 지식으로 형성되는 것이다. 또, 일반화 지식은 둘 이상의 개념들의 상호적 관계를 일정한 원리나 보편적 현상으로 표현한 것이다. 사실적 지식과 개념적 지식, 일반화 지식은 밀접한 관련이 있는데, 사실을 바탕으로 개념이 형성되고, 개념 간 속성과 관련성을 파악해 일반화를 도출한다.사실적 지식을 위한 수업 전략으로 첫째, 개념과 일반화에서 사실적 지식이 활용되는 맥락을 이해하도록 한다. 한 예로, 조선 임금을 차례로 암기하는 것에 목적을 두는 게 아니라 조선 임금에 대한 사실적 지식을 관련된 맥락 속에서 파악해 외침에 잘 대응한 임금, 애민 정책을 펼친 임금 등을 사실적 지식으로 습득할 수 있다. 둘째, 사실적 지식이 가진 진실성이 유지되도록 지도한다. 한 진술을 두고 이것이 참인 사실인지, 가치가 개입된 주장인지 구분할 수 있어야 한다는 것이다. 셋째, 학습 수행 과정에서 사실적 지식은 계속 언급되고 활용되어야 한다. 또, 관련된 개념이나 일반화를 학습할 때 사실적 지식은 늘 방법적 자료로 쓰여야 한다.개념적 지식을 위한 수업 전략으로 첫째, 속성을 활용하는 방법이 있다. 속성에는 결정적 속성과 비결정적 속성이 있는데, 예컨대 암컷과 수컷의 개념에서 생산능력의 유무는 결정적 속성에 해당한다. 학습자는 결정적·비결정적 속성과 관련된 사례를 찾고 그것이 적합한지 부적합한지 검토함으로써 개념의 의미를 형성한다. 다음으로 개념의 정의, 종류, 개념 간 관계 등을 분석하고 검토하는데, 개념학습의 목표에 따라 개념의 특징들 구성이 부가적인지, 결합적인지, 독립적인지, 종속적인지 등에 대한 분석, 검토 및 정리가 이루어진다. 둘째, 전형을 활용하는 방법이 있다. 전형은 어떤 범주를 구성하는 대표성이다. 이 방법에선 학습하려는 개념을 파악하고 정의를 내린 후, 그에 맞는 전형을 세운다. 그리고 그 전형에 맞거나 맞지 않는 사례들을 찾아 분석한 후 그 개념의 의미를 형성하고 검토한다. 셋째, 사회적 상황(맥락)을 활용하는 방법이 있다. 이 방법에선 학습자가 접하는 개념들이 역사적 전통, 개인적 욕구와 필요성 및 사회적·문화적 영향 아래에서 이루어진다고 보기에 사회적 맥락과 상황을 고려해 검토해야 그 개념이 잘 이해된다고 본다. 따라서 학습자가 개념을 형성할 때, 자신이 겪은 경험을 진술하는 것이 중요하다. 그리고 그 개념에 해당하거나 그렇지 않은 사례들을 제시하고, 개념의 속성을 검토하면서 개념 간 관계를 분석하고 정리한 후 검토한다. 개념적 지식을 위한 수업 전략에서 속성·전형·사회적 상황 중 무엇을 활용하든, 개념학습은 학습 문제 확인, 속성·전형·상황 제시, 사례를 통한 검증, 개념들의 분석, 적용·정리·평가 순으로 전개된다. 그리고 학습한 개념들을 분석하고 정리하는 단계에서 개념도를 활용할 수 있다.일반화 지식을 위한 수업 전략으로 발견 학습과 설명식 학습이 있다. 발견 학습은 학습자가 구체적 사례를 수집한 후 그것을 바탕으로 추론과 해석을 통해 일반화를 도출하는 것이고, 설명식 학습은 교사가 일반화 지식을 먼저 제시하면 학습자는 그것에 해당하는 구체적 사례를 수집한 후 그들 간 관계를 분석·정리해 일반화 지식을 증명하는 것이다. 또, 자료검색표를 활용해 일반화 지식을 위한 수업을 할 수 있는데, 표를 먼저 완성한 후 여러 일반화 지식을 도출하거나(발견 학습) 제시된 일반화 지식을 검증해 나가면서 표를 완성할 수 있다(설명식 학습). 표가 완성되면 교사는 학습자가 2개 이상의 일반화 지식을 도출하도록 유도하고, 정리하게 한다.Ⅱ. 기능 목표를 위한 수업 전략사회과 교육의 목표로서 지식이 무엇(what)에 해당한다면, 기능은 어떻게(how to)에 해당한다. 기능은 어떤 목표를 성취하기 위해 자신의 지식이나 경험을 최대한 이용할 수 있는 정신적 능력으로, 지식을 얻는 방법이기도 하고 지식을 활용하는 방법이기도 하다. 학습을 위한 기능을 중심으로 사회과 교육에서 담당해야 할 기능을 기초 기능, 시간과 공간적 기능, 고차적 사고 기능으로 정리해볼 수 있다.기초 기능은 정보에 접근하기 위한 과정적 기능으로, 언어 및 관찰 기능, 해석 및 제작 기능, 학습 참여 기능이 속해 있다. 첫째, 언어 기능을 위한 수업은 읽기 학습, 탐구적 듣기 학습, 쓰기 학습(요약적·종합적·분석적·비판적·창의적 글쓰기)으로 이루어진다. 둘째, 관찰 기능을 위한 수업은 학습자가 어떤 현상에 집중하여 많은 관찰자와 함께 자세히 파악하고, 그것을 기록으로 남기는 습관을 기를 수 있도록 이루어진다. 셋째, 해석 및 제작 기능을 위한 수업의 예로, 지역의 기후표를 해석하여 기후 그래프를 완성하는 것이 있다. 넷째, 학습 참여 기능을 위한 수업에는 협동학습이 있다. 이는 전통적 모둠학습과 달리 집단을 이루는 구성원들의 역할, 과제, 활동 양상 등이 모두 유기적으로 관련돼 있다는 것이 특징이다.시간과 공간적 기능에는 연대적 사고 기능, 지도 및 지구본 활용 기능이 속해 있다. 첫째, 연대기적 사고 기능을 위한 수업에서는 시간을 눈에 보이도록 돕는 시각적 자료를 활용하는 것이 효과적이다. 활용 방법 하나는 사건 고리 만들기이다. 가령 어떤 사건을 다룰 때, 그 사건과 관련되는 중요한 부분들을 일어난 순서대로 고리를 연결해 종합적으로 파악하는 것이다. 다른 방법으로 연표 만들기가 있다. 시간적 전후 관계가 있는 내용이면 무엇이든 연표로 학습할 수 있다. 둘째, 지도 및 지구본 활용기능을 위한 수업에서는 교사가 학습자들에게 지도와 지구본에 사용된 기본방위와 기호, 지도와 지구본 상에서 장소와 위치를 찾는 방법, 지도와 지구본에 나타난 색깔과 축척의 의미를 가르쳐야 한다. 또, 주어진 자료나 정보를 바탕으로 지도를 제작할 수 있는 능력을 길러주는 것 역시 매우 중요하다.고차적 사고 기능은 해결해야 할 문제를 정확히 인식하고, 그 문제의 해결을 위한 지식과 정보를 수집, 분석, 평가, 활용해 합리적이고 객관적인 해결책을 제시할 수 있는 능력으로, 오늘날 사회과 교육에서 매우 강조된다. 이 기능에는 탐구 및 문제해결 기능, 의사결정 기능, 비판적 사고 기능, 창의적 사고 기능이 속해 있다. 고차적 사고 기능을 위한 수업 전략으로 첫째, 탐구 수업에서 교사는 탐구에 대해 학습자의 동기가 유발될 만한 사회문제를 제시하고(문제 확인), 학습자는 그 문제에 대해 잠정적 결론을 추정한다(가설 설정). 이때 필요한 경우 가설 속에 등장하는 용어에 대한 정의를 분명히 내린다. 다음으로, 교사는 학습자가 가설 증명을 위한 객관적이고 과학적인 자료를 어디에서 어떻게 구할 것인지 토의하도록 지도한다(자료 수집). 그리고 수집한 자료의 적합성을 판단하고, 적합한 자료를 통해 가설이 타당한지 검증한다(자료 분석 및 검증). 마지막으로, 검증된 가설을 통해 일반화된 지식을 도출한다(일반화 및 적용). 이때 교사는 지식을 가능한 한 많이 도출하도록, 여러 가지 표현으로 진술 및 정리하도록, 또 다른 탐구 주제에 도전하도록 지원한다.둘째, 문제해결 수업은 탐구 수업과 수업 방식에 있어 유사하다. 문제해결 수업은 문제 상황 확인, 문제 원인 파악, 정보 수집, 해결책 제시, 실천 계획 순으로 전개된다. 이 수업에서 문제는 학습자가 일상생활에서 경험하고 직면하는 사회문제로, 학습자가 흥미와 관심을 보여야 한다. 교사가 그러한 문제를 제시하면, 학습자는 경험 및 사고나 체험적 자료 및 정보를 최대한 활용해 가능한 실천방안을 제시하고, 이를 실천할 수 있는 계획을 수립해 문제해결의 성취감을 가지게 한다.셋째, 의사결정 수업은 매우 중요한 의미를 지니는데, 비합리적인 의사결정은 개인적·사회적 불행을 초래할 수 있기 때문이다. 사회과 교육은 집단적 의사결정 기능에 궁극적인 초점을 두지만, 이는 개인적 의사결정이 전제된다는 점에서 이를 아는 것이 필요하다. 의사결정 수업은 결정 상황 제시, 대안 제시, 대안의 평가, 대안의 결정, 실천 계획 순으로 전개된다. 의사결정 수업에서 학습자는 먼저 결정이 필요한 문제 상황을 정확히 인식한다(결정 상황 제시). 이때 가치가 개입되는 문제일수록 의사결정 수업의 효과가 크다. 다음으로, 문제에 대한 가능한 모든 대안을 제시해 몇 가지로 정리한다(대안 제시). 대안의 성격에 따라 정리된 대안을 평가할 기법이 달라지는데, 의사결정 기준표에 의해 평가할 수도, 나뭇가지형 의사결정 기법에 따랄 평가할 수도 있다(대안의 평가). 평가가 끝나면 최종 대안을 결정한다(대안의 결정). 이때 최종 대안을 결정한 근거를 반드시 정리해 제시해야 한다. 마지막으로, 최종 대안을 실천할 구체적인 계획을 수립한다(실천 계획).넷째, 토론 수업에서 학습자는 찬반이 대립하는 쟁점에 대해 근거를 바탕으로 주장을 내세우고, 상대의 주장과 논리를 반박하고, 아울러 상대에게 자신의 주장을 설득하는 과정을 경험한다. 이를 통해 논리적이고 합리적인 사고, 비판적인 사고 기능을 기를 수 있다. 많은 유형의 토론 수업이 있지만, 그중 대립형 토론 수업은 토론 주제 및 규칙 확인, 입론, 심문, 반론, 입장 정리 및 평가 순으로 전개된다.

교육학| 2021.09.16| 4페이지| 1,000원| 조회(274)

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