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유치원 만5세 산들반 놀이 중심 교육 활성화를 위한 실행연구

영유아 보육과정주 제유치원 만5세 산들반 놀이 중심 교육활성화를 위한 실행연구저자김희영, 엄정애발행처아동교육 제40권 제 3호출처김희영, 엄정애(2020)발행연도2020요약자Ⅰ. 서론? 유아는 놀이를 통해 즐거움과 행복을 경험할 뿐만 아니라 느끼고 배우며 자란다(Van Horn, Nourot, Scales, & Alward, 2007).? 놀이중심 교육을 운영하기 위한 구체적인 교수 방법과 전략-Wood(2010)의 “통합적인 교육적 접근모델 에서는 교사가 교육계획, 실행, 평가를 지속적으로 실시하는과정에서 유아의 주도의 놀이와 교사주도의 일/ 비놀이를 구분하지 않고 이 둘을 적절히 통합한 ‘구조화된 놀이’를 운영하도록 하고 있다.-Edwards, Cutter-Mackenzie, Moore와 Boyd(2017)는 ‘교육적 놀이체계 모델을 통해 교사의 역할과 상호작용에 따라 구분된 개방된 놀이, 안내된 놀이, 의도적으로 구성된 놀이는 모두 종일한 교육적 가치를지니고 있으며, 교사는 교육과정 운영시 여러놀이 유형들을 다양 하게 조합하여 활용할 것을 제안? 우리나라의 3-5세연령별 누리과정(교육과학기술부, 보건복지부, 2013)에서는 교수학습의 원리로 놀이를제시하며 놀이를 중심으로 교육과정을 운영할 것을 명시하고 있다. →놀이를 교육과정과 어떻게 통합해야 할지 교사의 역할은 어떠해야 할지에 대해서는 구체적으로 안내하 고 있지 않아서 유아교육현장에서 많은 어려움을 겪고 있다.(박선혜, 2014)? 국가수준의 유아교육과정에서 교수.학습방법으로 제시하고 있는 놀이 중심 교육을 단위 유치원에서 실천하는 과정 중에 나타나는 문제를 인식하고 이를 교육현장의 교사와 연구자가 상호협력하는 실행연구를실시하고자 한다.? 본 연구의 목적은 가람유치원의 산들반에서 놀이 중심 교육을 활성화하기 위한 운영 방안을 모색하여 이를실행하고, 실행과정에서 유아반응과 교사의 변화를 살펴보는 것이다.1. 산들반 놀이 중심 교육 활성화를 위한 실행과정은 어떠한가?2. 산들반 놀이 중심 교육 활성화에 따초로 유아의 흥미와 발달, 생활주제 등이 고려된 놀이중심의 교수학습 활동을 운영-자유선택활동 시간이 일과 중에 충분히 제공되고 학급 내 흥미영역의 환경이 적절하게 구성되어 있다.-흥미영역에서 놀이할 수 있는 인원수 제한, 특정 흥미영역에서 할 수 있는 놀이나 놀잇감및 교재. 교구 이동의 제한 등과 같이 유아의 놀이‘자유’를 구속하는 관습(김희진, 2017)이 이루어지지 않는다는 기준을 충족하는 유치원을 연구현장으 로 선정⇒ 가람유치원(가칭)은 중부권에 위치한 대학부속유치원으로, 기독교 정신을 토대로 유아의성장발달에 요구되는 적절한 환경과 교육과정을 통해 전인적인 인간을 육성한다는 교육이념으로 운영되고 있다.2) 연구학급? 연구 학급인 산들반(가칭)은 만5세아 학급으로 오전 9시 30분부터 오후 2시까지 운영되며 실내자유선택활동 시간은 일일 평균 70분 정도 진행? 자유선택활동 시간에 유아들은 스스로 선택한 놀이를 자유롭게 하는 한편, 교사의 교육계획에 따라 주어진활동(예: 주말 지낸 그림 그리기, 생일축하 선물 만들기, 자화상 그리기 등)을 자신의 과업으로 수행한다.)3.연구참여자1) 교사? 산들반 담임교사인 박교사(가칭)는 4년제 대학 유아교육과를 졸업한 후, 가람유치원에서 10년째 재직중 교육대학원 졸업, 유치원1급 정교사 자격증 소지자로 만3세, 만4세, 만5세의 학급담임 경험을 가지고 있다.? 연구학급의 반 훈 : 몸과 마음이 건강한 어린이, 신나고 즐겁게 놀이하는 어린이, 서로 도와 배려하는 어린이, 포기하지 않고 최선을 다하는 어린이⇒ 박교사는 놀이의 가치를 중요하게 여김생활주제를 중심으로 통합적 교육과정을 운영하며 놀이를 통해 생활주제와 관련된 교육내용이나 그 밖에 유아들에게 요 구되는 학습내용이 다루어질 수 있도록 노력? 박교사의 고민 : 놀이의 특성이 잘 유지될 수 있고, 유아의 흥미만 따라가는 놀이를 통해 교육목표를 오롯이 달성할 수 있을지에 대해 염려2) 유아? 연구참여에 동의한 산들반 유아 25명(남아14명, 여아11명)이 참여 ⇒ 3년 0분 내외로 진행면담의 주요 내용은 교사의 일반적인 배경, 연구의 이해 및 진행방향, 연구자와교사의 역할, 관련 문헌 검토내용 공유, 놀이 중심 교육 운영 현황, 놀이 중심 교육의 개선점, 1차 실행계획~종합평가. 면담내용은 녹음한 뒤 전사- 유아의 공식적 면담 : 2회 실시, 개별 유아에 대해 각 10분 내외로 진행면담내용은 놀이 및 학습에 대한 유아의 생각, 교사와 유아의 비공식적 면담은 수시로 이루어짐? 저널 : 교사가 놀이 중심 교육 운영과 변화에 대한 생각, 의문점, 의미 있는 발견 등에 대한내용을 주1회 기록문서자료와 결과물은 놀이 중심 교육을 이해하는데 필요한 2017, 2018학년도 교육계안(연간, 주제, 주간계획안)과 놀이 과정에서 생성되는 유아의 놀이 관련 결과물(그림, 구성 물 등)을 수집2) 자료분석? 자료 분석의 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 삼각검증법을 실시? 자료 수집은 참여관찰, 교사 및 유아 면담, 교사와 연구자 저널, 문서 자료, 놀이 관련 결과물 등을 수집하여 해석? 참여 교사로부터 구성원 검토를 받아 연구 결과 및 해석에 대한 검증을 받음Ⅲ. 연구결과1. 산들반 놀이 중심교육 활성화를 위한실행 과정1) 문제점 인식 및 개선계획? 문제점 인식은 놀이를 주도해 나가는 주체, 놀이와 교육활동과의 관계 측면에서 살펴보면,교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이가 함께 나타나고 있었다.? 유아가 놀이 전개 과정을 이끄는 주도적인 놀이 참여한 자로서의 역할을 수행할 수 있도록교사가 계획한 교육적 놀이에 유아의 흥미와 요구를 좀 더 반영할 필요가 있었다.? 참여율이 낮은 유아들도 자신들의 흥미에 따라 발현된 놀이를 통해 국가수준 유치원 교육과정에서 제시하고 있는 영역별 교육내용을 학습할 수 있도록 지원해 줄 필요가 있었다. 유아에 의해 발현된 놀이에 교사의 교육적 의도를 반영할 것을 요구되었다.? 놀이 중심 교육을 활성화하기 위해서는 유아의 진정한 놀이로부터 나온 교육활동을 개발하여실시하는 것이 요구되었다.2) 1차실행 : 거나 풍부한 묘사가 가능하도록그림책 장면을 선정하여 제공하였다.? 이야기 짓기를 먼저 하고 싶은 유아들이 끝내면 교사가 활동에 참여하지 않은 유아들을 참여할 수 있도록 수정하였다.? 놀이스러운 교육활동으로 수정된 이야기 짓기가 이루어지자, 유아들은 기존보다 짓기 활동에 흥미를 느끼고 활발히 참여하였으며, 나아가 교육활동에 대한 자기 목적적이며 긍정적 정서를표출하였다.(3) 교사가 계획한 교육적 놀이를 기초로 한 놀이 중심 교육 1차 실행 평가? 1차 실행 평가 결과, 교사가 계획한 교육적 놀이에 좀 더 유아의 흥미와 요구를 반영한 것은교육적 놀이가 활성화되는데 도움을 주는 것으로 평가되었다. (몇몇 유아들의 경우 참여율이 적어 지원이 필요)? 교사가 계획한 교육적 놀이는 유아의 흥미와 요구를 반영함에 따라 놀이의 내용이나 방식이 변화하였다.? 놀이 교육을 위해 놀이 자체에 대한 지원뿐만 아니라 놀이를 더욱 즐겁고 풍성하게 하기위해 필요한 기술이나 개념을 흥미영역의 교육활동과 연계하여 습득할 수 있도록 지원하는것이 요구되었다.? 놀이 중심 교육을 위해서는 융통성 있는 놀이 시간 운영 활성화가 필요하였으며, 이는 2차실행과 3차 실행에 지속적으로 적용하였다.3) 2차실행 : 유아에 의해 발현된 놀이를 기초로 한 놀이 중심 교육(1) 유아에 의해 발현된 놀이에 교사의 교육적 의도 반영? 2차 실행은 7월 1일부터 8월 31일까지 이루어졌으며, 사전에 계획되어진 생활주제 ’여름‘을진행하면서 동시에 유아에 의해 발현된 놀이 ’팽이‘를 병행하여 진행하였다.? 유아들은 블록으로 팽이 만들기, 팽이 시합인 오래 돌리기와 팽이를 서로 부딪쳐서 살아남는배틀에 관심을 가지고 있어서 교사가 먼저 다양한 모양의 팽이 만들기를 지원하기로 하였다.? 유아들은 팽이를 만들며 물체의 무게와 무게 중심이 팽이의 회전에 영향을 미치고 있음을인식하였으며, 여아들도 관심을 가질 수 있도록 그리기와 꾸미기의 요소가 포함된 종이 팽이를제시하였다.? 연구자와 교사는 유아에 의해 발현된 놀이 상황에서 학 유아들은 놀이 관련 학습 및기술습득에 향상을 이룬 것으로 평가되었다.? 자유선택활동 시간에 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아의 진정한 놀이가 공존함으로써교사는 교육과정 운영에 대한 어려움을 나타내기도 하였다.? 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이가 함께 운영됨에 따로 두 놀이 모두 균형 있게 지원할 수 있는 방법을 모색하는 것이 요구되며, 융통성 있는 공간 운영 활성화가필요하였다.? 융통성 있는 놀이 공간의 운영은 유아들의 놀이를 심화확정 하는데 기여하였고 지속적으로적용될 필요가 있었다. 이와같은 2차실행 평가는 3차 실행에 반영되었다.4) 3차 실행 : 교사가 계획한 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 통합한 놀이를 통합(1) 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 통합? 3차 실행은 9월 1일부터 10월 14일까지 진행되었다. 먼저, 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 병행하여 진행하였다.? 교사가 계획한 교육적 놀이가 활성화되면서 유아들은 우리나라 탑과 상상의 동물에 많은 관심을 가졌고, 여러 모양의 탑을 구성하거나 상상의 동물들을 표상하고 이를 소재로 극놀이를 하였다.? 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이는 두 놀이가 각각 활성화되는 과정에서 ’우리나라‘ 생활주제에서 파생된 상상의 동물이라는 유아들의 공통된 관심사를 매개로 통합. 확장되었다.(2) 융통성 있는 놀이 시간과 공간 운영의 활성화? 융통성 있는 놀이시간 운영을 위해- 유아들이 만든 구성물이나 자료는 다음날에도 이어서 놀이할 수 있도록 놀이 시간이 연장되는 효과를 가질 수 있도록 하였다.- 계획된 일과시간표의 시간을 유아들과 협의하여 조정함으로써 자유선택활동 시간을 실질적으로 연장하여 운영하였다.? 융통성 있는 시간 공간 운영을 위해서는 흥미영역을 통합 및 해체하였다.? 각 흥미영역의 특성에 따라 배치되는 기본 자료들을 통합하여 교실 공간에 배치하였고, 융통성 있는 놀이 시간과 공간 운영은 유아가 놀이를 보다 깊고 다양하게되었다.

교육학| 2024.04.03| 7페이지| 2,500원| 조회(206)

아동교육, 보육과정, 유치원만5세산들반놀이중심교육활성화

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유아의 진짜 놀이 경험에 의한 의미 탐구

영유아 보육과정주 제유아의 “진짜” 놀이 경험에 의한 의미 탐구저자김미소, 서영숙발행처아동교육 제38권 제 3호출처김미소, 서영숙(2018)발행연도2018요약자Ⅰ. 서론? 최근 국내 유아교육분야에서도 놀이의 중요성은 국가수준 교육과정인 표준보육과정과 누리과정, 누리과정 해설서, 제3차 어린이집 표준보육과정 해설서(보건복지부, 2013)에서도 언급되고 있다.? 서혜정, 이한아(2011)의 연구에서 교사들은 능동적 존재로서의 유아를 머리로만 믿는것과 모든 교육 과정을 교사가 주도 하에 이루어지는것, 교실의 연간계획안으로부터 일일계획안까지 모든 교육과정을 교사가 계획하여 실행하는 것에 대한 반성으로부터 모든 활동과 놀이를 유아가 주도하도록 전환하였다.? 놀이는 놀이를 실제로 수행하는 사람에 의해서만 놀이로 불릴 수 있으며, 유아는 놀이를 통해서 자기 자신과 놀이 상황을 이해할 수 있는것(kravtsov & Kravtova, 2010)이다.? 실제로 유아들은 스스로 더 자유로울 수 있는 실외활동을 놀이로 인식하고 있으며, 실외에서 놀이를 할 경우 더 주체적이고 긍정적인 반응을 보였다(권미나, 엄정애, 2011;신동주, 2004;양옥승, 이정란, 나은숙, 2002).? 유아들은 성인의 가르침보다는 또래끼리 어울리며 자연스럽게 노는 법을 배운다(전가일, 이순형, 2013; 한수정, 2010;Bagdi & Vacca, 2005; Vygotsky1987).1. 유아의 “진짜” 놀이는 어떻게 이루어지는가?2. 유아는 “진짜” 경험은 어떤 의미가 있는가?Ⅱ. 연구방법1. 연구대상? 연구 참여자 ? 충북 C도시에 위치한 3개의 어린이집의 만4세 유아40명, 6명의 교사- 본 연구자가 이전에 근무했던 유아교육기관과 같은 재단의 유아기관들로 평소 각기관들 사이의 소통이 이루어지고 있었다..2. 자료수집1) 교사면담? 연구 : 2017년 4월부터 6월까지? 교사면담 : 사전, 실행과정, 실행이후 (총3회)? 교사면담 : 비구조화된 면담과 반구조화된 면담병행? 실행연구 : 교육 실천상에서 나타나는 현장의 문제를 중심으로 현장의 실천 개선을 위하여 추진하는 연구? 질문내용 : 교육과정 실행과정에서 겪는 교육자로서의 갈등상황, 자유선택활동과 놀이에 대 한 견해 현장에서 실행하고 싶은 놀이에 대한 견해? 사전면담 : 자유놀이의 문제점 중 영역별로 제한된 공간과 영역별로 활동 인원이 정해진놀이 방식, 학부모들의 요구로 다양한 활동이 진행되다 보니 놀이시간 및 연계성의 부족, 체계화된 누리과정지도서 등으로 고정된 교구, 평가에 치중한 활동으로 응답? 집단면담과 개별면담이 함께 이루어졌으며 교사들은 인터뷰 기록은 녹음하여 당일 전사함2) 참여관찰? 교사들과의 사전면담을 바탕으로 놀이가 실행? 안전사고 예방을 위해 공원 사전답사 후 각 기관의 일정을 고려하여 날짜를 선정? 해당 날짜에 3개 어린이집의 만4세 유아들이 모두 참여하였고 이를 교사들과 함께 관찰? 공원에서 모든 활동은 지시없이 스스로 이끌며, 총2회 실행.? 놀이과정은 관찰노트, 핸드폰, 비디오 녹화, 사진으로 기록 후 실행 당일 녹화화면을 다시보며 전사3. 자료 분석? 데이터분석 : 관찰노트와 비디오녹화, 인터뷰 전사를 통해 이루어졌으며, 전사와 반복을통해 데이터 분석을 실시? 놀이는 사전교사면담 후 실행되었지만 놀이실행과정과 그 이후 면담에서 지속적으로 그에 대한 평가가 이루어졌고 이를 바탕으로 다시 실행하며 문제에 대한 계획과 실행, 과정및 결과에 대한 성찰과 이후 재계획으로 연속적으로 이루어짐? 초기 단계부터 지속적인 참여자 확인은 진행 과정에서 적절한 피드백이 가능하기에(나장함, 2017), 인터뷰 전사기 록과 토의내용, 분석자료를 기초부터 연구결과 도출까지지속적으로 공유Ⅲ. 연구결과1. “진짜”놀이의 구성과정내 용문제점 인식정해진 공간과 분절된 일과에서의 놀이계획된 놀이, 교사 주도적 실행실내 위주의 활동변형불가한 놀잇감(상상력 제한)계획자유놀이 관련 연구 자료 분석날짜와 장소 선정(2017.04.28. / 지역사회 내 공원)당일 일정을 조율하여 놀이 시간 제한 방지교사의 지시나 개입이 없는 놀이놀이 과정에서 유아의 선택 존중1차 실행교사의 지시나 개입이 없는 놀이놀이과정에서 유아의 선택 존중공간의 모든 공간 탐색놀이가 만들어지는 과정 관찰평가 및 반성2차 계획기존에 이루어진 또래 관계에 대한 확장관찰개별 유아의 놀이 성향 존중(시간, 방법)마실 물 준비(쉼 공간)1차보다 교사의 개입 더 줄이기날짜와 장소 선정(2017.5.26. / 1차와 동일한 공원2차 실행놀이 상황에서 일어나는 유아의 반응 집중최종 평가1) 비구조화된 공간? 유아의 모든 행위가 놀이가 될 수 있기에 놀이를 하는 장소는 일상생활 속에서 접근이용이해야 한다. 본 연구를 실행한 공원은 교실처럼 영역이 제한되거나 크기가 고정된 실내가 아닌 넓고, 열린 곳으로 실생활에서 언제든 이용할 수 있는 접근성을 가진 공간이다.? 연구에 참여한 교사들은 공원에서 이루어진 놀이관찰을 통해 유아들은 즐거웠고, 자유로웠으며, 규칙이나 제약 없이 놀 수 있었고 이는 공간 제약성이 없었기 때문에 가능하다고 보고했다.2) 비구조화된 시간? 교사 면담연구에서 교사들의 첫 번째 갈등은 놀이의 준비 시간 부족과 놀이의 실행시간 부족이었다. 본 연구에 참여한 교사들이 동일하게 문제 제기한 부분은 시간이다.? 반성적 실행을 통해 실시한 유아들의 놀이 관찰 결과 유아들의 “진짜” 놀이는 비구조화된 시간을 통해 이루어졌다.유아들은 놀고 싶은 만큼 놀이를 진행하였고 평균적으로 2시간 이상 놀이를 진행하자 스스로 놀이를 마무리하였다.3) 비구조화된 놀잇감? 대부분 유아교육기관이 채택하고 있는 표준보육과정은 생활주제에 따른 소주제와 활동이 구성되기에 주제에 맞춘 교재교구들이 제시된다.? 폐품과 자연물, 공원의 기구들 심지어 물과 바람까지도 유아들에겐 가지고 놀 수 있는 대상이 되기도하고, 폐품을 이용한 악기놀이, 물로 그림 그리기, 돌멩이로 소리 만들기 등 스스로 주변 사물을 놀잇감으로 만들어 진행시키며 “진짜” 놀이를 하는 모습을 보여주었다.2. “진짜”놀이 경험의 의미1) 관계맺기? 첫 번째 실행에 앞서 교사들은 규칙이나 설명, 지시 등 교사 주도적인 개입이 없는 놀이의 진행을 가장 중요하게 생각한다.? 서로 다른 3개의 유아교육기관의 유아들은 교사의 염려와는 달리 한차례의 다툼없이 진행하였다. 교사를 거의 인식 하지 않을 경우 또래를 통해 놀이에 대한 의미를 형성하는 유아에게(강민정, 2016) 놀이는 새로운 관계를 맺는 가치로운 경험이었다.? 두 번째 놀이에서도 유아간 다툼은 나타나지 않았고, 첫 번째 자유놀이 실행시보다 더 큰 집단을 만들어 함께하는 모습을 보였다.? 유아들은 실내놀이보다 실외에서 놀이할 때 쉽게 또래놀이에 가입하고 함께 놀이를 하는데(권미나, 엄정애, 2011), 본연구에 참여한 유아들도 놀이의 진행을 스스로 참여하여 계획하고 실행하면서 계획과 협동 능력이 발달함을 보였다.

교육학| 2024.04.03| 4페이지| 2,500원| 조회(136)

놀이의중요성, 유아교육분야, 유아의진짜놀이경험에의한의미

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서머힐학교

놀면서 배우는 교육 - 서머힐 학교 ( summerhill school)목차 1. 서머힐 학교 2. 교육이념 3. 서머힐 프로그램의 특징 4. 교육의 내용 5. 서머힐 프로그램의 성과 6. 서머힐 학교평가 7. 서머힐의 시사점과 한계 8. 한국 교육에의 시사점1. 서머힐 학교 영국의 교육가 A.S Neill 1921 년에 설립한 대안학교 런던에서 약 100km 떨어진 서퍽 주 레스턴 위치 비형식적이고 자유주의적인 사립학교 전 세계 대안학교의 모델 유럽과 미국에 비형식학교 , 자유학교 , 팀 티칭 , 개방교실을 전파 유치원 , 초등학교 , 중 · 고등학교 과정이 있음 전 세계 초등교육의 혁신에 영향 전교생 약 90 명 정도 전세계 5~16 세의 아동들이 입학하는 기숙사제 사립학교교사의 자질 (ex. 영어교사 모집 ) - 영어 능력 ↑ 초중등 영문학 ~ GCSE ( 대학자격시험 ) 레벨까지 가르칠 능력 소유 - 복합능력 + 학생 티칭 경험 - 풀 타임 근무 , 학교에서 숙박 해야 함 - A.S.Neill 의 철학의 기본소양 갖추어야 함 인턴쉽 ( 자원봉사 개념 ) - 2~4 주 , 학교 거주 , 지원동기 · 이유 중요 - 리서치 조사 , 단기 학습 프로그램 제공 학비 - 1 년 3 학기제 – 학기당 ￡ 4,000 ( 한화 약 700 만원 ), 수업 + 기숙사 비용 포함 ( 학년에 따라 다름 )서머힐 학교의 설립동기 아이들에게 완전한 자유를 주면 어떤 일이 벌어질까 ? ‘자유는 세상의 어떤 것보다 아이들을 행복하게 만드는 특효약’이라는 결론 서머힐 설립자 A.S Neil2. 서머힐 학교의 교육이념 자유2. 서머힐 학교의 교육이념 전제 : 어른들의 간섭 없이 아이들에게 모든 것을 맡겨두면 아이들은 스 스로 잘한다 . 교육특징 : 모든 교육과정은 학생중심 으로 이루어져야 한다 . 자기주도 학습 강조 교육철학 : 교육의 목표는 성공이 아닌 행복 교육목표 : 학생들의 자유 를 최대한 존중 하고 그 자유 안에서 총체적이 고 조화로운 인간으로 성장 함자유에 따르는 책임을 배우행동을 할 때 , 가장 효 과적인 교육이 될 수 있다 .”교육운영 원칙 서머힐학교는 특정한 지식과 기능을 배우는‘전형적인’ 젊은이들을 배출하는 것을 목표로 하지 않는다 . 학생들 스스로가 자신이 누구인지 , 무엇이 되기를 원하는지를 결정 할 수 있는 환경을 제공하는 것을 목표로 한다 . 강제적으로 각종 시험을 치르지 않는다 . 대학입학 자격고사 (GCSC) 를 학생들이 반드시 봐야 한다고 강요하지 않는다 . 학생들은 그들이 좋아하는 만큼 충분히 자유롭게 놀 수 있도록 허용된다 . 창조적이고 상상력을 자극 하는 놀이는 발달에 있어 핵심적인 요소라 간주한다 . 공동체의 여러 문제는 개방적이고 민주적인 과정을 통해 해결된다 . 공동체의 모든 구성원은 어른이든 어린이든 나이에 관계없이 평등하다 .3. 서머힐 프로그램의 특징 인간의 존엄성을 중시한다는 점이다 . 어린이가 학습의 주체가 된다는 점이다 . 3) 학습공간에 대한 고정관념이 없다는 점이다 . 4) 지식획득을 교육의 목적 그 자체로 보지 않는다는 점이다 . 5) 서 머힐학교의 가장 큰 특징이 어린이에게 최대한의 자유를 부여하였다는 점이다 . 서머힐은 자유와 창조적인 활동을 매우 중요시하는 것 . 두뇌를 중요시하는 지적 교육보다 감정을 더욱 중요시하여 품성교육에 더욱 치중하는 학교이다 . 그러기 때문에 어린이들의 흥미와 놀이를 매우 중요시한다 . 니일의 주장에 의하면 어린이 시절은 놀이 시대로서 어려서 이러한 놀이에 대한 욕망을 충분히 충족시키고 발산시켰을 때에 비로소 어린 시절의 놀이에 대한 미련을 갖지 않고 힘들고 따분한 일이라도 기꺼히 부딪쳐 열심히 일하며 성실하게 사는 행복한 어른으로 자란다는 것이다 .4. 교육의 내용▶ 교육내용 - 자유시간 : 남자아이들은 손으로 만드는 일이나 목공 , 여자아이들은 미술실에서 그림을 그리거나 헝겊으로 여러 가지 것을 만듦 . 자기가 하고 싶은 일을 하면서 시간을 보냄 ( 참된 자유시간 ) - 연극 : 겨울동안 일요일마다 상연하였고 각본은 아이들이 쓴 것으로 하였으나 , 육 : 교사나 부모들이 성에 대해 긍정적인 태도와 인정하는 태도를 갖는 것이 중요하고 성에 대한 질문에 대하여 어린이가 이해할 수 있는 수준에서 사실대로 정직히 대답을 해주고 억제하지 않는다면 , 어린 시절 자체에서 자연스러운 성교육이 이루어질 것이며 이러한 자유의 시작은 마침내 삶을 사랑하는 세계를 만들게 될 것이라고 생각하였다 .5. 서머힐 프로그램의 성과 첫째는 니일이 끼친 직접적인 영향으로 많은 진보적인 학교를 탄생시키고 진보적 교육운동에 불을 붙인 점이다 . 둘째는 니일의 간접적인 영향으로 비록 전통적 교육이 유지되고 있는 경우에도 어린이에 대한 태도를 비롯하여 , 종래의 교육관에 일대 혁명적 반성의 계기를 제공한 점이다 . 이 두 번째 영향은 니일의 불후의 업적이라 할 수 있다 . 1949 년 문교부에서 나온 시학관의 눈에 비친 서머힐 아이들의 인상은 어떠했던가 ? 그 시학관의 보고에 의하면 아이들은 ① 생기와 흥 미에 가득찬 생활을 하고 있어서 따분함이나 무감동의 징후를 전혀 찾아볼 수 없었다 . ② 아이들이 사람을 대하는 태도가 매우 기분 좋아 , 붙임성이 있고 상냥하며 자연스러워 , 부끄러워하거나 남의 앞이라는 것에 마음을 쓰는 일이 전혀 없는 태도였다 . 그들은 매우 마음 편하고 교제하기 쉬운 유쾌한 아이들이었다 . ③ 일을 자발적으로 하며 , 책임감과 성실함이 학교교육에서 길러질 수 있을 것 같았다 . ④ 서머힐의 교육이 결코 술세에 반대되거나 사회적응이 어려운 교육이 아닌것 같다고 말하면서 그것은 사회에 나가 활동하고 있은 졸업생의 예를 보아서도 알 수 있다고 했다 . 버언스타인의보고서 ( 졸업생 기준 ) 에서 가장 유익했다고 지적한 점은 다음과 같다 . (1) 성 및 이성과의 관계에 대한 건전한 태도 (2) 권위 있는 인물에 대한 자연스러운 신뢰와 안심감 (3) 개인의 흥미와 능력에 따른 자연스러운 성장발달6. 서머힐 학교 평가 HIM( 왕립장학협회 ) 의 장학검열보고서 : “ 서머힐은 학교 안의 인간관계 측면에서는 매우 훌륭하다 . 교하며 경직화된 종래의 교육을 반대하고 교육에 인간미를 부여했다 . 3) 서 머힐의 수업시간의 출석을 학생 자의에 맡기고 어린이들에게 자치권을 부여하는 방법등으로 교육의 형태와 교수법에 큰 변혁을 가져오게 했다 . 4) 서 머힐은 사람들로 하여금 인간성을 위한 교육에 더욱 마음을 쓰게 하고 , 교육에 대한 반성과 아울러 더욱 사려 깊고 민감하게 관찰하여 보다 좋은 교육을 탐구하게 하는 데 공헌하였다 . 부정적인 면 1) 엄선된 교사를 필요로 중요한 것은 이런 교사들이 임용고시라는 교사자격시험으로 검증되지 않는다는 것이다 2) 수업에 참가하지 않으려고 하다가도 대부분의 학생들이 정규적으로 수업을 수강하는 것을 보면 자신도 당연히 그렇게 하는 것이 보통에 속한다고 생각한다 3) 지적 요소를 경시한 점은 그릇된 태도이다 . 교육의 목적은 인류가 수세기 동안 축적해 온 문화적 유산과 지적 수단의 전달에 있으며 , 어린이들에게는 학습과 생활의 새로운 모험으로 향해 나가도록 많은 자극을 주어야 함에도 불구하고 지적인 요소를 간과하거나 과소평가하는 과오를 범했다 . 4) 서 머힐은 사회와 유리된 하나의 섬이다 . 썸머힐은 이러한 가혹한 기계문명의 세계에 적용시킬 수 없는 신비적인 비현실적인 섬이며 , 따라서 인간들의 고뇌로 가득 찬 넓고 거친 바다와 같은 일반사회에는 맞지않다 .졸업생 현황서머힐 졸업생의 인터뷰 자신의 인생에서 뭔가 부족하다고 생각한다면 그건 성공한 게 아니에요 . 본인이 하고 있는 일과 함께 있는 사람들로 만족하고 행복하다면 그게 성공이죠 . 전 행복해요 . 그리고 저는 제가 하고 싶은 일을 하고 있어요 . 그럼 성공한 거 아닌가요 ?”7. 서머힐의 시사점과 한계 서머힐은 아이들을 자유롭게 키운다는 이미지로 널리 알려졌지만 자세히 들여다보면 엄격한 민주주의를 가르치는 학교 . 자유는 민주주의 핵심 가치이기 때문 . 교사는 학생들의 능동적인 참여 를 유발시키며 교육방향으로는 능력주의와 경쟁주의 원리를 지양하고 평등과 자유 를 강조 . 이런 환경속에서 학생들은나라의 기성세대에게 어린이에 대한 믿음과 새로운 아동관에 대한 정립을 요구하게 된다 . 3) 니일은 감정표현에 대한 자유가 충분히 주어지면 정서교육을 통하여 지적인 학습도 이룰 수 있는 것으로 파악하였다 . 우리의 현실이 지적인 측면에서 두뇌만을 지나치게 강조하고 있음을 볼 때, 정서교육을 동시에 강조함으로써 인간성장의 균형와 조화가 이루어져 함을 시사하고 있다 . 4) 놀이에 대한 시사점이다 . 니일은 놀이는 그 자체로서 충분한 유용성을 가지고 있어서 놀이시기인 아동기를 마음껏 향유한 아동은 실제생활에서 만족과 기쁨을 얻을 수 있고 , 또 성장해서도 자신감있게 창의적으로 모든 일을 수행할 수 있는 능력이 있다고 하였다 . 이에 비해서 우리의 현실은 조기교육이나 특수교육 등 지적인 측면만을 강조해 어린이들이 충분한 놀이시간을 갖지 못하고 있음을 볼 때, 니일이 주장한 놀이의 개념을 다시금 생각해 볼 필요를 느끼게 한다 .9. 결론 더 나은 나라를 만들기 위한 성공적인 학교교육 , 과열된 경쟁사회에서 우리가 지향해야할 성공적인 교육은 과연 무엇일까 ? 서머힐은 교육은 행복한 사람들에 관한 것이며 더불어 살 줄 아는 것 , 하고 싶은 일을 찾고 행복을 스스로 배울 수 있도록 하는 것이라 말한다 . “학교를 아이들에게 맞추는 것” , 그것이 바로 우리가 멈춰 서서 생각해보아야 할 진정한 아동중심의 교육 , 나아가 성공적인 교육을 위한 이상임을 서머힐이 우리에게 시사하는 바이다 . * 서머힐 학교에 대한 여러분의 생각을 듣고 싶습니다 .10. 참고문헌 배재서관 (2000). 섬머힐 . A.S. 니일 . 배영사 (2005). 니일의인간교육 사상 . 김은산 . 서머힐 (A.S 니일지음 ), 산수야 서머힐 그 찬반론 유아교육사상 , 문음사 정진곤 (2013). 대안학교에서의 자유의 의미와 비판적 분석 : 썸머힐학교를 중심으로 . 교육철학연구회 .22.pp.163~181. 김기민 · 신상국 (2000). 썸머힐학교와 열린교육 : 그 공통점과 차이점 . 창원대학교 학생생활연구ow}

교육학| 2024.04.03| 27페이지| 3,000원| 조회(402)

영국, 서머힐학교, 대안한교

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누리과정 개정 연구진 저서 및 연구논문 발표

누리과정 개정 연구진 저서 및 연구논문 발표「미래사회 준비를 위한 ‘놀이’중심국가수준 유아교육과정 개정방향 모색」부산대학교 유아교육과 임부연교육혁식연구(2017)과목명: 유아 교육과정 세미나Ⅰ서론연구의 목적- 미래사회가 요구하는 창조적 인간양성을 위하여 생애주기 상 가장 근원적 학습경험이 만들어지는 유아기 어린이들의 진정한 놀이중심 국가수준 유아교육과정이 어떻게 재구성 될 수 있는지를 검토해 보는 것을 주요 목적으로 한다.- 현재 국가가 고시한 유아교육과정의(3-5세 연령별 누리과정 2015) 고시문과 이를 실행해 가기 위해 보급된 해설서, 지침서, 교사용 지도서를 중심으로 유아교육과정의 본질과 성격, 내용과 구성방향을 진단하고자 한다.- 교육과정에(3-5세 연령별 누리과정 2015) 유아기의 놀이 정신이 어떻게 반영됨으로써 영유아의 최대 행복을 답보 할 수 있는 내용으로 재구성 될 수 있는지를 분석하고 그 개선방향을 제시하는 데 초점을 두고자 한다.Ⅱ국가수준 유아교육과정의(3-5세 연령별 누리과정) 문제 진단1. 유아교육과정 고시문1) 교육과정 성격의 문제국가수준 유아교육과정을 둘러싼 많은 논란 중에 유아교육과정의 정체성과 성격이 무엇인지에 대한 규정이 모호하다는 지적이 많이 있다.- 교육부가 제정 공포한 누리과정(고시문)이 있고 고시문의 적절한 운영을 위하여 유아교육전문가가 다시 제작하여 배부한 해설서와 지침서, 교사용지도서가 있다. 하지만 현장에서는 고시문과 해설서, 지침서, 그리고 교사용지도서가 오히려 1가지 종류의 국정교과서 역할을 하고 있어(이경화, 2017) 마치 규범화된 법령처럼 인식되고 있으며 유아교육 기관평가에서 실행여부의 준거로 기능하고 있다.- 지침서에서 영역중심의 활동사례로 제시한 내용과 교사용지도서의 구체적 활동에서 나타난 용어 또한 놀이보다는 초등학교 학습과 연계되어 있어(지식, 기술, 태도 등) 놀이를 학습화 하게 한다.2) 교육과정의 내용과 형식의 문제누리과정을 포함한 유아교육과정은 그동안 거의 8번의 개정 과정을 거치면서 앞서서과화이다.자유선택활동을 위한 교실환경이 놀이를 표방한 학습공간으로 구성되어 있어 복잡하고 비체계적이다.? 예비교사를 양성하는 대학의 교육과정은 모두 교과화 되어 있음: 교과를 통합하거나 교과중심으로 하지 않음을 상징으로 하는 유아교육임에도 불구하고 예비유아교사들은 양성과정에서부터 유아교육을 교과로 인식하며 출발하게 되어 있음? 국가수준 교육과정인 고시문의 5개 영역을 현장에서 실제 교육과정에 안착시키기 위하여 전혀 표면화되기 어려운 구조를 계획서 안에 배치함.: 하나의 활동은 유아의 경험 전체이고 누리과정을 5개 영역에서 단지 한 두 개만 선택하기에는 어려움이 있음에도 불구하고 교사들은 실제 2-3영역만 선택하고 이를 믿게 하는 관념을 만들고 그러한 믿음은 초월적 교육과정으로 현실화되고 있는 것2. 교육과정 총론의 구성문제1) 추구하는 인간상-총론의 내용을 들여다보면 고시문의 내용은 추구해야 할 인간상을 가지고 있지 않다는 점: 교육과정은 인간상에 부합하는 목적과 목표로 기술되고 구성방향이 제시되는 것이 바람직함2) 구성방향-구성방향의 내용에서도 가치와 방법이 혼재되어 있는 것으로 보임: 누리과정의 목표는 5개의 영역(내용지식)을 하나씩 제시하며 학습해야 할지식을 그대로 목표로 설정하고 있음영역신체운동·건강목표기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기른다.1) 감각 능력을 기르고 , 자신의 신체를 긍정적으로 인식한다.2) 신체를 조절하고 기본 운동 능력을 기른다.3) 신체 활동에 즐겁게 참여한다.4) 건강한 생활습관을 기른다.5) 안전한 생활습관을 기른다.- 3-5연령별 누리과정(2015) -? 교육과정이 종합적이고 총체적인 인강상을 제시하지 못하고 인간이 이루어야 할 가치를 개별화, 파편화 할 위험을 안고 있을을 말함? 가장 조화로운 민주시민은 의사소통, 사회기술, 신체건강, 예술표현, 과학적 태도의 기술적 내용을 잘 통합하면 만들어 지는 것인지 의문이 들게 하는 부분3) 편성과 운영- 교육과정이 현장에서 실행될 때 많은 논의의 쟁점이 되는 어휘가 배될 여지가있음)- 고시문의 운영파트는 연간, 월간, 주간, 일일 계획안에 의거하여 운영한다고 명시화하고 있어, 과다한 문서작성을 유도하게 되고, 본질적으로 놀이중심 교육과정을 저해하는 원인- 실내˙외 환경을 흥미영역으로 구성케 함으로써 유아교실의 놀이공간이 학습공간으로오해될 소산이 큼: 유아기 놀이의 상징적 역할을 하는 소꿉놀이와 쌓기놀이가 ‘골고루’ 배치하게 되어 있는 여러 개의 놀이영역 중 하나로 축소됨유아교실의 공간은 다시 교과학습영역으로 배치되는 위험함이 있음조작놀이 교구는 교사가 제작하거나 매번 주제와 맞는 지시적 교재로 바꾸어 줘야 하는 부담4) 교수학습방법- 교사는 일일활동계획서의 목표를 진술할 때 지식, 기술, 태도를 활용하여 목를 기술하고, 이제 균형 잡힌 교육과정이 되었다고 스스로 자기 검증할 개연성이 높아 진정한 놀이는 사라지게 하는 위험을 안고 있음- 능동적인 상호작용에 대한 언급도 더욱 주의 깊게 검토될 필요가 있음:지도서의 활동방법에서 상호작용의 예시는 피아제의 인지발달이론을 형상화한 탐문과 추론, 회상하기와 검증하기, 일이일 대응하기, 유목화하기, 명명하기, 순서짓기의 발문이 만연하게 하는 원인이 됨상호작용의 왜곡된 인지중심 탐문과 논리 실증주의식 발문은 유아교육과정이 목적으로 하는 인간상을 저해하는 요인이 되어, 인지적으로 비대한 인간을 만들고 심미감과 감응력이현격이 부족한 비인간화 현상을 가져올 위험이 있다.(임부연, 2015)3. 5개 영역의 연령별 구성 내용 문제유아교육과정은 5개 영역으로 구성됨을 원칙으로 하고 이 5개 영역은 교육과정의 목표로서 조화로운 인간상으로 대체되어 있으며 각 록에서 교육내용으로 세분화 되어 제시되고 있다.? 목표와 교육내용이 동일한 구조를 가지는 것이 정당한 것인지에 대한 진지한 검토가 필요하다1) 세부내용- 세부내용에서 내용 간 그리고 연령 간 구분이 매우 모호하다는 점이다.- 세부내용이 지나치게 미시적이고 방대하여, 결국 ‘배움이 통합’이라는 분리 불가능한 고유의 성질을 저해하고 있고 놀이 정신한다는 세부내용의 내용지식을 먼저 생각 함)한다.- 연령별 차이에서도 ‘관심을 가진다’와 ‘특성을 안다’의 구분이나 ‘특성을 안다’와 ‘차이를 구분 한다’의 차이가 언어상으로 가능하지만 실제에서 지각과 감각의 차이를 구별하기 어렵다는 점이다.- 교사는 ‘차이를 느끼니?’ ‘차이를 구분하여 보자’라는 발문으로 상호작용을 도식화해야 하는 압박감을 가지게 되어 결국 유쾌한 놀이는 사라지고 즐겁지 않은 교육과정을 실행한다.Ⅲ개선방향이러한 누리과정이 가지는 문제는 그동안 유아교육과정이 가져온 긍정적 효과를 전면 부인하는 것은 아니지만, 동시에 미래사회로 급격히 이동하는 오늘날 유아교육과정이 진정한 놀이중심의 교육으로 정상화되기 위하여 반드시 되짚어 봐야 할 내용을 가지고 있으므로 이에 대한 개선 방향을 조심스럽게 제안해 보고자 한다.1. 유아교육과정 고시문의 성격유아교육과정의 문제를 개선하기 위하여 국가수준 유아교육과정의 고시문 성격이 무엇인지에 대한 설명 필요하다.- 고시문: 국가가 공식적으로 고시하여 법적인 효력을 가지는 교육과정임을 보다 명료화 할 필요가 있다.- 교사용 지도서: 국가가 지정한 유일한 국정교과서가 아니며, 다만 고시문의 각론파트를 교실수준 교육과정으로 잘 실행하기 위한 적절한 예를 활동 자료집으로 설명해 놓은 하나의 예시이다.- 교사용 지도서와 사례집이 교사용 자료집으로 다양하게 제공되어 교사가 창조적으로 재구성해 갈 수 있도록 돕는 것이 필요하다.2. 국가수준 교육과정의 성격유아교육과정이 도대체 무엇을 말하고자 하는지의 성격을 보다 명료하게 설명해 줄 필요가 있다.- 국가수준 유아교육과정은 3세에서 5세까지 유아가 개인이 속한 사회나 가정, 문화나 신체적 특이성에 의해 국한되지 않은 채 이 시기에 배우고 익혀야 할 아주 최소한의 학습내용을 담고 있는 안내서의 성격으로 유아교육과정은 초등학교와 연계하여 학습할 내용을 담는 준비교육도 아니고, 연령발달의 보편적 특성에 따라 표준화된 발달내용을 학습해야 하는 것도 아니다.3. 교육과정 목적과 목표누리과간의 감응능력과 선한 가치에 부합하는 교육목적을 실현하기 위한 포괄적, 창조적, 생명적 가치로 기술될 것으로 제안한다.4. 역량중심 교육과정의 검토우리나라 2015년 교육과정이 중심으로 잡은 ‘핵심역량’중심 교육과정으로 전환되는 것도 하나의 방향모색이 될 수 있다.- 5개 영역을 7가지 핵심역량(지식정보처리역량, 자기관리역량, 창의적 사고역량, 심미적 감성역량, 의사소통역량, 공동체역량)과 부응하여 유아교육과정을 개정할 것을 제안하는 목소리도 있음에 주목할 필요도 있다.(김경철, 성영실, 2016; 김희연, 정선아, 오문자, 2012, 박은혜, 신은수, 조형숙, 2012). 다만 핵심역량을 추구하는 인간상의 성질, 즉 가치와 목표를 말하는 것이기 때문에 교육과정의 학습내용지식을 체계적으로 제시하기 어렵다는 점에서 충분한 주의와 논의가 필요하다.5. 누리과정 편성과운영누리과정 편성운영에 언급되는 몇 가지 어휘들을 삭제하거나 재 기술할 필요가 있다.- 주제 지식, 기술, 태도, 흥미영역과 같은 놀이를 규범화 시킬 개연성이 있는 단어는 삭제하는 것이 더 바람직 할 수 있다.- 흥미영역에서 조작놀이와 같은 교재교구도 놀이를 구조화, 인지화 시키기에 넓은 의미의 자연물 놀이감과 책, 만들기와 블록 같은 놀이감으로 대체되는 것이 바람직하다.- 4-5시간의 누리과정의 운영시간은 우리들이 머무르는 모든 시간이 누리과정 운영시간이 되는 것이다.6. 누리과정 세부내용 삭제누리과정 각론에서 5개영역 내용범주와 내용만 남기고 방만한 세부 내용을 축소하거나 폐지 할 것을 검토해야 한다.- 고시문의 세부내용은 실제 교사용지도서 단위활동계획안에 반영하기 쉽지 않고 실제 반영되어 있지 않다.- 누리과정관련요소는 대부분 내용범주와 내용까지만 기술되어 있어 세부내용을 삭제해도 혼란이 야기하지 않을 정도로 존재감이 미약하다7. 생활주제 축소현재 주제중심 통합교육을 초등학교 주제에 맞게 8개 이하로 축소하거나 반드시 주제가 아니더라도 넓은 의미의 다양한 가치나 동화, 사물 중심으로 통합할 수 있.

교육학| 2024.04.03| 9페이지| 2,500원| 조회(338)

유아교육과정, 미래사회, 누리과정개정연구진저서및연구논문

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산들반 놀이중심 활성화

유치원 만5세 산들반 놀이 중심 교육 활성화를 위한 실행연구과 목 명 : 현대유아교육의 동향유치원 만5세 산들반 놀이 중심 교육 활성화를 위한 실행연구1서론 - 연구의 필요성 및 목적3연구결과연구방법2논의 및 결론45후속연구 및 제언서론 - 연구의 필요성 및 목적• 유아는 놀이를 통해 즐거움과 행복을 경험할 뿐만 아니라 느끼고 배우며 자란다(Van Horn, Nourot, Scales, Alward, 2007). • 우리나라의 3-5세연령별 누리과정(교육과학기술부, 보건복지부, 2013)에서는 교수학습의 원리로 놀이를 제시하며 놀이를 중심으로 교육과정을 운영할 것을 명시하고 있다. →놀이를 교육과정과 어떻게 통합해야 할지 교사의 역할은 어떠해야 할지에 대해서는 구체적으로 안내하 고 있지 않아서 유아교육현장에서 많은 어려움을 겪고 있다.(박선혜, 2014) • 국가수준의 유아교육과정에서 교수. 학습방법으로 제시하고 있는 놀이 중심 교육을 단위 유치원에서 실천하는 과정 중에 나타나는 문제를 인식하고 이를 교육현장의 교사와 연구자가 상호협력하는 실행연구를 실시하고자 한다. • 본 연구의 목적은 가람유치원의 산들반에서 놀이 중심 교육을 활성화하기 위한 운영 방안을 모색하여 이를 실행하고, 실행과정에서 유아반응과 교사의 변화를 살펴보는 것이다. 연구문제 산들반 놀이 중심 교육 활성화를 위한 실행과정은 어떠한가? 산들반 놀이 중심 교육 활성화에 따른 유아의 반응 및 교사의 변화는 어떠한가?Ⅱ. 연구방법 - 1. 실행연구• 연구자가 교육현장의 교사와 함께 단위 유치원의 교육과정 운영상황을 분석하고 국가수준 유치원 교육과정에서 제시하는 놀이 중심 교육을 활성화할 수 있는 방안을 모색하고자 실행연구 방법을 사용하였다. • 실행연구 과정에서 역동성, 연속성, 집단성의 특징을 나타내고 있는 Kemmis와 Mc Taggart(1988)의 실행연구 모형을 취하였다. • 놀이중심의 교육과정 운영에 대한 개선이 성취될 때까지 '계획-실행-관찰-반성'의 4단계 통합 과정을 순환하였으며, 어린이, 포기하지 않고 최선을 다하는 어린이⇒ 박교사는 놀이의 가치를 중요하게 여김 생활주제를 중심으로 통합적 교육과정을 운영하며 놀이를 통해 생활주제와 관련된 교육내용이나 그 밖에 유아들에게 요구되는 학습내용이 다루어질 수 있도록 노력 • 박교사의 고민 : 놀이의 특성이 잘 유지될 수 있고, 유아의 흥미만 따라가는 놀이를 통해 교육목표를 오롯이 달성할 수 있을지에 대해 염려 생활주제를 중심으로 통합적 교육과정을 운영하며 놀이를 통해 생활주제와 관련된 교육내용이나 그 밖에 유아들에게 요구되는 학습내용이 다루어질 수 있도록 노력 2) 유아 • 연구참여에 동의한 산들반 유아 25명(남아14명, 여아11명)이 참여 ⇒ 3년 재원생 18명, 2년 재원생 5명, 신입생2명 • 교사가 계획한 교육적 놀이와 진정한 놀이에 참여하는 유아의 구분은 고정되기보다 놀이상황 당시 유아의 흥미나 관심에 따라 다르게 나타남Ⅱ. 연구방법 - 4. 연구절차Ⅱ. 연구방법 - 5. 자료 수집 및 분석1) 자료수집 • 참여관찰, 면담, 저널쓰기, 문서자료 및 결과물 수집을 통해 자료수집을 실시 • 참여관찰 : 2018년 5월8일부터 10월14일까지 총83회 이루어짐. '놀이계획, 자유선택활동, 놀이평가 및 공유' 시간중심, 현장약기 하거나 부분적 녹취, 이후 현장노트 기록 • 면담 : 교사면담과 유아면담실시, 공식적인 면담과 비공식적인 면담 - 교사면담 : 8회실시, 1회당 40분 내외로 진행 면담의 주요 내용은 교사의 일반적인 배경, 연구의 이해 및 진행방향, 연구자와 교사의 역할, 관련 문헌 검토, 내용 공유, 놀이 중심 교육 운영 현황, 놀이 중심 교육의 개선점, 1차 실행계획~종합평가. 면담내용은 녹음한 뒤 전사 - 유아의 공식적 면담 : 2회 실시, 개별 유아에 대해 각 10분 내외로 진행 면담내용은 놀이 및 학습에 대한 유아의 생각, 교사와 유아의 비공식적 면담은 수시로 이루어짐 • 저널 : 교사가 놀이 중심 교육 운영과 변화에 대한 생각, 의문점, 의미 있는 발견 등에 대한 내용접근과 그림 책 '로지의 산책'을 통한 문학적 접근이 병행 • 놀이 경험의 공유는 놀이에 대한 유아의 흥미와 요구를 보다 명확히 파악하는데 도움을 주었으며 놀이가 자연스럽게 '우리동네 건축물 구성하기'에서 '우리동네 구성하기'로 확장해 나갈 수 있는 기회를 제공 • 놀이과정에서 놀이주제 및 전개, 놀이에 필요한 자원 등에 대한 유아의 흥미와 요구를 반영함으로써 유아가 주도하는 놀이로 심화확장될 수 있다. (2) 교사활동을 보다 놀이스러운 교육활동으로 수정 및 실시 • 유아들이 기승전결의 이야기 구조를 고려하여 이야기를 짓거나 풍부한 묘사가 가능하도록 그림책 장면을 선정하여 제공하였다. • 이야기 짓기를 먼저 하고 싶은 유아들이 끝내면 교사가 활동에 참여하지 않은 유아들을 참여할 수 있도록 수정하였다. • 놀이스러운 교육활동으로 수정된 이야기 짓기가 이루어지자, 유아들은 기존보다 짓기 활동에 흥미를 느끼고 활발히 참여하였으며, 나아가 교육활동에 대한 자기 목적적이며 긍정적 정서를 표출하였다. (3) 교사가 계획한 교육적 놀이를 기초로 한 놀이 중심 교육 1차 실행 평가 • 1차 실행 평가 결과, 교사가 계획한 교육적 놀이에 좀 더 유아의 흥미와 요구를 반영한 것은 교육적 놀이가 활성화되는 데 도움을 주는 것으로 평가되었다. (몇몇 유아들의 경우 참여율이 적어 지원이 필요) • 교사가 계획한 교육적 놀이는 유아의 흥미와 요구를 반영함에 따라 놀이의 내용이나 방식이 변화하였다. • 놀이 교육을 위해 놀이 자체에 대한 지원뿐만 아니라 놀이를 더욱 즐겁고 풍성하게 하기 위해 필요한 기술이나 개념을 흥미영역의 교육활동과 연계하여 습득할 수 있도록 지원하는 것이 요구되었다. • 놀이 중심 교육을 위해서는 융통성 있는 놀이 시간 운영 활성화가 필요하였으며, 이는 2차 실행과 3차 실행에 지속적으로 적용하였다.Ⅲ. 연구결과 - 1. 산들반 놀이 중심교육 활성화를 위한 실행 과정3) 2차실행 : 유아에 의해 발현된 놀이를 기초로 한 놀이 중심 교육 (1) 유아에 의해 발현된 놀다. • 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이가 함께 운영됨에 따로 두 놀이 모두 균형 있게 지원할 수 있는 방법을 모색하는 것이 요구되며, 융통성 있는 공간 운영 활성화가 필요하였다. • 융통성 있는 놀이 공간의 운영은 유아들의 놀이를 심화확정 하는데 기여하였고 지속적으로 적용될 필요가 있었다. 이와 같은 2차실행 평가는 3차 실행에 반영되었다.Ⅲ. 연구결과 - 1. 산들반 놀이 중심교육 활성화를 위한 실행 과정4) 3차 실행 : 교사가 계획한 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 통합한 놀이를 통합 (1) 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 통합 • 3차 실행은 9월 1일부터 10월 14일까지 진행되었다. 먼저, 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 병행하여 진행하였다. • 교사가 계획한 교육적 놀이가 활성화되면서 유아들은 우리나라 탑과 상상의 동물에 많은 관심을 가졌고, 여러 모양의 탑을 구성하거나 상상의 동물들을 표상하고 이를 소재로 극놀이를 하였다. • 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이는 두 놀이가 각각 활성화되는 과정에서 '우리나라' 생활주제에서 파생된 상상의 동물이라는 유아들의 공통된 관심사를 매개로 통합.확장되었다. (2) 융통성 있는 놀이 시간과 공간 운영의 활성화 • 융통성 있는 놀이시간 운영을 위해 - 유아들이 만든 구성물이나 자료는 다음날에도 이어서 놀이할 수 있도록 놀이 시간이 연장되는 효과를 가질 수 있도록 하였다. 계획된 일과시간표의 시간을 유아들과 협의하여 조정함으로써 자유선택활동 시간을 실질적으로 연장하여 운영하였다. • 융통성 있는 시간 공간 운영을 위해서는 흥미영역을 통합 및 해체하였다. • 각 흥미영역의 특성에 따라 배치되는 기본 자료들을 통합하여 교실 공간에 배치하였고, 융통성 있는 놀이 시간과 공간 운영은 유아가 놀이를 보다 깊고 다양하게 즐길 수 있도록 하였다. (3) 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 통합한 놀이 중심 교육 3차거나 피하는 놀이, 블록으로 그림자 미로 만들기 등 새로운 놀이를 지속적으로 만들어 내었다. (4) 놀이 속에서 학습 개념 및 탐구에 대한 관심 증대 • 유아들은 자신의 흥미와 관심으로부터 시작된 놀이를 즐기고 반복하는 가운데 놀이에 포함된 학습 개념을 인식하고 탐구하였다. • 팽이놀이를 하며 자신이 탐구한 것을 자발적으로 표현하기 시작하였고, 이후 교사가 계획한 교육적 놀이에 대한 관심과 참여로 이어지기도 하였다. • 유아의 놀이 몰입은 관련 학습개념 탐색으로 이어졌고, 교사가 계획한 교육적 놀이에 관심이 없었던 유아들에게서도 나 타났다는 점이 의미있다고 하겠다Ⅲ. 연구결과 - 2. 교육 활성화에 따른 교사의 반응2)교사의 변화 (1) 놀이 중심 교육의 중요성 재인식 • 연구 참여를 통해 교사는 놀이 중심의 중요성을 스스로 공고히 하였고 놀이 중심 교육 운영에 대한 지속적인 실행 의지를 나타나기도 하였다. • 실행연구는 교육현장의 개선을 목표로 한다(성열관, 2006)는 점에서 실행의지가 중요하며, 실행의지를 고취시킨 놀이중심 운영에 대한 중요성 재인식은 의미가 있다고 하겠다. (2) 놀이 중심 교육 운영에 대한 전문성 향상 • 실행과정에서 관련 문헌을 찾아보기도 하고, 교사로서의 개선사항을 반성적으로 생각하고, 연구자와 함께 협의하며 산들반에 놀이 중심 교육을 활성화하기 위한 적용 방법을 구체화였다. • 놀이 중심 교육에 대해 다양한 사례 지식을 습득할 수 있었으며, 이는 교사의 전문성 향상으로 이어질 수 있었다고 사료되었다. (3) 상호호혜적인 협력 관계가 증진 • 교사와 연구자가 서로 협력 관계를 맺으며 놀이중심 교육을 실행을 해 나갔다. • 연구가 점차 진행되면서 연구자는 연구가 종료된 이후에도 교사가 관련 사안을 스스로 개선해 나갈 수 역량을 기를 수 있도록 함께 실행과정을 평가하고 개선방안을 협력적으로 탐색해 나갔다. .Ⅳ. 논의 및 결론첫째, 산들반 놀이중심 교육을 활성화하기 위해 세 가지 운영 방안을 모색하고 실행하였다. 1차 실행에서는 교사가}

교육학| 2024.04.03| 17페이지| 2,500원| 조회(306)

유아, 놀이지도, 산들반 놀이중심 활성화

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