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갈등론의 배경과 이해 및 한계

REPORT: 갈등론의 배경과 이해 및 한계과목 : 교육사회담당교수 :학 과 :학 번 :이 름 :제 출 일 :목 차I. 서론II. 본론1) 갈등론의 이해2) 사회관3) 교육관4) 다양한 문제에 대한 갈등론의 관점III. 결론참고문헌I. 서론갈등론(conflict theory)이 보는 사회의 본질은 경쟁과 갈등의 관계이다. 가치를 둘러싼 개인과 개인, 집단과 집단 사이의 경쟁에서 비롯되는 부조화야말로 사회의 본질이라는 것이다. 부조화가 사회체제 내에 그대로 남아있는 사회 심리적 긴장 상태를 갈등이라고 하는데, 이러한 갈등이 밖으로 표출될 때는 폭력을 통한 사회변동을 야기한다고 본다. 이러한 갈등론의 등장 배경과 이론의 비판점을 논하고자 한다.II. 본론1) 갈등론의 등장 및 이해사회체제로서의 학교의 기능을 낙관적으로 보는 기능주의적 관점에 맞서 1960년대를 전후로 하여, 보다 비판적으로 보는 급진론적 관점이 나타나기 시작하였다. 사회관계의 질서가 조직적이고 영속적인 합의에 접하고 있다는 사회체제에 대한 기능주의적 전제에 반기를 들고, 사회질서의 바탕을 이해관계를 달리하는 집단 사이에서 야기되는 갈등에서 찾으려는 이데올로기가 두각을 나타낸 것이다.갈등론 견해에 의하면 사회의 갈등은 정상적인 것이며 오히려 평화와 질서의 상태가 비정상적인 것이다. 극단적으로 표현하면, 예컨대 전쟁은 정상적인 것이며, 평화는 다음 전쟁을 위한 잠정적인 과도기에 불과한 것이다. 사회에서 현실적으로 나타나는 질서의 상태는 사회의 본질적인 모습이 아니며 이것은 ‘강제적으로 조정된 결합’(ICA : imperatively coordinated association)에 불과할 뿐, 사회의 질서가 사회 내부의 ‘조화로운 균형’에 의해 이루어지는 것이라고 믿는 것은 한낱 환상에 지나지 않은 것이라고 주장한다. (현승일, 1989)갈등론은 1960년대 이후 기능론에 대한 반발로써 본격화된 시각이며 1970년대 들어서 세력이 팽창하였다. 갈등론은 하나의 통합된 이론이 아닌, 사회현상 설명에 갈등과 비판을 강조하는 여러 시각을 통칭하는 것이다.2) 사회관갈등론적 관점에서 사회는 돈, 명예, 권력, 지위 등의 사회적 희소가치에 대한 계속적 열망과 추구로 사회의 구성원들이 끊임없이 투쟁하고 갈등을 겪게 된다.갈등론은 마르크스와 베버로부터 시작되었는데, 마르크스는 기본적으로 계급 간의 분리와 갈등이 파생되고 있으며, 지배계급이 피지배계급을 지배하고 착취하고 있다고 설명한다. 또한 사회구조를 파악함에 있어서는 하부구조인 경제구조가 상위구조를 결정한다고 보았다. 이런 마르크스의 갈등론을 '계급갈등론'으로 부르기도 한다. 갈등론은 사회를 개인 간 및 집단 간의 끊임없는 경쟁과 갈등으로 보는, 즉 끊임없는 사회의 변동을 사회의 속성으로 본다.인간은 무한한 소유욕을 지니고 있고 재화는 한정되어 있는데 자본주의에서는 사유재산제를 인정하고 있다. 이러한 한정된 재화를 차지하기 위한 싸움은 필연적이다. 따라서 일반 지배자의 위치에 선 집단은 자신들의 지위와 부를 보호하기 위해 기존의 질서유지를 강조하고 현 사회체제를 고수함으로써 개혁에 대한 요구를 억압한다.3) 교육관갈등론적 교육관은 1960년대 중반으로 접어들면서 자본 주의체제 내에서 발생하는 갈등의 양상과 사회문제의 해결에 관심을 가지면서 교육에의 적용으로 발생 되었다. 갈등론에서는 교육을 사회와 연관하는 것에 있어서 거시적 관점을 취하며, 둘 간의 관계를 비관적으로 본다. 학교는 기존의 위계질서를 공고히 하고, 지배층의 이익에 봉사하기 위한 도구이며, 기존의 질서를 재생산함으로써 사회 불평등을 영속화한다. 또한, 피지배계층이 기존의 불평등 구조에 순응하도록 강요하는 이데올로기적 기관이며 인간을 억압하여 타율적이고 수동적인 존재로 전락시킨다.4) 다양한 문제에 대한 갈등론의 관점가. 소득과 빈부의 격차 문제개인 간에 존재하고 있는 소득과 빈부의 격차는 사회적 구조적 모순에서 파생된 것이라고 믿는 것이 갈등론의 입장이다. 특히, 자본주의 사회에서 빈익빈 부익부 문제와 실업자 문제, 그리고 자본독점의 문제가 개인의 노력 여부라기보다 경제체제의 내부구조가 그렇게 생성될 수 있는 여건이기 때문이라고 자본주의의 경제체제의 분배구조에 문제를 제기하고 있다. 갈등론에 의하면, 자본주의 국가에서는 시장경제의 구조가 이미 빈부격차를 일어나게 하고 있으며, 교육은 그 격차의 해소가 아닌 지속적인 매개작용을 하고 있다는 것이다.나. 학업성적의 차이 문제갈등론에서는 학업 성적의 차이는 개인의 능력의 차이도 있을 수 있지만 개인의 능력차이 보다 학생 개인이 처하고 있는 학습환경에 더 기인한다고 보는 시각이다. 다음과 같이 몇 가지 예시를 살펴보겠다.첫째, 교육시설과 학습자료의 차이이다. 조건이 나쁜 교육시설과 부족한 학습자료가 제시되는 학생집단은 상대적으로 학업성적이 낮게 나올 수 있다는 것이다.둘째, 교육정책의 불리함이다. 지역별, 성별, 학교 간에 교육정책의 특징의 차이로 인해 학업성적의 차이가 유발되며 학습시간의 형태, 절대적인 학습시간의 양적 차이와 학교장의 교육방침 등이 학업성적의 차이를 가져온다고 주장한다.셋째, 교사 수업방식 영향의 차이이다. 한 교사의 수업방식이 학생 개개인에게 유리하거나 불리하게 적용될 수 있다. 그리고 질이 낮은 수업방식이 학업성적에 차이를 준다는 것이다.넷째, 학교의 학습 내용과 개인의 적성의 불일치이다. 학습과제가 개인의 기호에 맞지 않아 학업 성취도가 낮아지게 된다는 것이다.따라서 갈등론에서 이러한 구조적 모순으로 인하여 받게 되는 불리함을 해소해 줄 책임이 개인이 아닌 국가나 학교에 있다고 주장하고 있다.다. 교육기회의 불평등 문제갈등론은 다음과 같은 이유에서 교육기회의 불균형이 초래된다고 설명한다.첫째, 지역적 격차이다. 도시와 비교하여 농촌지역은 통학과 거취문제, 문화적 결핍과 학원시설이용의 기회 부족, 학습자료 구입의 불편함, 인력 활용의 남용 등의 여러 이유로 학습에 불리하다. 이러한 요인으로 발생 되는 교육기회의 격차는 본인의 능력보다는 도시와 농촌 간의 사회적 격차로 해석하는 것이 옳다는것 이다.둘째, 잘못된 사회의 인식, 차등의식으로 인한 교육기회의 불평등이다. 대표적으로 남과 여에 대한 기대의 차이, 장남과 차남에 대한 기대의 차이에서 교육기회의 불평등이 연유한다고 생각하는 것이다.셋째, 가정환경으로 인한 격차이다. 경제력의 부족이나 한부모 가정 등의 경우 상급학교 진학에 불리한 조건이 될 수 있다. 특히, 최근에는 보충수업과 학원 공부, 가정교사 등이 일반적인 상황이 되어가는데 부모의 기대와 후원이 충분한 가정과 그렇지 못한 가정 사이에는 학생의 능력에 상관없이 가정환경의 차이가 교육기회의 격차를 유발한다고 볼 수 있다.넷째, 교육기회의 불평등 현상이 학교 교육의 재생산기능에 의한다는 견해로 학교 교육이 가지고 있는 경제적, 문화적 재생산기능으로 인해 교육의 기회가 불균등한 상태로 재생산되고 있다는 것이다.다섯째, 국가의 교육제도인 상급학교 진학, 입시제도 등으로 인하여 교육기회의 불평등이 심화 될 수 있다는 것이다. 대학입시에서 내신 성적의 균등적용에서 파생되는 문제와 실업계 고교생의 대학입시문제, 특정 계층 자녀의 예체능계 대학 독점 문제 등 현행 교육제도에서 파생되는 모순들을 문제점으로 지적하고 있다.라. 학교 교육의 사회화기능갈등론의 시각에서 보면 인간은 그 욕구와 학습방법, 그리고 역할에 있어서 각 개인에 따라 다양하게 존재한다. 여기서 교육은 다양한 이해관계와 문제 등을 해결해 주는 수단이다. 따라서 학교는 특수 계층의 규범이나 가치를 학생들에게 주입해서는 안되고, 인간성이 골고루 회복되도록 사회화해야 한다고 주장한다.마. 학교 교육의 분배와 선발기능갈등론의 시각에서 보면 지식의 분배는 교육기회의 균형과 관련이 깊으며 교육기회의 불평등은 지식의 분배로 인하여 악순환된다고 본다. 따라서 선발은 교육의 기회를 좌우하며 선발 방법에 있어서 사회 계층의 이해관계가 개입될 우려가 있으니 지식의 내용과 시험의 내용에 있어서 계층 간에 불평등이 개입되지 않도록 해야 한다고 주장한다.

교육학| 2020.10.31| 8페이지| 1,000원| 조회(362)

교육학, 교육사회, 갈등론

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교육행정, 우리나라 특수교육 행정 조직 상태 및 문제점

REPORT: 우리나라 특수교육 행정 조직 상태 및 문제점과목 : 교육행정 및 교육경영담당교수 :학 과 :학 번 :이 름 :제 출 일 :우리나라 특수교육 행정 조직은 현재 학생지원국 아래 포함되어 있으며 (참고 자료 1), 각 분담하는 담당 업무는 특수교육 정책과 업무 총괄, 장애 학생 진로 평생 교육팀 업무 총괄, 법령 개정 및 제도 개선, 주요 현안, 장애 대학생 교육 복지지원, 장애인 평생 교육, 특수학교(급) 신증설, 특수교육 성과 관리 및 주요 현안 관리, 특수학교 자유학기제, 장애 학생 진로직업교육 지원, 특수교육 국고 및 특교 예결산, 통합교육, 시도평가, 통합교육 정책 지원, 건강 장애, 특수교육 연구학교, 특수교육 재정사업관리, 특수교육 지원 센터 운영, 시각 및 청각 장애 학생 교육지원, 평생교육지원, 각급 학교 장애인 편의 시설 확충, 장애 대학생 도우미 지원 사업, 특수교육 관련 포상 및 서무 업무이다. (참고 자료2)참고 자료 1참고 자료 2현재 우리나라 특수교육지원센터에서는 의무교육 조기 정착 및 생애주기별 교육지원 체계 구축, 통합교육 내실화, 특수교육 지원 및 진로ㆍ직업교육 강화를 도모하고 있다. 하지만 장애인에 대한 편견으로 조기교육을 실시하는 것에도 어려움이 많고, 장애로 인정하더라도 그에 적합한 교육 프로그램 및 교육 인프라가 부족하다.특수교육 기관 설립에 대한 기피로 인해 특수학교는 외곽에 위치하고 있는 경우가 많아 접근성이 매우 떨어진다. 만약 학생이 일반학급에 배치가 되는 경우에도 학생이 필요한 지원을 받지 못하고 물리적 통합만이 이루어지고, 일상생활에 필요한 기술 교육을 집중적으로 지원받지 못하여 특수학교로 옮기는 경우도 다수이다.참고 자료 3학생이 고등학생으로 성인으로 전환이 필요한 경우 전환 교육을 실시하고, 취업을 위한 활동을 한다. 그러나 장애인 일자리 지원 센터의 현황도 좋지 않다. 인력의 부족과 이로 인해 업무에 대한 이해도가 떨어졌으며, 체계적 분담이 이루어지지 않았다.궁극적으로 이러한 문제는 장애인에 대한 인식으로 인한 것으로 볼 수 있다. 따라서 장애인 인식 개선을 위한 프로그램 개설과, 장애인의 취업으로 사회 진출을 도모하는 것이 필요하다.

교육학| 2020.05.10| 3페이지| 1,000원| 조회(145)

교육행정, 교육행정 및 교육경영, 특수교육 행정 조직

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교향시 레포트, 교향시에 대하여 F.Liszt의 Les Préludes를 예시로

REPORT교향시에 대하여F.Liszt의 Les Preludes를 예시로과 목 : 서양 음악사담당교수 :학 과 :학 번 :이 름 :제 출 일 :목 차I. 교향시1. 교향시의 정의2. 교향시의 역사3. 교향시의 예시II. Liszt - Les Preludes1. 리스트의 교향시2. 작곡배경3. 음악화 된 부분III. 결론참고문헌I. 교향시1. 교향시의 정의교향시는 영어로 symphonic poem, 또는 tone poem 이라고 하는데 오케스트라 곡의 종류로 교향곡과 달리 단 악장으로 되어있으며 삽화 또는 시, 짧은 이야기, 소설, 그림, 풍경 같이 음악이 아닌 다른 소재들을 음악에서 떠오르게 하는 곡이다. 교향시의 사전적 의미는 “리스트가 만든 프로그램 음악의 한 장르로서 여러 음악적 단락으로 구성된 단악장의 교향곡적인 기악음악이다. 제목이나 부가적인 텍스트를 사용하여 ‘음악외적인 내용’ 또는 ‘음악으로 전환한 주제’를 기악음악으로 표현한다.”라고 요약할 수 있다. 여기에서 음악외적 이라는 의미는 소리와 소리, 주제와 주제의 변형으로 구성되어 있던 음악에 구체적 묘사에서부터 심리, 사상적 내용을 표현하는 것으로 교향악적 작곡기법을 통해 시적 영감을 형상화 하여 듣는 사람이 상상이나 장면을 불러일으키게 하거나, 특정한 생각을 지향하게 하는 것이 특징이다.2. 교향시의 역사교향시는 독일에서 음이라는 뜻의 “Ton”과 시, 문학작품의 뜻을 가진 “Dichtung”가 합쳐진 “Tondichtung”을 북독일의 슈베르트라고 불린 Carl Loewe(1796-1869)에 의해 나타나고, 이후 Franz Liszt가 1854년 타소 서곡에 Symphonische Dictung이라는 교향시 개념의 단어를 처음 사용하기 시작하는데, 새로운 장르의 표시인 “Poeme symphonique"에서 나타난 교향곡(symphonique)은 기존의 교향곡과 오페라 서곡이 연관되며, 다른 한 편으로는 시와 교향곡이 서로 융합하는 특성을 가진다. 후기 낭만시대 바그너가 자신의 음악극에서 오케스트라를 합창단과 같은 해설자의 역할을 담당하게 하여 기악음악을 통해 특정한 사건, 인물 그리고 장면을 묘사하고, 과거의 이야기를 회상하게 하며 나아가 미래의 일어날 사건을 예시하여 순수한 기악음악에 특정한 의미를 표현한 것은 베를리오즈의 과 베버의 오페라 등에 이미 나타나고, 많은 교향곡들에 표제가 붙은 작품이 있는데도 불구하고 리스트가 창안한 교향시와 결정적으로 구분되는 것은 바로 “단악장”으로 작품을 완성한 형식의 파괴에 있다고 한다.3. 교향시의 예시독일의 작곡가 R.Strauss (1864-1949)는 주로 문학작품을 나타내어 작곡하고, 대표적으로 (1888), (1889),

예체능| 2020.05.10| 13페이지| 1,000원| 조회(264)

서양음악, 서양 음악사, 교향시

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학습장애 정리

읽기이해 및 지도1.학습장애학생을 위한 읽기교수개관읽기에 요구되는 지식과 기술읽기 선수기술향후 읽기 능력을 갖추기 위해 필요한 선수 기술단어인지개별 단어를 소리내어 정확하게 일고 그 의미를 파악하는 것읽기 유창성글을 빠르고 정확하고 표현력 있게 읽는 것어휘개별 단어에 대한 지식뿐 아니라 문맥에서 단어의 의미를 유추하고,단어와 단어 사이의 연관성 이해 및 문맥에 적절한 단어를 활용하는 능력 포함읽기이해글과의 상호작용을 통해 글의 의미를 파악하는 능력을 말하며 읽기 교수의 궁극적인 목적이다.읽기 이해의 과정단어수준의 이해개별단어를 읽고 그 의미를 이해하는 것문장수준의 이해문장을 구성하고 있는 단어들을 빠르고 정확하게 읽을 뿐만 아니라문장구조를 고려하여 적절히 끊어서 읽고, 문장의 의미를 이해하는 것글수준의 이해여러 문장으로 구성된 문단,여러문단으로 구성된 글을 읽고 이해하는 것2.읽기 교수의 영역1)읽기 선수기술(2)읽기 선수 기술 교수법프린트 인식문자언어가 어떻게 사용되는지를 이해하는 능력프린트 기능에 대한 인식 - 문어가 메시지 또는 의미를 전달한다는 것을 이해하는 능력프린트 관례에 대한 인식 - 프린트의 특성 및 구조에 대한 관례적 지식 이해하는 능력(글읽는방향)자모지식자음자와 모음자의 이름,소리에 대한 지식/ 이름과 소리를 빠르고 정확하게 인출하는 능력음운지식말소리를 식별하는 능력 / 같은 소리로 시작되는 단어와 다른 소리로 시작되는 단어를 인식하는 능력, 단어를 구성하는 소리들을 합성, 분절 또는 조작할수 있는 능력표5-3 음운인식단어 및 과제 유형구어를통한듣기이해책 읽어주는 활동그림에 대해 이야기나누기, 적절한 속도로 글 읽어 주기, 글의 내용에 대해 질문하기, 아동의 답을 반복하거나 확장시키기 아동-부모간 상호작용으로 읽기 태도 형성2)단어인지(1)단어인지 정의 및 학습장애 학생의 단어인지 특성단어인지 - 단어를 빠르게 소리 내어 읽고, 단어의 의미를 파악하는 능력음독 - 낱자-소리의 대응관계를 활용하여 낯선 모르는 단어를 읽는 과정 / 단어 인지를 장애학생이 글에 포함된 단어의 90%를 정확하게 읽을 수 있는 읽기 지문을 선택/ 절차 명시적 설명하고 연습하기- 각자 3분씩읽기,체계적으로 오류 교정해주기,각자1분씩 최대한 잘읽기,읽기 유창성평가,점수 계산하기/적용읽기유창성에서의 오류 분석기준대치제시된 어절을 다른 의미 단어, 무의미 단어로 대치하는 경우/어미, 조사 등 형식형태소를 다른 형식형태소로 대치한 경우의미대치 : 내쫓았지- 쫓아냈지무의미대치 : 아무리 ? 아무른형식형태소 대치 : 여우가 - 여우는생략제시된 어절의 전체가 생략된 경우 또는 제시된 어절에서 어미, 조사 등 형식형태소가 생략된 경우전체 어절 생략형식형태소 생략첨가새로운 단어나 어절이 첨가된 경우 또는 제시된 어절에 어미, 조사 등 형식형태소가 첨가된 경우전체 어절 첨가형식형태소 첨가반복제시된 어절 전체를 반복한 경우- 시골 마을에 ? 시골시골 마을에제시된 어절 첫음절을 반복한 경우- 하루는 ? 하 하루는제시된 어절의 일부를 반복한 경우- 정말이로구나 ? 정말 정말이로구나자기교정오류를 보인 후 자기 스스로 교정하여 정반응하는 경우끊어서 반복읽기끊어읽기-글을 구성하는 문장을 의미가 통하는 구나 절단위로 끊어서 제시하는 방법, 표현력의 향상에 효과적읽기 지문 준비하기 - 교사는 읽기지문을 분석하여, 의미가 통하는 구나 절 단위로 끊기는 부분을 표시하다교사가 끊어 읽기 시범 보이기 - 교사는 구나 절단위로 끊기는 부분이 표시된 읽기 지문을 사용하여 적절한 곳에서 끊어 읽으면서 유창하게 읽는 것 시범 보인다학생과 함께 끊어 읽기 연습하기- 함께 적절한 곳에서 끊어 읽으면서 유창하게 읽는것연습학생이 독립적으로 끊어서 반복읽기 -두명이 짝을 구성하여 번갈아 가며 끊어서 반복읽기를 연습하도록 한다.4)어휘(1)어휘 정의 및 학습장애 학생의 어휘 특성양적어휘지식 - 몇 개의 어휘의미를 알고 있는지질적어휘지식 - 학습자가 어휘의 의미를 얼마나 잘 이해하는지, 어휘의 특성,조직,화용결합지식이해지식생성지식(2)어휘 교수법직접교수법과 간접교수법어휘 지식 수한 개요와 학생이 필기할 수 있는 공간을 넣어 작성그래픽조직자 - 시각 및 공간적 표현방법 활용하여 교재 내용을 조직적으로 파악하고 이해할 수 있도록 돕는 방법개념도관련 있는 개념들이 서로 어떤 관련성을 지니는지 시각적표현여러 개념이 상위개념과 하위 개념의 관계로 연관되어 있을 때 많이 활용개념 비교표여러 개념 간의 공통점과 차이점을 시각적으로 비교할 수 있도록 제시의미 특성 분석목표 개념과 그 개념의 주요 특성 간의 관계를 격자표로 정리하는 방법학생들은 각 개념이 각 특성과 관련이 있는지(+) 없는지(-)를 분석하여 해당 개념의 의미를 폭넓게 이해할 수 있게 함과학 읽기전략 - 읽기에 어려움을 보이는 학생에게 읽기 전략 가르쳐 교재를 이해하도록 하기 위해 교수함-읽기 이해전략 : 요약하기 전략 - 중심내용을 파악,분류,확인,수정 등 절차/ 글구조 전략 교수 / 단락 요약하기 전략-읽기 유창성 전략 - 반복읽기 전략(2) 탐구 교수(활동 지향 접근교수)구성주의에 근거 - 지식과 기술에 대한 명시적 교수보다는 탐구를 통한 개념학습, 일반적으로 학생이 자신의 가설과 결론을 탐색하고 생성하도록 격려하는 활동지향 접근과 관련 있다.구체물을 활용한 실제 경험을 통해 학생에게 과학 개념을 지도탐구교수에서 탐색은 만물이 어떻게 기능하는지에 대한 일반적인 규칙을 구성할 수 있도록 학생에게 질문하고, 실험을 설계하며, 관찰하고, 예측하며, 자료를 다루고 기록하며, 오류에서 배우는 것을 요구한다.탐구 교수는 더 많은 시간이 요구 되고 수업중 다룰 수 있는 주제도 교과서 중심 교수에 비해 적지만, 학생이 주어진 주제에 대하여 더 자세히 연구하게 되고, 자신의 독립적 사고 및 문제 해결 기술을 계발할 수 있도록 도와준다.교사의 역할 - 정보를 전달하기 보다는 학생들의 탐구를 통해 발견하도록 촉진하고 명확하게 해 주며 확대하도록 도와줌, 학생이 질문에 대해 생각해보도록 격려하고 대안을 모색하게 하여 추론 능력 촉진.활동 중심 탐구 교수 - 과학 교과 포함 다양한 교과에 적용지원적 탐 상호작용하고 협력하도록 소집단을 구조화함으로써 학습활동이 이루어지도록 하는 수업모형장애학생은 협동학습 통해 자신이 잘못 이해한 개념을 교정할 수 있게 되고 수업에 적극적으로 참여하게 되므로 학업 성취가 향상되고 학습 태도. 대인 관계도 긍정적으로 변화하게 된다협동학습은 상호의존성, 개별 책무성, 협력기술,집단 활동 과정, 이질적 집단 등 몇가지 기본요소를 포함한다.-상호 의존성을 강조하기 때문에 모든학생이 서로에게 긴밀하게 의지하여 집단의 목표를 달성하도록 한다.-팀별 수행에 대해 강화를 받고, 과제를수행하기 위한 자료들은 집단의 모든 팀원에게 분배되고, 각 팀원들은 자신에게 분배된 상보적 역할을 완수해야할 의무 가짐-개별 책무성- 모든 팀원이 자신에게 할당된 자료를 학습하고 자신이 속한 팀에 공헌할 책임이 있음 강조-사회성기술,의사소통기술등 협력 기술 필요, 교사는 학생에게 주요 협력 기술을 시범보이고 학생이 연습하게하고,피드백 제공해주어야 한다-개별팀원이 수집한 내용을 서로 발표하고 토론하는 집단 활동 과정을 통해 공동의 목표를 달성해 간다.-지적 능력, 학업성취 수준, 사회 문화적 수준등에서 서로 다른능력과 배경을 가진 이질적인 집단으로 구성한다협동학습모형학생집단성취모형STAD교사의 설명이 끝난 후 다양한 성취 수준을 가진 4-6명 학생들이 한팀이 되어 함께 학습과제 내용을 공부한다. 다음에 있을 퀴즈에서 모든 팀원이 100%목표 달성을 할수 있다고 확신할 때 까지 서로 가르치고 배운다.팀별학습이 끝나면 학생들은 서로 퀴즈를 낸다. 학생들의 성취도는 사전퀴즈에서 얻은 점수로 부터 향상된 정도에 따라 평가된다. 우승한 팀은 학급알림판이나 학급 신문 등을통해 게시된다.토너먼트식학습TGTSTAD와 동일하게 교사의 설명과 팀별 작업이 진행되나, 주1회의 토너먼트가 퀴즈를 대신한다. 다양한 성취수준의 4-6명으로 팀을 구성하며, 동일한 성취수준을 가진 세명씩 토너먼트 테이블에서겨룬다.높은 숫자카드 학생이 먼저 해당 번호문제를 크게 읽고 정답을 말할 수 있는 자격다. (절차적 결함, 기억인출 결함 및 시공간 결함)-수학 학습장애학생의 인지적 특성? 기억 능력수와 연산관 관련된 정보를 기억하고 인출하는 능력은 수학 문제 해결을 위한 핵심 요소다. 기초 수학 기술을 습득하고 문제 해결 단계의 순서 등을 상기하는 데에는 기억능력이 요구됨. 일반인에 비해 작동기억에 결함이 있는 것으로 보고됨? 언어 능력언어는 수학적 정보를 상징적으로 나타내고 수학 기호는 수 언어 개념을 나타내므로 문장제 문제 해결 능력에 유의한 영향을 미칠 뿐 아니라 수학과제 전반에 걸쳐 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 언어능력은 문장제 문제 해결 능력을 예측하는 유의한 변인이다.? 시공간 능력시공간 능력은 수학 연산을 수행하고, 수의 크기 개념을 형성하고, 정신적으로 표상된 수직선과 같은 공간적인 형태에서 정보를 표상하고 조작하기 위채 필요하다. (그래프 읽기, 자릿값에 따라 숫자 정렬하기, 도표해석)? 주의집중능력기초적인 수 세기부터 간단한 연산, 여러 단계를 거쳐야 하는 복잡한 연산 문제를 해결하는 데까지 요구됨. 또한 문장제 문제를 해결할 때도 관련 없는 정보를 걸러 내고 필요한 정보에만 집중하는 능력이 필요하다. 특히 연산능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 보고됨? 처리 속도수학문제를 해결하는 데 걸리는 시간과 밀접하게 관련이 있다. 처리 속도는 유창성을 구성 요소로 하며 느린 처리 속도는 수학 학습장애 학생의 특성 중 하나다. 연산 능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 보고됨2. 수학교수의 영역1. 수 감각? 정의: 언어와 공간, 수량이라는 세가지 요소가 상호 유기적으로 연관되어 형성되는 수학적 능력으로 매우 중요하다. 수감각은 일반적으로 수에 대한 직관적인 이해와 적용에 관한 것이다. 수와 연산에 대한 일반적인 이해이며, 이해하고 있는 바를 수학적으로 판단하고 유용한 수, 연산 전략을 개발하는 데 사용하는 능력과 경향으로 정의하고 있다. 수에 대한 유동성과 유연성, 수가 의미하는 바가 무엇인지에 대한 감각, 암산하는 으력을 포함하며, 실생활의 다.

교육학| 2020.05.10| 11페이지| 1,000원| 조회(148)

학습장애, 정리본, 학습장애 정리

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교육과정 선정과 조직원리

교육내용의 선정과 조직 원리CONTENTS 1 2 교육내용 조직의 원리 3 4 교육내용 선정 시 장애학생을 위한 고려점 5 교육내용의 의미 교육내용 선정의 원리 및 기준 교육내용 조직의 방법1. 교육내용의 의미교육내용의 의미 교육목표가 설정되면 이를 달성하기 위한 내용과 활동을 선정 , 조직하는데 교육과정에서 내용을 선정하는 것은 가장 핵심적인 과제이다 . 이를 통해 교육현장에서 구체적인 교수 - 학습 활동이 전개된다교육내용의 의미 교육과정의 내용이란 방대한 자원으로부터 가르칠만한 가치가 있는 것을 선정하여 구체화 한 것 많은 양의 지식과 정보 교육적 가치 육 내 용 교교육내용의 의미 1. Hymann (1973) 정의한 교육내용 각각의 교육 요소각 요소를 담는 교과 , 단원을 교육내용을 보는 관점 교과 , 단원 , 과 지식 기능 가치 ‘ 수학 ’, ‘ 나눗셈 ’, ‘ 두 자릿수 나눗셈 ’ 등으로 말 할 수 있는 교과(敎科)와 교과 속에 담긴 단원 ( 單元 ), 과 ( 科 ) 의 이름지식 기능 가치 문서 속의 교육내용 ① 국가수준 - 교육부가 법률에 의거해서 고시한 교육과정 문서 ②교육 현장에 사용되는 교재 ( 교과서 ) - 교육부 고시 교육과정에 의거 하여 편찬 , 보급하는 내용 ③수업자가 학습자에게 가르치는 내용 - 학습자의 학습능력과 흥미 , 교사의 교육적 배경과 능력 , 수업 교재 · 교구의 구비와 활용 가능성 등에 바탕을 두고 선택하고 구성하는 내용 ④학습자가 학습한 내용교육내용의 의미 근원이 되는 전체 집합으로부터 일부를 고의적으로 선정하여 만들어낸 부분 집합 내용의 본질은 교육과정 개발자들이 지니고 있는 지식관이나 실재관에 따라 다양한 의미를 가지게 된다 . 설정된 교육목표를 효과적으로 성취하기 위해서는 목표달성을 용이하게 하는 적절한 교육내용을 선정하여야 한다 .2. 교육내용 선정의 원리 및 기준교육내용 선정의 원리 및 기준 Tyler 의 교육내용 선정 원리 기회의 원리 교육목표 달성을 위하여 학습자가 스스로 해 볼 수 있는 기회를 가져야 한다 표를 달성 하여도 학습경험은 여러 가지가 있을 수 있다 . 동목표 다경험의 원리 동경험 다성과의 원리 협동의 원리Tyler 의 교육내용 선정 원리 5. 동경험 다성과의 원리 여러 가지 교육목표를 동시에 달성 선정된 한 가지의 학습경험이 동시에 여러가지 학습성과를 가져 온다 . 동목표 다경험의 원리 동경험 다성과의 원리 협동의 원리Tyler 의 교육내용 선정 원리 6. 협동의 원리 학생들이 함께 활동 할 수 있는 기회를 제공 흥미 , 학습동기 지속 , 부족한 점 상호보완 동목표 다경험의 원리 동경험 다성과의 원리 협동의 원리교육내용 선정 기준 타당성 , 중요성 , 흥미 , 학습가능성 , 유용성 , 실행가능성 1990 이경섭 1992 Brady 1996 김인식 , 최호성 2000 김대현 , 김석우 2014 홍후조 중요성 중요성 교육목표 관련성 중요성 지적 중요성 타당성 타당성 학습내용의 타당성 타당성 학문적 타당성 유용성 유용성 사회적 유용성 사회적 유용성 사회적 유용성 학습 가능성 학습 가능성 학습자의 적절성 학습 가능성 실행 가능성 사회적 적절성 사회적 실재와의 일치성 학습내용의 넓이와 폭의 균형성 인간다운 발달 원리 사회적 적합성 흥미 흥미 혹은 관심 흥미 개인적 유의미성 확실성교육내용 선정 기준 타당성 교육내용은 가능한 한 참이어야 하고 , 교육목표 달성에 도움을 주는 것이어야한다 중요성 - 학문을 구성하는 가장 본질적인 것들로 교육내용을 삼아야한다 . 선정된 내용은 그 학문의 탐구방법을 반영하는 것이어야 한다 . 흥미 - 학습자에게 흥미로운 내용이어야한다 .교육내용 선정 기준 학습가능성 학생들의 능력을 고려하여 선정해야한다 . 유용성 - 학생이 삶을 살아가는데 유용한 것이어야한다 . 실행가능성 인적자원 , 전문성 , 할당된 시간 , 재정 , 현행법규 , 지원 , 교수 , 학습 가능성을 고려해야한다 .3. 교육내용 조직의 원리3. 교육내용 조직의 원리 교육내용 조직에 대하여 계속성의 원리 계열성의 원리 범위의 원리 통합성의 원리3. 교육내용 조직의 원리 교률적 배열과 학생의 발달에 따른 교재 , 자료배열 필요3. 교육내용 조직의 원리 범위의 원리 교육과정에서 다룰 내용의 폭과 깊이를 가리킴 학생이 배울 내용을 폭과 깊이로 나눔3. 교육내용 조직의 원리 통합성의 원리 수평적 관련성을 바탕으로 서로 다른 과목을 연관시킴 보다 효율적인 학습과 성장 , 발달을 촉진 통합성이 부족할시 교육내용이나 경험들 간에 불균형 , 부조화가 생기며 내용의 중복 , 누락 , 상극의 결과를 초래 . EX) 물리 , 화학 , 생물 , 지구과학을 ‘ 과학 ’ 으로 통합 초등학교 저학년의 바른 생활 , 슬기로운 생활 , 즐거운 생활4. 교육내용 조직의 방법4. 교육내용 조직의 방법 논리적 구조에 따른 조직방법 학습자의 특성에 따른 조직방법 절충적 방법1) 논리적 방법 교육내용을 조직함에 있어서 교과나 학문의 논리적 구조에 따른 조직방법 . 즉 , 교과를 구성하는 사실 , 개념 , 원리들이 논리적으로 연관되어 있다는 것 . 선수학습을 기초로 해서 후속학습으로 배열 교과중심 교육과정 구성에 적용되는 방법 학습자의 심리적 상태와 무관하게 지식 자체의 논리에 의해 조직 Ex) 연대 순서에 따라 배열하는 역사교과 간단한 것 - 복잡한 것 구체적인 것 - 추상적인 것1) 논리적 방법 장단점 장점 - 학문의 기본개념을 효과적으로 전개 단점 - 학습자의 심리적 발달단계를 고려하지 못함 .2) 심리적 방법 학습자의 성장발달 특성 , 흥미와 요구 , 관심 , 지적 능력 등을 고려하여 조직하는 방법 교육현장에는 각자의 능력과 흥미와 관심과 취미 등이 다양하고 , 서로의 환경이나 경험들이 상이하여 개인차를 최대한으로 고려하지 않을 때에는 많은 문제가 제기될 수 있음 경험중심 교육과정 의 조직에 많이 사용 Ex) 극화놀이 , 블록 쌓기 , 미술 , 음률활동 장애학생의 특성과 개별적 요구에 적합한 교육을 제공해야하는 특수교육에 있어서는 학습자의 변인을 더욱 고려해야함 .3) 절충적 방법 논리적 방법과 심리적 방법의 장점을 절충하여 조직하는 방법 양자의 극단보다도 통 교육과정에서 가장 오랜 전통을 지님 특징 모든 주제를 분류하고 조직화 한다 . 교수 - 학습하는 교과는 그 범위가 뚜렷하게 정의 되어 있다 . 정해진 ＇ 항존성 ’ 교과가 전체 교육과정의 대부분을 차지한다 . 보통 지적훈련의 가치정도에 따라 교과를 등급으로 나눈다 . 교과의 선택이 사전에 결정된다 . 학생들이 동일한 교과를 학습해도 그 경험이 반드시 일치하지는 않는다 . 방법은 주로 교사 주도형 이다 .2) 분과형 교육과정 한 과목을 다른 과목과 완전히 독립시켜 지식의 체계를 논리적으로 조직한 것으로 , 각 교과목은 종적 체계는 갖추고 있으나 타 과목과의 관련성은 고려하지 않고 있다 . 특징 타 교과와의 관련성이 없다 . 교과의 특성에 따라서 교수한다 . 장점 : 교과를 조직하고 체계화하는 데 효과적 단점 : 통합적 성과를 기대하기 어렵다 . 교과 간에 중복이 나타난다 .3) 광역형 교육과정 유사한 교과영역에 속하는 과목들로 포괄하여 하나의 과목으로 구성하는 교육과정 다양한 교과의 통합을 통하여 지식들을 보다 효율적으로 실제에 적용할 수 있도록 함 장점 : 교과목의 통합을 촉진시킨다 . 지식의 기능적 조직이 가능하다 . 보다 광범위한 교재의 제공과 현실 문제에 보다 광범위한 이해가 가능하다 . 개괄적 이해 및 통합적 학습이 가능하다 . 단점 : 교과목의 개략적 지식만을 준다 . 논리적인 유지 및 질이 있는 학습이 어렵다 . 초등학교 교육과정에 많이 활용한다 .A 지리 B 역사 C 물리 D 화학 분과형 교육과정 설계 즐거운 생활 체육 음악 미술 공통과학 물리 화학 생물 지학 광역형 교육과정 설계4. 교육내용 조직의 방법 장점 : 학습자의 자발적 , 능동적 참여로 의미 있는 학습경험이 가능 지식의 상호 관련성과 문제해결력을 배울 수 있다 . 다양한 학습활동으로 학생들의 동기 유발이 높은 편 단점 : 교과의 체계적인 학습이 어려움 범위가 제한되지 않은 방만한 운영으로 시간과 경비가 많이 듬 통합에 미숙한 교사는 교과도 경험도 모두 실패할 위험이 높다 . 학습한 결경험이 가능 지식의 상호 관련성과 문제 해결력을 배울 수 있다 . 다양한 학습활동으로 학생들의 동기 유발이 높은 편 단점 : 교과의 체계적인 학습이 어려움 범위가 제한되지 않은 방만한 운영으로 시간과 경비가 많이 듬 통합에 미숙한 교사는 교과도 경험도 모두 실패할 위험이 높다 . 학습한 결과를 평가하는데 어려움이 많음나선형 교육과정4) 나선형 교육과정 Bruner - 교육내용을 나선형으로 계열화시켜 반복해서 제시하는 방법 - 같은 내용을 계속적으로 단순히 반복하는 것이 아닌 점차 심화 , 확대하고 반복함으로써 완전학습에 이를 수 있도록 가르쳐야 한다고 주장 학습한 내용을 쉽게 이해 할 수 있음 오래 기억할 수 있음 학습 이외의 사태에 적용 가능 고등지식과 초보지식 사이의 간극을 좁힐 수 있음5. 교육내용 선정 시 장애학생을 위한 고려점일반적인 교육내용 선정 시 장애학생을 위한 고려점 학습 가능성은 경험 , 흥미 , 요구와 관련성이 깊음 . Piaget(1969) Vygotsky (1986) 학생의 학습동기 유발을 위해 적정수준의 불균형 필요 학생의 인지구조를 고려한 교육내용을 선정 해야 함 학생의 선수학습과의 관련성 , 적정수준의 도전성을 반영한 선정이 필요함 실제적 발달수준과 잠재적 발달 수준에는 차이가 있으며 , 그 차이를 근접 발달영역이라고 함 교사는 학습자의 발달 수준을 고려하여 학습과제를 선정하고 도움을 제공하므로 발달 수준간의 격차를 줄여야 한다일반적인 교육내용 선정 시 장애학생을 위한 고려점 장애학생의 경우 교육내용 선정에 있어 다양한 환경에서 기능하는 데 필요한 다양한 삶의 영역들을 고려하여 의미 있는 사회적 역할을 하도록 하여야 함 . 장애학생들에게 국가 , 사회의 일원으로서 요구되는 능력들을 교과과정을 통해 길러 주어야 한다 . 교육내용이 교육적으로 의미를 가지기 위해서 개별학교는 교육목표와 관련성을 가져야 한다 .Hunt 와 Marshall 의 관점 학습 , 언어 , 신체 장애학생의 경우는 일반학교와 동일한 교육과정을 적용하되 방법적인 특성how}

교육학| 2020.05.10| 48페이지| 1,000원| 조회(165)

교육과정론, 장애학생, 교육내용

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