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<말아톤>에 나타난 장애 요인 및 특성 분석 평가A+최고예요

특수교육학개론영화: 말아톤초원이는 어렸을 때 자폐증을 가졌다고 진단을 받는다. 어린 초원이는 부모님의 말씀을 듣지 않고 말썽을 부렸고, 엄마는 초원이를 감당하지 못해 놀이공원에 데려갔다가 초원이의 손을 놓아버린다. 초원이는 어느 순간 엄마가 곁에 없다는 사실을 알게 되고, 그때쯤 엄마는 자신이 무슨 행동을 했는지 깨닫고 초원이를 찾는다. 그리고 초원이를 자신이 지켜주겠다고 결심한다. 엄마는 초원이가 달리기를 좋아한다고 생각하여 등산, 수영, 달리기를 시킨다. 등산하면서 자연을 느끼게 하고, 똑같이 가슴이 뛴다며 남들과 다를 거 하나도 없다고 알려준다.초코파이, 얼룩말을 광적으로 좋아하는 초원이는 길을 가다가 어떤 여성이 들고 있는 얼룩말 무늬의 가방에 꽂혀 가방을 만지려고 하다가 경찰서에 붙들려간다. 그 여자는 그런 초원이에게 “애 상태가 저런데, 정신병원이나 보호소에 보내든가.”라는 말을 한다. 엄마는 초원이를 더 굳건하게 만들어야겠다는 생각을 하고, 마침 기자와 인터뷰하는 도중 마라톤 서브쓰리(42.195km를 2시간 59분 59초 내에 들어와야 하는 것)를 알게 된다. 그리고 이것을 달성하기로 한다. 마침 초원이가 다니는 자폐아를 위한 학교에 유명 마라토너가 체육교사로 온다. 학교 교장선생님은 그에게 “애들 체조나 시켜주고 그래요.”라며 별로 기대를 하지 않고, 체육교사도 별로 열정적인 모습을 보이지 않는다. 초원이 엄마는 그 체육교사를 찾아가 초원이를 코치해달라고 부탁하고, 여러 번의 설득 끝에 코치는 제안을 받아들인다. 비록 처음에는 열정적인 모습을 보이지 않고, 오히려 코치를 찾아온 엄마에게 “초원이가 달리기를 좋아한다는 거는 엄마 생각 아니야?” 라는 질문을 던진다. 하지만 서서히 코치는 초원이를 이해하고, 초원이가 스스로 생각을 할 줄 알며, 지구력이 좋다는 것을 알게 된다. 그래서 마라톤 대회를 위해 코치와 천천히 달리는 연습을 하며 체계적인 훈련을 시작한다. 지금껏 무작정 달렸던 초원이는 뛰면서 길옆에 난 풀, 강, 바람을 느끼면서 달릴 줄 알게 되고 코치와 가까워진다. 하지만 코치가 초원이와 경마장, 찜질방을 가고, 운동장에서 100바퀴를 뛰었다는 사실을 알게 된 엄마는 코치에게 직접 초원이를 훈련시킬 것을 통보한다. 그렇게 초원이를 직접 돌보는데, 초원이가 코피를 흘리는데도 자신은 힘들지 않다고 말한다. 그 모습을 보며 엄마는 서서히 초원이가 정말 달리기를 좋아하는 것인지 의문을 품게 된다.엄마는 몸이 안 좋다는 것을 느껴 혼자 약을 사러 간 사이, 초원이는 얼룩말 무늬의 치마를 입은 여자를 따라가게 되고, 무늬를 만지려다가 폭행을 당한다. 엄마가 말리다가 말다툼을 하자, 초원이는 “우리 아이에게는 장애가 있어요.”라고 외친다. 그리고 초원이는 어릴 때 엄마가 동물원에서 자신의 손을 놓았다는 것을 기억하고, 그걸 알게 된 엄마는 스트레스로 쓰러진다. 엄마가 병원에 누워있는 모습을 보고 초원이는 장애 진단을 받을 때 의사가 한, ‘엄마가 병에 걸리면 기분이 어떨까’라고 물었던 것을 떠올린다. 그리고 밖으로 뛰쳐나가 눈물을 흘린다.그 사이 엄마는 초원이에게 좋아하는 거 하나쯤 만들어주고 싶었는데, 다시 돌아보니 자신이 더 좋아했고, 기뻐했다는 것을 깨닫는다. 또한 초원이가 힘들어도 힘든 티를 내지 않는다는 것을 알게 되고, 15년간 ‘초원이 좋지? 안 힘들지?’라고 다그쳤던 것을 떠올리며 후회한다. 그래서 마라톤을 그만두게 하고, 초원이를 다른 자폐아동과 함께 공장에 직업교육을 하러 보낸다. 하지만 그곳에서도 초원이는 선풍기 바람을 맞으며 달릴 때를 떠올리고, 마라톤 대회에 혼자 참가한다. 그 사실을 안 엄마는 놀라서 막았지만, 초원이는 쓰러지지 않는다며 엄마의 손을 놓고 뛰러 간다. 뛰다가 힘들어 지쳐있을 때 누군가가 준 초코파이를 들고 다시 힘내서 바람을 느끼며 달리다가, 마지막에 초코파이를 손에서 놓는다. 그리고 마지막 구간에서 전력을 다해 달리고, 결국 서브쓰리를 완주한다.주인공 초원이는 자폐성 장애를 가졌다. 자폐성 장애는 아동의 구어 및 비구어적 의사소통, 사회적 상호작용과 교육적 수행을 심각하게 저해하는 발달장애를 지칭한다. 즉, 자신만의 세계에 갇혀서 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 행동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람을 말한다.초원이는 평소에도 손가락을 까닥거리고, 얼룩말과 초코파이에 많은 관심을 보여 일상생활을 하는 데 가끔 어려움을 겪는다. 초원이 같은 자폐성 장애의 특성에는 먼저 의사소통의 어려움이 있다. 자폐아동들은 세상에 대해 제한된 이해만을 가지고 있기 때문에 주변 사람들과 의사소통을 하는 데 어려움이 많다. 그래서 언어의 내용과 형식 측면에서도 또래보다 지체되고, 상대방이 사용하는 몸동작, 얼굴표정과 같은 비언어적 언어를 이해하지 못하기도 한다. 또한 대화할 때, 상대방의 관점이나 생각을 이해하지 못하고, 자신만의 관점에서 대화한다.영화에서 초원이는 동생한테도 존댓말을 사용한다. 동생과 엄마가 여러 번 교정하려고 노력했으나, 초원이는 동생에게 “안녕하세요.”라고 존댓말로 인사하는 모습을 보면 사람사이의 관련성을 이해하지 못하여 의사소통 능력이 낮다는 것을 알 수 있다. 다른 모습을 살펴보면, 초원이와 엄마가 수영장에 갔을 때, 엄마가 수영장에 빠져 허우적대고 있었다. 그때 초원이는 엄마가 수영을 하는 줄 알고 그저 바라보기만 했지, 구해주려고 하지 않았다. 이 장면을 보면 초원이는 엄마의 몸동작이나 상황을 이해하지 못하고, 자신만의 관점에서 ‘엄마가 수영하는구나.’라고만 생각하여 서로 간 의사소통이 되지 않았다는 것을 알 수 있다.두 번째 특성은 사회적 상호작용이 잘 안 된다는 것이다. 타인의 감정을 이해하지 못하며 타인에게 많은 관심이 없기 때문에, 정서적 혹은 정신적인 유대감 형성이 어렵다. 그리고 주고 받는 개념이 없어서 자신의 정보나 물건을 다른 사람과 공유하지 않는다. 또한 일반아동에 비해 자폐아동은 다른 사람의 감정을 인식하지 못하고 다른 사람의 얼굴 표정에서 읽어야 하는 시각적 정보를 처리하는 데 어려움을 느낀다.초원이를 보면, 자신의 물이나 음식, 자리를 절대 코치에게 나눠주지 않는다. 이 부분에서 코치가 서운함을 느끼기도 했지만, 초원이에게 서서히 마음으로 다가갔을 때, 초원이도 코치를 받아들였다. 서로 함께 자연을 느끼며 달리기를 한 후, 초원이는 누워있는 코치에게 물을 나눠준다. 이 장면에서 초원이가 코치와 정서적인 유대관계를 형성했다는 것을 확인할 수 있었고, ‘세상을 함께 살아가는 방법을 배우는구나.’를 깨닫고 감동을 받지 않을 수 없었다.세 번째는 행동에서의 특성이다. 먼저 반복적인 행동을 한다는 것이 가장 두드러지는 특징이다. 몸을 앞뒤로 흔들거나 같은 소리를 반복하는 등의 반복적인 운동 또는 몸동작을 보인다. 그리고 제한된 영역에 대해 유별난 흥미를 보이거나 고정된 일에 집착하는 모습을 보이기도 한다. 때로는 자해 혹은 심각하면 공격행동을 하기도 한다. 자신의 몸을 깨무는 행동이나 주변 사람들에게 위협을 가하는 등의 행동을 포함한다.초원이는 평소에 손가락을 까닥거리는 행동을 자주 보인다. 그리고 훈련을 할 때, 초원이의 엄마는 물과 자두를 챙겨주시는데 항상 쉬는 시간에 물을 마시고 자두를 먹는다. 매번 이 순서와 과정을 지켜야하며, 자두가 없어졌을 때 어쩔 줄을 몰라 이리저리 헤매고 다닌 것을 보면, 일상에서 동일성에 대한 집착을 보인다는 것을 알 수 있다. 또 다른 장면을 살펴보면, 초원이는 얼룩말에 엄청난 흥미를 보이고, 지나가다가 얼룩말 무늬가 보이면 그것이 누군가의 옷이든 가방이든 상관없이 만지려고 한다. 이러한 행동 때문에 일상생활에서 어려움을 겪기도 한다. 마지막으로 초원이는 마라톤에 흥미를 가지기 전, 보통의 자폐아동들의 특성처럼 자해행동을 하기도 했다. 어떤 것에 집중을 하지 못하여 자기의 손을 물어뜯는 행동을 했었지만, 마라톤이라는 뛰는 행위에 집중하다보니 끈기와 의지가 생기고, 이로 인해서 그러한 자해행동이 많이 줄었다.이 부분에서 초원이의 강점이 나타난다고 생각한다. 특히 초원이는 자폐아들의 학교에 있는 다른 아이들과 달리, 마라톤을 하면서 달리는 것에 대해 집중하여 끈기, 의지, 지구력이 생겼다는 것이 큰 강점이라고 생각한다. 자신이 좋아하는 것이 무엇인지 알고, 엄마가 시켜서 하는 것이 아니라 엄마의 손에서 벗어나, 스스로 마라톤에 도전하여 완주를 이루어내는 모습을 보여줬다. 장애를 가지지 않은 사람도 하기 힘든 서브쓰리 완주를 자폐아인 초원이가 끝까지 집중하여 완주해내는 모습에 감동을 받았다.네 번째로 지능에 관련한 특성이다. 자폐아동의 지능은 심한 지적장애에서부터 우수한 능력까지 아동에 따라 차이가 크다. 약 70~80%가 지적장애 수준의 지능을 가지고 있고, 약 20%가 평균 혹은 그 이상의 지적기능을 가졌으며, 10%만이 특정영역에서 뛰어난 능력을 보인다. 하지만 대부분의 자폐아동은 일반아동에 비해 학습자극에 대한 선택적 주의집중이 어렵고, 주의집중을 하더라도 그 시간이 짧다. 또한 기억과정의 결함으로 인해 투입 정보의 기억이나 식별에 어려움을 보이고, 한번 학습·기억한 대로 행동하여 어려움을 보이기도 한다.

교육학| 2021.03.06| 4페이지| 1,000원| 조회(279)

말아톤, 자폐증, 특수교육, 특수교육학개론

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<금오신화> 소감문

한 시대를 알 수 있는 작품, 『금오신화』총 5편으로 이루어진 『금오신화』를 읽고, 그 중 꽤 충격적이어서 가장 기억에 남는 작품은 이다. 이 작품은 양서생이 배필이 될 여인과 만나 정을 나눴는데, 알고 보니 전쟁통에 죽은 처녀의 환신이었다는 내용을 다루고 있다. 『금오신화』가 조선시대에 쓰인 것이라고는 하나, 삶과 죽음을 뛰어넘어 귀신과 사랑을 한다는 상상력 및 세계관이 독특해서 기억에 남는다. 그리고 배필을 중매해달라고 부처에게 비는 것을 보면서, 이 시대에는 불교에 의존을 많이 한다는 것을 알 수 있었다.『금오신화』를 읽으면서 공통적으로 두드러진 특징이 몇 가지 있었다. 5편의 작품 모두 종교나 제 3의 세계(신선, 선녀, 용궁, 사후세계)를 바탕으로 이야기가 진행된다는 것이었다. 이것이 당대의 사람들의 생각과 가치관을 알 수 있어서 꽤 흥미로웠다. 특히 은 읽으면서 《토끼전》이 떠올랐다. 물론 두 작품의 내용(용궁에 가게 된 이유, 용궁에서의 일 등)은 많이 다르지만, 그 배경이 용궁이라는 새로운 세계를 그려냈다는 점에서 비슷하게 느껴져 반가웠고 낯설지 않아 술술 읽을 수 있었다. 그리고 우리나라 고전문학에서 자주 등장하는 선녀나 신선이 이 작품에도 나와 주인공과 연을 맺는 것을 보며, 그 시대 사람들이 공통적인 가치관을 가졌다는 것을 느꼈다. 단편소설인 또한 사후세계를 바탕으로 이야기를 진행했는데, 우리가 흔히 아는 염라대왕이 등장했다는 것도 나의 흥미를 끌었다. 특히나 이 염라대왕이 자신의 자리를 속세의 박서생에게 물려주려는 것이 재미있었다. 신의 자리를 인간에게 준다는 것으로 느껴져서, 인간계와 천상계가 완전히 분리된 것은 아니라는 생각이 들었기 때문이다. 또한 이를 보며 조선시대의 사람들도 지금 우리와 마찬가지로 사후 세계를 궁금해 하고, 알고 싶어 하는 것 같아서 왠지 친숙감이 들었다.작품을 감상할 때 시도 읽는데, 각주에 조선의 시대적 배경이 나온 것을 보았다. 세조 때의 배경이 많았는데, 시에 ‘임’이라는 단어와 함께 조선 왕조에 대한 이야기를 하는 것 같은 맥락으로 적혀있었다. 이를 보고 ‘혹시 “임”이 단종을 가리키는 말은 아닐까?’라는 생각이 들었다. 그래서 김시습에 대해 찾아보았더니 아니나 다를까 “생육신의 한 사람으로 조선 전기의 학자”라고 나와 있었다. 최근에 단종, 세조 때를 배경으로 한 드라마를 봤었기 때문에 김시습의 입장에서, 생육신의 입장에서 시를 감상해보았다. 원래는 사랑문제로만 단순하게 생각되었던 시들이, 자신의 상황을 돌아보며 세조에게 지조를 잃지 않고 단종에 대한 충성을 다짐하는 것으로도 느껴졌다.

독후감/창작| 2021.03.06| 1페이지| 1,000원| 조회(213)

독후감, 감상문, 금오신화, 국문학개론, 소감문, 고전수필

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학생인권조례 정책 토론 ppt - 교육행정과 관련하여 평가A+최고예요

50 분 토론 - 학생인권조례 지금 이대로 실시되어도 괜찮은가 ? -학생인권조례 - 개념 - Part 1 “ 학생인권조례 ” 학생의 존엄과 가치가 학교교육과정에서 보장되고 실현될 수 있도록 각 교육청에서 제정한 조례UN 아동권리 협약 ( 노태우 정부 ) 교육개혁안 재정 ( 김영삼 정부 ) 2001 년 국가 인권위원회 2004 년 청소년인권 연구 포럼 개최 2008-2009 년 교육감 후보들의 공약으로 등장 2010~ 특정 지역에서의 실시 우리나라 학생인권조례 역사2010 년 실시 2011 년 실시 2011 년 실시 2013 년 실시 2008 년 부터 실시 하였으나 , 아직도 찬반 논란 중 학생인권 조례 실시지역찬성 1. “ 학생들의 기본적 권리는 보장되어야 한다＂찬성 1. 학생의 기본권리 보장 인권 : 민족 , 국가 , 인종 등에 상관없이 인간이라면 누구에게나 인정되는 보편적인 권리 또는 지위 . 즉 , 절대적인 기본권 기본권 : 헌법이 보장하는 국민의 기본적 권리 ≫ 기본권은 인권을 실현하기 위한 것이고 , 학생인권조례는 이 기본권을 보장하기 위한 조례이다 .찬성 1. 학생의 기본권리 보장 ‘ 학교에서의 인권 침해 ’ 에 대한 고등학생의 인식찬성 1. 학생의 기본권리 보장 학교에서의 인권 침해 실태찬성 1. 학생의 기본권리 보장 학생인권조례와 법률조항의 비교 법률 조항 헌법 제 10 조 : 신체의 자유 헌법 제 17 조 : 사생활의 비밀과 자유 보장 헌법 제 37 조 : 자유와 권리의 존중 , 제한 초중등교육법 시행령 제 31 조 : 학생의 징계 학생인권조례에 포함된 내용 폭력으로부터 자유로울 권리 보장 굴욕적인 처우 금지 소지품 검사 및 압수 등의 금지 보장 전자기기 자체 소지금지 제한 학생은 인권을 학습하고 스스로의 인권을 보호하며 , 타인의 인권침해 금지 폭력으로부터 자유로울 권리 보장찬성 1. 학생의 기본권리 보장 학생인권조례 여부에 따른 학교생활에 대한 생각찬성 1. 학생의 기본권리 보장 “ 적합성 ” 정책은 그 시대의 사회적 요구에 부응 할 수 있어야 한다 .Insert Title Here Part 3 “ 사회로부터 합의된 정책이 아니다 . ＂ 반대 1.반대 1. 사회적 합의의 부재 학생인권조례는 사회적 합의를 이끌어내지 못함 심광보 경남교총회장 曰 : 초안 마련 당시 교총 당사자와 반대자 참석 X 오로지 조례안 찬성 측 주장으로만 완성된 일방적인 초안반대 1. 사회적 합의의 부재반대 1. 사회적 합의의 부재 학생인권조례 찬반 비율 학생 : 찬성 (79.5) 교사 : 찬성 (37) 반대 (20.5) 반대 (63)찬성 1. 학생의 기본권리 보장 “ 민주성 ”찬성 2. “ 과도한 체벌 억제 효과＂찬성 1. 학생의 기본권리 보장 체벌 : 훈육의 한 방법으로 특정 행동을 멈추기 위해 신체적 고통을 가하는 것 직접체벌 : 도구 를 이용한 신체접촉 에 의한 처벌 간접 체벌 : 얼차려 또는 기합과 같이 체벌 가해자의 직접적 접촉 없이 주로 명령 에 의해 상대방에게 신체적 고통 을 주는 체벌찬성 2. 과도한 체벌 억제효과찬성 2. 과도한 체벌 억제효과찬성 2. 과도한 체벌 억제효과찬성 2. 과도한 체벌 억제효과 약 20-30% 차이 !!찬성 1. 학생의 기본권리 보장 “ 효과성 ” 표방된 목표를 달성할 수 있어야 한다 .찬성 2. 과도한 체벌 억제효과 학생의 인권 보호와 함께 교사의 권리 도 같이 이루어져야 된다 .Insert Title Here Part 3 “ 인식의 불완전성＂ 반대 2.반대 2. 인식의 불완전성 20% 도 되지 않는 비율 !학생인권조례에 대한 인식 – 서울 , 경기도 5 개 학교 평균 50% 도 안됨 ! 평균 60% 이상 ! 반대 2. 인식의 불완전성반대 2. 인식의 불완전성 학생인권조례로 인한 실질적 학교 내 변화 실질적인 인권 보장 효과는 미미함 !!!! 학생들의 발전과 상호작용 위한 교사의 노력 감소 !!Insert Title Here Part 3 “ 교권침해＂ 반대 3.반대 3. 교권침해 “ 학생인권조례 정책을 시행한 후 , 교권침해가 급증하고 있다 . ”반대 3. 교권침해 사례1 경기도의 한 중학교, 수업 중 떠드는 학생에게 주의를 주자 이 학생은 “아 , 왜 그러는데요 . 진짜 재수없게 . ” 라며 대들었다 . 화가 나서 재차 혼을 내려 하자 이 학생은 “자신 있으면 때려보든지 . ”라며 휴대전화 를 꺼내 들었다 . 그는 더 이상 훈계하지 못하고 수업을 서둘러 마쳤다 . A 교사는 “다른 교사들에게서 말로만 듣던 일을 막상 겪고 보니 수업에 자신감도 없어지고 아이들을 마주 대하면 겁 부터 난다 . ”고 토로했다 .반대 3. 교권침해 사례 2 2014 년 9 월 수업을 방해하는 학생을 나무라던 50 대 교사가 학생이 던진 의자에 맞아 전치 7 주의 상해 를 입었다 . 교사는 말을 듣지 않는 학생에게 교실 밖으로 나가라고 요구했다 . 그러자 학생이 “내 돈 내고 수업 받는데 왜 나가느냐 . ”며 대들다가 의자를 던졌다 . 이 교사는 어깨수술 뒤 장기간 치료를 받아야 했고 결국 교직을 떠났다 .반대 3. 교권침해 교사 빗자루 폭행- 경기도 2015 0:00~0:31, 1:05~1:40반대 3. 교권침해 - 현황반대 3. 교권침해 - 현황 최근 5 년간 서울 , 경기의 교권침해 현황 약 2배 약 10배반대 3. 교권침해 - 현황 교권침해 상담사례 경기도 광주 서울 전북반대 3. 교권침해 - 현황반대 3. 교권침해 “ 능률성 ” 정책은 이로 인해 영향을 받는 구성원들의 심리적 욕구를 충족시킬 수 있어야한다.반대 찬성 학생의 인권보장 처벌억제 효과 사회적 합의 부재 제도에 대한 인식 부족 교권침해Thank You! 감사합니다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2020.07.08| 40페이지| 1,500원| 조회(277)

교육학, 토론, 교육행정, PPT, 학생인권조례

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학교폭력예방 프로그램 PPT

학교폭력 예방 프로그램목차 프로그램 소개 - 감정노트 - 상담 - 인성교육 프로그램 - 역할극 - 고운말쓰기 캠페인 프로그램 필요성 프로그램 목적1. 필요성 학교폭력 예방교육 학교폭력에 대한 청소년들의 그릇된 인식과 태도를 변화 시키는 교육 학교폭력 사전 예방 신속한 대처능력 배양 방관자 → 방어자 학교폭력 심각성 인지 다양한 학교폭력의 유형 인식 건강한 사회인으로 성장2. 목적 학생의 공감 · 소통 , 감정조절 , 갈등해결 등 학교폭력 예방 역량 을 기르고 , 방어자 로서 피해자를 돕게 하기 위함 학교폭력 예방교육3. 프로그램 소개 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 감정 공부 영상 시청 고운말 캠페인 UCC 제작 4 월3. 프로그램 소개 5 월 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 상담 역할극 영상 시청 고운말 캠페인 편지쓰기 상담3-1. 감정노트3-1. 감정노트 감정을 글이나 그림으로 표현함으로써 자신의 감정을 깨닫고 메타인지를 할 수 있다 . 목적 장소 : 학교 상담실 또는 교실 시기 : 매일 종례 전 대상 : 전 학년 구성3-1. 감정노트 자신의 감정 인지 감정 조절 상담 시 감정 확인 → 사전에 학생 파악 → 학교생활에 도움 기대효과 감정을 체크할 수 있도록 오늘의 감정을 글이나 그림으로 간단하게 표현할 수 있는 학습지를 만든다 . 평가방법 학생들의 감정 지지 관찰력과 주의력을 갖고 학생들 지도 이분법적 사고 지양 올바른 선택과 학교생활을 할 수 있도록 지도 주의점3-2. 상담 학생과의 대화를 통해 교사에 대한 신뢰도를 향상 시키고 도움을 줄 수 있는 사람이라는 것을 인식시킨다 . 목적 장소 : 학교 상담실 , 급식실 시기 : 매일 한 명씩 , 학생의 요청이 있다면 수시로 상담 가능 . 대상 : 전 학년 구성3-2. 상담 교사에 대한 신뢰도 및 친밀도 향상 학급의 상황을 자세히 알 수 있음 기대효과 상담일지를 작성해서 변화된 모습을 주의 깊게 관찰 주의점3-3. 인성교육 프로그램 함께 프로그램을 제작하면서 협동심 과 서로에 대한 배려심을 증진시킨다 . 목적3-3. 인성교육 프로그램 ucc 제작에 직접 참여하여 시나리오를 짜고 대본을 만든다 . 학교폭력에 대한 경각심과 방관자에 대한 심각성 , 주변인의 효과를 느끼게 함으로써 자신에 대한 성찰로 이어진다 . 기대효과 (1) 학교 폭력 예방 영상 시청 주변인의 관점 , 가해학생과 피해학생의 관점인 영상 시청 (2) UCC 만들기 시나리오 및 대본 작성 , 연기 , 영상 편집을 하여 2 분 이내의 영상 제작 학교폭력 예방 메시지가 담긴 것으로 제작 구성3-4. 역할극 다른 사람의 입장 에서 이해하고 공감능력 을 기른다 . 목적 장소 : 소강당 혹은 교실 대상 : 전 학년 예산 : 역할극에 필요한 소품 비용 구성 학교폭력 스토리를 구성 피해자 , 가해자 , 방관자 역할 각각의 입장과 상황을 생각하고 의논하며 대사 짜기 역할극 후 , 서로의 느낀 점 및 생각 공유 역할 속 상대에게 편지쓰기 목표 설정 후 , 1 년 동안 실천하기3-4. 역할극 역할극3-4. 역할극 편지쓰기 가해자 , 피해자 , 방관자 중 하나를 선택하여 , 서로의 입장을 생각하며 편지를 써보자 .3-4. 역할극 상대방의 입장을 이해하고 공감능력을 배양하는 데 효과적 기대효과 - 가장 좋았던 역할극에 스티커 붙이기 - 포트폴리오나 기록지를 만들고 평가 평가방법3-5. 고운말 쓰기 캠페인 고운말 쓰기 실천을 통해 비속어나 욕설 사용하지 않기 , 존댓말 쓰기를 통해 존중하는 태도 를 함양한다 . 목적 학교의 건전한 문화 형성 전문가의 도움을 받아 비속어 사용 교정 건전한 언어문화 만들기 기대효과 대상 : 전 학년 국어 전문 강사 초청 일상에서 사용하는 언어생활을 중심으로 서로 피드백을 주고받으며 교육효과를 극대화 일상에서 언어 사용에 경각심 갖기 비속어 사용을 지양 구성Q A감사합니다 .{nameOfApplication=Show}

교육학| 2020.07.08| 22페이지| 1,000원| 조회(995)

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<중국인 거리> 비평문

중국인 거리 비평문오정희의 단편 소설 는 한국전쟁 직후의 시대를 배경으로 당시 여성의 삶을 사실적으로 보여주고 있다. 이 소설의 주인공인 10대의 어린 여자아이 ‘나’의 어린 시절을 이야기하면서 다양한 여성들의 삶의 이야기를 들려준다. ‘나’의 엄마는 8번째 임신을 하고 힘들게 출산을 하며 ‘나’가 “처음으로 여자의 동물적인 삶에 동정했다.”라는 생각을 하게 한다. 이웃 매기 언니는 자신이 낳은 딸과 흑인 병사와 함께 살며 병사들에게 ‘양갈보’의 존재로, 일종의 매춘 행위를 하며 생계를 이어나갔다. 흑인과 미국에 가 국제결혼을 꿈꾸지만, 술에 취한 흑인에게 창밖으로 내던져져 죽는 비참한 결말을 맞이한다. 치옥이는 자신의 아버지가 사고를 당하고 나서 미장원에 버려지며, ‘나’의 할머니는 남편이 있지만 남편이 할머니의 동생과 부적절한 관계를 가져서 연을 끊고 살아간다. 그러다 치매에 걸려 남편에게 가게 되었지만 결국 죽게 된다. ‘나’는 주변의 다양한 여성들의 삶을 바로 곁에서 지켜보다가 초조를 경험하며 여성으로서의 삶에 한 발짝 다가간다.‘나’는 성장하고 싶어 하지 않는데 보통의 아이들과는 달리 왜 어른으로 성장하고 싶어 하지 않는지에 대해 생각해보고, 사회가 강요하는 인간상이나 정체성에 맞춰 살아가는 사람들의 삶의 모습에 대해 다뤄볼 것이다. 우선 왜 ‘나’는 어른으로, 여성으로 성장해나가는 것에 대해서 ‘절망감과 막막함’이 들었다고 했을까? 그 이유가 ‘나’ 주위의 여성들의 삶의 모습을 관찰한 결과일 것이라고 생각한다. 매기 언니도, 할머니도 죽음이라는 비극적인 결말을 가졌다. 특히 매기 언니는 흑인 병사에게 성적 쾌락의 수단으로 존재하다가 살해당했다. 그녀도 그런 삶을 원하지는 않았을 것이다. 오히려 미국으로 건너가 행복한 가정을 이루기를 바랐다. 그런데 남성 중심 사회이고 심지어 전후였던 당시에는 여성 혼자서 생계를 이어가기란 더욱 힘들었을 것이다. 자신이 책임져야 할 아이도 있었기 때문에 어쩔 수 없이 한 결정이라고 생각한다. 어쩔 수 없이 매춘을 하며 살아갔지만 그 끝이 죽음이라는 비극적인 결말은 ‘나’에게 적지 않은 영향을 끼쳤을 것이다.또한 엄마는 반복적인 임신과 출산을 해서 몸이 망가졌고, 그런 엄마의 삶을 ‘나’는 동정했다. 엄마의 출산하는 모습, 출산 전후에 힘들어하는 모습을 바로 곁에서 지켜봤기 때문에 ‘나’는 여성으로 자라면 자신도 엄마의 모습처럼 출산을 하고 고통스러워 할 거라는 생각을 가졌을 것이다. 그렇기 때문에 ‘나’가 여성으로 점점 성장하는 것이 절망적이고 막막한 생각을 불러일으켰다는 것이 이해가 된다. 특히 가부장적인 사회 안에서 여성에게 부여된 의무와 정체성은 ‘엄마’로서의 모습이었다. 그래서 엄마도 자신의 온전한 삶을 자유롭게 누리지도 못하고 자신의 육체를 아이를 낳는 데 많은 시간을 보냈을 것이라는 생각이 든다. 이런 모습들은 가부장적이던 당대의 폐해이며, 그런 사회적 요구는 ‘나’에게 여성으로 자라는 것이 절망적이고 두려움을 주기에 충분했을 것이다.

독후감/창작| 2020.07.08| 2페이지| 1,000원| 조회(292)

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