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영유아기 교육의 중요성과 영아기와 유아기의 발달적 특성을 서술하시고 영유아 교사로서 본인이 생각하는 가장 중요한 자질 3가지를 서술하시오. 평가B괜찮아요

영유아교수방법론영유아기 교육의 중요성과 영아기와 유아기의 발달적 특성을 서술하시고 영유아 교사로서 본인이 생각하는 가장 중요한 자질 3가지를 서술하시오.목차Ⅰ. 서론 -------------------------- 2Ⅱ. 본론 -------------------------- 21.영유아기 교육의 중요성 ---------------------- 22.영아기의 발달특성 ------------------------- 21) 신체적 특성2) 인지발달3) 언어발달4) 사회정서발달3.유아기의 발달특성 ------------------------- 41) 신체발달2) 인지발달3) 언어발달4) 사회정서발달4. 교사로서 본인이 생각하는 자질 3가지 -------------- 5Ⅲ. 결론 -------------------------- 6Ⅳ. 참고문헌 ----------------------- 7Ⅰ. 서론발달이란 인간이 일생을 마칠 때까지 개인차에 따라 서서히 혹은 빠르게 진행되는 모든 시기에서의 변화 양상과 과정을 뜻한다. 이러한 발달적 변화의 과정에는 신체·운동기능, 인지, 정서, 사회성 등 인간의 모든 특성이 포함된다. 발달은 체계적이고 연속적인데 이러한 변화는 개별적이지만 통합적으로도 상호작용을 하며 발달하기도 한다. 영유아기는 이런 발달이 매우 극적으로 일어나는 가장 중요한 시기라고 할 수 있다. 이렇게 발달의 결정적 시기를 지나고 있는 영유아들은 예전에 비해 많은 시간을 부모 아닌 보육시설에서 생활하게 되었다. 그렇기에 보육시설에서의 경험은 영유아들의 발달에 큰 영향을 미치게 되었고 그에 따라 교사의 역할은 무척 중요해졌다. 보육교사의 역할을 수행하기 위해서는 자질이라고 부르는 개인적 특성과 전문성이 필요한데 본 과제에서는 영유아기의 교육이 왜 중요한지 알아보고 영아기와 유아기의 발달적 특성과 영유아 교사로서 내가 생각하는 중요한 자질에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1.영유아기 교육의 중요성OECD의 보고서를 보면 유아교육의 국가적 투자는 여성의 사회진출을 활성화시의 노력을 촉구하고 있는데 이렇듯 영유아 교육은 이미 다양한 곳에서 그 중요성을 인정받고 있다. 영유아기는 인간의 인생중 가장 급속한 발달이 일어나는 시기로 신체적 발달뿐 아니라 인지적, 언어적. 사회정서적 발달이 단계적이고 순서적으로 각 측면들이 밀접히 연관되어 일어나고 개인차가 어느정도 있을 수 있다. 유아가 한 인간으로 성장하는데 필요한 모든 발달의 기초가 되는 발달과업들을 이루어내야 하는 시기로 성격의 기초를 형성하고 환경의 영향을 매우 많이 받는다. 그러기에 영유아기는 지식을 전달하는 것뿐만 아니라 전인적 성장과 발달을 목적으로 하는 기초 교육이기에 매우 중요할 뿐만 아니라 교사의 질적자질이 더욱 요구된다.2. 영아기의 발달특성영아기는 출생 후 0~36개월의 시기로 일생 중에서 발달이 가장 급속도로 일어나는데 전체 인생 주기의 겨우 2%의 기간이지만 생애발달의 기초가 형성되므로 매우 중요한 결정적 시기라고 할 수 있다.1) 신체적 특성영아의 체중은 생후 1년쯤에는 출생시의 체중의 3배가량, 2년쯤에는 3.7배로 늘어나고 신장은 2년이 되면 성인 신장의 1/2정도가 되는데 이시기에는 키와 몸무게가 전반적으로 급속히 증가하고 태어날때는 몸을 제대로 가누기 어려웠지만 차츰 몸을 조절하기 시작하며 혼자서 앉고 혼자 걷게 되고 점점 균형을 유지하면서 안정적으로 달릴 수 있는 이동능력이 생기게 되는등 대근육 발달이 가장 많이 이루어지는 시기로 신체의 여러 부분을 활용하고 조절하는 능력을 발달시킨다. 작은 사물잡기,블록 쌓기, 비틀기 등의 소근육 발달을 위한 활동이 많아지고 오감도 발달하여 시야의 확장과 활동영역이 넓어지고 탐색의 기회가 많아진다.2) 인지발달영아의 인지발달은 신체,감각,정서적 안정과의 밀접한 관계속에서 더욱 정교히 일어나는데 인적, 물적 환경과의 상호작용으로 일어나는 여러 과정을 통해 인지발달이 이루어진다. 1~2세의 인지적 특징은 사물이 눈앞에 보이지 않아도 존재하는 것을 아는 사물연속성, 상징적 사고의 출현으로 실제 물건이 없어도 다른 사물이이 증가하고 감각을 통한 탐색으로 자기 자신에 관한 개념도 발달하게 되고 자기중심적인 사고를 한다.3) 언어발달영아기는 옹알이로 언어발달을 시작하는데 울음으로 의사전달을 한다. 생후 1년경 영아는 한단어로 자신의 생각을 표현하게 되고 18개월에는 두단어로 된 문장, 24개월 경에는 여러 단어와 두단어로 된 문장을 사용하며 2세전후로 약 300개의 단어를 이해하고 50개의 단어를 정확히 사용하여 자기의 의도나 목적을 표현한다. 이시기의 언어는 자기중심적 언어로서 반복이나 독백등의 언어활동을 한다.4) 사회정서발달영아의 사회성과 정서는 매우 밀접히 연결되어 있는데 정서발달은 사회성 발달에 기초가 되기에 매우 중요하다. 영아의 사회성은 출생하여 만 2세경에 이르기까지 주 양육자인 어머니를 중심으로 하는데 특히 생후 1년 동안은 주된 양육자와의 긍정적 관계가 매우 중요하다. 영아는 양육자 외의 다른 사람과의 접촉에 민감하게 반응하다가 점차 친근한 성인이나 형제와 놀이하기 시작한다.2세가 되면 1세보다 더욱 사회적 존재로서의 인식이 발달하고 자신과 타인의 관계에 대한 개념이 생기기 시작하면서 사회적 기술을 터득해 나가 주로 양육자에서 친근한 성인, 또래, 이웃등 상호작용 범위가 커진다.신생아의 정서는 미분화된 흥분 상태인데 이후 성장하면서 1세 말경이 되면 행복, 혐오, 놀람, 슬픔, 분노, 공포등 성인이 가진 정서 대부분이 형성되고 거울이나 사진에서 자신을 인식하게 된 후에는 수치심, 죄책감, 자부심과 같은 복합정서가 표현된다. 영아는 출생 직후부터 각기 다른 정서적 반응을 가지고 있는데 이를 기질이라고 한다. 기질적 특성에 따라 순한 영아, 까다로운 영아, 반응이 느린 영아로 나뉘는데 양육자는 영아의 기질적 특성에 적절하게, 그리고 민감하게 반응하여야 한다. 애착이란 영아와 양육자 간의 친밀한 정서적 유대감인데 대상 간에 형성되는 친밀한 정서적 유대감을 가진다. 애착은 영아기에 일어나는 가장 중요한 사회적 발달로서 생애 전반에 영향을 끼치기에 부모와의 안정애착 형성이다.1) 신체발달유아기때는 급성장기의 영아기처럼 급속하게 신체 발달이 이루어지지는 않지만 모습에서 많은 변화가 일어난다. 신장은 매년 7cm씩, 체중은 2~3kg씩 증가하는데 몸통은 길어지고 몸의 지방은 천천히 줄어들어 살이 빠져 보이게 된다. 또한 연골조직이 단단해지면서 몸이 더욱 튼튼해지고 몸의 균형과 운동의 발달에도 많은 영향을 준다. 두미발달의 원칙에 따라 뇌와 신경계의 계속적 성장으로 유아는 인지능력과 운동능력이 발달되는데 특히 전두엽이 집중적으로 발달하여 의사소통능력과 자신과 타인의 정서를 쉽게 인식한다. 운동기능도 급속히 증가하는데 달리기, 뛰기, 매달리기, 그네타기 등의 대근육 운동이 가능해지고 그림그리기, 가위 오리기, 신발끈 매기등 눈과 손의 협응과 함께 소근육 운동이 더욱 정교해진다.2) 인지발달이시기는 피아제의 인지발달 단계에서 전조작기에 속하는 시기로 유아기는 존재하지 않는 대상이나 사건에 대해 정신적 표상을 할 수 있고 상징을 사용할 수 있게 되는데 예를 들면 베개를 아기처럼 업고 다니거나 엄마아빠놀이 같은 가상놀이를 함으로 상징적 사고를 나타낸다. 유아기는 자기의 관점에서만 생각하는 자기중심적인 사고를 하고 아직 실제와 실제 아닌 것의 구분이 어려우며 보존개념을 획득하지 못하고 두 개 이상의 차원을 동시에 생각하는 부분과 전체의 관계를 이해하는 능력, 즉 유목포함이 아직 가능하지 않다. 또한 유아는 처음에 모든 사물이 살아있지만 연령이 증가하면서 움직이는 것들만 살아있다고 생각하는 물활론적 사고를 가지게 된다.3) 언어발달언어가 상징적 표현의 수단이 되기에 이시기의 언어발달은 매우 중요한 역할을 한다. 유아는 언어를 통해 다른 사람과 상호작용을 하고 자신의 생각, 감정을 나타내는데 이시기 언어발달이 진행되지 않으면 회복에 많은 어려움을 갖게 되므로 적절한 지도가 요구된다.만 3세 때는 어휘가 약 1000개 정도이고 만 5세가 되면 두배로 급증하는데 한 두단어를 주로 이용하는 영아와 다르게 유아는 부사나 형용사, 대명사, 관사 등의 못하는데 만 5세가 되면 적절한 답을 할 수 있고 대부분의 문법규칙을 이해하고 사용한다. 유아의 쓰기는 긁적거리기로 시작하여 그리기, 단어쓰기를 거쳐 만 6세에 문장형태의 쓰기가 나타난다.4) 사회, 정서발달유아는 정서가 영아때보다 더욱 분화되고 정서를 표현하거나 이해하는 능력이 더욱더 발달하는데 정서적 특징으로는 부모와 유아간의 상호접촉을 통해 생기는 애정의 정서, 떼쓰기·공격적 행동이나 언어로 나타나는 분노의 정서, 애정을 구하는 욕구가 충족이 안 되었을 때 나타나는 질투의 정서가 있다. 유아는 정서 반응이 폭발적이기에 일상적이고 빈번하게 정서의 표현이 일어난다.유아기는 영아기에 비해 대인관계 폭이 넓어지고 또래와 어울려 놀이하고 사회를 살아가는데 필요한 사회적 규칙, 행동양식, 가치관을 습득하면서 사회성이 발달된다. 유아기는 자신에 대한 개념을 인식하고 평가를 통해 자기에 대한 자아존중감을 발달시킨다. 도와주기, 협동하기, 위로해주기와 같은 보상을 바라지 않는 자발적 행동을 통해 친사회적 행동을 발달시키고 다른 사람과 사회적 관계를 맺게 해준다. 또한 유아는 영아때는 옷이나 머리로 자기와 다른 사람의 성을 구별했다면 유아때는 외모나 활동에 상관없이 성은 변하지 않는 다는 것을 알게 된다.4. 교사로서 본인이 생각하는 자질 3가지보육교사의 역할을 수행하기 위해서는 여러 가지 개인적 특성과 전문성이 필요한데 이것을 자질이라고 한다. 보육교사의 자질은 아이들의 보육을 하는데 있어서 질적으로도 높은 보육을 가능하게 할 수 있는 것으로 타고난 성품과 소질뿐 아니라 전문적 지식, 기술, 신념등도 이에 포함된다. 자질은 크게 개인적 자질과 전문적 자질로 나눌수 있는데 개인적 자질은 대체로 유아와 그 가족에 대한 사랑과 존중, 인내심, 공정함, 도덕성, 융통성, 긍정적 자존감. 탐구성과 창의성, 원만한 인간관계. 유머감각, 건강한 신체 등 교사로서의 역할을 수행하는데 필요한 인성적인 특징을 의미하며 전문적 자질은 최근에 개인적 자질만큼 중요하게 여기게 되었는데 주로 보다

교육학| 2021.01.02| 7페이지| 3,000원| 조회(808)

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발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법에 대하여 조사한 후, 비교 서술하시오.

언어지도발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법에 대하여 조사한 후, 비교 서술하시오.목차Ⅰ. 서론 ------------------------------------------- 2Ⅱ. 본론 ------------------------------------------- 21. 발음중심 언어교육법 ----------------------------------------------- 21) 발음중심 접근법 기본개념과 특징 ---------------------------------- 22) 발음중심 접근법의 장단점 ----------------------------------------- 33) 발음중심 접근법 교수방법 ----------------------------------------- 32. 의미중심 언어교육법 ----------------------------------------------- 31) 의미중심 접근법 기본개념과 특징 ---------------------------------- 32) 의미중심 접근법 장단점 ------------------------------------------- 43) 의미중심 접근법 교수방법 ----------------------------------------- 43.총체적 언어교육법 -------------------------------------------------- 51) 총체적 접근법 기본개념과 특징 ------------------------------------ 52) 총체적 접근법 장단점 --------------------------------------------- 53) 총체적 접근법 교수방법 ------------------------------------------- 6Ⅲ. 결론 ------------------------------------------- 6Ⅳ. 참고문헌---------------------------------------- 7Ⅰ. 서론인간의 사고 볼 수 있다. 유아를 대상으로 한 언어교육에 대한 관점은 시대에 따라 변화되어왔는데 최근 우리나라에서도 유아의 언어 능력은 언어생활뿐 아니라 개인의 학업과 사회적 성취를 좌우하는 주 요소라는 인식이 확산되면서 유아의 언어 교육에 대한 사회적 기대수준이 점차 높아지고 있기에 많은 학자들이 유아를 위한 효과적인 언어교육접근법을 모색하는데 노력을 기울이고 있다. (위영희, 2004;전유영,2011에서 재인용)본 과제에서는 여러 언어교육 접근법 중 발음중심,의미중심,총체적 언어교육접근법에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 발음중심 언어교육법1) 발음중심 접근법 기본개념과 특징발음 중심 접근법은 유아의 언어발달은 주변 환경에 의해 결정된다고 보는 행동주의 관점에 기초한 접근법으로 자·모 체계, 자소·음소(글자와 말소리)의 대응 관계, 철자법에 대한 지식의 적용 방법을 설명과 지시, 반복 훈련을 교사 중심으로 직접적으로 가르치는 접근법이다.(전유영, 2011) 기능적 접근법이라고도 하는데 읽기를 처음으로 배우거나 어려움을 느끼는 유아에게 가장 기초적 지식과 기술을 먼저 배우게 하여 모르는 글자를 봐도 쉽게 읽고 쓸수 있게 하려는 것인데 글자를 올바로 부호화하고 해독하는 것을 목적으로 두고 있다. 발음 중심 접근법은 언어학습은 가장 작은 단위에서 전체의 방향으로 가르치는 것을 기본 가정으로 한다. 유아가 말하는 것을 배우고 소리를 들으면서 의미에 대해 알아가는 음성 언어의 발달은 모든 유아에게 자연스러운 하나의 과정이지만, 음성언어와 달리 글자를 읽고 쓰는 문자 언어의 발달은 자동적으로 이루어지지 않기에 반복적인 자극과 강화를 통해 직접적인 지도가 이루어져야 한다고 주장한다. 소리, 낱말, 문장순으로 언어가 발달하며 이들은 언어의 가장 기초가 될 수 있는 음운에 대한 지식을 다 익힐 수 있어야 효율적으로 읽고 쓰는 학습이 가능하므로 효율적인 학습을 하려면 읽기 학습이 이루어진 후에 쓰기를 실시하는 것이라고 주장한다. 또한 과정보다는 성인중심의 관점에서 획일적으로 표준화가르쳐야 한다고 말한다.(서윤정, 2005)2) 발음중심 접근법의 장단점발음중심 접근법은 자소와 음소가 어떻게 대응 하는지를 체계적이고 논리적으로 지도 할 수가 있다. 또한 새로운 낱말을 읽는 것에 습득한 규칙을 활용할 수 있기에 학습의 전이 효과가 높고 문자를 해독하는 데에 효과적이다. 맞춤법을 유용하게 배울 수 있고 바른 글자 쓰기에도 도움이 된다. 반면에 너무 분석적이고 논리적으로 접근을 하여 유아들이 어려움을 느낄 수 있고 추상적이고 무의미한 낱자처럼 문자 자체에 더 중점을 두기에 학습에 흥미를 잃고 읽기가 가능해도 의미파악이 불가능한 경우도 생긴다. 그리고 자소와 음소의 지나친 대응으로 인해 오히려 받침이 있는 음절, 연음이 되는 단어를 읽는 것에 어려움을 느낄 수 있다.3) 발음중심 접근법 교수방법발음중심 접근법은 영유아의 흥미나 동기유발, 태도를 고려하지 않기에 성인중심의 교수방법을 주로 사용한다. 글자를 올바르게 해독하고 부호화하는 것에 기초하여 읽기, 쓰기를 가르치므로 음절식, 자모식, 낱말 중심을 반복 연습하여 글자 베껴 쓰기, 반복적 쓰기, 예쁜 글자 모양지도와 맞춤법 교육을 시키며 점차 어려운 낱자와 낱말을 쓰고, 받아쓰기 등을 활용해 학습효과를 평가한다. 활동의 과정보다 결과물을 더 중요시하므로 학습지 형태의 교재를 사용한다. 학습동기를 향상시키기 위해 칭찬스티커와 같은 긍정적 강화를 사용한다. 낱자-낱말-문장-이야기 순으로 큰 단위의 방향으로 진행되는 상향식 접근을 채택하여 위계적이고 반복적으로 읽기,쓰기를 훈련하므로 또래와의 상호작용보다 성인인 교사주도의 활동을 중심으로 하여 주로 앉아서 필기구등을 가지고 쓰기 활동을 하게 한다.2. 의미중심 언어교육법1) 의미중심 접근법 기본개념과 특징의미중심 접근법은 해독과 부호화를 위해 직접적이고 반복적인 연습을 하게 하는 부호 중심 접근법을 비판하고 그에 대한 대안으로 만들어진 유아의 흥미에 따라 그림책등을 활용한 문학 작품과의 의미 있는 상호적인 경험을 가질 수 있도록 하는 의미 중심의 언어꾸어 유아들에게 의미가 있는 읽기와 쓰기 지도를 제공하여 개념과 어휘발달, 읽고 쓰는 능력을 총체적이고 통합적으로 지도하여 발달시킨다.이 접근법은 유아가 생활에서 경험한 것, 자신이 읽은 것들을 이야기해보고 그 것에 대해 글로 써보고 다시 읽어보게 하는 세가지 단계로 이루어진다. 또한 끼적거리기, 읽는 척하기 등의 활동을 통해 글의 기능이나 의미를 강조하면서 유아가 의사소통의 능력을 향상시킨다. 유아 자신이 충분히 이해할 수 있는 것을 중심으로 학습활동이 일어나고 자신뿐 아니라 다른 사람과 서로 경험을 나누고 반응함으로써 세상 지식을 확장시킨다. 낱자와 같은 자모음보다 의미를 가지게 하는 전체적 맥락에서의 이야기를 기본적 단위로 가르치고 글과 글자의 개념이나 역할, 기능등을 이해시킬 수 있다.2) 의미중심 접근법 장단점장점은 발음보다는 읽기 본연의 목적인 의미를 파악하는 것에 초점을 두어 어휘력과 사고하는 힘을 키워주고 제한되어 있는 단어와 문장을 계속적으로 반복하여 학습하게 함으로 학습이 쉽고 읽는 것과 말하는 것의 지도를 동시에 병행할 수 있다. 또한 실생활에서 학습에 흥미를 갖게 하고 관심을 지속적으로 유지시켜 주고 최소한의 해독능력으로도 이야기를 읽을 수 있다. 그러나 학습량을 많이 지도하지는 못하고 의미 파악에만 초점을 두고 정확하게 발음을 지도하기가 어렵고 배우지 않은 글자는 읽을 수 없어 단어가 기억나지 않을 때는 추측만으로 읽게 되는 등 학습의 전이가 낮다. 또 난독증과 같이 읽기난조가 있는 아동들을 독립적 읽기 수준으로 발달시키기 위해서는 스스로 해독의 패턴을 깨닫기까지 기다려줘야 하는 단점이 있다.3) 의미중심 접근법 교수방법의미중심 접근법은 계획, 경험, 대화, 대화의 기록, 읽기등의 순서로 지도해준다.첫째, 우선 경험을 확장시킬 수 있는 여러 실생활의 내용을 정하여 언어활동이 잘 일어날 수 있도록 과정을 계획해준다둘째, 일상적이고 직접적 경험에서 나오도록 해준다.셋째, 교사는 주제를 벗어나지 않게 도와주며 그 경험을 말로 나타나게 한다.넷체적 언어교육법1) 총체적 접근법 기본개념과 특징총체적 접근법은 1970년대의 발음 중심 접근법이 유아의 흥미를 배제하는 교육이기에 문제점이 많다고 생각한 교사들이 듀이, 피아제, 비고츠키 등의 이론을 토대로 하여 현장에서 직접 체험한 실제에 바탕을 두고 만든 접근법이다. 이 접근법은 언어의 최소 단위를 낱자로 보는 발음 중심 접근과는 다르게 유아에게 언어를 전체적으로 의미를 이루는 덩어리(whole language)로 제시하는 것이 효과적이라는 관점을 가지고 있다.(전유영, 2011) 구성주의와 상호작용주의 이론에 근거하여 글자의 최소단위에서 시작·반복하는 발음중심 접근법을 비판하며 유아의 흥미와 욕구를 실생활에서 배우고 타인과 상호작용을 하는 속에서 문장 구성의 의미를 스스로 알아가게 돕는다. 총체적 언어 접근법에서는 글자를 읽어내는 행위가 중요한 것이 아니고 언어를 통해 상대방과 상호작용을 하고 다른 사람의 글을 보고 그 사람의 생각을 이해하고 자신의 생각을 글로 표현할 수 있는 능력을 키우는 것을 강조한다. 또 언어를 언어 기술보다는 의미와 목적을 만들기 위해 존재하는 수단으로 보고 의미 있는 상황이 중요하다고 보았다. 그리고 교사는 유아에게 그러한 상황을 제공해주는 중요한 역할을 한다고 하였다.‘총체적’이라는건 언어를 작은 단위의 분절된 낱글자로 접근하지 않고 의미있는 전체적인 의사소통의 측면에서 접근한다는 것이고 그러면서 유아 스스로 작은 단위까지 배우도록 해야 한다고 주장한다. 또한 언어 영역의 통합을 의미하는 것으로 듣기·말하기·읽기·쓰기를 구분하여 따로 발달시키지 않고 교실내에서 뿐만 아니라 교실 밖 실생활에서 경험하면서 자연스럽게 배우고 동시에 통합적으로 이루어지도록 하고 모든 교과들과 통합하여 가르쳐야 한다. 언어에 대한 관점, 교사와 학습자에 대한 관점, 학습의 관점을 통합해주는 관점의 통합으로서 모든 기능은 상호 유기적이다.총체적 언어 접근법에 대한 비판으로는 우선 이 접근법을 따르던 미국의 많은 주들의 아동이 읽기 능력이 저하된 것이 )

교육학| 2021.01.02| 7페이지| 3,000원| 조회(885)

언어지도, 총체적 언어교육법, 발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법

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시각장애아 교육과 관련한 개념, 진단 및 평가, 원인 및 출현율, 특성, 교육적 접근 방법에 대하여 조사한 후 정리하여 서술하시오. 평가A+최고예요

특수아동의 이해시각장애아 교육과 관련한 개념, 진단 및 평가, 원인 및 출현율, 특성, 교육적 접근 방법에 대하여 조사한 후 정리하여 서술하시오.목차Ⅰ. 서론 ------------------------- 2Ⅱ. 본론 ------------------------- 21. 시각장애의 정의 ------------------------------------------------ 22. 시각장애의 진단 및 평가방법 ---------------------- 31) 선별검사2) 눈의 검사3. 원인 및 출현율 ------------------------------------------------ 31) 주요원인2) 출현율4. 시각장애의 특성 ----------------------------------------------- 51) 감각 및 운동의 발달2) 인지, 언어적 특성3) 사회·정서적 특성5.시각장애의 교육적 접근 방법 -------------------------- 7Ⅲ. 결론 ------------------------- 7Ⅳ. 참고문헌 -----------------------8Ⅰ. 서론사람에게 눈이란 살아가면서 없어서는 안 될 매우 중요한 신체기관이다. 눈은 세상을 향한 통로로서 우리에게 세상의 90%이상의 정보를 받아들이게 해주고 뇌가 세상을 보게 해주는 창문으로 다양한 감각정보들을 통합시키는 역할을 해준다. 이렇게 중요한 시각이 손상되면 아동은 인간으로서 성장과 발달에 큰 어려움을 겪게 된다. 시각장애를 가진 아동이 올바르게 성장하기 위해서는 여러 가지 심리적, 환경적인 도움이 필요한데 오히려 비장애아동보다 관심을 덜 받거나 방치되는 경우가 많고 그로인해 시각장애아동에게는 많은 문제적 특성이 생겨나기에 적절한 교육적 접근이 필요하다. 본 과제에서는 시각장애의 정의와 진단, 평가, 원인을 알아보고 시각장애아동의 특성과 그들을 위한 교육적 접근 방법에 대해서 이야기 하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 시각장애의 정의시각장애인이란 명칭이 공식적으로 사용된 것은 1970 두 눈의 시야의 1/2이상을 상실한자교육적인 측면으로 바라보면 아동의 연령, 시력손상 시기와 원인, 성취수준, 지적능력, 정서상태 등에 의해 시각장애를 결정하는데 일반적으로 특수교육에서는 시력, 시야의 제한이 어느 정도냐에 따라 맹과 저시력으로 구분한다. 맹은 점자나 촉각 및 청각매체를 통하여 교육할 아동으로 규정하고, 잔존시력을 활용하여 문자확대나 광학기구를 사용하여 교육해야 할 아동은 저시력으로 규정한다.(정대현, 2003)2. 시각장애의 진단 및 평가방법1)선별검사갑작스레 찾아오는 시각손상도 있지만 장애가 있기 전에 미리 보이는 예비적 징후들이 있다. 빛 주면에 고리나 후광이 보이고, 흐릿하게 보이거나 밤에 잘 보이지 않아 불편함이 생기고 눈앞에 반점이 보이고 편두통을 호소하는 등 여러 증상들을 보인다. 아동들은 이러한 증상을 말로 잘 표현하지 못하여 치료시기를 놓치는 경우가 많은데 교사들은 시각에 어려움을 보이는 아동들을 잘 관찰하여 알아내도록 주의를 기울여야 한다.징후를 살펴보자면 눈을 심하게 문지르거나 머리를 한쪽으로 기울이거나 앞으로 내민다. 눈을 자주 깜박이거나 눈을 찌뿌리거나 가늘게 뜬다. 책을 지나치게 가까이 본다. 독서나 문자를 쓰는 데 어려움을 보인다. 눈이 붉게 충혈되어 있거나 눈에 물기가 많고 눈을 자주 긁는 등 여러 가지의 모습들을 보인다.교사는 안과관련 전문가의 도움을 받도록 해주어야 하는데 진단은 안과의사, 검안사, 안경사등에 의해 여러 가지 진단기구와 방법이 사용된다.2) 눈의 검사눈 검사의 첫 단계로 우선 병력에 대해 알아본다. 아동이 과거에 가졌을지 모르는 눈과 관련된 모든 의학문제들에 초점을 맞춘다. 시력은 200럭스의 실내조명에서 일정거리까지 떨어져 왼쪽,오른쪽 눈을 순서대로 각각 가리고 시력검사표의 문자들을 읽어내는 것으로 결정하는데 눈에 맺히는 상의 크기에 따라 결정된다. 원거리 시력측정 후 근거리 시력을 측정한다. 일반적인 시력검사는 중심 시력만을 검사하므로 말초시력은 정확히 측정되지 못하는 경우가 있다. 그렇기에이 있다. 뿐만 아니라 빛을 느끼는 능력을 검사하는 광각검사, 물체의 색을 구별하는 능력을 검사하는 색각검사, 밝음과 어둠의 비율인 대비감도 검사도 눈을 검사하는데 쓰인다. (이경림, 2008)3. 원인 및 출현율시각장애의 주요 원인에는 여러 가지가 있는데 망막변성, 녹내장, 백내장, 당뇨병성 망막증, 미숙아망막증, 황반부변성, 백색증 등이 있는데 그중 가장 많은 요인은 아래와 같다.1)주요원인(1) 백내장백내장은 망막에 상을 맺게 해주는 카메라의 렌즈와 같은 눈속의 수정체가 혼탁, 불투명해지면서 물체가 희미하게 보이게 되는데 수정체가 흐려지면서 하얗게 보이게 된다. 백내장은 산모가 풍진에 감염됨으로써 아이에게 영향을 주는 선천적 백내장, 나이가 들면서 생기는 노인성 백내장, 외부적인 자극으로 인해 생기게 된 외상성 백내장으로 나뉜다.(2) 녹내장녹내장은 방수의 배출이 잘 이루어지지 않아서 안압이 올라가고 압력이 가해지면서 이로 인해 시신경이 손상되어 시야가 좁아지는 등의 문제를 일으키는 질병이다. 주변시력부터 시작하여 중심으로 서서히 시력장애가 일어나는데 녹내장은 조기발견과 치료가 되지 않으면 실명까지 일으킬 수 있다.(3) 황반변성현대에 주목받는 주된 실명원인으로 카메라의 필름에 해당되는 눈 망막 중심부인 황반에 노화로 인한 새로운 혈관들이 망막 안으로 파고 들어와 황반 부위의 손상을 초래하는 질환이다. 황반 부위가 손상이 되면 중심시력만 상실되고 주변시력은 남아있게 되는데 그로인해 글을 읽거나 그림을 볼 때 어느 한쪽이 지워져 보이거나 굽어보인다.(4) 망박색소변성망막색소변성은 눈에 들어온 빛을 전기 신호로 바꾸는 역할을 하는 망막에 색소가 쌓이면서 망막의 기능이 소실되는 유전성 질환을 의미하는데 망막색소변성증 환자는 시각 세포가 손상되면서 점차 시야가 좁아지며, 끝내 실명에 이르게 된다.(5) 백색증유전질환의 한 종류로 선천적으로 눈이나 피부, 머리카락등에 아주 적은 양 또는 색소를 아예 가지고 있지 않게 태어난 사람을 알비노라 부르는데 변형된 유전자가중요한 신경조직으로 시신경의 유두의 색깔이 하얗게 되어 시력저하나 시야가 좁아지는데 원인으로는 유전, 매독, 녹내장, 약물중독, 망막변성증 등 여러 가지가 있다.(박순희, 2005)2) 출현율우리나라는 2005년을 기준으로 한 장애인 출현율이 4.59%이며 그중 시각장애인의 출현율은 0.42%로 다른 장애영역의 출현율보다 낮은 비율로 출현하고 있음을 알수 있는데 인구 1000명의 학령기 아동중 4~5명이 시각장애를 보인다. 고령화 인구가 많아지면서 선천적인 시각장애보다는 노인성 시각장애 인구가 증가하였고, 교통사고나 재해로 인한 경우도 많다. 우리나라에서는 시각장애 외에 한가지 이상의 장애를 중복해서 보이는 중복 장애학생의 출현율이 점점 늘어나고 있으며 특수교육을 요구하는 시각장애의 출현율이 0.03%로 나타났다.(이경림, 2008)4. 시각장애의 특성1) 감각 및 운동의 발달시각장애아는 시각의 장애로 인해 그 외의 감각을 자주 사용하고 의존하기에 정안학생보다 청각, 촉각이 조금 발달할 수는 있지만 그것에 대한 근거는 없고 일관성있게 확인되지 않았다. 오히려 신체적인 면에서 평형감각이나 달리기, 민첩성, 정밀성등 운동능력이 뒤떨어지거나 체력적으로 약한 아동이 많은데 연령이 올라가면서 발달상의 지체가 커지는 경우가 많다. 정안아동이 달리기, 공 던지기, 받기, 징검다리 놀이등을 하며 신체균형이나 민첩성을 육성해 나가지만 시각장애아는 물리적 환경의 미비와 안정성의 염려등으로 그런 기회를 얻지 못하고 제한성을 갖기에 운동능력이 뒤떨어지는 것이다. 또한 시각장애인은 턱을 내밀거나, 어깨를 움츠리고 엉거주춤한 자세를 하고 고개도 옆으로 향하여 있는 등 자세와 걸음걸이에서도 신체적 이상을 보인다. 비장애인보다 적은 보폭도 가지는데 시력의 손상으로 청각에 의지하여 생활하고 시각적으로 자신의 자세를 볼 수 없기에 자세를 교정하기 힘들기 때문이다. 그렇지만 시각장애아의 신체발육 등을 봤을 때 정안아와 차이가 없는 것을 알 수 있는 데 그 사실로 미루어보아 시각장애 자체는 기초 작용하는데 시각장애아들은 이러한 시각적 제한을 많이 받기에 시각적 경험과 시각과 관련된 추상적 개념이 부족하다. 선천적인 시각장애아동은 더욱 큰 영향을 받게 되는데 가장 명확한 예를 들자면 색깔과 같은 것에 대한 개념 형성이 어려우며 종종 왜곡된 개념을 갖게 될 수 도 있다.언어적인 측면으로 보면 Lowenfeld(1980)는 시각장애아는 시각과 관련된 언어의 발달과 개념형성등의 발달이 늦어질 수 있다고 하였는데 언어발달에 영향을 주는지는 학자에 따라 다른 견해를 가지고 있다. 언어발달에는 시각보다는 청각이 더 활용되기에 시각장애가 언어발달에 영향을 크게 끼치지 않는다는 주장과 다른 하나는 그와 상반되는 의견으로 직접 감각경험을 통해서만이 의미 있는 개념이 형성되고 이를 언어를 표현할 수 있다는 주장이 있다. 언어는 다른 일반아동들보다 시각장애 아동에게 더 중요하다. 기본 언어가 습득된 후에는 언어로 자신이 경험한 사고를 조직화하는데서 시각의 활용이 필요하다.Tilman(1967)은 웩슬러 지능 검사 중 언어, 수리영역을 사용하여 시각장애 아동과 일반아동의 지적 구조의 차이를 비교하였는데 시각장애아동들은 사실을 통합시키는 능력이 부족하고 어휘의 이해 정도가 일반 아동보다 낮으며 수리 능력에는 일반아동과 차이가 나지 않는다고 하였다. 또한 추상적 문제를 구체적 수준으로 해결하려는 모습을 보인다고 하였다. 시각장애인의 지능을 일반인과 비교해볼 때 차이는 많이 보이지 않으나 모방과 관찰, 경험의 부족으로 개념과 인지발달이 늦어질 수 있다고 보았다. 그러나 삶의 초기부터 적절한 환경자극을 제공한다면 지능발달의 지체를 극복할 수 있음을 여러 연구에서 알 수 있다.3) 사회·정서적 특성정안아동들은 주로 시각적 경험을 통해 정보를 습득하지만 시각장애아는 시각적 경험을 하기 힘들기 때문에 의사소통을 통한 상호작용에 문제를 겪게 되고 그로인해 사회화의 접촉이 제한되어 여러 사회, 정서적 문제가 발생한다. 정안아동의 태도에 반응하여 그들에게 거부되거나 격리되는 등의 부정적 태하였다.

교육학| 2021.01.02| 8페이지| 3,000원| 조회(573)

특성, 특수아동, 평가, 진단, 원인, 시각장애아, 교육적 접근, 출현율

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브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술하시오.

아동과학지도브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술하시오.목차Ⅰ. 서론 ------------------------------------------- 2Ⅱ. 본론 ------------------------------------------- 21. 브루너의 발견학습이론 -------------------------------------- 22. 브루너의 발견학습이론의 아동과학지도 적용 방안 ------------ 33. 가드너의 다중지능이론 -------------------------------------- 34. 가드너의 다중지능이론의 아동과학지도 적용 방안 ------------- 5Ⅲ. 결론 ------------------------------------------- 5Ⅳ. 참고문헌---------------------------------------- 6Ⅰ. 서론21세기는 과학의 발달로 인해 상상을 초월하는 변화가 일어나고 있는 시기이다. 과거의 산업사회는 언어능력, 수학적 능력이 높은 아동이 인정받는 사회였지만 지금은 창의적 사고와 다양성을 더 중요하게 여기는 시기이다. 이런 시기에는 창의적 과학기술의 정보가 매우 중요한데 새로운 변화에 대처할 수 있고 주도할 수 있는 인적자원이 매우 필요하다. 그렇기에 많은 나라들이 질높은 과학교육의 필요성을 인식하고 국가차원에서 과학교육과정을 개발하기 위해 부단히 노력한다. 우리나라도 물론 그 일환으로 유아를 대상으로 유치원교육과정에 과학교육을 강조하고 계속 보완하고 강화하고 있다. 우리나라의 과학 교육과정은 학문중심에서 탐구중심으로 또한 유아들이 스스로 탐색하고 발견하여 창의적 문제해결 능력을 키우는 것이 강조되는데 학습자의 특성과 개인차를 중요시 여긴다. 본 과제에서는 이러한 과학적 교육 분위기의 이론적 토대를 안겨주는 브루너와 가드너의 주요 이론에 대해 알아보고 아동과학지도의 적용방안에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 브루너의 발견학습이론브루너는 미국의 심리학자이자 교육학자로 피아제 이론을 수용하는데 그치지 않고 수정, 보완하여 아동의 지각, 학습, 기억, 기타인지에 관한 수업이론을 전개하여 미국의 교육제도에 큰 영향을 주었다. 브루너는 교사가 지식을 단순히 전달하는 교수법을 부정하고 지식의 구조를 효과적으로 교육시킬 수 있는 방법으로 발견학습을 제시하였다. ‘발견’이란 사전적 의미로‘원래 숨겨져 있던 것이 노출된다.’는 뜻을 가지는데 브루너의 이론의 핵심은 학생들이 자기 스스로 능동적으로 학습하고 자료와 증거를 다시 살펴봄으로서 새로운 통찰력을 가지는 것이다.(서지운,2017)브루너는 발견학습이론을 학습경향성, 지식의 구조, 지식의 계열화, 강화 이렇게 4가지의 원리로 정리하였다.첫째, 학습경향성은 아무리 좋은 교수방법으로 활동을 한다 해도 학습자가 학습동기가 유발되지 않으면 그것은 교수활동만 있을 뿐이기에 학습활동이 이루어지기 위해선 학습자가 배우고자 하는 의욕이 우선적으로 생겨나야 한다는 것이다. 이것을 위해 교사는 탐구를 자극시키고 유지, 방향을 제시해 주는등의 구체적 탐구활동을 조장해야한다.둘째, 지식의 구조는 가장 핵심적 개념인데 특정 학문을 구성하고 있는 가장 기본적 아이디어, 개념, 원리, 법칙등을 말한다. 요즘 같은 시대엔 교과지식의 본질을 습득하는 것이 중요하다고 보았는데 잘 구조화된 지식이란 표상양식이 학습자의 수준이나 과제 특성에 적합하고 경제성과 생성력이 있도록 조직된 것이다. 표상양식이란 직접 몸이나 행위에 의해 사건을 재현하는 동작적 표상, 간접적 그림과 영상 또는 모형을 사용하여 이해하는 영상적 표상, 언어나 기호 등을 사용하여 추상적 상징적으로 이해하는 상징적 표상을 말하는 데 브루너의 EIS이론이라고도 한다.셋째, 지식의 계열화는 학습을 할 때 학생들의 이해를 돕도록 계열성있게 순서대로 조직하여 과제를 제시해 주는 것으로 브루너는 최적의 계열화로 학습자의 특성에 따라 달리 적용되고 개인차를 고려해야 한다고 보고 가능한한 작동적 표상, 영상적 표상, 상징적 표상의 순서로 계열화 하되 상황에 따라 적절히 혼용해야 한다고 하였다.넷째, 강화는 학습 정도에 대해 적절한 피드백을 해주고 결과에 대해 보상해 주는 것으로 브루너는 자기 학습의 결과를 확인하고 만족해하는 내적 강화 예를 들면 학습자가 스스로의 노력으로 발견을 하면서 얻는 기쁨을 경험함으로 가장 효과적인 학습이 이루어 졌다고 하였다.2. 브루너의 발견학습이론의 아동과학지도 적용 방안브루너는 교사가 아이들에게 주제에 대해 설명해주고 주입식으로 가르치는 것은 좋지 않은 방법이라고 보고 학습자 중심 참여수업을 강조하였다. 그렇기에 아동과학을 지도할 때 주제를 대해 자유로이 생각을 표현할 수 있도록 하고 아이들이 스스로 탐구하고 문제해결을 발견할 수 있게 교사는 이를 독려해준다. 또한 아이들의 탐구과정을 평가하거나 비판하지 않고 개방적이고 자율적인 사고를 하도록 격려한다. 아동의 올바른 과학적 개념형성과 흥미유도를 위해 이해를 쉽게 시킬수 있는 표상양식으로 지도해주고 위험한 행동이나 도구는 미리 이야기해주어 조심하도록 한다. 또한 교사는 아동이 능동적으로 참여하고 조원간의 상호작용이 일어날 수 있게 잘 유도해준다.3. 가드너의 다중지능이론하워드가드너(Howard Gardner)는 미국하버드대학 심리학과 교수로 인간의 지적역량이 다양한 요소로 구성된다고 설명하는 교육심리학 이론인 다중지능이론을 주장하였다. 가드너는 기존의 지능이론에 대한 대안적 관점으로 모든 인간은 8가지의 지능을 소유하고 있는데 지능검사에 높은 점수를 받지 못하더라도 8가지의 영역중 하나이상의 뛰어난 지능을 가질 수 있으며 각각의 영역은 모두 대등하다고 하였다. 다중지능이론에 따르면 인간의 지능은 언어,수리 중심의 IQ지능이 높은 아동은 모든 영역에서 우수하다는 예전의 지능관을 비판하고 서로 독립적이고 상이한 여러 유형의 지능이 상호작용을 하면서 구성되고 태어나면서 가지고 있는 선천적 능력뿐 아니라 고정되지 않고 적절한 환경과 자극과 같은 경험에 의해서도 발달이 가능하다고 보았다. 다중지능이론은 지금까지 학교 교육에서 소홀히 여겨온 영역에서 지적발달을 촉진시킬 수 있다는 것을 보여준다. 학생의 인성 및 잠재력을 최대로 발휘할 수 있게 하는 학생중심교육이론으로 학습효율을 향상시키고 수준별 자기주도적 학습을 가능하게 함으로 교육목표, 과정, 수업, 평가에 많은 것을 시사한다.다중지능(Multiple Intelligences)을 구성하는 여덟 가지 지능은 다음과 같다.첫째, 언어적 지능은 말하기, 듣기, 글쓰기, 해석해 내기 등 말이나 글등을 이용해 언어를 효과적으로 사용하는 능력으로 언어의 여러 상징체계를 학습하고 문제를 해결하며 그러한 상징체계를 창출한다.(윤은경,2012) 언어는 모든 사람의 의사소통도구이며 누구나 언어를 사용할 수 있기 때문에, 언어적 지능은 보편적으로 나타나 발달하고 문화권과는 상관없이 일정한 발달과정을 거친다.둘째, 논리-수학적 지능은 숫자나 명제, 규칙등의 상징체계와 관련된 문제를 해결하는 능력으로 전통적으로 가장 중요하게 여겨졌던 지능이다. 언어지능과 함께 IQ검사의 주축이었으며 논리적 지능, 수에 대한 직감, 정확성, 추상화하고 일반화하는 능력등이 포함된 지능으로 다중지능 출현 이후에는 논리-수학적 지능도 다른 지능처럼 하나의 지적영역으로 정보나 자료를 분류한다거나 추론해 내는 능력으로 생각하게 되었다.셋째, 공간적 지능은 물건을 보기 좋게 배치하거나 낯선 길을 잘 찾는 등의 시각적이거나 넓고 좁은 공간적인 정보를 인식할 수 있는 잠재력으로 형태나 이미지와 관련된 지능으로 공간적 지능이 뛰어난 사람은 도형, 그림, 공간, 형태 등을 민감하게 파악할 수 있으며 공간세계를 정확하게 이해하고, 이야기를 할 때도 그림이나 이미지로 표현하면서 상대방이 이해하도록 한다.(윤은경,2012)넷째, 신체운동적 지능은 자신의 신체를 다양하게 이용하고 어떤 생각이나 감정을 표현하거나 손을 이용해 사물을 만들거나 변형시키는 능력으로써 전통적인 지능 개념과 가장 거리가 먼 능력이다. 운동, 민첩성, 균형등 정신과 신체를 연결하는 지능으로 이 지능이 높으면 자신의 생각이나 느낌을 신체로 표현하는 것을 좋아한다.다섯째, 음악적 지능은 음악에 관련된 전반적인 능력으로 가락, 리듬, 소리등의 음악적 상징체계에 민감하고 음악적 표현방식을 변별하고 지각하고 변형하고 표현 해내는 능력이다. 음악지능의 요소로는 음악적 청각, 창의성등이 있는데 다른 사람보다 흥미있는 특정 음악 악기에 대한 습득력이 빠른 경우가 많다.여섯째, 대인관계 지능은 타인의 의도, 동기, 기분, 감정을 인식하고 분별하는 능력인데 이 지능은 다른 사람을 이해하고 상호작용하는 것을 가능하게 한다. 대인관계 지능이 높은 사람은 다른 사람의 기분을 잘 파악하고 대처를 하여 주변사람들과 긍정적으로 관계를 유지한다.일곱째, 개인이해 지능은 자기에 대해 정확하고 객관적으로 이해하고 파악하며 심층적으로 이해하는 능력으로 자신이 가진 장점이나 단점등 여러 특징을 정확히 파악하고 그에 토대를 두어 적절히 행동하게 한다. 이 능력이 발달되면 자신을 위해 정확하고 진지한 삶의 목표를 세우고 효과적 달성을 위해 노력한다.여덟째, 자연탐구지능은 다양한 식물이나 동물, 광물과 같은 자연에 흥미와 관심을 갖고 주어진 환경에서 최상의 것을 얻어내는 능력이다. 동식물이나 사물을 관찰하고 분석하여 공통점과 차이점을 발견하는 등 주변 환경의 특징을 활용하여 문제를 해결하고 유용한 것을 만들어내는데 뛰어나고 인간으로서 살아가는데 필수적인 능력이라고 볼 수 있다.

교육학| 2021.01.02| 6페이지| 3,000원| 조회(358)

다중지능이론, 브루너, 관점, 가드너, 발견학습이론, 아동과학지도

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보육교사의 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계에 대해 설명하시고 각 단계별 전문적인 시각을 갖기 위한 방법을 개인적 의견을 포함하여 서술하시오.

보육교사론보육교사의 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계에 대해 설명하시고 각 단계별 전문적인 시각을 갖기 위한 방법을 개인적 의견을 포함하여 서술하시오.목차Ⅰ. 서론 ------------------------------------------- 2Ⅱ. 본론 ------------------------------------------- 21. 보육교사의 전문성 논란 ------------------------------------- 22. 각 단계와 전문성의 발전 방법-------------------------------- 21) 생존단계 -------------------------------------------------- 32) 강화단계 -------------------------------------------------- 33) 갱신단계 -------------------------------------------------- 34) 성숙단계 -------------------------------------------------- 4Ⅲ. 결론 ------------------------------------------- 4Ⅳ. 참고문헌 --------------------------------------- 5Ⅰ. 서론사회가 변화함에 따라 유아교육에 대한 중요성이 커지고 있다. 맞벌이의 증가, 핵가족의 증가등 여러 이유로 인해 보육교사의 역할이 커지고 있는 상황에서 우리나라는 최근들어 유아교육의 질적 수준을 향상시키기 위한 많은 노력을 하고 있다. 전통적으로 보육교사에게 기대되는 역할은 단순한 보호와 교육이었지만 영유아보육에 해당하는 유아들은 가장 활발하고 극적인 변화가 일어나는 인간 발달상의 결정적인 시기를 겪기에 점점 수동적 역할에 국한되지 않고 유아의 발달과 미래에 더 폭넓게 영향을 주는 보육교사의 전문성이 더욱 중요시되고 있다.(김미정, 2012) 이러한 교사의 전문성을 위해서는 교사 스스로 자신의 발달단계를 알아내서 적합한 전문성 신장을 향상시키는 것이 필요하다. 본 과제에서는 보육교사의 전문성 발달 단계를 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계로 나누어 설명하고 단계별 전문적 시각을 가지기 위한 방법을 이야기하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 보육교사의 전문성 논란보육교사가 전문직이라는 것에 대하여 예전부터 여러 주장이 있어왔다. 유아교육이 전문직이 아니라고 주장하는 학자들은 전문직으로서 가장 중요한 요소인 지식, 자격기준, 자율성 등 여러 요소 중 특히 자격기준에서 많은 보육교사들이 유아교육을 전공한 것이 아닌 사회사업이나 아동복지와 같이 인접학문을 전공한 경우가 많고 보모나 일반교사로 인식되는 경우가 많기 때문이라고 이야기한다. 또한 유아교육에 대한 사회적 인정도가 낮고 사회봉사의 기능이 부족하기에 전문직이 아니라는 근거로 말한다. 하지만 반대로 주장하는 사람들은 보육교사는 교직자체가 봉사로서 직무수행을 하는데 이론적 배경과 고도의 지적 기술, 전문적 소양이 필요하고 직업에 대한 윤리강령을 가지고서 전문단체에 참여하고 있는 점등을 들어 전문직이라고 주장하였다. 이렇듯 보육교사의 전문직 여부에 대해 논란이 계속 되는 이유로는 보육교사가 교육과 양육의 역할을 같이 수행하기 때문에 어디까지가 교육의 역할이고 어디까지가 양육의 역할인지에 대한 구분이 정확하지 않기 때문이라고 한다.(이은영, 2001)2. 각 단계와 전문성의 발전 방법Katz는 교사관심사 이론을 기초로 보육교사의 발달단계를 4단계로 정리하였는데 개인의 따라 단계의 시기는 차이가 있고 또 단계를 순차적으로 가되 역행하지 않는다고 보았다. 2단계 교사들에게 유익한 방법이 4단계 교사들에게는 지루한 정보가 될 수 있다고 하였는데 각 단계에 따라 관심분야와 현직교육의 요구가 다르기에 거기에 맞춰 적합한 과업과 적절한 훈련이 있다고 보고 그것이 잘 이루어지면 보육교사의 전문성이 향상된다고 하였다.(이은영,2001) 이러한 katz의 이론은 보육교사의 발달을 가장 구체적이고 뚜렷하게 이야기하여 현실적으로 적용할 수가 있다.1) 생존단계첫 번째 단계인 생존단계로 보육교사로 시작하는 첫 1년에 해당한다. 이시기는 담임으로써의 중책을 맡지만 경험이 없기에 현장에서 일어나는 여러 가지 문제를 잘 해결할 수 있는지에 많은 불안감을 가진다. 예를 들면 자신이 일주일을 잘 견딜수 있는지, 부모와의 상호작용을 잘 해낼 수 있는지, 다른 동료와 잘 지낼 수 있는지 등 여러 가지의 상황에서 많은 불안감을 느낀다. 자신이 보육교사로 살아남을 수 있는지 관심을 가지고 교사로서 성공하기를 원하지만 현장에서의 여러 어려움에 무능감이 커지기에 지원과 격려,위로,지도등이 필요하다.(이은영, 2001) 생존단계에서의 보육교사는 현장에서 여러 가지 상황에 따라 적용할 수 있는 교수방법의 정보 습득, 수업활동 계획과 지도안 작성, 유아교육에 관한 기초적 지식의 습득, 동료나 유아, 학부모의 인정을 받기 위한 노력이 필요하다. 또한 아이들은 자신의 기분이나 상황을 어른처럼 표현하거나 쉽게 드러내지 않는 경우도 있기에 잘 모르고 넘어가는 경우가 많은데 아이들을 주의 깊고 통찰력있게 살펴보는 능력을 키워야한다. 경력있는 동료교사나 선배교사, 원장에게 수업과 학급 운영에 대한 지도와 조언과 같은 도움을 받는 것이 지속적, 즉각적으로 필요하다.2) 강화단계두 번째 단계인 강화기는 1년~3년의 시기로 이 시기의 교사는 자신의 생존에 대한 확신이 생겼기 때문에 어느 정도의 안정감과 자신감을 가진다. 1단계의 경험을 강화, 보완하여 일상적 업무처리에 익숙해지고 4단계중 가장 열정이 가득한 시기이다. 아동에게 눈을 돌려 각각의 아동의 감정과 행동에 대해 파악을 하는데 특히 문제아동과 문제적 상황에 대해 관심을 가지고 관찰하면서 아이를 어떻게 도울 수 있는지와 같은 해결방안에 대해 고민을 한다. 훈련을 해줄 수 있는 경험이 풍부한 동료교사 및 전문가의 즉각적 지원이 필요한데 문제 아동에 구체적인 정보를 얻거나 의견, 감정, 생각등을 충분히 교환하여 문제를 해결할 수 있도록 도움을 받는 등 지식과 기술을 강화시킨다.3) 갱신단계3단계 갱신단계는 경력이 2년~5년에 해당하는 시기인데 이때의 보육교사는 반복되는 일을 하는 데에 지루함과 싫증을 느끼게 된다. 그래서 반복되는 일보다는 새로운 기술, 아이디어, 자료 등을 사용해 무엇인가 새로운 것을 시도해 보려고 한다. 이때 교사는 다른 프로그램을 운영하는 동료를 만남으로 다양한 유아교육 프로그램에 대한 정보를 접하고 새로운 지식과 기술을 적용해본다. 같은 원의 동료들의 수업참관뿐 아니라 시범 유치원 같은 다른 타 기관도 방문하여 참관하여 정보를 얻고 유아 관련한 전문가들을 만나거나 전문가 협회의 세미나나 워크샵을 참여하고 유아교육 관련된 잡지나 서적, 신문을 읽는 것도 도움이 된다. 또한 체계적이고 심도깊은 전문적 지식을 갖기 위해 대학원을 진학하거나 눈높이나 교원과 같은 센터를 방문하여 많은 도움을 받을 수 있다. 자신의 수업을 동영상으로 저장해 반성과 피드백을 주고받기도 한다.4) 성숙단계성숙기는 4번째 단계로 경력이 5년 이상의 교사에게 해당되는 시기이다. 성숙단계는 빠르면 3년 내에 도달하기도 하는데 개인에 따라 그 시기가 차이가 난다. 교사는 자신을 교사로서 인정하고 완전하게 자신감을 가지고 경험도 완성된다. 그리하여 교직 전반적으로 자신 나름의 관점을 확립하게 된다. 이때의 교사는 자신을 인정하고 자아갱신을 위한 전략과 학습을 개발하며 “교사는 전문직인가?”,“ 학교가 사회를 변화시키는가?”추상적 질문을 하여 철학, 학교와 사회의 관계, 성장과 학습의 본질등에 대한 자신의 안목과 통찰력을 가지게 되고 유아교육과 교육정책 과정 등에도 관심을 가지게 된다. (남미경, 2006).

교육학| 2021.01.02| 5페이지| 2,500원| 조회(424)

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