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자폐성장애 문제행동 특수교육 사례연구 / 행동 수정 및 긍정적 행동지원 적용

특수교육 사례연구 보고서학번: __________ 이름 : ___________Ⅰ. 연구 목적연구 대상자로 선정한 중학교 2학년 학생 000는 원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 문제행동을 보인다. 이 행동은 수업과 학습 활동을 방해할 뿐만 아니라, 반복적으로 발생할 경우 학습에 대한 집중력 저하와 부정적인 학습 환경을 초래할 수 있어 개선이 필요하다. 특히, 종이를 찢는 행동이 자주 발생함으로써 주변 친구들과의 상호작용이 제한되고, 학생의 전반적인 학습 능력 및 교실 내 적응에도 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 이에 따라 학생의 학습 환경을 개선하고 독립적인 기능적 기술을 향상하기 위해 본연구를 실시하였다.본 연구에서는 빈도 관찰기록법을 통해 중재 적용 전 5일 간의 학생의 기초선 상태를 파악하고, 안정적인 기초선 상태가 유지되었을 때 10일간 2가지의 중재를 순차적으로 적용하여 더 효과적인 중재를 파악할 수 있는 중다중재 설계를 통해 학생에게 적합한 중재를 찾아 위 행동을 개선하고자 한다.Ⅱ. 연구 대상1. 인적 사항이름000장애 유형자폐성장애 중증성별00소속00 중학교생년월일00.00.00 (만 14세)소속 학급2-52. 특성000는 중증 자폐성 장애를 지니고 있으며, 00 중학교 2학년 5반에 재학 중이다. 학생은 1어절의 단어를 통해 의사 표현이 가능하며, 반향어를 사용하여 이전에 들었던 말을 반복하는 특징을 보인다. 수업이나 일상 활동 중 원하지 않는 지시받을 때 소리를 내거나, 종이를 찢는 문제행동을 보이기도 한다. 그러나 학생이 스스로 관심을 갖고 원하는 활동을 할 때는 매우 높은 집중력을 보여 장시간 몰두하며 과제를 수행할 수 있다. 학교에서는 학생의 문제행동을 감소시키기 위해 긍정적 행동 지원의 일환으로 칭찬 스티커를 강화제로 활용하여, 학생이 바람직한 행동을 했을 때 보상하고 있다.Ⅲ. 표적 행동 선정1. 표적 행동 선정 및 이유표적 행동원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 행동선정 이유대상 학생 000는 원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 문제행동을 보인다. 학기 초부터 수업 및 일상 활동 중 자신이 원하지 않는 행동을 요청받거나 지시받을 때 이러한 행동을 반복적으로 보여 왔다. 종이를 찢는 행동은 교실 환경에 부정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 학습에 대한 집중을 방해하여 교사와 친구들과의 원활한 상호작용을 저해한다. 특히, 이 문제행동이 자주 발생하면서 학습 활동이 자주 중단되며, 주위의 친구들이 불안감을 느끼는 등 학급 전체의 학습 분위기에도 부정적인 영향을 미치고 있다.Ⅲ. 기초선 측정1. 관찰(1) 관찰 기간 : 0000.00.00 ~0000.00.00 [5일](2) 관찰 장소 : 2학년 5반 수업 시간(3) 관찰 시간: 9:25 ~ 10:00(4) 관찰 행동: 원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 행동(5) 관찰 기록 방법: 빈도 관찰기록빈도 관찰기록법이란 전체 관찰 시간을 짧은 시간 간격으로 구분하여, 아동을 관찰하고 하나의 시간 간격 안에 발생한 행동의 빈도를 기록하는 방법이다. 빈도 관찰기록은 학생의 식사 시간을 직접적으로 방해하지 않으며, 비교적 사용하기가 쉽기 때문에위 관찰기록 방법을 선정하였다.10월 1일10월 2일10월 3일10월 4일10월 5일09:00 ? 09:10////////09:10 ? 09:20/////09:20 ? 09:30///////총 횟수4회5회4회6회3회(6) 관찰 결과10월 1일부터 10월 5일까지 5일 동안 1교시에 대상 학생이 수업에 참여하는 행 동을 관찰한 결과, 학생은 1교시에 평균 10회 정도 교과서를 넘기는 행동을 보이며, 이 때 학생이 종이를 찢는 행동의 평균 횟수는 4.4회이다. 따라서 수업 시간에 학생이 교과서를 넘길 때 종이를 찢는 비율은 22%이다.2. 면담(1) 면담 대상: 교과 선생님(2) 면담 방법: 비구조화 면담면담은 문제행동을 하는 학생 본인이나 학생을 가장 잘 알고 있는 부모, 교사, 관련서비스 제공자 등의 사람들에게 여러 가지 적절한 질문을 하는 방법이다. 비구조화면담은 질문 목록 없이 면담자가 융통성 있게 면담을 진행해가는 방법을 말한다.대상 학생은 학기 초부터 수업 시간에 원하지 않는 지시를 받으면 종이를 찢는 행동을 자주 보였다. 사회 선생님과의 면담에 따르면, 학생은 특히 수업 중 교사의 요청이나 과제를 주의 깊게 수행하도록 지시받을 때 이러한 행동을 보이는 경우가 많았다. 학생의 부모님은 자녀가 교사의 직접적인 도움 없이 스스로 과제를 수행하기를 원하고 있어 사회 선생님께서는 종이를 찢는 문제행동이 나타나더라도 스스로 과제를 하도록 두는 편이라고 한다.(3) 주요 내용Ⅳ. 중재1. 중재 선정(1) 중재 방법: 중다중재 설계(2) 선정 이유: 중다중재 설계란 중재 간의 효과를 비교하는 대표적인 방법으로한 중재 기간과 다른 중재 기간 사이에 기초선 기간 또는 다른 중재 기간을 집어넣어 중재 간의 효과를 비교하는 방법이다. 이 중재를 실시할 때는 체계적인 순 서로 중재를 실시하되, 결과를 해석할 때는 언제나 근접한 중재 방법끼리만 비교 할 수 있다는 것을 명심해야 한다. 중다중재 설계의 가장 큰 장점은 여러 중재 방법을 한 연구에서 검증해 볼 수 있다는 점과, 근접한 중재 방법끼리는 그 효과 를 비교할 수 있다는 것이 있다. 10일 간의 중재 적용 기간 중에서, 10월 6일부 터 10월 10일까지는 언어적 지시를 중재로 제공하였고, 10월 11일부터 10월 15일까지는 신체적 촉진 중재를 제공하였다.2. 목표 행동과 중재 선정목표 행동000는 수업 시간에 교사의 언어적 지시와 신체적 촉진이 있을 때 종이를 찢지 않고 “도와주세요”라고 말할 수 있다.중재 방법중재①.언어적 지시와 강화 제공학생이 종이를 찢으려 할 때 “00야, 힘들 때는 도와주세요라고 말해.”라고 언어적 지시를 제공한다.중재②.신체적 촉진 제공학생이 종이를 찢으려 할 때 학생의 손을 잠깐 잡아 종이를 찢으려는 행동을 멈춘다.3. 중재(1) 중재 기간 : 0000.10.06 ~ 0000.10.15 [10일](2) 중재 장소 : 2학년 5반 1교시 [09:25 ? 10:00](3) 관찰 기록 방법: 빈도 관찰기록법행동시간10월 6일10월 7일10월 8일10월 9일10월 10일종이 찢기(언어적 지시와 강화 제공)09:00 ? 09:10/////09:10 ? 09:20////09:20 ? 09:30///////총 횟수53323행동시간10월 11일10월 12일10월 13일10월 14일10월 15일종이 찢기(신체적 촉진과강화 제공)09:00 ? 09:10///09:10 ? 09:20////09:20 ? 09:30///총 횟수21322Ⅴ. 결론00중학교 2학년 5반에 재학 중인 000는 중증 자폐성장애를 지녔으며, 원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 문제 행동을 보인다. 본 연구는 대상 학생이 학습 시간에 종이를 찢는 행동을 표적 행동으로 선정하여 기초선을 측정한 결과, 10월 1일부터 10월 5일까지 5일 간 평균 종이 찢기 행동 횟수는 8.8회로 나타났다. 기초선 설정 후 목표 행동은 학생이 원하지 않는 지시를 받더라도 종이를 찢지 않고 대안을 선택할 수 있도록 하는 것으로 설정하였고, 첫 번째 중재로 언어적 지시를 적용했을 때 학생의 평균 종이 찢기 횟수는 3.2회로 감소하였다. 두 번째 중재로 신체적 촉진을 적용했을 때 학생의 평균 종이 찢기 횟수는 2회로 더 감소하였다. 학생의 지시 당 종이 찢기 행동의 비율을 살펴보았을 때, 기초선 상태에서는 44%, 첫 번째 중재에서는 32.8%, 두 번째 중재에서는 16%로 종이 찢기 행동이 나타났다. 따라서 대상 학생에게 신체적 촉진과 강화를 중재로 적용하였을 때 종이를 찢는 문제행동이 가장 효과적으로 감소했음을 알 수 있다.

교육학| 2024.11.01| 5페이지| 2,000원| 조회(189)

문제행동, 행동수정, 자폐성장애, 긍정적행동지원, 특수교육사례연구

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ADHD 진단 평가지 (초기 자녀 장애 진단, 성인 ADHD 검사용)

DSM-5에 근거한 ADHD 진단 검사지입니다.ADHD에서 가장 중요한 것은 초기 진단과 빠른 약물 치료입니다.ADHD가 의심되는 성인, 자녀 조기 진단, 자가 진단 등으로 매우 추천합니다.[ DSM-5 진단 기준 ] A. 1. 부주의 그리고/또는 2. 과잉행동 및 충동성 와 같은 특징을 가진 부주의 그리고/또는 과잉행동-충동성의 지속적인 패턴이 기능이나 암기 발달을 저해한다.1. 부주의: 다음 증상들 중 여섯 가지(또는 그 이상)가 발달 수준에 적합하지 않고, 사회적 활동과 학업적/작업 적 활동에 직접적으로 부정적인 영향을 미칠 정도로 적어도 6개월 동안 지속된다.2. 과잉행동 및 충동성: 다음 증상들 중 여섯 가지(또는 그 이상)가 발달 수준에 적합 하지 않고, 사회적 활동과 학업적/작업적 활동에 직접적으로 부정적인 영향을 미칠 정도로 적어도 6개월 동안 지속된다.

기타| 2024.11.01| 3페이지| 2,000원| 조회(159)

조기진단, ADHD진단, 성인adhd, ADHD테스트, 자녀ADHD

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[사회복지 프로그램 세부계획서] 직업적응훈련 프로그램 세부계획서 (여가영역 티켓발매기)

직업적응훈련 프로그램 세부계획서프로그램명사회생활훈련 [영화관 이용하기]회 기00 회일 시2020.00.00장 소기관 내 000실담 당000주 제영화관 티켓 발매기 이용하기회기목표영화관 티켓 발매기에서 스스로 영화티켓을 구매할 수 있다.참여대상직업적응훈련반자원봉사자000준 비 물수업진행 PPT, 모형 영화관 티켓예 산000원프로그램내용13:00~13:10영화관에 대한 흥미 유발, 티켓 발매기 설명13:10~14:20티켓 발매기 이용방법 설명 및 연습14:20~14:30티켓 발매기 이용 평가 및 마무리세 부 내 용단 계활 동 목 표활 동 방 법비 고도입(10분)티켓 발매기에 대해 알 수 있다.1. 흥미 유발- 영화관 관련 경험 공유- 티켓 발매기 이용에 대한 경험 공유2. 영화관 티켓 발매기 설명- 티켓 발매기의 역할, 특징, 이용방법: 터치를 이용하여 티켓 구매를 할 수 있는 무인 전 자 시스템3. 활동 목표 제시- 활동 목표: 영화관 티켓 발매기에서 스스로 티켓을 구매할 수 있다.전개(70분)티켓 발매기 이용하기를연습할 수 있다.1. 티켓 발매기 이용 설명1) 영상 시청: 실제 영화관 티켓 발매기 이용 영상2) 설명 진행① 무인 발매기 화면에서 ‘티켓구매’ 버튼을 누른다.② 원하는 영화의 포스터를 누른다.③ 원하는 상영 시간을 누른다.④ 티켓 매수와 좌석을 선택하고 ‘다음으로’ 버튼을누른다.⑤ 구매 내용을 확인하고, ‘결제’ 버튼을 누른다.⑥ 카드 투입구에 카드를 넣는다.⑦ 티켓 받는 곳에서 티켓을 받는다.: 사진 자료를 활용하여 단계별로 설명3) 시범 보이기: PPT로 시범 보이기2. 티켓 구매 연습- PPT를 활용하여 티켓 발매기 이용 연습

사회과학| 2020.07.29| 2페이지| 2,000원| 조회(630)

사회복지실습, 사회복지프로그램, 프로그램계획서, 장애인복지관, 직업적응훈련, 장애..

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[시청각장애인 컴퓨터 활용 개선방안] 실태, 지원, 문제점 및 개선방안

시 · 청각장애인의 컴퓨터 활용Table of Contents 01 시 · 청각장애인의 컴퓨터 활용 실태 02 시 · 청각장애인의 컴퓨터 활용 지원 03 컴퓨터 활용의 문제점 및 개선방안시 · 청각장애인의 컴퓨터 활용 실태1. 컴퓨터를 활용한 의사소통 활성화 2. IT 활용 시대에 맞는 직업재활 능력 필요 청각장애인 웹퍼블리셔 PC 및 모바일 최적의 인터넷 환경으로 코딩하고 관리하는 직무를 담당 3. 일상생활 독립적 영위 가능 장애인의 컴퓨터 활용의 필요성 청각장애인 웹퍼블리셔 PC 및 모바일 웹사이트에서 웹페이지가 표준 규격에 맞게 구현되도록 최적의 인터넷 환경으로 코딩하고 관리하는 직무를 담당 PART 1시각장애인의 컴퓨터 활용 어려움 PART 1 화면 확인이 어려움 화면을 한 눈에 확인할 수 없으며 , 내용 확인에 어려움을 겪게 됨 1. 전 맹 원하는 정보 찾기 어려움시각장애인의 컴퓨터 활용 어려움 PART 1 2. 저시력 시각장애 화면을 제대로 인식하기 어려움 잔존 시력이 있지만 시각 중심부 혹은 주변부로 화면 인식 화면 색상과 크기 식별 어려움 고대비 , 돋보기 등 시각장애인의 특성에 따른 지원 필요청각장애인의 컴퓨터 활용 어려움 PART 1 화면의 소리 인식 어려움 자막 , 수화와 같이 소리를 보완하는 수단 필요시 · 청각장애인의 컴퓨터 활용 지원 PART 1 보조공학기기 웹 접근성웹 접근성 ( Web Accessibility ) PART 1 웹 에 접근 하여 이를 활용할 수 있는 가능성 . 누구나 인터넷 ( 웹 ) 개별 사이트에 접근하기 쉽게 기술적으로 보장하는 일 1990 년대부터 영국 · 호주 · 미국 · 일본 등이 장애인 차별 금지 관련법에 따라 모든 이의 웹 접근성 높임한국형 웹콘텐츠 접근성 지침 PART 1한국형 웹콘텐츠 접근성 지침 PART 1한국형 웹콘텐츠 접근성 지침 PART 1국내 웹 접근성 사례 - 네이버 NULI PART 1 - https://nuli.navercorp.com/국내 웹 접근성 사례 - 네이버 NULI PART 1기 지원정책 PART 1 고용노동부 장애인고용과 : 보조공학기기 지원사업 장애인의 고용촉진과 안정을 위하여 직업생활에 필요한 각종 보조공학기기를 무상으로 지원하는 제도 지원대상 가 . 직업생활용 작업보조공학기기 장애인을 고용한 사업주 또는 고용하려는 사업주 국가 및 지방자치단체의 장 나 . 장애인근로자 출퇴근용 차량개조 및 차량용 보조공학기기국내 시 · 청각장애인 보조공학기기 지원정책 PART 1 2) 선정기준 보조공학기기는 기기별로 사용자를 지정하여 신청 3) 지원내용 장애인의 직업생활에 필요한 작업보조공학기기 또는 장비를 지원 ( 33 개 품목 200 여개 제품 ) 4) 지원품목 ※ 정보접근제품 : 점자정보단말기 , 점자프린터 , 확대독서기 , 특수키보드 및 마우스 ※ 작업기구제품 : 높낮이조절작업테이블 , 특수작업의자 , 작업물운송운반장치 등 ※ 의사소통제품 : 신호장치 , 화상전화기 , 소리증폭장치 , 음성메모기 등 ※ 사무보조제품 : 팔지지대 , 필기보조도구 , 원고홀더 , 수화기홀더 등 ※ 기타 - 맞춤보조공학기기 , 자동차개조 및 차량용해외 시 · 청각장애인 보조공학기기 지원정책 PART 1 노르웨이의 보조공학기기 지원제도 고용복지부 (NAV) 산하 기관으로 5 개의 권역별 본부 + 전국 18 개 주마다 1 개의 보조공학센터 노르웨이 보조공학센터 총예산 : 한화 약 3 천 5 백억원 (2015 년 노르웨이 연간 보고서 ) 총 지원기기 : 436,368 점 보조공학센터 내에 분야별 전문가를 두어 센터를 운영 , 전문 기술공을 통해 맞춤 보조공학기기를 제작 및 개조 , 청각장애인을 위한 수화통역사 배치시 · 청각장애인의 컴퓨터 활용 지원시각장애인 보조공학기기 ▪ 프로그램 PART 1 ▪ 컴퓨터화면의 글자와 이미지를 음성으로 출력 ▪ 컴퓨터 키보드 및 조작기기의 점자화 ▪ 컴퓨터의 내용을 점자로 출력 ▪ 컴퓨터 화면 확대 ▪ 컴퓨터활용기기 확대시각장애인을 위한 웹접근성 PART 1 화면의 사물 및 사진에 대한 인식이 어려움 저시력 색상과 이미지의 변화시문제점 컴퓨터 활용 교육의 미비 컴퓨터 활용의 장소적 한계성 보조공학기기 구비의 어려움 웹 접근성 준수 미흡컴퓨터 활용 교육의 미비 현재는 장애학생이 공부할 수 있는 장애영역별 컴퓨터 교과서가 전무 함 교육 기반의 기틀을 잡는 것은 바로 교과서 장애 영역 별 컴퓨터 교과서가 필요 컴퓨터 활용의 활성화를 위해서는 컴퓨터교육 확대 가 가장 시급 1 그래서 학생들은 일반교육과정의 교과서나 참고서로 컴퓨터 교과를 학습 이는 장애특성을 배제하기 때문에 학습효율을 떨어트림컴퓨터 활용 교육의 미비 1 그러므로 장애 특성에 따른 계열화된 연계학습이 되도록 컴퓨터 교과서를 만들어야 함 초등학교 실과교과의 정보교과 중학교에서의 정보 교과 선택과목으로서 고등학교의 정보교과컴퓨터 활용 교육의 미비 1 또한 이러한 교과를 효율적으로 교수할 수 있는 장애 특수성을 인식한 컴퓨터 전문교사 가 필요 그렇기에 컴퓨터 교과의 담당교육은 교육행정기관의 특수교육과정 연수를 이수한 컴퓨터 전문교사의 교수가 바람직 비장애인 교사는 시 · 청각장애를 가진 학생들의 입장에서 학생들이 가진 어려움을 이해하고 지도하기 어렵기 때문에 시 · 청각장애 학생에게 컴퓨터를 지도하는데 난항을 겪음장애 특성에 맞는 컴퓨터 교육환경과 교육방법이 필요 컴퓨터 활용 교육의 미비 1 시각언어로 정보를 받아들이는 청각장애의 특성을 고려하여 교사와 학생 사이의 장애물을 없애기 위해 교탁 없애기 청각장애 컴퓨터 교육환경 교사에게 집중할 수 있도록 교사가 서 있는 곳에 교단을 만들어 가시거리를 확보하기 컴퓨터실은 커튼을 만들어 시각적 방해요소를 제거하여 수업에 집중 할 수 있도록 유도하기 조명을 밝게 유지하기장애 특성에 맞는 컴퓨터 교육환경과 교육방법이 필요 컴퓨터 활용 교육의 미비 1 청각장애 컴퓨터 교육 방법 컴퓨터 용어 설명 시 이중언어에 대한 이해를 바탕으로 국어와 수화 2 가지로 설명하여 용어의 정확성을 높이고 의미의 이해를 높이기 국어 어휘력에 개인별 격차가 있음을 인지하고 , 쉬운 용어를 사용하여 설명하고 간단한 문장치된 컴퓨터 마저 스크린리더와 같은 보조프로그램이 보급된 컴퓨터는 극소수컴퓨터 활용의 장소적 한계성 2 컴퓨터 보조 프로그램 기술버전 역시 신속하게 업그레이드 필요 컴퓨터 활용을 높이기 위해서는 공공기관의 컴퓨터 또는 몇 대 이상의 컴퓨터를 보유한 장소에 스크린리더와같은 보조 프로그램 을 보급 하는 정책적인 지원 필요 컴퓨터 보조 프로그램의 보급확대와 기능 개선을 통해 어디에서든 시 · 청각 장애인도 컴퓨터 활용 가능한 환경 조성해야 함 또한 웹 사이트 적용 기술이 발전함에 따라3 보조공학기기 및 컴퓨터 구비의 어려움 인터넷 요금의 할인은 받고 있으나 컴퓨터 구입 비용은 혜택이 전혀 없음 장애인들은 경제적인 소득이 일반인들에 비해 낮고 취업을 못하는 사람도 많은 편 장애인들에게 컴퓨터 구입시 할인 혜택이 속히 시행되어야 함 그들에게 컴퓨터 구입비용은 일반인들이 느끼는 것 보다 더욱 부담3 550 만원 34 만원 보조공학기기 및 컴퓨터 구비의 어려움3 55 만원 130 만원 보조공학기기 및 컴퓨터 구비의 어려움3 장애인에 대한 컴퓨터 저가보급 및 보조기기 구입비 지원 , 합리적인 인터넷 전용선 이용 책정 등의 정책 적 인 지원이 필요 높은 가격 때문에 보조공학기기를 집에 소유하고 있는 장애인은 드물고 보조공학기기를 대여하는 절차조차 까다로움 현재 이용되고 있는 컴퓨터 보조 공학기기는 가격이 높고 에러가 많음 보조기구에 대한 만족도를 높이고 가격을 낮추기 위해 정부의 지속적인 개발 지원 또한 필요 보조공학기기 및 컴퓨터 구비의 어려움3 시 · 청각 장애인용 프로그램이나 보조기기들이 보편화되어 있지 않기 때문에 가까운 A/S 센터나 컴퓨터 구입 업체로부터 A/S 를 받기가 힘듦 컴퓨터 보조프로그램 및 장비 보완을 위해 프로그램 전문개발 업체와 시 · 청각장애인 관련 프로그램 개발 업체의 협력 체계를 구축 더구나 시각장애인은 컴퓨터나 보조공학기기를 가지고 기관에 방문하기에는 어려움이 많기 때문에 방문 A/S 센터를 설립하는 등 유지 , 보수에 대한 부담을 줄여야 함 개 표준산업분야 조사결과 과학기술정보통신부는 ‘2019 년도 웹 접근성 실태조사 ’ 에서 이용빈도가 높은 8 개 표준산업분야의 웹사이트 1000 개를 선정해 웹 접근성 준수여부를 평가 전반적으로 웹 접근성의 수준이 낮음4 웹 접근성 준수 미흡 진영택 , 정보소외 계층의 웹 접근성 개선방안에 관한 연구 , 2014 업무상 바빠서 웹 접근성을 준수 하지 못하는 개발자들이 많음 웹 개발자들은 공익적의무감 때문에 웹 접근성을 준수하는 경향이 강했음 웹 개발자중 장애인 보조기구를 접하진 못한 웹 개발자의 비율은 50%4 웹 개발자들은 공익적인 가치로 웹 접근성을 준수하는 경우가 많았고 이 중 대다수가 장애인 정보보조기구를 접한 경험이 없기 때문에 웹 접근성에 대한 인식 제고를 위한 사업이 필요 4 웹 접근성 준수 미흡 웹 접근성 지침 항목 마다 준수 할 때와 안 할 때 장애인들에게 실질적으로 어떠한 도움이 되는지에 대한 콘텐츠를 개발 또한 당사자의 입장에서 웹 접근성을 체험할 수 있는 게임 개발이나 체험관을 운영하는 등 적극적인 인식개선 노력이 필요 웹 접근성에 대한 인식제고를 위한 사업 필요4 웹 접근성 준수 미흡 웹 접근성 표준 간소화 웹 접근성이 어려운 기술이 아님에도 웹 접근성 제공자들이 지키지 않는 이유는 웹 개발자의 바쁜 업무와 웹 접근성에 대한 무지 그 리고 고수익이 보장 되는 기술을 익히는 데에 시간을 투자하기 때문 웹 접근성의 수혜자는 정보소외 계층이지만 웹 접근성을 만들어 나아가는 것은 웹 개발자나 html 퍼블리셔4 웹 접근성 준수 미흡 또한 웹 접근성이 인류의 정보평등권을 위해 최소한의 지침으로 제정되어 있기 때문 모든 지침이 준수되어야 한다는 것에 동감하지만 현실상 웹 접근성의 대중화는 더디기만 함 웹 접근성 표준 간소화 이러한 상황에서 정보소외 계층에게 가장 절실하게 필요한 지침으로 간소화 된 웹 접근성 표준 ( 안 ) 이 제정되어 웹 개발자들에게 보급되어야 함따라서 개발자가 아무리 시각장애인에 대한 바른 인식을 가지고 있다고 해도 그것은 나}

교육학| 2021.01.02| 56페이지| 2,000원| 조회(184)

웹접근성, 컴퓨터활용, AAC, 컴퓨터활용교육, 보조공학기기, 직업재활연구, 시청각..

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[특수교육 통합교육 PPT] 통합교육 정의, 필요성, 운영, 문제점과 해결방안

통합교육 ⓒSaebyeol Yu. Saebyeol’s PowerPoint 목 차 1 통합교육의 정의 2 통합교육의 필요성 4 우리나라 통합교육의 실태와 문제점 5 통합교육에 대한 논쟁과 개선방안 3 통합교육 운영 통합교육의 정의 통합교육이란 ? 1) 장애인 등에 대한 특수교육법 2 조 6 항 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형 , 장애정도에 따라 차별받지 않고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것 비장애학생과 같은 교수환경에 참여 ( 시간적 통합 ) 비장애인과 동일한 교육환경에 배치 ( 물리적 통합 ) 통합학급의 교사와 학생들에게 같은 구성원으로 인정받음 ( 사회적 통합 ) 2) Kauffman 의 분류 (1975) 통합교육이란 ? 통합교육이란 ? 주류화 mainstreaming 완전통합 inclusion 비분리를 전제로 , 하나의 교육과정에 장애학생과 비장애학생 함께 포함 장애학생을 일반학급과 교육과정에 포함 ( 분리에서 통합을 지향 ) Part 2 통합교육의 필요성 통합교육의 목적 목적 장애인을 개인차의 유형과 정도에 관계없이 가능한 한 사회의 주류에 완전히 포함되어 살아갈 수 있도록 한다 . 통합교육의 목표 목표 1 개인차와 독특한 교육적 요구를 인정하여 다양성을 인정하고 수용 한다 . 개인이 지닌 학습 능력과 요구에 적합한 교육 서비스를 제공하여 교육의 평등성을 추구 한다 . 학급의 구성원이 소외되지 않고 , 각자의 역할을 맡아 기능을 발휘하고 조화를 이루는 최대한의 조화를 추구 한다 . 목표 2 목표 3 상호보완적인 교육방법 장애학생과 일반학생 모두에게 상호보완적인 이점 제공 일반학생들은 장애학생과 함께 생활하며 그들의 입장에서 생각하고 , 이해하며 배려하는 마음 함양 장애에 대한 편견을 버리고 차이를 인정하며 다양성에 대해 수용하는 태도를 터득 할 수 있음 같은 교육적 환경 아래에서 함께 생활하며 인성 발달에 긍정적인 영향을 받음 장애학생은 한 학급의 구성원이라는 소속감의 확산을 통해 정서적 안정을 얻을 수 있음 통합교육의 필통합되어 살아가야 함 학창시절 통합교육을 통해 장애학생의 사회진출을 미리 대비할 수 있음 장애학생은 일반학생들의 행동을 관찰하고 모방함으로써 자연스럽게 바람직한 생활태도 형성 일반학생들과 생활하는 시간이 길어지면서 환경에 적응하는 능력을 기를 수 있음 통합교육의 필요성 통합교육 운영 1973 1993.12.27 특수학급 설치를 위한 세미나에서 통합교육의 필요성 처음으로 제기 특수교육진흥법 개정에서 통합교육 내용 포함 통합교육 정책의 도입 출처 . 한국교육개발원 교육개발 2015 년 12 월 통권 194 호 . 교육통계 FOCUS 제 21 조 ( 통합교육 ) ① 각급학교의 장은 교육에 관한 각종 시책을 시행함에 있어서 통합교육의 이념을 실현하기 위하여 노력하여야 한다 . ② 제 17 조에 따라 특수교육대상자를 배치받은 일반학교의 장은 교육과정의 조정 , 보조인력의 지원 , 학습보조기기의 지원 , 교원연수 등을 포함한 통합교육계획 을 수립ㆍ시행하여야 한다 . ③ 일반학교의 장은 제 2 항에 따라 통합교육을 실시하는 경우에는 제 27 조의 기준에 따라 특수학급을 설치ㆍ운영 하고 , 대통령령으로 정하는 시설ㆍ설비 및 교재ㆍ교구 를 갖추어야 한다 . 통합교육의 법적 근거 교수적합화 일반교육 환경 ( 일반학급 ) 에서 장애학생의 성공기회를 높이기 위해 교사가 자료 , 과제 , 시험 절차 , 교수 제공방식 등을 변화시키는 것 통합교육의 운영 수 정 조 절 학생이 학년 수준의 목표에 도달하지 못 할 것이라고 가정하여 , 교사가 교육과정의 전체 수준을 변화시키는 것 주로 중등도 , 중도 장애학생들에게 적용 학생이 목표나 기준점에 도달하는데 도움이 되는 전략을 제공하고 방법상의 변화를 가하는 것 주로 경도 장애학생들에게 적용 교수적합화의 두 기제 통합교육의 운영 통합교육의 운영 1. 교수환경의 수정 물리적 환경 : 소음 , 조명 , 자료 위치 등 사회적 환경 : 사회적 분위기 , 소속감 등 2. 교수 방법의 수정 교수활동의 수정 : 내용 , 양 등 교수전략의 수정 : 수 , 협동학습 , 또래교수 등 4. 평가 방법의 수정 시험시간 / 일정 조정 시험 환경 조정 : 자리배치 , 보조인력 배치 시험 방법의 수정 : 시험지 확대 , 대체 문항 교수적합화 구성과 방법 1) 중다수준 교육과정 모든 학생에게 동일한 주제와 내용을 지도하지만 , 도달할 목표 수준을 다양하게 제공 하는 교육과정 학생 수준에 맞게 학습 내용과 방법을 차별화 통합교육의 운영 교수적합화 : 교육과정 수정 과학과 학습 목표 가 수평이 된 막대의 양쪽에 다른 수의 블록 을 올려 수평을 만들 수 있다 . 나 수평이 된 막대의 양쪽에 같은 수의 블록 을 올려 수평을 만들 수 있다 . 다 막대와 받침대로 수평을 만들 수 있다 . 1) 중복 교육과정 주어진 활동과 단원 내에서 한 가지 이상의 교육과정 내용 을 다루는 교육과정 공동의 활동맥락 내에 다른 교과에 대한 목표를 수립 통합교육의 운영 교수적합화 : 교육과정 수정 사회과 학습 목표 가 생선 , 과일 , 채소를 파는 가게를 구별하여 말할 수 있다 . 나 과일을 파는 가게를 과일 가게라고 말할 수 있다 . 다 먹을 것 사진을 보고 같은 사진을 찾을 수 있다 . ( 국어과 수업 ) 우리나라 통합교육의 실태와 문제점 우리나라 통합교육의 실태 출처 : 교육부 2020 년 특수교육통계 전체 특수교육 현황 : 특수교육 대상자 중 약 70% 이상 통합학급 배치 출처 : 우리나라 통합교육의 실태 통합학급 현황 출처 : 교육부 2020 년 특수교육통계 : 특수교육 대상자 중 약 70% 이상 통합학급 배치 출처 : 우리나라 통합교육의 실태 통합학급 교육과정 운영상의 특징 대체 혹은 보충 · 보완 차원의 기본교육과정 활용 모든 학생은 공통기본교육과정을 적용하며 , 이를 적용하기 어려운 학생들을 위해 기본교육과정을 활용하고 있음 . 출처 : 우리나라 통합교육의 실태 통합학급 교육과정 운영상의 특징 2. 국가 – 시 · 도 – 지역 – 학교의 전달체계 특수교육대상 학생들을 위한 개별화 교육과정을 마련하고 , 일반학교와 특수학교 교육과정의 연 통합교육의 실태 통합학급 교육과정 운영상의 특징 3. 특수학교 교육과정에서 특수교육 교육과정으로 전환 일반교육과 특수교육 교육과정의 연관 · 조정 · 지원 방식을 개선하고 명칭도 특수교육 교육과정으로 전환 됨 . 우리나라 통합교육의 문제점 통합교육관련 교원 역량 강화를 위한 연수 기회 부족으로 인해 통합교육에 필요한 교육 내용 및 방법 , 수업전략에 대한 전문적 자질을 갖추기 어려우며 , 이를 통한 통합교육의 질적 수준이 우려 됨 통합교육 담당 교사 측면 우리나라 통합교육의 문제점 특수교육 및 통합교육을 담당하는 교원 정원이 법정 기준에 미치지 못 함 다양화된 통합교육 프로그램이 부족하여 개발 및 운영 필요 다양한 유관기관의 협력 및 연계 체계가 미비한 상황 일반학교의 교육환경과 시설의 보완이 필요함 통합교육 운영 측면 통합교육에 대한 논쟁과 개선방안 통합교육 찬성 측 주장 통합교육이란 학생 및 가족 교육자 , 지역사회 구성원들이 모든 학생의 다양성을 인정하는 교육의 과정이기 때문에 사회 전체가 동등한 구성원 자격을 가진 존재임을 알고 누구도 차별 받지 않을 권리를 보장하는 교육방법이므로 교육적으로 바람직함 . 1 진정한 교육의 실천 통합교육 찬성 측 주장 학급 내에서 서로 상호작용하게 됨으로써 모든 학생들의 사회성 및 의사소통 영역을 향상시킬 수 있음 . 또한 다양한 사회 구성원으로서의 역할에 대해 배울 수 있고 특수 아동과의 상호 작용 , 장애에 대한 인식 변화를 기대할 수 있음 . 2 장애학생에 대한 이해를 높일 수 있음 통합교육 찬성 측 주장 장애학생들이 비장애 학생들과 함께 어울리며 한 사회의 구성원으로 살아가기 위해서 필요한 소통 방법을 익힐 수 있다 . 이는 분리된 특수교육과 다르게 비장애 학생과 소통함으로써 주류사회에 대한 이해가 가능함 . 3 특수학생에 대한 진정한 교육권 보장 통합교육 반대 측 주장 특수교육 대상자와 비장애 학생들의 교육적 욕구를 동시에 만족시키기 위한 교육과정 및 교육방법의 구상이 어려울 수 있음 . 1 모든 학생을 만족시욕구를 충족시키는 보조기기 , 수업 지원 방식들이 상이하기 때문에 장애학생들에게 필요한 모든 학교 시설을 구비하기 어려움 . 2 일반학교 시설 구비의 어려움 통합교육 반대 측 주장 통합된 교육 내에서 비장애 학생과의 차별이 존재할 수 있음 . - 효과적인 교육을 위한 개별화된 교육이 필요하므로 다른 학습 환경을 위해 분리하여 교육하는 것이 효과적이다 . 고등학교의 경우 입시위주의 수업이 이루어지기 때문에 개별화된 학습의 효과가 낮아질 수 있음 . 3 장애학생에게 효과적인 교육인가 ? 통합교육의 개선방안 특수교육대상자 사정 및 배치 체계 확립 장애 조기발견과 진단 및 배치는 특수교육 효과를 극대화 시키기 위한 최우선 전략이자 통합교육을 촉진시키는 데에도 주요한 과제임 - 사정 및 배치 체계에서 불합리한 규정들은 개정하고 , 분리되어 있는 체계를 연계하여 하나의 체계적인 법 수립이 필요 통합교육의 개선방안 통합교육의 행정 및 재정적 지원 강화 특수교육 대상 학생들의 교육권 확보를 위해 학생들의 욕구와 요구를 기반으로 특수교육 및 통합교육 재정지원 확대 필요 또한 , 지역사회 중심의 통합교육 활성화를 지원해야 함 . 통합교육의 개선방안 일반학교 및 통합학급 교육환경 개선 교육과정 및 교육방법의 개선과 다양화 일반 교사와 특수교사가 학급 학생들에 대해 공동의 책임을 지고 협력 비장애 학생의 교육과정을 개개인의 요구와 선호에 맞게 변형하거나 수정한 대안적 교육과정을 융통성 있게 운영하는 것이 필요 . 통합교육의 개선방안 일반학교 및 통합학급 교육환경 개선 2) 교사 양성교육을 체계적으로 확립함 . 국가수준의 특수교사 및 통합교육 양성과정 표준을 개발 및 적용하여 각 영역별로 전문성을 가진 교사를 양성함 . 통합교육의 개선방안 통합교육에 대한 인식 변화의 필요성 통합교육이 비장애 학생들의 학업성취를 저하시키고 비장애아동의 교육에 문제가 된다는 선입견 벗어나는 것 필요함 . 1) 비장애 학생과 일반학급 교사들을 대상으로 정기적인 장애이해 교육 실시 2) 통합교육의 효과 및}

교육학| 2021.01.02| 39페이지| 3,000원| 조회(644)

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